Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Психологическое исследование особенностей педагогического коллектива ДОУ

Психологическое исследование особенностей педагогического коллектива ДОУ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Психологическое исследование особенностей педагогического коллектива ДОУ


Педагогические традиции и инновационная образовательная среда зависит от состояния педагогического коллектива. Педагогический коллектив характеризуется следующими основными чертами:
1) устойчивым взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его существования в пространстве и во времени;
2) отчетливо выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих коллективу;
3) относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок, позиций членов коллектива;
4) структурированности - определенной степенью четкости и конкретностью распределения функций, прав и обязанностей, ответственностью между членами коллектива;
5) организованностью, то есть - упорядоченностью, подчиненностью коллектива определенному порядку выполнения совместной коллективной жизнедеятельности;
6) открытостью - то есть готовностью к принятию новых членов;

Педагогический коллектив имеет и свои специфические особенности - полифункциональность. Из полифункциональности деятельности отдельных педагогов складывается полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Решая профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за рамки ОУ: формирует педагогическую культуру родителей и общества.

Деятельность отдельных педагогов в силу ее специфики не может быть эффективной, если она не согласована с действием других педагогов, если нет единства требований в организации режима дня ОУ, оценке качеств знаний воспитанников. Единство деятельности членов педагогического коллектива должно проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает однообразие в технологии педагогической деятельности.

Не нормирование рабочего дня педагога - это отрицательно сказывается на жизни деятельности педагогического коллектива, является, как правило, причиной перегрузки педагогов, недостатком свободного времени, что ведет к возникновению стрессов.

В педагогическом коллективе преимущественно женский состав. Женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликты, чем те коллективы, в которых в значительной степени представлены мужчины. В то же время женщины по своей природе более предрасположены к воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов способов педагогического воздействия (Лутошкин А.Н., 1988).

Хорошо известен феномен педагогического коллектива, когда внешне все очень любят и поддерживают друг друга, а по сути даже имеющиеся внутри группировки нестабильны из-за того, что их члены и участники все время меняются. Так, одна команда поддерживает своего директора, но всячески мешает и даже дискредитирует деятельность содержательного лидера. Однако даже при незначительном изменении ситуации некоторые члены этой команды могут примкнуть к содержательному лидеру и стать, соответственно, оппозицией директору и т. д. В ряде случаев педагогический коллектив на некоторое время сплачивается, например, когда появляется общий «враг» в виде какой-то комиссии, нового администратора или родителей, которые начинают противостоять педагогам. Самое интересное, что в это время в таком образовательном учреждении качественно меняется в лучшую сторону и уровень организации и проведения педагогического процесса. Как только ситуация стабилизируется, общий «враг» исчезает или находит какие-то общие мотивы с кем-либо из коллектива, меняются и взаимоотношения, и качество образования. Если попытаться проанализировать, что служит причиной затяжных конфликтов в педагогическом коллективе, то выясняется, что они, как правило, связаны не с профессиональными, а с личными интересами и особенностями педагогов. Даже тогда, когда вроде бы неприятие одного педагога другим связано с пропагандируемым одним из них теоретическим направлением, определяющим особенности преподавания, то в реальности оказывается, что «теоретический» аспект лишь положил начало конфликту, а его затяжному характеру способствовала личностная неприязнь.

Можно сделать вывод, что характер взаимоотношений педагогов в значительной степени определяется их личностными характеристиками. Именно поэтому первое требование к психологическим особенностям воспитанников и одновременно условие, позволяющее создать команду единомышленников, команду, которая является командой не потому, что ее члены вместе работают, а по совместному решению задач, - способность к содержательному общению.

Особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются на детский коллектив.

Именно поэтому психологу важно хорошо знать состояние педагогического коллектива, уровень и динамику его развития. В этой работе психолог сталкивается с проблемами психологического консалтинга или психологией менеджмента. Сегодня в этом направлении выражены два подхода: организационный и консультативный.

Организационный подход делает упор на изучение коллектива, социально-психологических процессов происходящих в нем, планирование кадровой стратегии. Сторонники этого подхода уделяют первостепенное внимание проблемам личности руководителя, стилям лидерства, выясняют соответствие поставленных задач возможностям работников. Их интересует социально-психологическая атмосфера как фактор сплоченности и срабатываемости коллектива в решении производственных задач.

Консультативный (индивидуальный) подход ориентирован на работу с конкретной личностью в коллективе. Оно используется при подборе и расстановке кадров, содействии их адаптации в коллективе, совершенствовании межличностных отношений и самореализации каждой личности.

