Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта. Тема: «Развитие устной и письменной речи младшего школьника».

Публичное  представление  собственного  инновационного  педагогического  опыта.

Тема моего инновационного педагогического опыта: 

«Развитие  устной  и  письменной  речи  младшего  школьника»                         

Цель:

1. Изучить лингвистическую, педагогическую, психологическую и научно –     методическую литературу по данному вопросу.

2.  Изучить и обобщить опыт работы учителей начальных классов.

3.  Сформировать у учащихся  позитивное отношение к правильной устной и письменной речи  как показателю  общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Создать условия для развития навыков культуры  речи учащихся и речевого творчества.

5. Проанализировать письменные работы учащихся и  выявить типичные ошибки,   наметить пути  их  преодоления  и устранения  с целью совершенствования  речевых  умений  и  навыков  учеников.                                                                                                                     

   Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одной  из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Основой всего процесса обучения,  средством развития их мышления, воображения и интеллекта является русский язык. Он же  - главный ресурс социализации личности.

      Русский язык играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно – нравственном развитии и воспитании младших школьников. Успехи в изучении русского языка способствуют лучшему  усвоению других школьных дисциплин.

       Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического  образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.                                                                                                                    Одной из целей изучения предмета « Русский язык» в начальной школе является  развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Реализация  целевых установок –  это ориентация на планируемые  результаты ( личностные,  предметные  и  метапредметные)   освоения основной образовательной программы начального общего образования  посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий.

1.      АКТУАЛЬНОСТЬ  И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

        Если раньше основной целью  обучения была передача знаний, умений и навыков по предмету, то задачи «новой школы» состоят в том, чтобы не только передать знания, но и пробудить интерес учеников к  обучению, стимулировать поиск дополнительной информации.  

   Моя  цель  в работе с учениками начальных классов заключается  в воспитании всесторонне  развитой личности, формировании  умений выражать свои мысли, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбора адекватных языковых средств  для решения коммуникативных задач.

   Многолетняя практика убедила  меня в том, что  на начальном этапе образования необходимо  дать  учащимся хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться.  Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания,  путем внедрения в практику современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.

     Я  считаю, что задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьёзных задач, стоящих перед школой.  Мы постоянно сталкиваемся на уроках,  в общении между собой,  а также на страницах газет и журналов с требованиями  культуры речи, соблюдению норм  литературного языка.  Часто слышим споры о языке. То, что « непривычно» и «ново»  в речи для одного, может быть единственно возможным для другого.  Есть люди, которые считают:  «Как хочу, так и говорю, сказал и ладно, всё равно поймут!» Неправильную речь трудно понять,  она порой неточная, небрежная.  «Умению говорить» посвящаются статьи во многих СМИ,  в которых  ставятся задачи изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний.

2.  КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ МОЕГО ОПЫТА.

     Родной язык – это живая связь времён.  С помощью языка человек осознаёт роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков.  Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития.

     Наше время - время свободы слова,  что  является одним  из неотъемлемых прав человека. Но это право требует умения пользоваться тем ценнейшим даром, которым наделён человек  - даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания; убеждать, доказывать, утешать...

    На каждом уроке в начальной школе дети  осваивают то, что очень важно в жизни человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, написать письмо, найти способ уйти от ссоры и т.д.   Я  стремлюсь к тому, чтобы  мои  выпускники умели говорить (общаться) так, чтобы их слушали;  чтобы  они умели  оценить свою и чужую речь; словесно импровизировали и стремились бы постоянно совершенствовать свою речь.

    Культура речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость.  Ведь полную  чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить её в ясной и понятной другим людям языковой форме.  Нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи  осуществляется пока не на должном уровне,  недостаточно ещё нужных для этой работы  пособий, программ.  А речь наших учеников часто бессвязна, логически  непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Всё вышесказанное определили выбор темы  моего инновационного опыта.

      3.  НАЛИЧИЕ  ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ  БАЗЫ  ОПЫТА.                                                                                        

    Более двадцати лет я работаю по развивающей системе академика  Л.В.Занкова. Его технология  направлена на общее, целостное развитие личности, она научно обоснованна, все её части  взаимосвязаны. Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную деятельность.  Л.В.Занков говорил: «Речь для ученика не должна быть всего лишь учебным упражнением, за которое могут поставить тройку или пятерку, речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда у них будет потребность говорить и писать. Речь - это деятельность человека, применение языка  необходимо для общения, для передачи своих мыслей. Речь разнообразна. В разных ситуациях речь выступает в различных формах.

    Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же». Учёный опередил своё время.  Личностно – ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.

