РАБ. ПРОГР. ПО РАЗДЕЛАМ: РРС и ФПСР, РАЗВИЧИЮ РЕЧИ, ОБЖ и ЗОЖ, ФЭМП. 2 год обучения. УЧИТЕЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА

ГБОУРК «СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-                 ИНТЕРНАТ №2»

                                     (дошкольные группы)

Согласованно:                                                             Утверждено:

Зам.директора_______Евстафьева И.Б.      Директор школы_______ШкироваВ.С.

«____»________________2018г.                              «____»________________2018г.

                Рабочая программа

        по разделам программы: РРС и ФПСР, Развитию речи,

                                   ОБЖ и ЗОЖ,  ФЭМП.

                                          II год обучения

                                          средняя группа

                                       Учитель-дефектолог: Иваненко Г.В.

Рассмотрено на заседании МО

дошкольных    групп    

Протокол № 1

«    »  августа  2018г.                              

                                              Симферополь, 2018 – 2019 г.
                                                  Содержание

Раздел I Пояснительная записка

1.1. Цели, задачи и принципы коррекционной работы учителя-дефектолога с глухими и

слабослышащими детьми.

1.2.Характеристика  глухих и слабослышащих детей.

1.3. Содержание психолого-педагогического обследования и диагностики уровня развития детей с

       нарушением слуха.

Раздел II  Целевые ориентиры

Раздел III Содержание воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми. 

3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога с глухими и слабослышащими детьми.

3.1.1. Образовательная область.  «Речевое развитие и коррекционно-развивающая работа».

         НОД по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи.

3.1.2. Образовательная область. «Речевое и социально-коммуникативное развитие»

          НОД по развитию речи.  Основы безопасности жизнедеятельности.

3.1.3. Образовательная область. «Познавательное развитие»                                                                                        НОД по формированию элементарных  математических представлений.

3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы  учителя-дефектолога.

          Фонетическая ритмика и произносительная сторона речи.

3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями и специалистами детского   сада.

3.4 .Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.

Приложение №1

Приложение №2

Раздел I

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с глухими и  слабослышащими детьми 2-го года обучения в специальном детском саду.

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.), Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г. (с изменениями от 27.08.2015 г.) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Настоящая   программа включает в себя рабочие программы по:

- развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи,

-  развитию речи и формированию основ безопасности жизнедеятельности,

- формированию элементарных математических представлений

и составлена на основе программ:

- Адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп  ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат №2»;

- «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко, 1991г.

- «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией   Головчиц Л.А.,Москва «Просвещение» 1991г.,

-  Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., 2009

Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития глухих и  слабослышащих детей на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам.

В программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития глухого и  слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей.

В программе раскрыта последовательность формирования речи как средства общения и

познания окружающего мира, использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) в зависимости от этапа обучения.

     Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми средней группы по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим  разностороннее развитие глухого и  слабослышащего ребенка и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.

Срок реализации программы 1 год -2018-2019.

1.1.                     Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.

Основная цель Программы:

 - формирование и развитие  у глухих и слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительно и слуховой основе) и воспроизведения устной речи;

- формирование словарного состава речи, которое заключается в планомерном развитии значений состава слов и словосочетаний, активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения, развитие  разнообразных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, слушания); развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;

2. Развитие у глухих и слабослышащих детей речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; обогащение представлений о звуках окружающей

действительности;

3. Использование и развитие остаточного слуха у глухих и слабослышащих детей и применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования на всех занятиях и в режимных  моментах;

4. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с  программным содержанием; организация  специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;

5. Обогащение общего развития; обеспечение общего разностороннего развития глухих и слабослышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам;

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно

носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех

специалистов ДГ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их

реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой

подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,

последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дошкольных групп. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Помимо общедидактических принципов выделяются специфические принципы, определённые с учётом особенностей развития дошкольников с недостатками слуха, характером содержания работы с ними:

- Принцип развивающего обучения.

- Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения.

- Деятельностный принцип.

- Принцип учёта степени выраженности и структуры нарушений.

- Принцип формирования речевого общения.

- Принцип развития слухового восприятия.

1.2 .   Характеристика детей с нарушением слухового анализатора.

Нарушения слухового анализатора, особенно полное врожденное отсутствие слуха, крайне неблагоприятно отражаются на психосоматическом развитии ребенка. Если ребенок не слышит речевые звуки с достаточной отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз казаться ему иными, поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает их значения.

При III и IV степени ребенок не слышит даже громкие звуки, если источник звука удален. У части детей с сенсоневральной тугоухостью повышена чувствительность к громким звукам, поэтому, хотя они не слышат тихих звуков, очень громкие звуки могут вызывать у них неприятные ощущения. Дети с сенсоневральной тугоухостью плохо слышат различия между звуками, что также ухудшает разборчивость речи, медленно обрабатывают речь.

Снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения ребенок вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что он не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют контакты не слышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом — его личности.

Состояние речи слабослышащих детей многообразно и зависит от таких факторов, как

степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находится ребенок.

Глухие дети, практически не владеющие словесной речью не обученные ей, пытаются, копируя движения действия взрослого и мимику его лица, воспроизводить некоторые неопределённые звукосочетания и использовать их в общении с окружающими. Это не отнесённый лепет. Иногда лишь неясные голосовые реакции или рефлекторное шевеление губами, с голосом или без голоса. Но в тоже время проявления такого рода имеются не у всех глухих детей, поступающих в дошкольное учреждение. Многие из них в силу отсутствия речевой среды в семье, к началу обучения словесной речи в специальных педагогических условиях совершенно теряют данную способность.

В группе 2-го года обучения числится 5 детей. Все воспитанники группы имеют нарушения слухового восприятия, в следствии поражения слухового анализатора.

Степень потери слуха детей группы:                                                                                                    Двусторонняя сенсоневральная глухота                                                              -  2 ребёнка.

Хроническая двусторонняя сенсоневральная тугоухость                                  -  1 ребёнка.

