Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций

Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций

За последние пять лет в деле научного сопровождения инноваций в начальном обучении и дошкольном образовании прои- зошел ряд существенных изменений.

Сегодня коллективы школ и детских са- дов нуждаются в научном сопровождении своих инициатив и, прежде всего, в психо- лого-педагогической корректировке про- цесса освоения новшеств. Право на экспе- римент, предоставляемое педагогам, пред- полагает ответственное отношение к пла- нированию, прогнозированию результатов, так как учителя могут разочароваться и просто устать от работы в инновационном режиме.

Педагоги и специалисты, работающие в системе дошкольных образовательных уч- реждений и в начальном звене школы, обя- заны отдавать себе отчет, что ведущим во всей экспериментальной деятельности явля- ется принцип личной ответственности за бу- дущее воспитанника. Провозглашенное в пе- риод борьбы с авторитарной педагогикой право на эксперимент не должно быть поня- то как право педагога на ошибку и безответ- ственное отношение к личности ребенка, не обладающего способностью сопротивляться воле взрослого человека. Именно это поло- жение всегда считалось центральным в оте- чественной детской и педагогической психо- логии и отстаивалось такими учеными, как Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, М.И.Лиси- на, Л.А. Венгер и др.

Что дает экспериментальная работа учителям, педагогам ДОУ и ученым-психо- логам, если она почти никак не стимулиру- ется материально?

Обычно экспериментирование дает выход творческим способностям личнос- ти взрослых и возвышает детей-дошколь- ников и младших школьников до уров- ня субъекта собственной деятельности. Субъектность понимается при этом без кавычек как способность к творческой преобразующей деятельности. Содержа- ние детской психики обогащается, прежде всего, в специфических, соответствующих возрасту и типу образования, видах дея- тельности, что не приводит к перегрузкам и не лишает детей радости игр и живого общения со сверстниками. Взрослые же в этом случае получают такой эмоциональ- ный заряд детского доверия и благодар- ности, что работают вопреки синдрому

«хронической усталости».

Ни у кого, вероятно, не возникает сом- нения в необходимости и полезности ока- зания научной поддержки практическим работникам, участвующим в эксперимен- тальной работе по освоению новых образо- вательных программ и тем более в констру- ировании каких-то их частей (прежде все- го, регионального компонента). Это долж- но выражаться в том, что обозначают в литературе как научное сопровождение ин- новационной деятельности.

                НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 11      

Каково же поле деятельности в плане научного, в том числе и психолого-педаго- гического, сопровождения эксперимента в дошкольном образовании Ивановского ре- гиона? В какой степени работники детских садов готовы к сотрудничеству с преподава- телями школ и вузов?

За предшествующее десятилетие суще- ственно усилен кадровый состав педагогов и специалистов школ и ДОУ Ивановского региона за счет стажировок в московских и питерских центрах благодаря курсовой пе- реподготовке на базе своего ИПКиППК. Педагоги высшей квалификации есть те- перь практически во всех районах, даже са- мых удаленных от областного центра, а в некоторых детских садах Иванова их чис- ленность составляет почти половину сос- тава педагогического коллектива. Через смотр-конкурс «Педагог года» за 14 лет прошли сотни молодых учителей и воспи- тателей, получивших тем самым мощный стимул к профессионально-педагогичес- кому росту. В подготовке их побед самое непосредственное участие принимают пе- дагогические коллективы, районные мето- дические кабинеты и соответствующие структурные подразделения ИПКиППК и ШГПУ.

С целью оказания психолого-педагоги- ческого сопровождения инноваций лабора- тория проблем регионализации образова- ния Ивановского ИПКиППК имеет ряд до- говоров о сотрудничестве со школами Ива- нова и области. Она оформляет рецензии, экспертные заключения по эксперимен- тальным площадкам, формулирует требо- вания к авторским работам, выполняемым слушателями курсов в процессе аттестации на первую и высшую категории.

В рамках обобщения педагогического опыта члены лаборатории осуществляют научное руководство инновационными проектами. Наибольшие успехи достигну- ты в системе дошкольного образования (внедрение  модифицированных  программ

«Развитие», «Радуга», «Детство», «Сооб- щество» и др.). В начальном звене школы реализуются проекты «школа-комплекс», преимущественно в Иванове и Шуе. Есть уникальный проект «ноосферный лицей», в котором лаборатория участвует в течение

десяти лет. В рамках этого проекта уже в начальном звене начинает реализовываться интегрированный учебный курс «Челове- коведение» (авторы-разработчики — про- фессор Ивановского государственного уни- верситета Г.С. Смирнов и директор лицея В.Г. Сухарева).