       Новая информационная эпоха требует от человека коммуникативной грамотности – владению  средствами  обмена информацией и её накопления. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна без знания законов языка.                                                                                                                          Я стараюсь дать  учащимся знания о языковых средствах и создать условия для повседневного приобретения опыта пользоваться ими во внешней (устной и письменной) и внутренней речи.                                                

    Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений; она отрывочна, лишена чётких грамматических форм. Это разговор как бы с самим собой.  Она используется для  решения языковых задач.  Я  приучаю  детей  готовить  свои высказывания на уровне внутренней речи, то есть в уме. В этом случае внутренняя речь становится более полной и чёткой. Такая внутренняя, мысленная подготовка повышает качество внешней речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.  Монологическая, связная речь нередко выступает в письменном варианте. Письменной речи вообще свойственны те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к построению предложений, к выбору слов, к логике, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка. В то же время есть и отличительные черты письменной речи.

   Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения, больше книжных слов.                                                                                          

   Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие в устной речи важную роль. Письменная речь от этого проигрывает. В некоторой степени эти недостатки компенсируются знаками препинания, делением текста на абзацы, дополнительными замечаниями.

   В-третьих, письменная речь осложнена орфографией, которая отнимает у младших школьников массу сил, а иногда и веру в себя. Известно, что некоторые дети, боясь орфографических ошибок, стараются писать короткие сочинения.  Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи детей, поэтому я  серьёзно  отношусь к  методике  орфографической подготовки к сочинению и изложению.

   Наконец, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.

   В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней пребывания детей в школе. Нередко причиной низкой речевой активности детей бывают дефекты речи.

   В условиях школьного урока,  я  даю  возможность ребёнку отвечать на вопросы или  прошу  пересказать услышанный текст, требую работы над словом, словосочетанием, предложением, а также над связной речью.  Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

  В начальной школе ребёнок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему ещё трудно соотносить написанием букв, слов  с  выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Эта  самостоятельная  творческая работа,  которая требует готовности  понять заданную тему,  определить её содержание,  выделить главное,  подобрать  материал,  изложить его в необходимой последовательности,   построив синтаксические конструкции,  составить план  и,  придерживаясь  его,  орфографически  и каллиграфически правильно записать  текст, расставляя  знаки препинания, деля его  на абзацы,  соблюдая красную строку.

   При работе по формированию связной речи учащихся,  я уделяю внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям по развитию устной речи, успешность которой непосредственно связана с учётом мотивации речи. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель.

   Опираясь на теорию связной речи,  я вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему  или пишущему  реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

1. Умение раскрывать тему высказывания.

2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.

3. Умение собирать материал к высказыванию.

4. Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

5. Умение совершенствовать написанное.

6.Умение строить высказывание в определённой композиционной форме.

7. Умение выражать свои мысли правильно, точно и ясно.

    Я  уверена, что успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если занятия будут проводиться регулярно, систематически, а характер будут носить обучающий.

   Занятия по развитию речи на уроках русского языка в 1 классе ведутся так же, как и на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и под руководством учителя. Основные виды работ:  пересказ и рассказывание.   

   Устные занятия проводятся главным образом на уроках чтения. Значительное место занимают аналитические упражнения: ознакомление с признаками связного высказывания, работа над заглавием, планом. Уже в период обучения грамоте учащиеся выделяют  отдельные признаки предложения. На уроках русского языка я помогаю детям овладеть приёмами распознавания предложений в контексте, учу использовать при ответах различные виды связной речи:

-развёрнутые ответы на вопросы;

-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала;

-записи по наблюдениям;

-устный пересказ прочитанного;

-устные рассказы по картине;

-рассказывание художественных текстов;

-импровизация сказок;

-письменные изложения;

-диалоги-пересказы, письменные сочинения, письма.

Это лишь общий  перечень  тех видов связных текстов, которыми пользуются младшие школьники.

   Постепенное расширение и обогащение умений в области связной речи может обеспечить план, составленный на длительный срок.  Обучение построению связной письменной речи осуществляется в процессе выполнения разнообразных упражнений, которые можно условно разделить на основные и подготовительные.

  К основным относятся упражнения в составлении текста по готовому или коллективно составленному плану. Цель этих упражнений - научить детей строить текст по логическим частям (писать по плану-вопросам), соблюдая нужную последовательность и связность в передаче мыслей, не упуская  в содержании главное, использовать разнообразные синтакисческие конструкции и лексические средства.

   К подготовительным относятся:

1. Упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой над планом.

2. Многообразные упражнения по обучению учащихся составлению предложений.

3. Специальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуникативных умений.

    Задача обучения связной речи во 2 классе - это дальнейшее формирование у учащихся умения понимать и сознательно строить связные высказывания разных типов. Преобладающее место в занятиях по развитию речи по-прежнему имеет устная работа. Так же как и в 1 классе, передо мной  стоит задача - стимулировать желание и способность говорить перед классом.

   С первых дней  обучения в школе дети проявляют любовь к пересказу. Их рассказы и описания оживляют уроки, развивают в ребятах инициативность, общительность, воображение.

   Существенное значение для формирования умения понимать и сознательно строить высказывание имеют аналитические упражнения ( работа над озаглавливанием текста или части,  над его структурными особенностями и т.д.), которые проводятся ежедневно и в связи с выполнением как упражнений из учебника, так и специальных заданий, нацеленных на формирование умения совершенствовать написанное. Ведущим видом упражнений в данной работе являются письменные изложения по образцовым текстам (художественным, публицистическим, научно – популярным): подробные, сжатые, выборочные, творческие.

Изложения и сочинения во 2 классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя.

   Изложения пишутся либо по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Для изложения выбираются тексты повествовательного или описательного характера ,  сюжетные с элементами описания.

   Сочинения пишутся, главным образом, по плану, данному учителем. К сожалению, на практике наблюдается излишнее цитирование прочитанного. Дети пишут не по своим личным наблюдениям и впечатлениям, а о том, что запомнили из книг.

   Задача обучения связной речи в 3-4 классе - это дальнейшее формирование умений сознательно и самостоятельно понимать и строить устные и письменные высказывания разных типов.

   В 3 классе учащиеся пишут подробные, сжатые  и  выборочные  изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложения и сочинения носят обучающий характер. К этим сочинениям необходимо готовиться.

   В целях развития речи  я активно использую текстовый материал учебника. Для того, чтобы работа по развитию связной речи на уроках русского языка принесла ощутимые результаты, необходимо вести обучение речи в системе, регулярно выявлять недочёты в устных и письменных высказываниях учащихся и своевременно их устранять.

   К концу года учащиеся должны уметь писать подробное изложение по самостоятельно составленному плану; сочинение-повествование с элементами описания по картине, по личным впечатлениям; небольшое описание по материалам текущих или длительных наблюдений по коллективно составленному или своему плану.

   Из личного опыта я могу предложить наиболее эффективные виды упражнений по развитию речи.

   1. Упражнения, формирующие умение слушать и говорить:

а) Сократи предложение до 4-х, 3-х, 2-х слов.                                                                  Учитель произносит предложение,  учащиеся запоминают, затем учитель просит детей сократить предложение последовательно, сохраняя основное содержание:

Оля читает бабушке интересную  книгу.

Оля читает бабушке книгу.

Оля читает бабушке.

Оля читает.

б) Переставь слова в предложении.                                                                                  Учитель произносит предложение и предлагает детям изменить порядок слов. Дети учатся выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл:

Сегодня утром Маша пошла в школу.

Маша сегодня утром пошла в школу.

Утром сегодня пошла Маша в школу.

Пошла Маша сегодня утром в школу.

в) Измени одно слово.                                                                                                   Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нём только одно слово:   Дети пришли из школы.

                                          Ребята пришли из школы.

                                          Мальчики пришли из школы.

г) Послушай, запомни, ответь:  всё ли верно?                                                                                 Дети слушают предложения и определяют:  может ли это быть?  Если да, то почему, когда, где?  Если нет, следует доказательно объяснить, что это несуразица:    Выпал снег, Алёша вышел загорать.

                        Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику.

д) Дополни предложение.  Учитель произносит предложение и предлагает детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному слову:

Мы играем.                                                                                                                               Мы играем в футбол.                                                                                                             Мы играем в футбол на стадионе

е) Задай вопрос  и  ответь на него.                                                                                        Учитель произносит предложение, просит детей поставить вопрос по содержанию и ответить на него:

Воробей поселился в скворечнике.

Кто поселился в скворечнике?       Воробей.

Что сделал воробей ?                     Он поселился в скворечнике.

Где поселился воробей?                  В скворечнике.

   2. Упражнения для развития грамматических навыков:

а) Вторая половинка ( чтение только второй половинки слова) :

   Тра – ва,  кош – ка,  пись – мо, кни – га.

б) Кто? Что? ( составление предложений по разным моделям):

Кто? Что делает ? Как?                                                                                                Ворона  каркает  громко.

Ученик читает тихо.

в) Работа с деформированными предложениями и текстами.

Ловили,  карасей,  в озере,  больших,  мальчики,  утром.

Высоко,  над,  шар,  поднялся,  воздушный,  землёй.

Утром  мальчики  ловили  в  озере  больших  карасей.

Высоко  над  землёй  поднялся  воздушный  шар.

г) Пропавшие слова.                                                                                                               Учитель читает рассказ, дети  вставляют  слова:

Тишина царит в дремучем ___________. Чёрные __________  закрыли  солнце.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

_______________птицы умолкли.  Вот-вот пойдёт ________.

д) Где начало рассказа? Ребёнку требуется установить последовательность событий по серии картинок.

Загудели  шмели.  Всем  хорошо  весной!  Кружат  пёстрые  бабочки. Выглянуло ясное солнышко. Настало  утро.

   3. Упражнения для развития словарного запаса.

а) Игра в слова.                                                                                                               Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, цветы и т.д.

Фрукты: груша, слива, абрикос,…

б) Сейчас я буду называть тебе  предмет,  а  ты ответь, что этот предмет может делать:               Метель   метёт, а гром -  _____________ .

                           Собака лает,  а кошка -   ______________ .  

в) Признак : скажи, если предмет сделан из железа, то он какой?

г) Назови другой предмет, такой же белый, как и снег; такой же узкий , как  лента; такой же быстрый , как  речка и  т.д.

д) Сравни:          По вкусу - лимон и мёд.

                            По цвету - гвоздику и ромашку.

                            По прочности - верёвку и нитку.

е) Слова-приятели (упражнения  на употребление синонимов).

ж) Слова-неприятели ( упражнения  на употребление антонимов).

з) Один и много  (изменение слов по числам).

и) Уменьшение  (употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов):

дом – домик,  день – денёк, зуб – зубок  и  т.д.

   4.Работа со связными текстами.

а) Каждое предложение записывается на отдельной полоске картона. Ребёнку предлагается прочитать разрозненные предложения и составить из них рассказ.

б) Членение сплошного текста на предложения.

в) Составление описания животных, цветов, людей.

г) Редактирование текста.

   Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся  я  придаю сочинениям. Они рассматриваются  мною,  как уникальное средство развития личности, включая эмоциональную сферу ребёнка, как средство усвоения содержания образования и осмысления социального опыта.  Ребёнку представляется полная свобода  самовыражения в слове, поэтому перед написанием сочинений полностью отсутствует обычно принятая подготовка.

   Основные условия работы над сочинениями: от самостоятельных спонтанно написанных работ без непосредственной подготовки к составлению плана, к сознательному предварительному сбору необходимого материала, к чёткой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинения разных жанров. Это движение становится возможным за счёт активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся; нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом и на их языковое развитие; серьёзной работе над сочинением после его написания (устное обсуждение в классе, редактирование, использование детских работ на уроках).

   Кроме того, на протяжении всего начального обучения,  я систематически провожу словарную  работа по выявлению значения слова. Эта работа имеет практическую направленность. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова) и быть противоположным  по значению. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребёнка, но овладение ею представляет и некоторые трудности.

     Развитие связной и точной речи падает  преимущественно на время обучения в средней школе.

    Как известно, связная речь характеризуется следующими особенностями: развернутостью , произвольностью,  логичностью,  непрерывностью  и   программированностью ( говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел , объем и характер высказывания, подбирает языковый материал).

   Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии. Огромная роль в формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе с текстом.

4.   ВЕДУЩАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ИДЕЯ.

     Культура речи – прикладной раздел языкознания,  школьный курс родного языка предусматривает развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся,  необходимо создать такие условия, чтобы ученик сам  стремился к тому, чтобы его речь была: содержательной,  последовательной, точной, выразительной,  ясной  и понятной всем.         

   Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Это чрезвычайно актуально для всех звеньев школы, поскольку развитие речи как цель обучения, как средство формирования языковой личности является сквозной линией, пронизывающей программы русского языка с 1 по 11 класс.

   Учитывая актуальность этой проблемы, я  выбрала эту  тему. Интенсивная нетрадиционная работа по развитию речи на уроках русского языка при обучении по системе Л. В. Занкова способствует более лучшему совершенствованию речи и повышению коммуникативных характеристик ребёнка.

     Анализируя детские письменные работы по развитию письменной речи (изложения, сочинения) в 3 – 4 классах, я сделала вывод, что очень много ошибок встречается при употреблении  в работах глаголов. Эти речевые ошибки называются стилистическими. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и прочие) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов). На первом месте по частоте стоят лексико – стилистические,  на втором -  морфолого – стилистические и  третье место занимают  синтаксисо – стилистические.

  Например:                                                                                                                                      1.  Повторение одних и тех же глаголов:  Я  шёл в школу,  следом за мной  шёл сосед Дима, за Димой  шёл его брат.

   Ученик не владеет синонимикой: шёл, двигался, подходил

 2. Употребление слова в несвойственном ему значении: охотник одел (надел) шапку и вышел. Низкое общее речевое развитие, бедность словаря.

  3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов:  «Ветер постепенно принимал (набирал) силу».  «Пете  выдали (объявили) благодарность».  Бедность фразеологии, маленький языковой опыт.

  4. Употребление слова без учёта его эмоциональной или оценочной окраски:  «Он почувствовал, что утопает в болоте».  Надо тонет в болоте или его засасывает болото.

   Отсутствие языкового чувства, непонимание стилистической характеристики слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний:  «выстрельнул»,  «поклал»,  «ездиют».

   Общий путь  предупреждения ошибок – это языковой анализ текстов,  выяснение  значения слова именно в этом тексте, анализ речи.

  6.  Неправильное образование слов и особенно форм слова.

   Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: выглядал в окно (выглядывал)

Пропущен суффикс – ыва -.

   Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков.

  7. Нарушение управления « Мы стали ждать приход поезда». Надо так: ждать прихода поезд.  Глагольное управление не  регулируется правилами.

