Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса в рамках реализации ФГОС
Выполнил:
Командин
Евгений Николаевич,
педагог-психолог
высшей
квалификационной категории
МБДОУ
детского сада № 24 "Звездочка"
г.
Пятигорска
Важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Именно поэтому на современном этапе развития системы образования
возникает потребность организации психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного
учреждения.
Хотелось бы немного подробнее остановиться на
вопросе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в
дошкольных образовательных организациях, на примере МБДОУ детского сада № 24
"Звездочка" города Пятигорска.
Наш детский
сад с ласковым названием «Звездочка» расположен в центре Кавказских Минеральных
Вод, в приветливом городе Пятигорске.
По
описанию М.Ю. Лермонтова, в том краю, «где по кремням Подкумок мчится, где за
Машуком день встает, а за крутым Бештау садится».
Введение ФГОС дошкольного образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном
учреждении.
В соответствии с новыми требованиями
в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются
воспитанники, родители (законные представители) и педагогические
работники.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня
является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы
с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи
ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации.
Объектом психолого-педагогического сопровождения
является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс) в детском
саду.
Предметом деятельности — ситуация развития
ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими
(взрослые, сверстники) и с самим собой.
Цель сопровождения в
нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для
полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и
индивидуальных возможностей.
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников
в детском саду реализуется по следующим направлениям:
- обогащение эмоциональной сферы ребенка
положительными эмоциями;
- развитие дружеских взаимоотношений
через игру, общение детей в повседневной жизни;
- коррекция эмоциональных трудностей
детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);
- обучение детей способам выражения
эмоций, выразительным движениям;
- расширение знаний педагогов детского сада
о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях
преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;
- повышение психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательного процесса;
- информационно-аналитическое обеспечение;
- оказание психолого-педагогической помощи
участникам образовательного процесса.
Отсюда
вытекает модель психолого-педагогического сопровождения
детей в нашем детском саду:
- организация работы ПМП(к) (выявление
психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет
получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать
коррекционные мероприятия);
- систематическое наблюдение за детьми
в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов
наблюдений;
- осуществление мониторинга результативности
психолого-педагогической деятельности и планирование индивидуальной работы
с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ.
Последовательность работы имеет следующий алгоритм:
- Постановка проблем (начинается
с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора
информации о ребёнке и проведения диагностического исследования).
- Анализ полученной информации (оценка
и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей
и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных
сторон разных решений).
- Разработка плана комплексной помощи
(определение последовательности действий, распределение функций
и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка
рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов).
- Реализация плана по решению проблемы
(выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения).
- Осмысление
и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Данный алгоритм требует от нас не воздействия на ребенка,
а взаимодействия с ним, веры во внутренние силы и возможности.
Возникает вопрос, как организовать свою деятельность,
чтобы не навредить ребенку, а психологически помочь ему, сохраняя привычный
круг общения с близкими окружающими его взрослыми, войти в мир более широких и
сложных социальных отношений, найти себя в этом мире?
Как предупредить возможные нарушения в психическом и
личностном развитии ребенка и организовать развивающую среду?
Таким
образом выделяют основные этапы психолого –
педагогического сопровождения:
Первый
диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка
в новую среду и приспособление к ней.
В
адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни ребенка в
детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с
воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков
самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями
адаптации.
Из бесед с родителями, анкетирования и
наблюдения мы выяснили, что каждый родитель желает, чтобы его ребенок был
окружен атмосферой любви и понимания, а сотрудники были компетентны и
доброжелательны в общении с детьми и взрослыми. Для родителей важно, чтобы
педагог мог подробно и заинтересованно рассказать о ребенке, выделить его
особенности, достижения, лучшие качества. Мы понимаем, что работа может быть по
– настоящему результативной лишь в том случае, если родители будут являться его
активными помощниками и единомышленниками.
С целью обеспечение единства и преемственности семейного и общественного
воспитания уже много
лет на базе нашего детского сада функционирует Консультативный пункт для
родителей (законных представителей) воспитанников, посещающих и не посещающих дошкольные
образовательные учреждения.
Задачей которого является:
Оказание
консультативной и практической помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития детей раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 7
лет) возраста.
Специалисты
консультативного пункта проводят лекции, теоретические и практические семинары
для родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Продолжением
идеи психолого-педагогического сопровождения стало создание два года назад на
базе детского сада № 24 "Звездочка" адаптационной группы детей
ясельного возраста “Ступени”. Эта группа, работающая в течение года, необычна
тем, что ребенок приходит вместе с мамой, и все мероприятия, которые мы
проводим для малыша, идут в присутствии родителей. Они знакомятся с
педагогическим коллективом, видят, какие условия созданы в нашем детском саду,
какое здесь отношение к детям, повышают свою психолого-педагогическую культуру,
обсуждают вопросы, касающиеся индивидуального развития ребенка.
Комнаты
сенсорного развития и дидактическая комнаты представлены и оборудованы с
помощью Монтессори - материалов и игровыми материалами Воскобовича, для
комплексного оснащения развивающей среды в дошкольных учреждениях.
На коррекционно – развивающем этапе воспитатели и
педагог – психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми,
имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами
детского сада, воспитателями и родителями. Например, консультации и
семинары по вопросам агрессивности дошкольников, тревожности, развитию познавательных процессов, развитию
волевых усилий и т. д.
В
проводимых нами тренинговых занятиях родители, воспитатели, администрация
являются активными участниками. Им дается возможность поставить себя на место
ребенка и проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, возможное
поведение.
Ежегодно
на базе нашего детского сада проводится городской родительский университет, на
котором рассматриваются различные вопросы психолого-педагогического
сопровождения ребенка в условиях семьи.
На этапе
анализа промежуточных результатов сопровождения развития
ребенка воспитатели, педагог – психолог,
педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальной программы или рекомендаций
по сопровождению развития
каждого ребенка.
На слайде представлены
сравнительные результаты за два года работы МБДОУ детского сада № 24
«Звездочка» в рамках психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса, а именно работа адаптационной группы
«Ступени», Консультативного пункта, а также результаты развития уровня
родительской мотивации в плане сотрудничества с ДОУ.
Отрадно говорить о том, что за последние годы значительно
вырос уровень педагогического сознания родителей, которые интересуются не
только возрастными особенностями, но и проблематикой развития ребенка.
Итогом психолого-педагогического сопровождения
ребёнка является:
- сформированность у всех участников
педагогического процесса понятийного аппарата;
- разработка карт индивидуального развития
дошкольников;
- разработка алгоритма
психолого-педагогического сопровождения;
- разработка схемы взаимодействия в работе
специалистов детского сада и воспитателей;
- организация работы ПМП(к), подготовка необходимой
документации.
Таким образом, психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует
формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры
родителей, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие
ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего
возрастным особенностям и требованиям современного мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.