Северо – Кахахстанская область
Тайыншинский район
КГУ «Ильичёвская СШ»
психолог Марцинкевич Татьяна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
В наши дни проблема выявления, развития и обучения
одаренных детей вызывает
большой интерес в психологических и педагогических
кругах. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар
природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого
человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то
награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято
называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности
большинства. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей
подчеркивают актуальность этой проблемы, как в нашей стране, так и за рубежом.
Главная цель исследователей — разработка принципов диагностики и программ
обучения одаренных школьников, организации психолого-педагогического
сопровождения таких детей.
Словосочетанием «одаренные дети»
обозначается некая исключительность. Произнося его, мы
допускаем возможность существования особой группы детей.
Эти дети качественно отличаются от сверстников: они опережают их в развитии.
И хотя такой подход к пониманию одаренности критикуется, существование данной
группы детей определяется статистически и не вызывает сомнения. [4]
Теплов Б. М.
понимал одаренность как «качественно своеобразное сочетание
способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего
успеха в выполнении деятельности»[3]. Он считал, что нельзя говорить об
одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь
деятельности.
Известный исследователь способностей Н. С.
Лейтес предлагает различать три категории способных детей:
1.
Учащиеся с ранним подъёмом интеллекта.
2.Дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным
наукам и видам деятельности (в
том числе и внешкольной).
3. Дети с потенциальными
признаками одарённости [2].
Термин «одаренность» многозначен.
Узкое его значение — обозначение любого ребенка,
чьи интеллектуальные способности и достижения значительно
превышают нормы, характерные для его возраста.
Более широкое значение: одаренный —
ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой
деятельности, представляющими ценность для общества.
Все одаренные дети обладают
следующими особенностями развития познавательной сферы:
Любознательность (познавательная
потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к
познанию нового, неизвестного. Оно проявляется в поиске новой информации, в
стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности
(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение
людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам.
Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон).
Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не
замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Склонность к задачам дивергентного
типа. Под задачами дивергентного типа в данном
контексте следует понимать самые разнообразные по
предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность
этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов. [2]
Таким образом,
одаренность — это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Применительно к школьникам
можно выделить ряд признаков, позволяющих судить
о возможной одаренности в той или иной сфере:
·
легкость обучения и усвоения учебного материала;
·
длительная концентрация внимания, богатый словарный запас,
способность к абстрактному мышлению;
·
склонность к дискуссии с учениками и педагогами, неприятие строгих
требований дисциплины;
·
любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность,
высокие идеалы;
·
повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т.
п.
Чаще всего отношение педагогов
и родителей к таким детям бывает не всегда
доброжелательным[2]. Нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с
оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности — с
самоуверенностью и негативизмом. Работа педагогов и психологов с одаренными
детьми осложняется многими факторами. Согласно данным разных исследований в
этой области, отмечаются следующие основные недостатки в педагогической
деятельности:
·
учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем
классе; это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием
систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием
исследовательских навыков, отсутствием методик обучения одаренных детей;
·
учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное
обучение одаренного ребенка.
Как правило, в физическом
и эмоциональном развитии одаренные дети находятся
в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходя
сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство
часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических
проблем:
·
школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием
думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли;
·
нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью
знаний;
·
стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит
к проблемам межличностной коммуникации;
·
заниженная самооценка, стремление “не выделяться” среди
сверстников;
·
несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных
потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и
круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам;
·
повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам,
часто принимаемая за гиперактивность.
Наличие
перечисленных психологических особенностей одаренного
ребенка позволяет утверждать, что такие дети могут
и должны быть включены в своеобразную “группу риска” и для них
необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения
их развития, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в
специализированных условиях. Первое, что должен сделать школьный психолог, —
это помочь педагогам и родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по
отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную «тёплую»
атмосферу. Немаловажно также помочь ученику понять самого себя, а родителям —
своего неординарного ребёнка. [1]
В последние годы ведутся
успешные поиски в области педагогических инноваций, разработки
различных психолого-педагогических технологий, направленных на развитие
личности ребенка, при этом особое место занимает личностно-ориентированный
подход в образовании детей. Наиболее успешно работа с одаренными детьми
строится в образовательных учреждениях повышенного уровня обучения (лицеи,
колледжи, гимназии, авторские школы, школы с углубленным изучением отдельных
предметов и пр.), которые в большей степени способствуют продуктивному
личностному и познавательному развитию, чем существующая в современной
общеобразовательной школе система организации школьной жизни.