  8. Неудачный порядок слов в предложении:  Ракетодром согревает тёплыми лучами солнце. Нужно  так: Солнце согревает  тёплыми лучами ракетодром.

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде, чем записал его.  Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом.

  9. Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: «Надвигалась тёмная туча  и  полил дождь».  Надо писать так: «надвинулась»  - прошедее время, совершенный вид.

   Устраняются ошибки на основе смыслового анализа текста.

10.  Часто  дети допускают ошибки, с  употреблением глагола « хотеть». В речи попадаются  такие нелепые выражения:  «мы  хочем, вы хочете, они хочут, я  хотю, он  хотит».

11.  Можно услышать и такое: «он идёть в школу, они идуть в кино» ,  « я прийду, ты прийдёшь»  или  «мы бегим, ты бегёшь,  он убёг,  бежи и т. д.»

Эти ошибки произошли под влиянием местного говора.

12.  Допускают учащиеся ошибки с употреблением глагола « ехать». Не редко бывает и такое  «ездию,  ехает,  ездиет».

13.   А  также с глаголами:  класть, положить. Ребята забывают, что у глагола  класть нет приставки, а у  глагола положить она имеется. Отсюда большое количество ошибок: склал, поклал,  покладено,  ложил,  ложили,  ложим,   ложите  или  докладать,  накладать  и т. д.

   Я  считаю, что необходимо вести  активную и плодотворную работу по искоренению  ошибок, связанных с употреблением  различных форм глагола.  Для этого следует, кроме того материала, который предлагают авторы учебника  «Русский язык».  Использовать специальные упражнения, направленные на овладение  учащимися правил орфоэпии (правильное произношение звуков,  безошибочная постановка ударения в словах, интонация предложения).

5.  ОПТИМАЛЬНОСТЬ  И  ЭФФЕКТИВНОСТЬ  СРЕДСТВ

    Речь – великий дар, принадлежащий человеку. Но этим даром нужно овладеть, научиться им умело и эффективно пользоваться. Длинный и сложный путь речевого развития начинается с момента рождения человека и продолжается всю жизнь.

    В своей работе я хотела показать «борьбу» за точность русского слова, за красоту русской речи. Все мы – для кого русский язык дорог – несём ответственность за его чистоту, правильность, точность и выразительность.

    На примере изучения глагола я попыталась раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Я выявила ошибки,  допускаемые при использовании глагола в  речи , и наметила пути их предупреждения и устранения.

    Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе  прохождения  программного  материала,  они не требуют дополнительных временных затрат.

    Одно из умений  учащихся, которому  обучает школа – это  совершенствование текста. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию. Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создаёт орфография и пунктуация.

     Сочинение является средством развития не только общей речевой культуры школьников, но и их навыков правописания. Н. С. Рождественский подчёркивал, что,  « повышая культуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности».

     Эффективное средство предупреждения ошибок – орфографическая подготовка словаря предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовки к сочинению и  изложению, на экскурсии,  прогулке, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки  зрения правописания.

     Для развития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правил используются различные дидактические игры: «Исправь ошибки у Незнайки»,  «Помоги Буратино» и т. д. Слова, в которых часто допускаются ошибки, берутся  на учёт и систематически включаются в упражнения.

   Словарная работа является важнейшей составной частью  работы  по развитию речи в начальной школе. При этом  обогащается словарный запас ребёнка и раскрывается значение слова. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря, надо только прежде научить школьника как им пользоваться. Работа по  развитию речи будет  успешной, если использовать элементы этимологического анализа, т. к. он необходим как вспомогательное средство для орфографических и лексических целей.

   Организация речевой практики учащихся – необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов сознательному употреблению их в речи ( говорить шёпотом – шептать,  дать согласие -  согласиться,  испытывать гордость  -  гордиться и т. д.)

   Положительный результат можно получить при работе  над антонимами: трудиться – лениться, говорить – молчать и т. д.

   Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает приём синонимизации. ( смеяться – хихикать, говорить – молвить ит.д.)

   Расположите глаголы по степени усиления обозначаемого ими действия: удивил, поразил, ошеломил;  тлел, горел, полыхал;

   Продолжая работу над  повышением речевой культуры,  я останавливаюсь на многозначности глагола.  Для лучшего усвоения можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения  слова и условий употребления их в речи.

   Но царевна молодая, тихомолком расцветая,

   Между тем росла, росла. Поднялась и расцвела.

При изучении глагола необходимо познакомить  учащихся с фразеологическими оборотами  (устойчивые сочетания): клевать носом – дремать,  гладить по головке – хвалить и т. д.

   Работа над словосочетанием и предложением проводится на уроках русского языка в связи  с изучением  грамматики, а также на уроках  по развитию речи учащихся. Ошибки допускаются  в управлении и согласовании: просить  совет /совета/,    касаться  проводам / проводов/, рад победой /победе/,  любоваться на закат   /закатом/.

   Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее  известной смысловой и интонационной законченностью.    

