Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

По данным НИИ Коррекционной педагогики РАО, примерно 80% случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности, включая и так называемую задержку психического развития. Достаточного уровня школьной зрелости в 6-летнем возрасте достигают менее 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого 10-го ребенка школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза. Среди обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития – это школьники с задержкой психического развития. Одной из наиболее распространенных причин возникновения задержки психического развития принято считать отклонения от стадии возрастного психического развития, на которой находится ребенок, так называемый дизонтогенез развития. Понятие дизонтогенеза означает различные формы нарушений онтогенеза во внутриутробном и постнатальном, преимущественно раннем периоде, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. 

         В современном значении под термином «задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.

Наиболее общеупотребительное определение было дано В. В. Лебединским (1985), который под задержкой психического развития понимает замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

         Клиническое изучение детей с нарушенным темпом развития восходит к началу XX века. На первом этапе были описаны формы нарушенного развития, в которых гармонически сочетались психический и физический инфантилизм. В группе неуспевающих школьников были описаны «субнормальные ученики», которым присущи «смягченные формы» умственного отставания.

         В 1917 году Л. Фарфельд выделил группу неуспевающих детей с наследственно обусловленным запоздалым развитием. В 1925 году И. Н. Борисов описал «группу детей слабоодаренных с пониженным общим развитием», которых он отграничивал от педагогически запущенных учащихся и олигофренов. В 1938 году Н. И. Озерецкий выделил группу детей с «замедленным темпом развития», подчеркнув качественное отличие структуры этого нарушения от олигофрении.

         Второй этап в изучении детей с нарушенным темпом развития был тесным образом связан со стремлением исследователей к сужению рамок олигофрении. В 1966 году М. С. Перзнер описала ряд клинических вариантов инфантилизма в контексте школьной неуспеваемости. Были также рассмотрены вопросы этиопатогенеза разных форм задержки развития, среди которых особое значение придавалось роли остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы.

С этого времени в отечественной дефектологии разворачивается комплексное изучение задержки психического развития как специфического нарушения детского развития. Обобщение клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними были впервые даны Т. А. Власовой и М. С. Певзнер  (1966, 1973). В работах Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.М. Лубовского были представлены первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с ними. За полувековую историю исследований данной проблемы в дефектологии, специальной психологии и педагогике накоплен богатый материал о феноменологии, патогенезе, факторах возникновения ЗПР, разработаны диагностические и коррекционно-развивающие методы работы с детьми, имеющими ЗПР.

Задержка психического развития, вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Причинами задержки психического развития детей в большинстве случаев являются:

- минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;

-  длительная социально - культурная депривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях «дома ребенка» и дошкольного детского дома).

- церебрастенические состояния, а также осложненный (т.е. с признаками органической недостаточности) психофизический и психический инфантилизм.

Эти условия, как и тяжелые соматические заболевания, ведут к возникновению функциональной недостаточности центральной нервной системы.

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы задержки психического развития:

1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;

2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

С. С. Мнухин (1968) предлагал определять подобные состояния термином «резидуальная церебрастения с западением школьных навыков».

В 1980 г. К.С. Лебединской была предложена классификация ЗПР, которая отражает не только механизмы нарушения психического развития, но и их причинную обусловленность. На основе этиопатогенетического принципа были выделены четыре основных клинических типа ЗПР:

1.     ЗПР конституционного происхождения (гармонический, психический и психофизический инфантилизм). Причины: нарушение обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития, не соответствуя данному возрасту, интеллектуальные нарушения.

2.     ЗПР соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии, стойкая астения. Симптомы: большие трудности в адаптации к новой сфере, долго не могут освоиться в детском коллективе, часто плачут, отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью, заниженная самооценка, склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии.

3.     ЗПР психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая среда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения, патологическое развитие личности, эмоциональные расстройства, эгоцентрические установки.

4.     ЗПР церебрально-органического генеза. Причины: точечное органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм центральной нервной системы и интоксикации в первые годы жизни. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Несмотря на свою неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности, позволяющие их выделять в определенную аномальную категорию. Т. А. Власова отмечает разнообразие и прогностическую неоднородность ЗПР. Она подчеркивает, что стойкость ЗПР различна в зависимости оттого, лежат ли в ее основе эмоционально-волевая незрелость, низкий психический тонус, нарушение познавательной деятельности, связанное со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций.