Первым шагом к пониманию личности педагога является психологическое обследование, оно может быть направлено:
1. Понимание себя и окружающих. Способность к объективности, восприимчивость, способность к самонаблюдению, открытость новому опыту, «психологичность» мышления, эмпатия, преобладающие типы психологической защиты и т.д.
2. Характеристики общения. Склонность к доминированию/подчинению, доброжелательность, способность к сотрудничеству, такт, гибкость, желательная межличностная дистанция и т.д.
В своей работе использую тесты: «
Оценка агрессивности педагога» (А.Ассингер); «Способность педагога к эмпатии» (И.Ю.Юсупов); «Оценка уровня общительности учителя» ( В.Ф. Ряховский); «Диагностика стилей педагогического общения» ( Н.П.Фетискин,В.В. Козлов, Г.М.Мануйлов ) и др.

Результаты психологического обследования. В диагностике участвовало 32 педагога:

Стиль

педагогического общения


баллы

баллы

ошибка

очки



графа 1

графа 2





1

38

8-6

54

1

9

C-11 М-10

2

38

7-5

42

-

11

М-11 С-11 Л-9

3

30

9-5

49

-

13

С-М-Р-9 Г-8

4

36

9-5

29

-

14

С-13 М-11 Л-8

5

48

7-8

27

1

4

С-11 М-К-8 Л-7

6

37

9-6

30

-

16

М-10 С-10 Р-9

7

39

6-5

51

1

8

С-10 М-10 Р-9

8

41

6-7

47

1

7

С-12 М-10 Р-7

9

39

7-6

56

1

21

С-11 М-9 Л-8 Г-8

10

37

9-6

39

1

20

Г-8 Р-С-7 Т-М-6

11

37

9-5

52

1

10

С-12 Л-7 Р-М-6

12

41

5-6

34

1

10

С-11 М-9 К-7

13

43

6-7

41

-

13

С-8 М-К-Г-Р-7

14

39

5-6

54

3

18

М-11 Т-Р- 9

15

39

8-5

64

3

14

С-14 Л-8 Г-7

16

34

9-5

39

2

18

С-12 Г-Л- 9

17

38

8-6

44

1

16

Р-10 С-9 М-8

18

37

7-6

52

1

12

С-11 Р-7 М-К-С-Л-Г -6

19

34

9-3

35

1

17

С-10 Г-9 Л-7

20

38

8-6

48

1

14

С-10 Р-8 М-Л-Г -6

21

41

5-6

59

1

14

Г-8 Л-7 Р-С-6

22

44

6-8

30

1

11

С-12 Л-8 Р-7

23

36

7-5

46

3

16

С-10 Г-Р-8

24

40

6-6

44

-

8

С-12 Л-9 М-К-Г-7

25

39

5-6

57

-

17

С-12 Л-10 М-Л-Р-8

26

38

6-4

44

-

10

С-10 Г-9 М-Л-Р-8

27

40

6-6

56

1

7

С-12 М-Г-9 Л-7

28

44

4-8

37

3

9

М-Л-С-9 К-8 Г-7

29

39

8-7

36

1

11

С-14 Л-10 Г-9

30

43

5-8

53

2

10

С-11 М-8 Л-Г-Р -7

31

41

6-7

43

1

15

С-11 М-8

32

38

5-3

54

-

13

М-12 Р-9 С-8

«Оценка агрессивности педагога» (А.Ассингер)

Выводы:

45 более баллов - 48 баллов- 1 чел. – педагоги излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жесткими к другим людям и неуравновешенными. Надеются добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому их удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности стараются их за это наказать.

36- 44 балла - 28 чел. - умеренно агрессивны, но вполне успешно идут по жизни, поскольку достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее баллов. – 3 чел.- чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это не значит, что они как травинка, гнуться под любым ветерком. И все же, побольше, решительности не помешает!

8 чел. - взрывы агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируют конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

15 чел. - чрезмерно замкнуты,это значит, что им не присущи вспышки агрессивности, но они подавляют их уж слишком тщательно.

9 чел. – это миролюбивые люди.

Из графы №2 можно увидеть совместимость педагогов, конфликтность.

«Способность педагога к эмпатии» (И.Ю.Юсупов)

Выводы:

11 баллов и менее - очень низкий уровень -;

12 - 36 баллов - низкий уровень эмпатийности – 6 чел;

от 37 до 62 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. - 25 человек;

от 63 до 81 балла - высокая эмпатийность – 1 чел;

От 82 до 90 баллов это очень высокий уровень эмпатийности -;

«Оценка уровня общительности учителя» ( В.Ф. Ряховский)

Интерпретация:

19-24 очков. Общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Новые проблемы их не пугают. И всё же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В их высказываниях порой много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы. – 2 чел;

14-18 очков. Нормальная коммуникабельность, любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время не любят шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение. 12 чел;

9-13 очков. Весьма общительны , порой, быть может, даже сверх меры, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Бывает, вспылят, но быстро отходят. Чего им недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, могут себя заставить не отступать.- 13 чел;

4-8 очков. «Рубаха-парень». Общительность бьёт из них ключом, всегда в курсе всех дел, любят принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызвать у них мигрень и даже хандру. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нём поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся за любое дело, хотя не всегда могут  успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к ним с некоторой опаской и сомнениями. - 5чел.

Выводы результатов обследования. Диаграмма.