   Умение строить разнообразные  типы предложений является  основой развития связной речи учащихся. В работе над связным текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому следует подбирать такие упражнения, цель которых -  научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширить размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.   

   Для этого я использую все три вида предложений: на основе образца (подражательные),  конструктивные и творческие.

   И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи.  Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

  Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений:  умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти её границы.

Собрать материал, отбросить  второстепенное, отобрать важное то, что относится к теме.

   Расположить материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану.

   Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять,  совершенствовать, улучшать написанное.

   Но учить всем этим умениям сразу, в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке должна быть чётко определена задача обучения. Планировать развитие речи учащихся следует на длительный срок – лучше всего на год.

   Редкий урок проходит без пересказа. Пересказу  нужно учить систематически  /не просто – «прочитай и перескажи»/.  Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни мог правильно, достаточно точно,  логически стройно и выразительно передать прочитанное  или услышанное.

   Я применяю все виды пересказа: подробный (близкий к тексту),  краткий или сжатый, выборочный,  с творческими дополнениями, с перестройкой текста.

   Устный пересказ учит детей изложению – письменному пересказу образцовых текстов. Такие тексты способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают её культуру, прививают художественный вкус и развивают языковое чутьё.

   Для совершенствования речи следует уделять большое внимание словарной работе и орфографической подготовке, чтобы предупредить  возможные ошибки. Я  чаще провожу творческие  изложения  потому,  что изложение – это «мостик» к сочинению.

   Сочинения занимают особое место в развитии речи учащихся. Это творческая работа,  в которой можно проявить самостоятельность. Чем раньше дети начнут сочинять, тем лучше. Собственное «сочинительство» мотивировано желанием рассказать что – то, чего не знают другие. Независимо от вида сочинения чётко выделяются три этапа подготовки к нему:

   Накопление материала /наблюдение, экскурсии, походы, рассматривание картин, чтение художественных произведений/.

   Отбор и расположение материала /обсуждение, выделение важного, составление плана/.

   Словесное, речевое оформление, то есть составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителем.

   Сочинения и рассказы являются наилучшим средством, которое увлекает  детей, оживляет уроки русского языка, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради выражения своих мыслей и чувств.

   Очень велика роль индивидуальной помощи учителя на уроке, вовремя письма. Она важна  для учащихся не только в вопросах орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок, для обучения составлению связного текста, для раскрытия темы. Я помогаю детям в выборе слов,  учу строить предложения, расставлять знаки препинания, помогаю решать проблемы  орфографического характера.

   Конечная цель работы – самопроверка. Я приучаю учеников к тому, что бы они проверяли свои работы  и сами устраняли допущенные ошибки.

   Используя все  методы и приёмы работы по  устранению речевых ошибок, я добилась от учащихся повышения их речевой культуры,     правильности передачи содержания и построения предложений, последовательности изложения, точности употребления слов. Для достижения поставленных целей  я применяю  в  своей  практике  новые  педагогические  технологии:

- технологию современного  проектного обучения, которая способствует активизации самостоятельной работы учащихся;

- технологию использования игровых моментов, повышающих мотивацию к обучению  и  обеспечивающую  эффективный характер деятельности каждого учащегося.   При  этом  предоставляется  возможность оказать школьникам оперативную помощь на любом этапе урока.

- тестовую  технологию, обеспечивающую  субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивающую  у детей логическое мышление;

- технологию  постановки  проблемного вопроса, что способствует повышению интереса  к изучаемому материалу;

-  личностно – ориентированную  технологию,   так как приходится работать одновременно с учащимися различными по степени подготовки, особенностями мыслительной деятельности, типами памяти, умению учиться. Данная технология   помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а также создаёт необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

-  технологию  модульного обучения, которая  положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на  саморазвитие и  повышение качества знаний,

-  групповую  технологию, позволяющую  организовать активную самостоятельную работу на уроке,  которая   обеспечивает  у учащихся способность развивать   навык   ведения дискуссии, умения публично отстаивать свою позицию.                                                                                                             Успех в современном мире определяется способностью человека организовывать свою жизнь: видеть дальнейшую и ближайшую перспективу, находить и привлекать необходимые  ресурсы, намечать план действий и осуществлять его, оценивая, удалось ли достичь поставленных целей.                                                      Применение современных технологий   помогает мне в создании для учащихся оптимальных условий для личностного самовыражения, развития способностей, умения обосновывать свои действия, самостоятельно ориентироваться при выполнении нестандартных заданий и свободно  высказываться.

   Широко использую на занятиях ИКТ.  Компьютерные технологии дают учителю большие возможности,  они стирают  грань между учебой и игрой,  превращают  изучение самых трудных тем в увлекательное путешествие по стране знаний.

   Незаменимым помощником учителя является программа Power Point, позволяющая готовить мультимедийные презентации к урокам. Используя слайд–фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с младшими школьниками, владеющими разной степенью освоения учебного материала. Я использую мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как средство подачи информации.