Международные классификации болезней дают более обобщённые определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счёт).

ЗПР, связанная с сенсорной депривацией при врождённых или рано приобретённых нарушениях зрения, слуха, речи (алалия), при детском церебральном параличе, аутизме, рассматривается отдельно в структуре соответствующих нарушений развития.

Дети с ЗПР, несмотря на зачастую слабо выраженную или отличающуюся значительным полиморфизмом клиническую симптоматику, имеют ряд достаточно характерных признаков – незрелость сложных форм поведения, недостаточность целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, являющихся причиной стойкой неуспеваемости в массовой школе. Ведущей патогенетической основой этих признаков в большом количестве случаев признано перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы (К. С. Лебединская, 1982). «Особую роль играет минимальная мозговая дисфункция, составляющая до 21% среди пре- и перинатальных поражений нервной системы, которые обусловливают в будущем 40-60% неврологической патологии, представляя серьезную медико-психолого-педагогическую и социальную проблему» (О. В. Халецкая, В. М. Трошин, 1998).

Особенности познавательной и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Особенности клинико-психологической картины детей с ЗПР, обусловленным органическим инфантилизмом, в значительной мере связаны с преобладающим фоном настроения. У этих детей преобладают импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне имитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках дети с ЗПР непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания дают обещание исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко высказывают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, говорят, что учиться неинтересно и трудно, что они хотели гулять или играть.

Для детей, ЗПР которых связана с органическим инфантилизмом, характерно преобладание пониженного настроения характерна склонность к робости, боязливости страхам. Этот эмоциональный фон, а также всегда сопутствующие церебрастенические расстройства препятствуют формированию активности, инициативы, самостоятельности. И у этих детей преобладают игровые интересы. Они с трудом привыкают к школе и детскому коллективу, однако, на уроках ведут себя более правильно. Поэтому к врачу они нападают не в связи с нарушениями дисциплины, а из-за трудностей обучения. Нередко они тяжело переживают школьную несостоятельность. Возникающие невротические образования еще более тормозят развитие их самостоятельности, активности и личности в целом.

Интеллектуальное и эмоциональное развитие детей с ЗПР не соответствуют их календарному возрасту. Это может выражаться в следующих индивидуальных особенностях:

1.     Недостаточность общего кругозора, знаний об окружающем мире, которые накапливаются у нормально развивающегося ребенка к определенному возрасту.

2.     Несформированность некоторых представлений, необходимых для усвоения школьной программы (право-лево), понятия о цвете, количестве, форме, первичные классификации (больше-меньше, выше-ниже и т. п.).

3.     Отсутствие навыков умственной деятельности: умения сосредоточиваться, слушать и воспринимать услышанное, контролировать и планировать свои действия.

4.     Преобладание игровых интересов и слабость учебной мотивации.

Перечисленные характеристики - это то, что отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся и делает их похожими на детей с диагнозом умственной отсталости, олигофрении. Для того чтобы избежать ошибки в диагнозе, требуется проведение тщательного медико-психологического обследования.

Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Отставание в развитии мышления младших школьников с ЗПР выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления, в трудностях решения арифметических задач, овладении навыками письма, усвоении грамматических правил и др. Однако нарушения мыслительной деятельности детей с ЗПР могут обусловлены не столько низким уровнем ее развития, сколько эмоциональным состоянием ребенка при решении интеллектуальных задач.

Закономерности мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР:

1. дефицит мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от выполнения задания;

2. нерациональность регуляционно-целевого компонента, обусловленного отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;

3. длительная несформированность операционального компонента, т.е. таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение;

4. нарушение динамических сторон мыслительной деятельности (недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения).

Характеристика мыслительных операций детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Анализ: отличается меньшей полнотой, недостаточной глубиной, хаотичностью, бессистемностью, т.е. выделяют в объекте вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Обобщение: трудности группировки предметов по родовой принадлежности, неспособность воспроизвести половину эмпирических как родовых понятий, которые сформированы в норме (мебель, посуда, растения, животные и др.), так и видовых понятий (комод, самовар и др.), что связано с недостаточностью личного опыта, бедностью представлений об окружающем мире.