Ряд 1 –оценка агрессивности педагога;

Ряд 2- способность педагога к эмпатии;

Ряд -3 оценка уровня общительности педагога.

Из диаграммы видно:

- чем выше эмпатия у педагога, тем ниже агрессивность;

- чем выше эмпатия у педагога, тем выше уровень общительности;

- чем выше агрессивность, то ниже уровень общительности.

«Диагностика стилей педагогического общения» (Н.П.Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.Мануйлов)

Выводы:

Таблица моделей общения

2 модели общения

3 модели общения

4 модели общения

5 моделей общения

6 моделей общения

С - М- 2 чел.


М-С-Л-2чел.

С-М-Р- 3 чел.

М-Р-С- 2 чел.

С-Г-Л- 4 чел.

С-Г-Р – 1 чел.

С-М-К-1чел.

М-Т-Р-1чел.

С-Л-Р -1 чел

С/М/Р -Г – 1 чел.

С/М/К/ -Л-1 чел.

С/М/- Л/Г-1 чел.

С-Л-Р/М -1 чел.

Г-Л-Р/С – 1 чел.

С-Л-М-Т- 1 чел.

С-М/Г-Л- 1чел.

Г-Р/С-Т/М-1 чел.

С-М/К/Г/Р- 1чел.

С-Р-М/Л/Г-1чел.

С-Л-М/К/Г-1 чел.

С-Г-М/Л/Р-1 чел.

М/Л/С-К-Г- 1чел.

С-М-Л/Г/Р-1 чел.

С-Р-М/К/Л/Г- 1 чел.

2 чел

15 чел

7 чел

7 чел

1 чел

Из таблицы видно что, большинство педагогов ОУ на стадии формирования модели общения. В жизни каждый из названных моделей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль»  взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо моделей.

Сделаем вывод о стилях общения в коллективе ОУ из таблицы видно, что большинство педагогов свойственна модель общения «Союз».

Неконтактная  "Китайская стена" - К

-

Дифференцированное  Внимание "Локатор" -Л

1 чел

Гипорефлексивная  "Тетерев"- Т

-

Гиперрефлексивная "Гамлет"- Г

2 чел

Негибкого  Реагирования "Робот" - Р

1 чел

Авторитарная "Я - сам(а)" - Я

-

Активного  Взаимодействия "Союз" - С

27 чел

Каждый коллектив переживает периоды становления (новостройка или смена состава), функционирования (когда на основе стабильных параметров организован воспитательно-образовательный процесс) и развития (когда прежнее содержание образования и воспитания и технологии вошли в противоречие с новыми условиями, задачами и потребностями). Особо важным является период становления будущего коллектива, когда он не является коллективом единомышленников, педагогическим ансамблем, а лишь формальной группой, призванной совместными усилиями обучать и воспитывать детей.

В педагогическом коллективе психолог помогает педагогам обнаружить и осознать те компоненты деятельности, которые мешают организации взаимодействия и взаимоотношений с ребенком. Успех этой работы в большей степени зависит от самого педагога. Он сам решает, как ему развиваться и насколько глубоко он будет продвигаться в своем личностном развитии.

Работа с коллективом строится на гуманистическом подходе, и признают за каждым его членом следующие права: право на личностное пространство; право быть независимым; право на успех; право быть выслушанным и принятым всерьез; право отвечать отказом, не чувствуя себя виноватым; право просить, что хочешь, не чувствуя себя эгоистом; право на ошибку и ответственность за нее; право на чувства.

Основная работа с педагогическим коллективом должна быть направлена на осознание каждым педагогом собственных чувств, переживаний, самопринятие и осознание своих средств взаимодействия с детьми и взрослыми, то есть формирование способов рефлексии средств общения.

Этапы работы могут быть организованы следующим образом:
• осознание педагогом механизмов организации образовательного учреждения;
• осознание педагогом его личностного потенциала;
• осознание педагогом средств общения детей и родителей через воспоминания о собственном детстве и родительской семье;
• осознание средств общения между детьми;
• осознание гуманизации педагогического общения.

Для реализации данной модели работы с коллективом, можно использовать такие формы групповой деятельности, как опросы, лекции, семинары с элементами тренинга, тренинги, индивидуальное консультирование, групповое обсуждения проблем ОУ, метод брейнсторминг, коллективных творческих дел, организационно-деятельностных игр, в процессе которых решаются как игровые, так и реальные задачи (выдвижение лидеров, исследование ценностных ориентаций, мотивации и потребностей педагогов, их личностных особенностей и стратегий поведения) реализуется коллективная мыследеятельность и групповое принятие решений и т.д.

Литература: 

  1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 192

  2. Р.В. Овчарова Справочная книга школьного психолога М.Просвещение 1996 г.

  3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.- 529с.

  4. http://psyera.ru/5353/osobennosti-pedagogicheskogo-kollektiva-i-vozmozhnosti-ego-razvitiya





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров15
Номер материала ДБ-226995
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх