Формирование исследовательской культуры
учащихся в условиях профильного обучения.
Заместитель директора по учебно –
методической работе,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ 90» ЗАТО Северск
Глушенкова Анжелика Валерьевна.
В настоящее время российское образование претерпевает существенные изменения,
обусловленные его стремлением соответствовать принципам демократизации,
гуманизации, глобальным тенденциям, происходящим в мировом образовательном
пространстве. В процессе этих изменений происходит трансформация
ценностей, целей, содержания, методов образования, процесс обучения приобретает
более новаторский, творческий характер, нацеленный на развитие социально
успешной, конкурентоспособной личности в условиях современной экономики.
С 2008г. МОУ «СОШ № 90» работает над созданием
адаптивной модели социально – педагогического комплекса (СПК), основная идея
которого это - создание единого компетентностно – ориентированного
образовательного пространства школы для внедрения современных технологий
социально – педагогической, спортивно - оздоровительной, коррекционно –
развивающей деятельности на основе ресурсного взаимодействия школы с другими
ОУ, центрами дополнительного образования, правоохранительными,
медицинскими и прочими учреждениями с целью повышения качества образования,
усиления ее возможностей для реализации интересов, жизненных планов учеников не
только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной
жизни.
В условиях предпрофильной
подготовки и профильного обучения значение термина «исследовательская
деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем усиливается доля
профориентационного компонента и возрастает содержание, связанное с пониманием
исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования
и общекультурного уровня старшеклассников.
В процессе
организации исследовательской деятельностиМетодический совет МОУ «СОШ № 90»определил
три организационно - методических блока, значимых при создании системы
исследовательской деятельностив условиях компетентностно - ориентированного
пространства многопрофильной модели школы (Таблица 1):
1.
Формирование
исследовательской культуры педагогов и
учащихся.
2. Создание структурных подразделений
для организации исследовательской деятельности учащихся.
3. «Исследовательский дебют»
Вашему вниманию представленократкое
содержание организации учебно – исследовательской деятельности учащихся в
рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения (Таблица 1).
Таблица 1
Краткое содержание организационно
- методических блоков организации исследовательской деятельности учащихся МБОУ
«СОШ № 90»
Блок
|
Направления
деятельности
|
Примерное
содержание работы
|
Формирование исследовательской
культуры педагогов и учащихся.
|
Повышение педагогического
мастерства учителя
|
- Повышение квалификации на базе
РЦРО, ТОИПКРО, ТГПУ по вопросам организации исследовательской.
- Обучающий семинар, тематические
методические часы.
-Мастер – классы педагогов – исследователей.
-Работа по темам образования.
|
Мотивирование учащихся
|
-Посещение научно-исследовательских
институтов, предприятий, научных учреждений;
-Встречи с интересными людьми (учеными –
исследователями, студентами СКБ и т.д.)
-Посещение выставок, связанных с
проблематикой научных работ.
-Создание банка мотивированных к проектно
– исследовательской деятельности учащихся.
|
Формировании
исследовательских умений и навыков учащихся-исследователей
|
-Проведение спецкурса по основам проектирования и организация
проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамках спецкурса
-Проведение мини - исследований в рамках
предметной области.
-Проведение обучающих проектно –
исследовательских игр
(«Шаги к исследованию»)
-Использование ресурсов городской сети
по предпрофильной подготовке и профильному обучению.
|
Мониторинг
исследовательской компетентности
|
- Определение
контингента учащихся.
-Проведение диагностики уровня
сформированности исследовательской культуры педагога и учащихся.
-разработка методических
рекомендаций для принятия управленческих решений.
|
Создание структурных подразделений для организации
исследовательской работы
|
Создание структурных подразделений
для организации исследовательской работы
|
-Создание нестандартных
форм организации исследовательской деятельности учащихся
(исследовательские мастерские,
лаборатории, площадки проб и практик, поисково – исследовательские экипажи и
т.д.)
Например:
- Организация
школьного научного общества учащихся (орган самоуправления);
- предметные
лаборатории «Жизнь зеленого друга», литературная гостиная, «Юный
исследователь», «Юный лингвист», «Моделирование и конструирование» и т.д.);
- поисково -
исследовательские экипажи школьного музея(«Сыны Отечества», «Следопыты»,
«Школяры»);
- площадка
профессиональных проб «Формула моего успеха»;краеведческие экспедиции и т.д.
- обучающие
семинары в рамках подготовки к участию втрадиционномшкольном научно-практическомфестивале
«Инициатива»:«Искусство
публичного выступления»
|
Планирование работы
|
-Создание индивидуального учебного
плана исследовательской работы ученика и учителя.
- Организация внеурочной
деятельности учащихся ( ПДО)
|
«Исследовательский дебют»
|
Выбор форм защиты исследовательской
работы
|
-Подготовка доклада, творческой работы,
исследовательской работы, проекта.
- Совместная деятельность учащихся,
педагогов, родителей.
|
Публичное представление, защита результатов
учебно-исследовательских проектов
|
Представление результатов работы в
рамках образовательных событий предметной декады,на школьном фестивале
«Инициатива», Исследовательском турнире.
Участие в образовательных исследовательских конкурсах,
конференциях, в очных и заочных конкурсах исследовательских и проектных работ
и т.д.
|
Социальное партнерство
|
Поиск социальных партнеров
для реализации значимых образовательных и социальных проектов.
|
Обозначим основные принципы проектно - исследовательской деятельности:
-доступность;
-мотивированность
-естественность;
-осмысленность;
-наглядность;
-культуросообразность;
-непрерывность
-самодеятельность.
Остановимся на характеристики некоторых из них.
Принцип естественности заключается в том, что тема исследования, за
которую берется школьник, должна быть интересной, реальной и выполнимой, когда
ученик может почувствовать себя первооткрывателем.
Не менее важным принципом реализации индивидуальных
проектно-исследовательских программ школьника является принцип осмысленности
выполняемой учеником исследовательской работы. Осмысливание проблемы происходит
в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть
причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими
словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить
изученную теорию для объяснения частных явлений. Процесс осмысления проблемы,
ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций:
синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысливания исследования дает
ученику осознанность выполняемых им действий и формирует умение совершать
логические умственные операции, способность переносить полученные или имеющиеся
знания в новую ситуацию. Именно самостоятельная деятельность в ходе учебного
исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой им
проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора,
формирования поля личностных ценностей школьника.
Принцип наглядности - это достаточно широкое понятие и выходит за рамки
созерцательной стороны восприятия предметов, явлений и позволяет ученику
экспериментировать с предметами, узнать свойства веществ и явлений не только с
помощью органов осязания, но и с помощью других анализаторов.
Принцип культуросообразности — это воспитание в ученике культуры научной
организации труда, научного исследования. Творческий подход придает
исследованию неповторимый и оригинальный характер.
Саморефлексия дает ученику возможность осознатьсобственное
отношения к окружающей действительности, определиться с выбором
профессиональной деятельность и своим местом в жизни.
Центральное место в организации проектно –
исследовательской деятельности старшеклассников в МОУ «СОШ № 90» занимает изучение
курса «Основы проектирования и организации исследовательской деятельности
учащихся», целью которого является формирование и развитие исследовательских
умений, исследовательской компетенции учащихся посредством овладения ими технологией
учебно – исследовательского проекта.
Выделим задачи технологии учебно-исследовательских проектов:
•
Помочь
учащимся овладеть основами методологии проектной исследовательской
деятельности.
•
Обучить
структуре построения и правилам оформления учебного исследования.
•
Сформировать
мотивацию активного участия в проектно-исследовательской деятельности,
потребности в развитии собственных интеллектуальных и исследовательских умений.
Обозначим умения, приобретаемые учащимися в ходе реализации
учебного проекта:
•
Умение
формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.
•
Умение
составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы.
•
Умение
выделять предмет и объект учебного исследования.
•
Умение
определять цель и задачи учебного исследования.
•
Умение
формулировать гипотезу учебного исследования.
•
Умение
работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками,
грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять
библиографический список литературы по проблеме.
•
Умение
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
сообразно задачам исследования.
•
Умение
оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.
•
Умение
владеть специальной терминологией, определенной тематикой спецкурса.
Хотелось бы подчеркнуть, что в основе
организации проектно – исследовательской деятельности учащихся в нашей школе лежит
практико-ориентированный подход.
Наибольший интерес старших школьников вызывает методическая опытно -
исследовательская игра «Шаги к исследованию» (МОИИ).