Двусторонняя нейросенсорная глухота                                                                - 1 ребёнок.

Тугоухость II-III степени                                                                                        - 1 ребёнок.

Дети обучаются в дошкольных группах с 2017 года. По результатам психолого – педагогического обследования программу первого года обучения усвоили на высоком, среднем и низком уровне. .  По уровню речевого развития группа не однородна: 2 детей понимают отдельные слова, фразы в условиях ограниченного выбора. В самостоятельной речи имеют отдельные полные и лепетные слова, звукоподражания. 4 детей понимают отдельные слова в условиях ограниченного выбора. В самостоятельной речи имеются соотнесённые лепетные слова, голосовые реакции, звукоподражания.  

Это связано с индивидуальными особенностями и низкой посещаемостью, в связи с состоянием здоровья и семейными обстоятельствами.

     В сентябре 2018-2019 учебного года проводится обследование детей по следующим направлениям: сенсорное развитие, подражание, состояние слуха и речи. Результаты обследования заносятся в протоколы и отражаются в приложении №1.

      В конце учебного года проводится итоговое обследование по тем же направлениям, результаты отражаются в приложении №2.

1.2.          Содержание психолого-педагогического обследования и диагностики

уровня развития  детей с нарушением слуха.

Диагностическая работа учителя-дефектолога является частью комплексного изучения ребёнка специалистами. Результаты обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными.

Обследование развития детей проводится в начале и в конце учебного года по методикам:

-  Т.В. Николаевой «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушением слуха»;

- Р. С. Немова, Т. Е. Рыбакова, С. Д. Замбрая, О.Б.Боровик

 «Методика исследования образной памяти для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста с нарушениям речи».

Основные направления диагностики:

1.Обследование подражания ребёнка в условиях специальной проверки.

2.Обследование сенсорного развития.

3.Обследование слухового восприятия.

4.Обследование состояние речи в условиях специальной проверки обследование произношения.

Цель обследования:

- Отслеживание уровня развития речи детей (основных её компонентов);

- Отслеживание уровня развития слухового  восприятия детей;

- Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков.

Обследование состояния речи:

Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимаемой ребёнком обращённой к нему устной речи и определение состояния его активной речи.

Оценка:

 На основании данных наблюдений за речевыми реакциями детей, и результатов специальной проверки определяется уровень понимаемой ребёнком устной речи и состояние его самостоятельной речи. При этом отмечается:

- понимает ли ребёнок фразы, слова вне ситуации наглядного выбора:

- понимает ли ребёнок фразы, слова в ситуации  конкретного выбора;

- непонимание ребёнком обращённой к нему речи.

Отмечается так же, пользуется ли ребёнок:

- фразой без аграмматизмов (2-3 и более слов);

- короткой фразой с аграмматизмом из 2-3 лепетных и полных слов;

- полными словами, лепетными словами, звукоподражаниями;

- отнесённым лепетом;

- не отнесённым лепетом, криком, жестами.

Обследование звукопроизношения.

  Звукопроизношение – особенности произнесения всех основных групп звуков.

В качестве речевого материала используются изолированные звуки, слоги и слова (исследуемый звук находился в различных позициях), предложения.

При анализе учитывается:

-характер нарушения звуков (замены, искажения, отсутствие, смешения),

преобладание какого-либо типа нарушения;

-наличие призвуков;

-проявление усредненной или утрированной артикуляции

Результаты обследования детей заносятся в протоколы,  отражаются в речевых картах, профилях произношения и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.

Обследование слуха.

Педагогическое обследование слуха проводится без индивидуальных слуховых аппаратов по общепринятой методике (Шматко Н.Д. 1990г.)

Кроме того, проверяется умение детей различать на слухозрительной и слуховой основе звукоподражания и слова при выборе из 2-3 и более.

 Результаты обследования детей заносятся в протоколы,  отражаются в речевых картах и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.

На основе анализа результатов обследования и наблюдения устанавливается уровень

речевого и слухового развития ребенка, разрабатывается планирование коррекционной работы по развитию слухового восприятия, составляется профиль произношения на каждого ребенка.

Обследование подражания ребёнком в условиях специальной проверки.

Задания направлены на проверку способности ребёнка с нарушенным слухом подражать движениям взрослых.

Основные задания по подражанию:

3-4 года

1.Подъем на носочки.                                                                                                                          2.Движения для рук: ставить на пояс, отвести в стороны, поднять вверх, опустить.               3.Повороты вправо, влево, поднимая руки вверх.                                                                              4.Броски мяча о землю (об пол) с последующим заданием поймать его.                               5.Нанизывание бусинок.

4 - 5 лет

1.Движение рук (в перед – в сторону – вверх – за голову – к плечам, на пояс – вниз).                      2.Упражнения с предметами (ходьба на месте с флажками в согнутых перед грудью руках, с размахиванием флажками вдоль тела).                                                                           

3.Упражнения для формирования осанки (руки на пояс, ходьба на носках, на пятках, наружных сводов стоп).                                                                                                             

 4.Прыжки на месте (на одной ноге, на двух ногах, чередование ног).                            

5.Броски мяча: педагог – ребенок, об пол с последующим заданием поймать его.

Оценка действий ребёнка.

По каждому упражнению фиксируется:

- желание выполнять упражнения, заинтересованность в результате;

- способ выполнения;

- качество выполнения;

- трудности сохранения равновесия.

Результаты обследования учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.

Диагностика сенсорного развития.

Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентации на форму, величину, умение выделять цвет как признак предмета, уровня развития целостного образа предмета.

Основные задания по сенсорному развитию и ЭМП для детей

                                                                      3-4 лет.

1.Опустить геометрические формы (6) в соответствующие им отверстия.                          2.Сгруппировать одинаковые предметы по цвету при выборе из 6.                                             3.Сложить 4-х составную матрёшку.                                                                                                  4.Сложить пирамиду из 3 колец, чередующихся по цвету.                                                              5.Сложить разрезную картинку из 4-х частей.

                                                                         4-5 лет

 1.Вкладка с геометрическими формами.