Большим подспорьем педагогам-практи- кам являются публикации преподавателей ИПК и ИвГУ по инновационной проблема- тике. Подготовлена критериальная база психологического анализа уроков в системе традиционного и развивающего обучения. Собираются видеоматериалы, активно ис- пользуемые в процессе курсовой переподго- товки. Это не только учебные видеофиль- мы, но и специально читаемые лекции, кото- рые могут быть просмотрены в любой, даже самой удаленной от областного центра шко- ле. Благодаря деятельности лаборатории увидели свет ряд публикаций, представив- ших в обобщенном виде опыт лучших детс- ких садов Иванова в освоении программ

«Развитие» и «Детство».

По-разному можно относиться к прио- ритетам в дошкольном и начальном школь- ном образовании разных районов, но тем, как они отстаиваются в Тейкове (экологи- ческое воспитание), Заволжске и Привол- жске (народная культура), Палехе (народ- ные промыслы), можно только гордиться. Создана реальная основа для осуществле- ния преемственности в деле воспитания с учетом возможностей детской народной культуры.

Все эти результаты получены благодаря тесному сотрудничеству педагогических коллективов ДОУ с научными работника- ми различных вузов Иванова и Шуи, много времени отдающими подготовке и поддерж- ке инноваций в различных компонентах об- разовательно-воспитательного процесса в наших детских садах и школах.

Ученых-педагогов и психологов часто включают в состав аттестационных комис- сий и в состав жюри конкурса «Педагог го- да». Не будучи специалистами в области преподавания конкретных учебных дис- циплин, они тем не менее своими высказы- ваниями и оценочными суждениями суще- ственным образом влияют на решение по- добных комиссий, выносимое в отношении

                ШКОЛА  ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ      

качества профессиональной деятельности аттестуемого педагога или степени обучен- ности конкретного класса. Это служит, по нашему мнению, еще одним аргументом в пользу активного привлечения ученых к научному сопровождению инновационных образовательных проектов. В связи с этим в структуру учебного плана специальности 020400 — «Психология» Ивановского госу- дарственного университета введен ряд кур- сов, ориентирующих студентов на серьез- ную подготовку к такой деятельности («Психологические основы развивающего обучения», «Организация психологиче- ской службы», «Психологическое сопро- вождение инноваций в образовании»,

«Психология учителя», «Педагогическое общение» и др.).

В современной отечественной школе можно встретить различные педагогиче- ские технологии учения, что создает психо- логу массу затруднений в оценивании каче- ства обучения. Чтобы не оказаться в изоля- ции в педагогическом коллективе, в процес- се оценивания и обсуждения результатов своих наблюдений психолог должен ис- пользовать понятные учителям и родите- лям критерии. Как советовал П.Я. Гальпе- рин, эти критерии должны быть макси- мально простыми и исключать всякую двусмысленность в трактовке результатов (ученик решил или не решил задачу, прог- рамма в компьютере работает или не рабо- тает, учитель провел или не провел объяс- нение домашнего задания, комментировал или не комментировал выставляемые от- метки и т.д.).

По нашему мнению, целесообразно ис- пользовать различные схемы для оценки результативности так называемого тради-

ционного обучения и ведущегося с ис- пользованием технологий развивающего обучения. Усложненную схему целесооб- разно использовать в полном объеме в случае, если в нормативных документах школы зафиксировано, что данный класс работает  по системе  Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, а не

«громить» уроки учителей, по своей ини- циативе пытающихся совершенствовать традиционное обучение, с психологичес- ких позиций какой-либо одной из педаго- гических технологий.

Проводя оценивание по данной схеме, психолог должен учитывать тип класса. Ес- ли речь идет не о профильном классе или классе с углубленным изучением некото- рых учебных предметов, а о классе коррек- ции, то количественные показатели долж- ны согласовываться с программными тре- бованиями конкретного класса. Процент- ные показатели должны обсуждаться с учителем или методистом, поскольку необ- ходимо учитывать динамику (рост или сни- жение результативности обучения на про- тяжении какого-то временного отрезка).

Школьному учителю или психологу го- раздо легче разрабатывать и модифициро- вать новые учебные курсы при наличии по- добного научно-психологического сопро- вождения. Хотелось бы чаще видеть на страницах популярного в среде учителей журнала «Начальная школа» материалы, посвященные проблеме преемственности начального и дошкольного образования, психологическим проблемам, связанным с адаптацией ребенка к обучению школьного типа, проблемам сбережения здоровья, а возможно, и целый раздел «В помощь мо- лодым учителям».