МОИИ – это форма организации коллективной мыследеятельности и
социализации обучающихся в групповой форме, при которой ученик погружен в
реальную или правдиво смоделированную проблемную ситуацию, и принимает самостоятельные
решения.
Целью игры «Шаги к исследованию» является разработка
командами проектных заданий на выполнение исследовательской работы в рамках
урочной и внеурочной деятельности школьников. Каждая команда должна разработать
и представить проектное задание на реализацию исследования в избранной ими
предметной области. В ходе игры на практических примерах отрабатывались понятия
целей и задач, гипотезы исследований, планирования хода работ и т. д.
Во время игры отрабатываются следующие методические
позиции:
-организация командной работы по проектированию исследования в
смешанной детско-взрослой команде, отработка командного взаимодействия;
-реализация основных элементов исследовательского цикла в
самостоятельно избранной командами предметной области и учебной форме;
-отработка понятийного аппарата проектно-исследовательской работы;
- отработка навыков публичной презентации проектного задания.
Входе игры каждый школьник получает право выбора
собственной исследовательской деятельности, что дает ему возможность понять
необходимость самостоятельного анализа результатов и последствий своей
деятельности, осмыслить и увидеть достигнутый результат, практическую
значимость своей работы, выстроить планы нового исследования. Такая учебная
активность приобретает не толь непрерывный и мотивированный характер, но
позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и
педагогами на основе сотрудничества, сформировать собственные ценностные
ориентиры.
Вашему вниманию представлены результаты анкетирования
старшеклассников, принимавших активное участие в работе школьного научно –
практического фестиваля «Инициатива». Результаты анкеты показывают не только на
уровень сформированности исследовательской культуры, но и являются
образовательным заказом старшеклассников к школе на формирование проектно –
исследовательских компетентностей (Таблица 2).
Таблица 2
АНКЕТА
"Исследовательская
культура учащихся 10-11-х классов"
Оценка: владеете
- 3, частично владеете - 2, не владеете - 1, затрудняюсь ответить - 0
Компоненты
исследовательской культуры
|
Самооценка
учащегося (%)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
хочу
|
Мыслительные умения и навыки:
|
1.
1.
анализ разносторонней информации в учебной и внеклассной учебно-
познавательной работе;
|
|
8
|
50
|
50
|
80
|
2.
2. умение самостоятельно устанавливать в ответе
межпредметные связи;
|
|
|
67
|
25
|
63
|
3.
3. выделять главное для выявления системы понятий и
свертывания информации
с помощью правила-ориентира, схем, алгоритмов, опорных конспектов;
|
|
|
43
|
48
|
57
|
4.
4.
составление сложных планов, тезисов, конспектов;
|
|
|
58
|
42
|
70
|
5.
5.
составление моделей сравнения;
|
|
8
|
84
|
8
|
32
|
6.
6.
делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам;
|
|
|
84
|
16
|
62
|
7.
7.
обобщать данные, полученные в процессе сравнения;
|
|
|
84
|
16
|
67
|
8.
8.
понимать предложенную проблему;
|
|
|
84
|
16
|
47
|
9.
9.оценивать
проблемную ситуацию;
|
|
8
|
78
|
16
|
34
|
10. 10.формулировать
проблему, аналогичную данной;
|
|
16
|
58
|
26
|
58
|
11. 11. на
основе наблюдений, опытов, анализа различной информации формулировать и
обосновывать гипотезу;
|
|
8
|
84
|
8
|
30
|
12. 12.осуществлять
доказательство сформулированной гипотезы;
|
8
|
25
|
68
|
|
28
|
13. 13.строить
план решения задачи;
|
8
|
8
|
83
|
|
38
|
14. 14.комбинировать
и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы;
|
|
8
|
50
|
42
|
20
|
15. 15. сравнивать
различные способы решений, осуществлять поиск новых;
|
|
16
|
58
|
26
|
30
|
16. 16.переносить
добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и
межпредметного характера в домашнюю и другую внеклассную работу
познавательного характера
|
|
|
75
|
25
|
18
|
II.Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации:
|
17. 17. самостоятельно
изучать рекомендованные первоисточники, доступную учебную тему;
|
|
2
|
33
|
42
|
54
|
18. 18. выполнять
задания творческого характера с преобладанием творческих элементов;
|
|
8
|
67
|
25
|
36
|
19. 19. устанавливать
межпредметные связи на основе теоретических знаний;
|
|
8
|
76
|
16
|
58
|
20. 20. использование приемов анализа и синтеза, применение
их к материалу межпредметного
характера;
|
|
16
|
76
|
8
|
56
|
21.
21. умение выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего
типа;
|
|
8
|
67
|
25
|
56
|
22.
22.
владение приемами доказательства;
|
|
16
|
68
|
16
|
32
|
23. 23. умение
определять структуру текста
|
|
8
|
42
|
42
|
38
|
24. 24. использование
различных форм фиксирования звучащего текста (план, тезисы, конспект,
таблицы, графики);
|
8
|
16
|
60
|
16
|
28
|
25. 25. писать
рецензии на книгу, фильм, спектакль
|
8
|
8
|
68
|
16
|
58
|
III.Умения и навыки, связанные с культурой
устной и письменной речи:
|
26. 26. анализировать
смысл и характер вопросов;
|
|
8
|
76
|
16
|
40
|
27. 27. развивать
мысль в логике поставленного вопроса;
|
|
|
58
|
42
|
72
|
28. 28. аргументировать
свою позицию;
|
|
|
75
|
25
|
30
|
29. 29. умение
строить доказательство и опровержение;
|
|
16
|
56
|
8
|
22
|
30. 30. применение приемов индуктивно-дедуктивного
доказательства по аналогии;
|
|
8
|
44
|
8
|
42
|
31. 31. логично излагать материал межпредметного
характера, взятый из различных дисциплин, при раскрытии одного
вопроса;
|
8
|
16
|
60
|
16
|
32
|
32. 32. применять средства наглядности (ТСО, записи,
чертежи, зарисовки) во время ответа;
|
|
33
|
59
|
8
|
56
|
33. 33. рецензировать учебный материал, ответы
одноклассников (целостно);
|
|
|
67
|
33
|
46
|
34. 34. критически воспринимать свою и чужую звучащую
речь, определять способы ее усовершенствования;
|
|
|
25
|
75
|
50
|
35. 35. делать сообщения, доклады на основе различных
источников знания (включая циклы теле- и радиопередач);
|
|
|
84
|
16
|
68
|
36. 36. готовить рефераты с элементами анализа, свободным
использованием цитат
ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов;
|
|
25
|
59
|
16
|
46
|
37.
37. писать сочинения разных видов; тексты доклады,
рефераты, рецензии,
аннотации к книгам, фильмам, теле- и радиопередачам;
|
|
8
|
42
|
50
|
30
|
38.
38.
делать выписки из книг в связи с изучаемым материалом;
|
8
|
8
|
50
|
34
|
46
|
39. 39. вести
записи за докладчиком, учителем, лектором;
|
|
8
|
16
|
76
|
32
|
40. 40. пользоваться сокращенными видами записей (план,
тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма);
|
|
|
72
|
8
|
62
|
41. 41. редактировать
свой и чужой текст;
|
|
25
|
55
|
|
30
|
42. 42. составлять
заявление, расписку, автобиографию
|
12
|
|
66
|
28
|
40
|
Таким образом, исследовательская деятельность предполагает системную
работу школы, педагога с каждой группой учащихся. В первую очередь, это
творческие задания экспериментального и исследовательского характера, которые
выполняют учащиеся в рамках выбранных тем интересующей предметной области.
Систему рабаты школы по организации исследовательской
деятельности учащихся можно представить в виде следующей схемы (Схема 1).
Схема 1
Система работы с учащимися в
организации учебно-исследовательской деятельности
Именно системный подход
к организации исследовательской деятельности учащихся способствует повышению
качественной подготовки выпускников школы, ориентированных на продолжение
исследовательской деятельности в вузе, владеющих методами научного познания,
что в свою очередь является одним из ответов на вопрос о путях решения задач
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Список литературы:
1.Леонтович, А.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии// Народное образование. – 1999. - №10. – С.152-158.
2. Леонтович,
А.В.Концептуальные основы моделирования организации исследовательской //
Интернет [Электронный ресурс] / А.В. Леонтович- Режим доступа: http://www
arusy.ucoz.ru/publ…konceptualnye…modelirovanija.
3. Малахова И.А.
Развитие личности: Способность к творчеству, одаренность, талант. Минск, 2002.
4. Матюшкин A.M.
Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.
5. Степанова М.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб.,
2005.
6. Яновицкая Е,
Адамский М. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. СПб.,
2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.