Работа с одаренными
учащимися в школе должна включать несколько направлений:
· Углубленная психолого-педагогическая
диагностика степени одаренности ребенка.
· Составление базы данных по
одаренным детям.
· Организация адекватного
обучения.
· Индивидуальное и групповое
консультирование для педагогов, родителей и учащихся.
· Менторство (наставничество) –
индивидуальное систематическое руководство опытного специалиста развитием
выдающегося ученика, установление тесной личной связи между ними.
· Организация и проведение предметных
декад, конкурсов, смотров и интеллектуальных марафонов для одаренных
школьников.
· Психолого-педагогическая
подготовка учащихся к городским, региональным и республиканским олимпиадам,
конкурсам и смотрам.
· Содействие в реализации
школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через
разнообразные формы внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая
академия наук, пр.).
· Привлечение детей к работев органах школьного самоуправления,
к участию в организации и оформлении школьных
мероприятий.
· Подготовка брошюр, книг, статей и
других публикаций одаренных детей, а также публикаций о достижениях детей со
специальной одаренностью.
· Специальные психологические
занятия, направленные на развитие мышления, креативности и социальных навыков
(тренинги, мини-курсы и т.п.).
Выявление одаренных учащихся требует
комплексного подхода и включает в себя как психодиагностические тесты
(интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации достижений), так
и наблюдения, мнения окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и
достижений учащихся в учебной и внешкольной деятельности. [1]
Сопоставление
результатов психологического тестирования и экспертных оценок
учителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных
различиях одаренности школьников, а также выделить особую
группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не
был раскрыт.
Методики диагностики интеллектуальных
способностей детей разных возрастов
подбираются таким образом,чтобы диагностировать как вербальные,
так и пространственные интеллектуальные способности: тест структуры
интеллекта Р. Амтхауэра, групповой интеллектуальный тест (ГИТ), прогрессивные
матрицы Равена, школьный тест умственного развития (ШТУР) и краткий отборочный
тест (КОТ). Однако не следует ориентироваться только на диагностику интеллекта,
поскольку тесты не измеряют природный интеллект, являются тестами знаний,
умений, навыков, полученных в школе и семье, возможно натаскивание на
выполнение тестов.
Дальнейшая работа
психологической службы школы с одаренными школьниками
предполагает психологическое сопровождение процесса обучения. Оно включает
мониторинг психологического развития одаренных школьников, индивидуальное
консультирование самих учащихся (для оказания необходимой психологической
поддержки), их родителей и учителей (для создания необходимых условий развития
одаренных учащихся, коррекции программы обучения).
Одаренность часто понимается
как интеллектуальная одаренность, т. е. способность
к выдающимся (для данного возраста) интеллектуальным
достижениям. Однако существуют и другие виды одаренности. [3]
Современными научными исследованиями
доказано существование особого вида
одаренности — творческой, т. е. способности к творческой
самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая
одаренность не связана однозначно с интеллектом. Как указывает известный
авторитет в области одаренности Э. Торранс, если бы мы выявляли одаренных детей
на основе тестов на интеллект, то мы бы отсеяли 70% наиболее творческих из них
[1].
Интеллектуальной одаренностью
обладает небольшое число людей; она может быть относительно легко выявлена с
помощью психологических тестов. В основе творческой одаренности лежит
творческий потенциал — нереализованные возможности, имеющиеся у каждого
человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать
детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у
всех учащихся без исключения.
Для того чтобы можно было
полноценно развивать творческую одаренность учащихся, необходимо организовывать
специальные занятия, на которых уделяется внимание личностным чертам,
привязанности, суждениям, предпочтениям, человеческим мыслям, чувствам и
действиям, межличностным отношениям и закономерностям развития мира.
Для того чтобы ученик смог реализовать
свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая
самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие
достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных
стандартов. Педагог, школьный психолог должны особо отмечать индивидуальные
достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесён с самого
ученика на то дело, открытие, которое им сделано.
Следует особо подчеркнуть, что
в процессе обучения одаренных детей к педагогам и психологам
предъявляются особые требования. И при подготовке педагогического персонала к
работе с одаренными детьми необходимо вырабатывать у педагогов целый ряд
специфических знаний и умений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.