 2.Группировка предметов по цвету и форме.

 3.Сложить матрёшку (5 составных частей).

 4.Сложить пирамидку из 5-7 колец.

 5.Сложить разрезную картинку из 3-4 частей.

    Раздел II

     2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

          К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

-  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-  проявляет желание пользоваться устной речью,

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 3-5 лет;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Раздел III

                     3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога.

Содержание работы представляет собой:

-  коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы;

-выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и  психическом развитии;

- осуществление индивидуально - ориентированной, педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп, взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий всех специалистов.

Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми 3 -5 лет проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования. На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.

Занятия по различным разделам чередуются.

Основные разделы программы:

«Развитие речи» (     занятий в год, 3 занятия в неделю);

«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» (     занятий в год, 1 занятия в неделю);

«Формирование элементарных математических представлений» (60 занятий в год, 2 занятия в неделю).

Одним из важных разделов программы является коррекционное направление работы –

«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи».

3.1.1. Образовательная область. «Речевое развитие и коррекционно-развивающая работа».

НОД по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи.

Целью работы является формирование и развитие у глухих и  слабослышащих дошкольников навыков восприятия на слух и слухо-зрительно, а также  воспроизведение устной речи.

В процессе работы формируется и развивается не только речевой слух детей, но и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течении всего дня. Параллельно с этим дети тренируются и в восприятии материала на слух без звукоусиливающей аппаратуры.

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в общении. При этом речевой материал дети воспринимают в основном слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, слушают, что он говорит), а часть материала – только на слух.

Специальная работа проводится на фронтальных занятиях (1 раза в неделю) и  индивидуальных занятиях (не реже 3 раз в неделю по 15-20 мин). Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения.

Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде

всего, на овладение устной речью как средством общения.

                                          Развитие слухового восприятия

Второй год обучения.

Планируемые  результаты:

Дети должны:

- без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально)    расстоянии от источника звука;

- с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух и воспроизводить темп звучания;

- без звукоусиливающей аппаратуры с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух количество звучаний: один – много, один – два, один-три;

- со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать (при выборе из 4 – 5, 5-7) и опознавать на слух звукоподражания и слова (полные и лепетные), словосочетания, речевой материал;

- с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух громкость звучаний;

     - с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать

       на слух двусложные ритмы;

- со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух

фразы при выборе из 4 - 6.

Программное  содержание:

В течение года дети должны научиться:

правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам;

устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре коллективного пользования в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению.

1-е полугодие

Умения:

без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос;

с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух звучание игрушек при выборе из 3 – 4; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с произнесением слогосочетаний, называние звучащей игрушки;

с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух темп звучания; источник звука: бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, голос (слогосочетания типа: па-па-па-па и па___.па___, па___.); способ воспроизведения детьми: движение руки с произнесением слогов, голосовая реакция (произнесение слогосочетаний без сопутствующих движений), игра на звучащих игрушках с произнесением слогов;

без звукоусиливающей аппаратуры с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух количество звучаний: один – много, один – два, в пределах 4-х; источник звука: барабан, бубен, голос (слоги типа: па, па-па-па-па, па, папа); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества слогов;

со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать (при выборе из 4 – 5) и опознавать на слух звукоподражания и слова (полные и лепетные); речевой материал: см. программу первого года обучения, а также слова: барабан, юла, бабуля, дедуля, имена педагога и воспитателей группы (тетя Таня и т. п.).

2-е полугодие

Умения:

с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух звучание игрушек при выборе из четырех; источник звука и способ воспроизведения детьми: см. 1 полугодие;

без звукоусиливающей аппаратуры и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух количество звучаний в пределах трех; источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа: та, та-та, та-та-та); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества предметов, пальцев, произнесение соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с произнесением слогосочетаний;

с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух громкость звучаний; источники звука: барабан, бубен, пианино, дудка, голос (слоги типа: па и ПА, ту-ту-ту и ТУ-ТУ-ТУ)  ; способ воспроизведения детьми: движение руки с произнесением слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение слогов без сопутствующих движений), игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний;

с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух двусложные ритмы;

источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа Папа, паПА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с произведением слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение без сопутствующих движений слогов типа: ТАта, таТА), игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний;

со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать (при выборе из 4 - 6) и опознавать на слух полные слова и словосочетания; речевой материал:  см. 1 полугодие, а также слова каша, компот, собака, самолет, кукла, дом и рыба, мама и папа, мяч и самолет и т. п.;

со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух

фразы при выборе из 4 - 6; речевой материал: мама (папа) дома, тетя Катя (Юра) тут, рыба плавает, самолет летит, дай дом, убери лопату, дай мяч, убери мяч, дай рыбу (юлу, мяч), убери рыбу (юлу, мяч),  покажи дом (маму, барабан и т. п.).

Ø  Воспитание и обучение слабослышащих  детей дошкольного возраста.

Развитие слухового восприятия

В течение года дети должны научиться:

правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам;

устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре коллективного пользования в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению, обозначенному цифрой;

реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);

различать на слух при выборе из 3—5 (для детей с легкой и средней тугоухостью при выборе из 4—6) звучание игрушек (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;

различать на слух и воспроизводить громкость звучания: звук громкий, средней громкости, тихий (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос, слоги типа: та и ТА, вавава и ВАВАВА), слова и фразы; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний; произнесение слогов, слов и фраз громким, средним и тихим голосом без движе­ний; игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний;

различать на слух и воспроизводить темп звучания: быстрый, средний, медленный (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, свисток, голос (слогосочетаний типа: мамама, м_а_м__а_м_а_ и м_а_м_а_м_а_ ); способ воспроизведения детьми: движения соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, произнесение слогосочетаний, слов и фраз в быстром, среднем и медленном темпе без движений, игра на звучащих игрушках с произнесением слогов;

различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: дудка, свисток, пианино, гармоника, голос (слогосочетания типа папапа и па па па); способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистые движения с одновременным произнесением слогов, слитное и прерывистое произнесение слогосочетаний без движений, игра на звучащих игрушках с произнесением слогов;

различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4 (с-индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, металлофон, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа: татататата, та, тага, татата); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогосочетаний;

различать на слух и воспроизводить 2 — 3-сложные ритмы:

 /          /   /             /            /

ÈÈ,ÈÈ,ÈÈÈ,ÈÈÈ,ÈÈÈ

(с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, металлофон, голос (сло-госочетания типа: ПАпа, паПА, паПАпа); способ воспроизведения детьми: дирижирование; отхлопывание; отстукивание, игра на барабане и бубне, с одновременным произнесением ритма слогосочетаний, произнесением слогов типа таТА, ТАтата без движений;

различать, и опознавать на слух знакомые слова, словосочетания и разнообразные фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); примерный речевой материал: имена детей и работников группы, названия игрушек, частей тела, одежды, продуктов питания, мебели, посуды, животных, транспортных средств, растений и т. п.; Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч, юлу, компот, рубашку и т. п.). Покажи маму (папу, девочку, маму и папу, мальчика и собаку и т. п.). Как тебя зовут? Как зовут маму (папу)? Где шар (кубик, мальчик)? и т. п.; привет, пока; большой (маленький) дом (самолет, барабан и т. п.), мама (папа, дядя, тетя и т. п.) работает, мальчик (Дима и т. п.) пьет воду, девочка (Ира и т. п.) плачет и т. п.;

различать и опознавать на слух фразы и словосочетания с некоторыми изменениями в структуре — с инверсиями, например: мальчик упал — упал мальчик, красная лента — лента красная, мяч под столом — под столом мяч, кошка пьет молоко — молоко пьет кошка — кошка молоко пьет и т. п. (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

различать и в дальнейшем опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, составленные по сюжетным картинкам, знакомым детям; отвечать на вопросы и выполнять задания по текстам к данным картинкам, воспринятым на слух (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

опознавать на слух (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) знакомые детские песенки и стихи (не менее 3—4 )

У детей с легкой и средней тугоухостью также формируются умения:

различать на слух при прослушивании пластинок голоса птиц и животных при выборе из 3—5 (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); примерный материал: голоса собаки, коровы, овцы, петуха, кукушки, кошки и др.;

различать на слух при прослушивании голоса педагога пение и речь (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) — со II полугодия;

различать на слух при прослушивании игры на музыкальных инструментах и пластинок марш и вальс, вальс и польку, исполняемые в умеренно быстром темпе (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения; со II полугодия.

3.1.2 Образовательная область. «Речевое и социально-коммуникативное   развитие»

НОД по развитию речи. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

         Формирование словесной речи у глухих детей в процессе всей воспитательно-образовательной  

    работы является одной из основных коррекционно-педагогических задач учителя-дефектолога

   специально­го дошкольного учреждения.

         По мере усвоения детьми языка слов и овладения речевым мышлением качественно

    меняется весь ход их психического развития, все в большей мере при­ближая их к норме. Уровень

    владения речью, темпы усвоения речевых средств и успешность их применения во многом

    определяют развитие языковых способностей и тем самым куль­туру личности.

          Основной особенностью второго года обучения является предъявление ранее изученного 

    речевого материала в дактильной форме. Новый материал уже подается в трех формах, устно-

    дактиль­ной, устной и письменной, с преобладанием устно-дактильной формы.

          Важно помнить и о том, что одним детям труднее дается устная форма, другим, наоборот,

    дактильная. При обязательном усвоении всех форм речи за дошкольный период целью работы

    является достижение хоро­шего уровня развития речи в устной форме.

Задачи данного раздела программы заключаются:

- в координировании всей работы по формированию у глухих детей словесной речи;

- в упорядочении и приведении в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;

- в планомерном развитии значений слов и целых высказываний;

- в установлении последовательности  и определённого соотношения форм речи на всех годах обучения;

- в отработке конкретных речевых действий и развитии разных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, слухо-зрительного восприятия).

На специальных занятиях по развитию речи работа ведётся в следующих направлениях.

1.Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражания предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное, письменное, дактильное слово с обозначаемым содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах.

2.Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма и т.д.) в соответствии с задачами речевой коммуникации.

3.Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.

Программа предлагает для каждого года обучения 25 основных тем с учётом интереса детей дошкольного возраста и сферы их деятельности.

4.Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов,  звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложений ( четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание).Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счёт сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры ( от элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного).

Ведущей формой работы является фронтальное занятие.

Методами обучения речи являются: побуждение ребёнка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специально тренировочные упражнения  и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.

Данный раздел программы имеет непосредственную связь со всеми другими её разделами  и направлена на обогащение детского развития, коррекцию дефекта, он позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.

  Второй год обучения.

Планируемые  результаты:

-уметь соотносить объекты с их изображением (картинки, фотографии, муляжи, предметы лепки, аппликации) и называть эти объекты путём подкладывания табличек и устно приближенно проговаривая речевой материал;

- самостоятельно выяснять названия предметов путем постановки вопросов;

- называть предметы, действия, качества в процессе выполнения речевых упражнений. Выполнять поручения по устной и письменной инструкции  или отвечать на вопросы;

- узнавать знакомые слова в подписях к картинкам, в книгах (книжках-самоделках). Глобальное

    чтение знакомых слов в вопросах, поручениях, сообщениях.

- выполнять действия с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол в

повелительном наклонении) и по образцу с использованием глагола делай (так);

- описывать сюжетные картинки двумя-тремя фразами;

- выполнять упражнения для пальцев (типа сочетания двух-трех дактилем)- I-II квартал;

- выборочно дактилировать короткие слова по подражанию; аналитически (дактильно) читать

короткие слова (III квартал);

-понимать и выполнять поручения, данные в устно-дактильной форме, сообщать о выполненном

 действии в устной и дактильной форме. Отвечать на вопросы в устной и дактильной

форме (III квартал).

Программное  содержание:

Программный материал по развитию речи глухих детей на втором  году обучения дается по кварталам.