     Во внеурочной деятельности провожу различные конкурсы, дающие возможность раскрыться каждому ребенку.  Традиционными в нашем классе стали: конкурсы чтецов, громкие  чтения,  « пробы пера» -детские стихи ит.д.

Из форм коллективной деятельности плодотворно используется работа в паре, в основном на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики  уже имеют запас информации.   Это позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся.  Применение парной формы на уроках  и  приобретение  новых знаний даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.

   В своей работе я также использую и интегрированные уроки. Это способствует формированию у детей целостного представления об общечеловеческой и отечественной культуре.  Планирую  уроки, объединяющие учебный материал по литературе и другим дисциплинам: музыке, изобразительному искусству и  т.д.

  Не менее эффективным средством является индивидуальная работа с учащимися на уроке и во внеурочное время,   которая  раскрывает вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся, выявляет ошибки,  которые часто допускают  дети.                                                                                                 Мною была изучена литература по этой теме, обобщён опыт работ учителей, который помог мне в разработке  различного рода  заданий и  упражнений, способствующих развитию навыков культуры речи.  Данная работа может быть использована учителями при  планировании уроков по русскому  языку и внеклассных  мероприятий.

6.  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

  Для того, чтобы проверить эффективность своей  работы над формированием навыков устной и письменной речи учащихся при изучении  глагола, я решила предложить ученикам проверочную работу.

 Тема.  Что я знаю о глаголе?

 Педагогическая цель:                                                                       

1.  Проверить умение  находить подходящий по смыслу  глагол  и помещать его в предложение; правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени;

2.  Проверить умение правильно определять у глагола ударный слог  и  дикцию учеников.

 3.  Проверить усвоение детьми понятия « прямое»  и  переносное  значение слов;       правильное  употребление  глаголов – антонимов.

Тип урока:  контроль знаний, умений и навыков.

Планируемые результаты :                                                                                               Предметные:  умение  работать  с художественным текстом, участие  в устном общении на уроке,  образование  форм  глаголов в прошедшем времени,  соблюдение  орфоэпических норм  произношения глаголов.

Личностные результаты:  развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками,  понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека, развитие самостоятельности  и ответственности  за свои поступки в информационной деятельности , осознание языка как основного средства человеческого общения.

Метапредметные:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия для решения задачи;  выполняют действия по инструкциям, осуществляют контроль по результатам, анализируют собственную работу, находят ошибки, устраняют их причины.

Познавательные:  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: формируют речевые действия (вслух говорит один, а другие внимательно слушают)

Образовательные ресурсы: карточки с заданиями.

Задание № 1.  Спиши текст, вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

                                         Приключение Топтыгина.

   Виктор Михайлов  ……….. лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу  ………  медвежонок. Он  ……  на задние лапы и удивлённо  ……  на странную машину.

   Виктор  ……  из машины, а медвежонок  ……  наутёк. Но через две – три минуты   он  снова  ……  из – за куста. Тут – то он  и  ……  в крепкие руки тракториста.

     В кабине медвежонок быстро  …….   . Он с удовольствием  ……  булку  и  ……  сладкий чай.

     В деревне  ……  народ.  Большая  толпа   людей ……  медвежонка,   и  он  …  .   Из глаз  ……  самые настоящие горючие слёзы. Медвежонок  ……  их лапами.

      Виктор  ……  медвежонка  и  ……  его за  околицу. Вскоре малыш  ……  в густом ельнике.

Слова для справок:  ехать,  выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься, показаться, попасть, освоиться, съесть, выпить, собраться, испугать, заплакать, полить, вытирать, пожалеть, отнести, скрыться.

Текст  напечатан  на  индивидуальных карточках, работа  выполняется  самостоятельно.

   Анализ  работ  показал, что с  этим заданием ребята  справились хорошо.    Особых затруднений не возникло.

   Задание №2. Найди ударный слог. Поставь  значок ударения.

Повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять.

Анализ  показал, что  у  ребят возникли  некоторые  затруднения в постановке ударения в слове осведомить, так как оно редко употребляется в речи детей.

  Задание №3.  Найди  в тексте глаголы,  подчеркни те из них, которые являются синонимами к глаголу  смеяться.

    Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки лапками,  засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц.

   Анализ:  при выполнении этого задания учащиеся  не испытывали трудности.

   Задание №4.  Какие глаголы в стихотворении имеют переносное значение?  Найди их и подчеркни.

Дождь пошёл и не проходит.

Дождь идёт, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд,

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут.       (А.Л. Барто)

Анализ:  при выполнении этого задания учащиеся трудности не испытывали.

     Задание №5.  Укажите прямое значение слов – глаголов.  Укажите стрелкой пару: существительное + глагол.

Поля                                          звери                                        человек

Дети     /шумят/                        реки     /спят/                           лес             /молчит/

Щёки                                         ребёнок                                     песня

Костры    /горят/                        море       /смеётся/                     вода       /льётся/

Анализ:   при выполнении   задания   никаких затруднений у детей не возникло.

