Психологическое исследование на тему "Тревожность школьников как негативный фактор обучения"

Лифанова Анна Алексеевна

учитель начальных классов

МОУ Кузнечихинской СШ ЯМР

Тревожность школьников как негативный фактор обучения

         В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего, эмоциональной неустойчивости.

         Согласно В.Н.Дружинину, тревожность, как следствие повышенной чувствительности, порождает умственную активность по поиску путей избавления от тревоги, заставляет человека порождать варианты картин мира (настоящего и будущего), а также искать пути для их реализации. Тревога, таким образом, является мотивационным «двигателем» умственной активности человека [1, с. 50].

          Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние. И родителям и учителям хорошо известно, как мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. Если же преобладают такое как, переживания школьника, тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности.[4]

         Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой  [2,5]. Познание — это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность. Устранить эту тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. 

         Одной из причин  школьной тревожности  является  прежде всего, ожидания родителей, касающиеся школьной успеваемости. Неадекватные ожидания со стороны родителей являются типичной причиной, порождающей у ребенка внутриличностный конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению тревожности вообще. Чем более родители ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем более выражена у ребенка тревожность, что продемонстрировано в исследовании Б. И. Кочубея и Е. В. Новиковой [3] . Интересно, что учебные успехи ребенка для родителей в подавляющем большинстве случаев выражаются в получаемых ими оценках и измеряются ими.

            Из выше сказанного следует, что проблема тревожности и школьной тревожности в частности, является актуальной. Мы решили выяснить, является ли тревожность негативным фактором обучения, как влияет она на успеваемость младших школьников. На этот счёт нет единого мнения.

           Нами было проведено эмпирическое исследование учащихся  2ых и 4ых классов Кузнечихинской школы и школы №74 города Ярославля. Всего участвовало 104 человека.

          Были использованы методики: опросник тревожности Филлепса (как основная методика), а также применялись дополнительные проективные методики: «Незаконченное предложение», рисунок «В школе»; для выявления уровня тревожности младших школьников. Как показали результаты выполнения методик, в городской школе детей с высоким уровнем тревожности больше, чем в сельской школе, следовательно,  уровень тревожности школьников в сельской и городской школе отличаются.  Это может быть связано с тем, что у сельских школьников круг общения более замкнутый и порой учителей, которые будут у них вести уроки или ведут, они очень хорошо знают, им более комфортно в таком обществе, а у городских школьников совершенно противоположная картина. Также мы предположили, что в сельской школе проще осуществить индивидуальный подход, т.к. количество детей в классе меньше. И помощи сельским школьникам учителя могут оказать больше, нежели в городе.

          Успеваемость детей в целом оценивали учителя по 10-ти балльной шкале.

         Для выявления взаимосвязи между тревожностью и успеваемостью младших школьников был использован подсчёт коэффициентов ранговой корреляции по Спирмену. Напомним, смысл высоких положительных коэффициентов, норма заключается в том, что чем выше одни показатели, тем выше и другой. Если бы определили, что между тревожностью и успеваемостью есть положительная зависимая связь, то это бы означало, что чем выше тревожность детей, тем выше их успеваемость, но мы установили, что зависимости между тревожностью и успеваемостью у детей нет, т.к. коэффициенты ранговой корреляции незначимы. Причем, эта зависимость носит общий характер, т.к. и подтвердилось на испытуемых 2-ых, и 4-ых классов сельских, так и городских школ. Не обнаружены также значимые коэффициенты корреляции подсчитанные отдельно,  между высоко и низко тревожными испытуемыми и показателями их успеваемости, следовательно, наше предположение о том, что высокий и низкий уровень тревожности оказывают негативное влияние на обучение в школе не подтвердилась. Вместе с тем, поскольку,  переживание чувства тревожности, постоянное волнение, не способствуют эмоциональному благополучию школьника, мы посчитали необходимым, разработать коррекционно-развивающую программу для снижения уровня тревожности детей. Она была апробирована в сельской школе. В программе преимущественно используются занятия в игровой форме.

      По результатам проведенного нами эмпирического исследования мы сформулировали следующие выводы:

1)    Уровень тревожности школьников в сельской и городской школе отличаются;

2)    Зависимости между тревожностью и успеваемостью у детей нет, т.к. коэффициенты ранговой корреляции незначимы;

3)    Наше предположение о том, что высокий и низкий уровень тревожности оказывают негативное влияние на обучение в школе не подтвердилась.

Литература

1. Дружинин  В.Н. Метафорические модели интеллекта  // Психологический журнал том 20 №6 1999 с. 44 – 53

 2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПб: Союз, 1997. – 224с.

3.  Кочубей Б.И.,  Новикова Е.В.  Эмоциональная устойчивость школьников М, Знание. 1996

4. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»,2000. – 304с