I квартал

Требования к обучению. Наблюдать за производимыми педагогом действиями с натуральными предметами (обыгрывание игрушек, перекладывание предметов на другое место, группировка их и т. п.), выполнять эти действия совместно со взрослыми, по подражанию, самостоятельно.

Называть предметы путем подкладывания к ним табличек с напечатанными словами или короткими фразами, приближенно устно сопряжено или отраженно проговаривать слова и фразы (ребенок дает голосовую реакцию, произносит отдельные гласные звуки, подстраивается к образцу видимой артикуляции согласных звуков и т. п.).

Узнавать знакомые предметы по их изображениям (картинки, фотографии, муляжи, макеты, чучела, предметы лепки, аппликации и т. п.) и называть эти предметы (подкладывание табличек и устное приближенное проговаривание).

Называть знакомые предметы в дидактической игре (угадывать предметы на ощупь, подбирать парные картинки, складывать разрезные картинки, использовать тематические лото, игры типа: «Что там?», «Что у Вовы?», «У кого есть?» и т.п.).

Называть предметы, действия, качества в процессе выполнения речевых упражнений. Выполнять поручения или отвечать на вопросы: Что это? Где мяч? Тут (там). У кого машина? Какой шар? Что делает7

Самостоятельно выяснять названия предметов путем постановки вопросов: Что это? Кто это?

Узнавать знакомые слова в подписях к картинкам, в книгах (книжках-самоделках). Глобальное чтение знакомых слов в вопросах, поручениях, сообщениях.

Выполнять упражнения для пальцев (типа воспроизведения дактильных знаков).

Темы занятий. Игрушки. Продукты питания. Овощи и фрукты. Одежда и обувь. Части тела. Семья. Животные. Растения. Помещения детского сада. Посуда. Мебель. Времена года. Учебные принадлежности.

Словарь (употребление слов в сообщениях, вопросах, понимание поручений и их выполнение): делай (так), иди, сядь, встань, беги, прыгай, возьми, дай, смотри, слушай, говори, положи, поставь, убери, спи, ешь, пей, вымой, вытри, надень, сними, открой, закрой, лови, не плачь, не шали, не мешай, играй, покорми, кати, идет, сидит, ест, болит, спит, лежит, упал, поймал, играет, гуляет, да, нет, можно, нельзя, хорошо, плохо, верно, неверно, спасибо, привет, пока, все, снова, еще, тут, там, вот, мяч, мишка, кукла, кубики, юла, пирамида, зайка, машина, рыба, совок, ведро, лопата, самолет, суп, каша, хлеб, молоко, конфеты, печенье, сыр, масло, яйцо, яблоко, груша, слива, морковь, огурец, капуста, кофта, платье, штаны, трусы, майка, туфли, пальто, шапка, голова, живот, спина, руки, ноги, папа, мама, тетя, кошка, корова, лошадь, петух, утка, лиса, волк, дерево, цветы, туалет, спальня, группа, чашка, ложка, тарелка, стол, стул, шкаф, кровать, осень, зима, листья, ветер, дождь, снег, бумага, карандаш, наушник, аппарат, микрофон.

II квартал

Требования к обучению. Выполнять действия с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол в повелительном наклонении) и по образцу с использованием глагола делай (так).

Называть предметы и их изображения (выбор таблички, приближенное устное проговаривание).

Закреплять новые слова и фразы в дидактической игре.

Проводить речевые упражнения с целью дифференциации значений целых фраз: вопросов и ответов (сообщений), поручений и сообщений о выполнении.

Глобально читать знакомые слова в подписях к картинкам (по книжкам-самоделкам).

Описывать сюжетные картинки двумя-тремя фразами.

Самостоятельно задавать вопросы типа: Что это? Кто это? Где лежит? (стоит)? Чей шарф?

Упражнения для пальцев (типа сочетания двух-трех дактилем).

Темы занятий. Люди. Участок, игровая площадка. Одежда и обувь. Времена года. Предметы гигиены. Части тела. Праздники и развлечения. Магазин, рынок. Жилище и его убранство. Учебные принадлежности. Цвет, форма, величина. (Повторяются также темы I квартала).

Словарь (понимать и употреблять слова в сообщениях, вопросах, побуждениях, поручениях): постройтесь, попроси, помоги, включи, выключи, дал, петь, плясать, поливать, чистить, тает, светит, пьет, смеется, толкнул, устал, взял, рисует, лепи, покажи, измерь, наклей, построй, бабушка, дедушка, дядя, мальчик, девочка, горка, санки, ком, баба (снежная), двор, шарф, валенки, варежки, платок, солнце, весна, вода, мыло, полотенце, глаза, рот, нос, уши, праздник, елка, флаг, магазин, рынок, лампа, ковер, клей, кисточка, краска, глина красный, зеленый, синий, желтый, большой, маленький, круглый, квадратный, кубик, шар, сколько, столько, больше, меньше, равно, сравни, быстро, медленно, красиво, некрасиво, наверху, какой? что делает?.

III квартал

Требования к обучению. Выбирать заданные предметы или их изображения из общей группы, размещать их в указанных местах; называть предметы, действия, качества. Подкладывать таблички, приближенно устно проговаривать, выборочно дактилировать короткие слова по подражанию; аналитически (дактильно) читать короткие слова.

Понимать и выполнять поручения, данные в устно-дактильной форме, сообщать о выполненном действии в устной и дактильной форме. Отвечать на вопросы в устной и дактильной форме.

Аналитически (дактильно) читать короткие тексты по книге (подписи к картинкам из 2 – 4 предложений).

Составлять короткие рассказы (3 – 4 предложения) по сюжетной картинке (из знакомых слов). Выборочно дактилировать заданные слова.

Темы занятий. (Повторение тем I и II кварталов). Времена года. Профессии людей. Развлечения.

Словарь (употреблять все отработанные в течение года слова – в вопросах, побуждениях, сообщениях):весна, тепло, трава, ручей, жук, бабочка, птичка, лето, няня, врач, повар, шофер, продавец, работает, лечит, продает, растет, летит, катается (качается), качели.

