Психолого-педагогическое сопровождение неполных семей в начальной школе

         На сегодняшний день семья, выступающая основным институтом воспитания детей, особенным социальным институтом, находится в тяжелом кризисном состоянии.                                                                                      По определению Н.Я. Соловьева «семья – это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство» [2, с.117].                                                                                                  Для  маленьких детей,  семья – это огромный мир, где он живёт, двигается, открывает что-то новое, учится любить, ненавидеть, чему-либо радоваться, кому-либо сочувствовать. Являясь членом своей семьи, ребёнок входит в особенные отношения со своими родителями, которые могут влиять  на него как положительно, так и отрицательно. Следовательно,  ребёнок вырастает либо открытым, доброжелательным или грубым, спокойным или тревожным, общительным или застенчивым, лицемерным, лживым и т.д.                   Многие семейно-нравственные традиции забыты, существенно поменялись взаимоотношения детей и родителей, а также разрушается семейный психологический климат. Не все современные семьи, на сегодняшний день, готовы взять на себя ответственность за воспитание детей.                                                                                                              Специалисты, в последние годы, чаще стали обращать внимание на особенности положения в нашем обществе таких семей. Нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях, развод родителей, фальсифицируют требование преждевременной социализации, которая оказывается причиной нервно-психических расстройств, может возникать личностная деформация, так же может возникнуть поведение асоциального типа, которое способствует появлению проблем взаимоотношений ребенка с социальным окружением, адаптацией в условиях начальной школы. Именно это, вышеперечисленное, затрудняет решение воспитательных задач в условиях неполной семьи.                                          

         Не только семья выполняет воспитательную, защитную и пр. функции, эти функции так же выполняют общеобразовательные организации. Они не только принимают участие в воспитательных и педагогических процессах, но и априори имеют возможность, при необходимости, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семей, к числу которых относятся неполные семьи.

                В теории и практике педагогики последнего десятилетия активно используется понятие «психолого-педагогическое сопровождение».

Психолого-педагогическое сопровождение - форма деятельности, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора [3]. В этом определении подробно раскрыты определенные итоги развития личности ребенка.

Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме психолого-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к обучающимся из неполных семей общеобразовательной школы. Поэтому проблему психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников мы относим к разряду малоизученных и предлагаем начать с улучшения детско-родительских отношений.

Для этого мы составили занятия, которые могут использоваться при психолого- педагогическом сопровождении неполных семей в условиях начальной школы.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Ход занятия
1.	«Взрослый и ребёнок» Осознание разницы между «миром» ребёнка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях	1	На занятии «Взрослый и ребёнок» участники пытались осознать разницу между «миром» ребёнка и взрослого. Особые эмоциональные переживания вызвали упражнения «Зеркало», «Машина времени», «Толкалки», в которых как родители, так и дети пытались припомнить что-либо хорошее и не очень хорошее из семейной жизни. Использовались упражнения «Передай радость по кругу», «Скучно, скучно так сидеть», «Дракон кусает свой хвост». Для развития социального доверия между детьми и родителям и внимания друг к другу использовалось упражнение «Зрячий и слепой», где особенно трудно пришлось родителям при повседневной опеке детей, им пришлось самим довериться детям.
2.	«Совместно друг с другом» Развитие взаимодействия между членами группы, умение почувствовать друг друга.	1	На занятии у детей и родителей развивались навыки взаимодействия друг с другом. Для этого использовались упражнения «Сбор рукопожатий», «Тень», «Узнай по голосу».
3.	«Почувствуй себя любимым» Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны.	1	На занятии дети и родители учились адекватными способами выражать любовь друг к другу. Для этого использовались упражнения «Рукопожатие», «Ласковое имя», «Я тебя люблю», «Налаживание взаимоотношений», «Окажи внимание», «Мои близкие», упражнение «Только вместе!», которое позволило участникам почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание через физический контакт.
4.	«Доверие» Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения доверять друг другу.	1	На занятии формировалось чувство близости между родителями и детьми. Для этого участники сначала создавали позитивное настроение друг другу («Какие мы?»), развивали умение устанавливать контакт и налаживать отношения («Установи контакт»), Искали нестандартный подход к решению проблемы («Проблемы, проблемы…»), снимали межличностные барьеры («Дружеские руки»). Итогом занятия стало упражнение «Слепой и поводырь», которое вызвало ликование среди детей и уверенность в своих детях у родителей.
5.	«Счастье» Развитие партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком.	1	На занятии развивались навыки партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком. Упражнение «Ребёнок глазами родителей, семья глазами ребёнка» помогло осознать родителям положение ребёнка в семье, повысило желание родителей узнать своего ребёнка, его проблемы, его внутреннее состояние. При выполнении упражнения «Перевоплощение» родители попробовали почувствовать себя в роли детей, а дети в упражнении «Я успешный родитель» попытались оказать помощь родителям в решении семейных проблем.

Список литературы:

1.     Галасюк, И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluation of child-parent interaction (ecpi-2. 0) : практ. пособие / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. - 2-е изд. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 223 с.

2.     Дружинин В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 176 с.

3.     Исакова  Е.К.,  Лазаренко  Д.В.  К  определению  понятия  педагогическое  сопровождение  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа. - URL:  http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm

4.     Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня./ Н.Я. Соловьев. - Вильнюс, 1977.-164 с.

Краткое описание документа:

В данной статье кратко рассматривается понятие наиважнейшего социального института "семья", а так же проблема личностного развития детей, которые воспитываются в неполных семьях. Общеобразовательные организации не только принимают участие в воспитательных и педагогических процессах, но и имеют возможность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семей, к числу которых относятся неполные семьи. Для начала решения этих проблем, предлагается система занятий, которая будет способствовать налаживанию детско-родительских отношений.