Абстрагирование: нуждаются в большей помощи взрослого, требующих абстрагирования.

Классификация: распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет трудностей, при классификации сложного геометрического материала и при классификации по двум признакам продуктивность выполнения несколько снижается из-за неумения осуществлять операцию совмещения двух признаков.

Особенности памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР.

1. замедленный темп усвоения нового;

2. непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала;

3. преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.

В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов, организации запоминаемого материала:

1.     группировка

2.     выделение опорных пунктов

3.     составление плана

4.     классификация

5.     структурирование

6.     схематизация

7.     установление аналогий

8.     мнемотехнические приемы

9.     перекодирование

10. достраивание запоминаемого материала

11. серийная организация

12. ассоциации

13. повторение.

Для большинства детей с ЗПР такая организация запоминания материала недоступна.

Основное новообразование младшего школьного возраст – это произвольность познавательных процессов.  У детей с ЗПР это новообразование задерживается в развитии.

Т. А. Власова и М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у учащихся с ЗПР как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении:

1.     плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи;

2.     свойственны колебания продуктивности памяти;

3.     быстрое забывание выученного;

4.     недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Кратковременная память детей с ЗПР характеризуется рядом своеобразных черт:

1.     снижение объема памяти;

2.     медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала;

3.     повышенная тормозимость следов побочными воздействиями;

4.     нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов.

Отклонения в развитии памяти является характерным признаком ЗПР. Причины нарушения памяти у детей с ЗПР обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга, нарушения нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. Одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с ЗПР является их неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания.

Эмоциональное развитие и эмоциональные нарушения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

У детей с ЗПР конституционального происхождения, эмоциональная сфера которых находится на более ранней ступени развития, эмоции отличаются живостью, у них преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении этих детей вызваны незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом, с преобладанием игровых интересов. Незрелость эмоциональной сферы этих детей проявляется в их интеллектуальной недостаточности, а именно:

1.     преобладает конкретно-образное мышление;

2.     неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности;

3.     выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.

В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается.

Эмоциональное развитие детей с ЗПР самотогенного происхождения обуславливается рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущениями своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов. Для них характерны:

1.     неустойчивость внимания;

2.     снижение объема внимания;

3.     нарушение динамики мыслительной деятельности.

Развитие эмоциональной сферы и личности детей с ЗПР психогенного происхождения характеризуется многообразием проявлений и зависит от этиологического фактора.

1.     при явлениях гипоопеки отмечаются черты эмоциональной незрелости в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости;

2.     в условиях гиперопеки – отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности, малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку;

3.     невротический тип личности (у детей из неблагополучных семей) проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости, боязливости.

Особенности эмоционально-волевой незрелости у младших школьников с ЗПР проявляются в следующем:

1.     отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций;

2.     слабая заинтересованность в оценке;

3.     низкий уровень притязаний;

4.     психомоторная расторможенность или преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, безынициативность, боязливость (тормозимый тип);

5.     состояние эмоционально-волевой сферы соответствует предшествующей стадии развития (младшие школьники идентифицируют себя с детьми более младшего возраста).

Общие характеристики эмоциональных нарушений младших школьников с ЗПР:

1.     эмоциональная неустойчивость;

2.     частая смена настроений;

3.     неумение сдерживать свои чувства, непосредственность в выражении горя, печали, страданий, удовольствия или неудовольствия;

4.     склонность к аффектам кратковременные и бурные проявления радости, горя, гнева, страха;

5.     непонимание характера переживаний других людей, неспособность (или малая способность) сопереживать сверстникам и взрослым.

Частыми негативными переживаниями младших школьников с ЗПР являются гнев, злость, раздражение, обида, причем их проявление различается в зависимости от того, где находится ребенок – в школе или дома. Многие дети с ЗПР испытывают состояние тревожности по отношению к школе и учению, причем это часто бывает связано с боязнью получить отрицательную отметку. Повышенный уровень тревожности может быть связан с неблагоприятным климатом в семье, последний затрудняет адекватную оценку возникших ситуаций и выработку соответствующих способов реагирования.

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в тоже время дифференцированный характер. Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмом нарушений речи.