Расширение словаря происходит за счет увеличения количества форм знакомых слов (например, употребление глаголов в изъявительном наклонении, настоящем и прошедшем времени – ест, ел, ем и т. д., употребление существительных в единственном и множественном числе и т. п.), за счет увеличения количества предметов в каждой тематической группе, за счет включения в словарь обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель, овощи, фрукты, животные).

ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАБОТКИ

Кто это? Что это?

Это мяч (суп, яблоко, кофта, стул, мама). Это Саша. Это не мяч…, не кукла…

Где мишка? Покажи мишку! Тут. Там. Вот мишка (туфли, чашка, стол).

Чья шапка? Чье пальто? Чей папа? Пальто – Оли. Шапка – Алеши. Папа – Олега.

У кого есть…? У кого нет…? Что у Тани? У Вовы есть альбом. У Тани нет ложки. У Тани бант.

Что случилось? Мяч упал. Оля плачет. Сережа заболел.

Что делает Сережа? Что делают дети?  Сережа рисует дом (катает машину, надевает пальто, моет руки). Дети лепят бабу (поливают цветы, играют).

Как слышишь? Как нарисовал? Я слышу хорошо. Вова нарисовал красиво. Миша сказал правильно. Собака бежит быстро.

С кем? С чем? Оля играет с куклой. Дети гуляют с тетей. Тетя говорит с мамой.

Ø  Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.

Планируемые  результаты:

- различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания табличек к

соответствующим игрушкам, предметам, картинкам;

- понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции;

- понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем, подбирать таблички к соответствующим

картинкам, демонстрировать названное на табличке действие;

- различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению или только по табличкам;

- уметь выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики (движения кистей рук и

пальцев);

- уметь работать с разрезной азбукой, складывать знакомые слова с опорой на таблички;

- использовать усвоенные слова и фразы в общении со взрослыми и детьми;

-описывать сюжетные картинки 2—3 фразами;

- списывать с табличек знакомые слова с последующим аналитическим чтением.

Программное  содержание:

I квартал

На занятиях и в быту создавать и поддерживать ситуации общения детей со взрослыми и друг с другом. Учить детей пользоваться усвоенными словами и фразами, поощрять все случаи речевого общения.

Продолжать обогащение словаря названиями предметов и явлений, действий по различной тематике. На данном этапе более интенсивно в речь детей включаются глаголы, прилагательные, местоимения.

Учить детей:                

различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам;

понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (Дай мяч Оле. Покажи у куклы глаза и т. д.);

понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик бежит. Девочка спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам, демонстрировать названное на табличке действие.

Тренировать детей в различении знакомых слов и фраз только по устному предъявлению или только по табличкам.

Проводить различные упражнения для развития мелкой моторики (движения кистей рук и пальцев).

Учить аналитическому чтению: по подражанию педагогу читать по табличкам знакомые слова.

Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать знакомые слова с опорой на таблички, используя весь набор букв. Слова берутся из различных тематических групп.

Учить писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек). Письмо фломастером (карандашом, ручкой) на листочках или в тетрадках.

Примерная тематика занятий. Игрушки. Овощи, фрукты. Одеж­да, обувь. Семья. Животные. Погода, Праздник.

Речевой материал: читай, собери, сложи, подними, поставь (на место), положи, повесь, одевайся, раздевайся, завяжи, застегни, испачкал, плавает, кормит, летит, падают (листья), дует  (ветер), идет (снег), танцуют, поют, подарил; поезд, лодка, матрешка, ведро, совок, щи, борщ, котлета, салат, макароны, сок, свекла, капуста, картофель, помидор, слива, арбуз, виноград, лимон, шарф, сапоги, чешки, девочка, мальчик, бабушка, дедушка; как тебя зовут?; волк, лиса, белка, еж, осень, зима, листья, дождь, тучи, снег, лед, Новый год, елка, Дед Мороз, бусы, шары; микрофон, экран, парта, бумага, карандаш, ручка, фломастер, касса; круглый, продолговатый, красивый, горячий, колодный, вкусный, сладкий, кислый, чистый, грязный, новое (платье), пасмурно, неправильно, опять, сейчас, потом, вместе, дома, тепло, холодно, сам, мой, у меня, такой же, я, ты, он, она, а также словарь I года обучения.

II квартал

Побуждать детей к использованию усвоенных слов и фраз в общении со взрослыми и детьми.

Расширять словарный запас за счет тематического словаря, а также увеличения количества слов, связанных с организацией быта и занятий (устал, забыл, позови (Таню), не хочу и т. д.).

Включать усвоенные слова в инструкции (Возьми варежки), конструкции повествовательного типа (Оля и Саша лепят бабу), вопросы (Где Таня? У кого санки?), отрицания (Тани нет.,.).

Увеличивать количество слов, словосочетаний и фраз, которые дети могут произносить самостоятельно, при затруднениях использовать чтение табличек.

Продолжать учить аналитическому чтению слов и фраз с последующей демонстрацией прочитанного, показом необходимого предмета (картинки).

Учить детей описывать сюжетные картинки 2—3 фразами; отвечать на вопросы об изображенных детях и взрослых, их действиях; подбирать таблички и прочитывать их.

Проводить работу с книжкой-самоделкой. Учить подбирать таблички к картинкам, прочитывать их.

Учить складывать из разрезной азбуки знакомые слова (по памяти, в случае затруднений прочитывать табличку).

Продолжать учить детей писать печатными буквами (списывать с табличек) знакомые слова с последующим аналитическим чтением.

Темы занятий. Погода. Семья, люди. Части тела. Мебель. По­суда. Дом.