     Задание №6  Кто быстрее?

Послушайте скороговорку и повторите её отчётливо сначала в медленном темпе, а потом в быстром.

   *Усядемся на пригорке,  да расскажем скороговорки.

   * От топота копыт, пыль по полю летит.       

   * Шла  Саша  по  шоссе  и  сосала  сушку.                                                            

   *  Кукушка кукушонку купила капюшон,

       Как в капюшоне он смешон                                                              

    * Дятел дуб долбил, да не додолбил.

      Детям нравятся такие задания, они с удовольствием  повторяют скороговорки, тем самым  вызывая   положительные эмоции у одноклассников. Произношение становится  правильным и чётким.

   В результате проверки и анализа детских работ, были получены  хорошие результаты, которые подтвердили мои предположения:  для успешного развития устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных  методов и приёмов обучения.                                                                 

  У учащихся  сформировались следующие  общие личностные  результаты:

- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека, понимание чувств одноклассников, 

- появилась мотивация  к творческому труду,  к работе на результат; личностные р

Предметные:

 - научились  находить подходящий по смыслу  глагол  и помещать его в предложение; правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени;

- овладели  умением правильно определять у глагола ударный слог  и  поупражнялись в правильной дикции;

 -  усвоили  понятия « прямое»  и  переносное  значение слов;  научились      правильному  употреблениею  глаголов – антонимов;

-  у учащихся  сформировалась способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-  овладели  умением работать  с текстом;  

-  научились проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Метапредметные :

Регулятивные:

- учащиеся научились планировать,  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии  с  поставленной задачей и условиями её  реализации;              - определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Познавательные:

-  овладели  навыками смыслового чтения, научились анализировать и оценивать содержание своих работ.

- научились  строить  высказывания.

Коммуникативные:

- научились  правильно выбирают языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог, устные высказывания); строить высказывания, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и правильную речь ( ясность, точность, содержательность  и последовательность выражения мысли.      

        За годы своей  педагогической  деятельности,  находясь в постоянном творческом поиске, я  пришла к выводу, что на уроке  должна  преобладать самостоятельная  работа   учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями,  которая сопровождается  эффектом  неожиданности задачи,  включением механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

       Коллективный поиск на уроке побуждает самостоятельную мысль учеников, позволяет ребёнку проявлять инициативу, избирательность в способах работы.  Даже при минимальном участии в поиске верного решения  он чувствует себя соавтором,  соучастником  в выполнении задания. Это воспитывает  у ребёнка веру в свои силы. Чтобы идти в ногу со временем, чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям образования необходимо постоянно стремиться создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений, сочинений.                                                           

   Для меня главное – всё, что делаю, должно работать на личностный рост моих учеников.  Я  учу детей  любить мир и людей, стремиться  к познанию нового,  вести здоровый образ жизни; стараюсь создать для учеников   такие условия, когда  обучение в школе  становится  интересным и радостным для моих ребят, имеет  развивающий характер, поэтому глубже и разносторонне подхожу к изучаемым вопросам. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими  к  созидательной деятельности.

     Дети учатся с удовольствием, не боятся контрольных работ, у них          выработалась адекватная  самооценка и положительная учебная мотивация,                                                                                                                                                   сформировались познавательные и учебные интересы, они задают

массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность учителя и учеников,  они спорят, отстаивая свою точку зрения, но умеют и принять сторону другого ученика, если не правы.

   Полученный  педагогический опыт считаю  актуальным,  поскольку проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки учащихся. У моих выпускников сформировано «умение учиться»: они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу; понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника; умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал; а главное – у них  такой  стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

     Мои  ученики  принимают  активное участие в различных конкурсах чтецов, литературных чтениях.  На протяжении ряда лет  большой интерес  дети проявляют к  всероссийским играм -  конкурсам , «Русский медвежонок», «Золотое руно»,  «Вундеркинд», «Инфознайка», в которых они охотно участвуют. Особой любовью в нашем классе пользуются дистанционные конкурсы  и олимпиады, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческое мышление, повышают самооценку учащихся. Считаю, что участие в таких мероприятиях является альтернативным  способом получения знаний.

       Итак,  задачи, намеченные в работе, на мой  взгляд, выполнены:  изучена литература по теме, обобщен опыт работы учителей, который помог в разработке  заданий, способствующих развитию речи  учащихся, выявлены  типичные  ошибки  в  письменных  работах  детей  и  намечены  пути  их  предупреждения  и устранения.  

      Моё  публичное представление инновационного  педагогического опыта было рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов  и  опубликовано на персональном сайте.

     Я  думаю, мой опыт будет  интересен учителям начальной школы, поскольку работа нацелена,  на решение такой важной задачи, как формирование и развитие устной и письменной речи  младших  школьников.