Речевой материал: повтори, спроси, ошибся, хочешь?, знаешь?, хочу, не хочу, думай, прочитал, посмотри, позови, устал, забыл, ударил, толкнул, плачет, смеется, замерзли, катаются, лепят (бабу), умывайся, намыль, причешись, почисть зубы, не брызгайся; зима, санки, лыжи, коньки, баба, ком, голова, лоб, щеки, зубы, язык, волосы, шея, живот, спина, зубная паста, расческа, салфетка, носовой платок, шкаф, буфет, диван, лампа, ковер, телевизор, блюдце, кастрюля, чайник, пол, потолок, дверь, окно; теплая, холодная (вода), аккуратный, чистый, грязный, красивый.

III квартал

Учить детей понимать вопросы и отвечать на них (в ситуации): Что делает Оля? Какой мяч? Чей аппарат? Где Таня?

Учить отчитываться о выполненных действиях (Что ты сделал?) устно, в случае затруднений — чтение табличек. Обогащать словарь за счет глаголов прошедшего времени (нарисовал, слепил, прочитал и т. д.), активизировать в речи детей.

Учить описывать картинки с несложным сюжетом: отвечать на вопросы, подбирать таблички, аналитически прочитывать их.

Продолжать обучение аналитическому чтению фраз, текстов из 2—3 предложений с последующей демонстрацией прочитанного, подбором картинок и предметов.

Эмоционально рассказывать детям сказки и читать наизусть потешки, короткие стихи из 2—4 строк, сопровождая чтение демонстрацией действий, использованием иллюстраций. Побуждать детей запоминать потешки, четверостишия, читать их наизусть.

В течение года учить детей самостоятельно пользоваться в общении со взрослыми и с детьми словами и фразами, усвоенными на предыдущих этапах обучения и в текущем году. Дети должны выполнять поручения, понимать вопросы, уметь ответить на них, задавать вопросы, здороваться, прощаться, благодарить.

Обогащать словарь за счет включения в него названий предметов и явлений, действий, качеств. В словарь включаются слова, отражающие видо-родовые отношения (игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель и др., в зависимости от тематики занятий); слова, обозначающие целое и его часть (У лисы есть голова, туловище, лапы, хвост); синонимы (дети, ребята; наступила, пришла).

Продолжать учить детей понимать и выполнять инструкции (Положи ручку в шкаф. Собери книги, положи на стол).

Учить сообщать о настоящих (Что ты делаешь? Что делает Оля?) и выполненных действиях (Что ты сделал?) устно, в случае затруднений — чтение табличек.

Проводить беседы о событиях дома, в детском саду в вопросно-ответной форме. Объем — 4—5 тематически связанных вопросов.

Учить детей отвечать на вопросы о свойствах и назначении предметов (Что это? Какого цвета? Какой формы? Для чего нужен?); описывать  знакомые предметы из различных тематических групп с указанием цвета, формы, величины.

Примерные темы занятий. Погода. Растения. Двор, участок. Профессии (продавец, врач, няня, шофер).

Речевой материал: светит (солнце), тает, появились (листья), катаются (качаются), растет, копают (копали), посадили, поливают (поливали), продает, покупают, купили, заболел(а), болит (горло), дал (лекарство), здоров(а), убирает, подметает, моет, вытирает (пыль), едет, водит, танцевали, пели, говорили стихи; весна, ручьи, лужи, дерево, трава, цветы, листья, ведро, лейка, дорожка, скамейка, качели, лесенка, магазин, прода­вец, кассир, врач, лекарство, няня, щетка, пол, совок, тряпка, шофер, машина, руль, тепло, жарко, больно, вкусно, быстро, весело.

                                                              ОБЖ.

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Содержание работы:

- формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми,

- развитие основ экологической культуры ребёнка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;

- формирование ценностей здорового образа жизни и безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

Содержание работы - это целостный педагогический процесс, который разворачивается на занятии, в играх детей, на прогулке, затрагивая отдельные режимные моменты.

Программный материал по ОБЖ реализуется как часть занятий по развитию речи в соответствии с темами.

Планируемые результаты:

Дети должны:

- знать элементарные правила поведения в природе, на дороге;

- понимать, что контакты с животными иногда могут быть опасны.

- различать понятия «можно-нельзя», «опасно»;

- иметь представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья;

- понимать значения и необходимость гигиенических процедур.

- знать что некоторые предметы могут служить источниками опасности в доме.

Программное содержание:

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром  и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком, водой, с мелкими предметами (не засовывать их в нос, ухо, не брать их в рот).

Развитие речи. ОБЖ (      занятий в год, 3 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1. Наборы парных картинок и игрушек разного размера;

наборы игрушек и картинок с изображениями диких и домашних животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, мебели, игрушек, одежды, средств транспорта;

куклы разного размера с набором одежды;

наборы лото по темам;

наборы картинок для развития глагольной лексики;

наборы сюжетных картинок и картинок «Четвертый лишний».

2. Речевой материал для развития импрессивной и экспрессивной речи, когнитивных

     представлений у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями      слуха.

3. Разрезная азбука.

4. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.

5. «Ознакомление с окружающим миром» Т.С.Зыкова.- М. Просвещение,2012.

6.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:    Игрушки» Н.С.Русланова.-М. АРКТИ,2013г.

7.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Посуда» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ, 2011г.

8.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Город.Транспорт» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2011г.

9.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Дом.Квартира.Мебель» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2013г.

10.Дидактические игры по разделам.

              3.1.3. Образовательная область. «Познавательное развитие»

          НОД по формированию элементарных математических представлений  (ФЭМП)

В процессе общения с окружающими глухие и слабослышащие дети стихийно усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путём сопоставления одних групп предметов с другими.  Однако эти умения вне направленного обучения остаются на крайне низком уровне, не становятся одним из способов анализа окружающей действительности, не выходят за рамки наглядных представлений.

Основные задачи данного раздела:

- формирование количественных представлений;

- формирование представлений о величине;

- формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;

- формирование временных представлений

В программу входят следующие разделы: количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве и времени. Занятия по всем разделам ведутся параллельно.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведётся систематическая работа по развитию речи. Все сочетания числительных с существительными не заучиваются детьми, а повторяются за педагогами или проговариваются с опорой на таблички, с точным воспроизведением формы слова. Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтальные занятия. Вместе с тем счётный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты. В связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи.

  Второй год обучения.

Планируемые  результаты:

-уметь объединять одинаковые о одному – двум признакам предметы в предметные множества;

- составлять равные по количеству множества  предметов подобранные по одному – двум признакам (форме, величине, цвету) по инструкции: Возьми столько же (3-10);

-уметь сравнивать две группы одинаковых предметов. Устанавливать  равенства или неравенства с использованием терминов: равно, больше, меньше.

-отвечать на вопрос: сколько? -  столько (набирать такое же количество предметов или показывать на пальцах), больше, меньше, равно. Выполнять инструкции: Возьми. Дай. Принеси. Убери столько (же). Сколько тут? Тут и тут равно. Сделай тут больше;

-уметь выделять один и много предметов из множества, отвлекаясь от несущественных признаков

  — цвета, формы, величины, по подражанию, образцу, слову;

-уметь считать предметы в пределах 3, пользуясь правильными приёмами;

-соотносить один – три  предмета с количеством пальцев;

- различать объемные и плоскостные геометрические формы — шар, куб, круг, квадрат, треугольник, овал;

-иметь представление о том, что такое далеко, близко, наверху, внизу, рядом, ориентируясь от себя; -уметь опираться в деятельности на величину, форму, пространственное расположение предметов; --пользоваться при сопоставлении по количеству, величине, форме приемами наложения и приложения;

-измерять условными мерками длину, ширину, высоту.

Программное  содержание:

Формирование количественных представлений

Объединение: одинаковых (по цвету, форме, величине) предметов в предметные множества (зеленые елочки, желтые грибочки, кружочки одного цвета и т. п.);

одинаковых только по двум признакам (цвету и форме) предметов в предметные множества.

Составление: равных по количеству (от 3 до 5) множеств предметов (одинаковых по всем признакам и расположенных горизонтально на равном расстоянии друг от друга) по подражанию и по словесной инструкции Возьми столько (же);

Равных по количеству множеств предметов (от3 до 6, 7, 8, 9, 10), подобранных по одному признаку (по цвету или форме);

Равных по количеству множеств предметов (от 3 до 10), сходных по одному-двум признакам (форме, величине, цвету) и расположенных горизонтально группами (по 2, по 3, по 4, по 5), по инструкции Возьми столько (же);

Равных по количеству множеств предметов (сходным по всем признакам), расположенных вертикально, по инструкции Возьми (положи, поставь) столько (же).

Воспроизведение количества предметов наглядно представленного множества путем подбора такого же количества тех же предметов и использования терминов: сколько? – столько.

Сопоставление двух групп одинаковых предметов (расположение предметов одного ряда под предметами другого ряда) по инструкции Сравни. Установление равенства или неравенства с использованием терминов: равно, больше, меньше.

Наблюдения за преобразованием количества в процессе манипуляций с предметами и дифференциация значений слов: сколько? – столько (набор такого же количества предметов или показ на пальцах), больше, меньше, равно. Использование инструкций: Возьми. Дай. Принеси. Убери столько (же). Сколько тут? Тут и тут равно. Сделай тут больше.

Формирование представлений : один – много.

Число и цифра 1 (подкладывание табличек со словом один цифрой 1, устное и устно-дактильное проговаривание слова).

Знакомство: с количеством 2. число и цифра 2. Использование терминов: считай (один, два…), сколько? – столько (показ на пальцах) – 2.

С количеством 3. Число и цифра 3. Счет в пределах 3. Состав числа 3. (Один, один и один. Два и один. Один и два.) Инструкция: Положи 3 предмета по-разному. Как положить три предмета по-разному?

Формирование представлений о величине предметов

О больших и маленьких, о длинных и коротких, о высоких и низких, о широких и узких, о толстых и тонких, о тяжелых и легких предметах.

Формирование представлений о форме и пространственном расположении предметов

Выбор: предметов, имеющих форму круга (одинаковых по цвету – разных по размеру, одинаковых по величине (размеру) – разных по величине (размеру), одинаковых по цвету и размеру – разных по цвету и размеру); плоскостных фигур, имеющих форму квадрата; плоскостных фигур, имеющих форму треугольника.

Расположение предмета: близко – далеко, внизу – вверху, слева – справа.

Формирование элементарных измерительных навыков

Измерение условными мерками: длины (ширины, высоты) – шагами, палочками, веревочками и т. п.; термины: сколько? Столько, больше, меньше, равно, измерь; объема сыпучих и жидких веществ (воды, песка); термины: сколько?, столько, равно, больше, меньше, измерь.

Ø  Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста

Планируемые  результаты:

-уметь выделять один и много предметов из множества, отвлекаясь от несущественных признаков

  — цвета, формы, величины, по подражанию, образцу, слову;

-составлять множества из единиц; сопоставлять группы предметов по количеству;

-устанавливать равенство и неравенство групп;

-уметь считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными приёмами;

-соотносить один - пять предметов с количеством пальцев;

-сравнивать два предмета контрастных и одинаковых размеров по высоте, длине, ширине;

- различать объемные и плоскостные геометрические формы — шар, куб, круг, квадрат, треугольник, овал;

-иметь представление о том, что такое далеко, близко, наверху, внизу, рядом, ориентируясь от себя; -уметь опираться в деятельности на величину, форму, пространственное расположение предметов; --пользоваться при сопоставлении по количеству, величине, форме приемами наложения и приложения;

- различать правую и левую руку;

- при обследовании величины и формы опираться не только на зрительное, но и на тактильно-двигательное восприятие.

Программное  содержание:

I. Количество и счет

Учить сравнивать группы по количеству входящих в них предметов: устанавливать равенство и неравенство, пользуясь наложением и приложением; соотносить множества в пределах 3 зритель­но, брать нужное количество предметов группой в пределах 3; соотносить количество предметов в пределах 3 с количеством пальцев. Познакомить со словами сколько, столько, поровну, больше, меньше.

Учить детей выделять из множества 1, 2, 3, 4, 5 предметов по подражанию, образцу, слову; соотносить количество предметов в пределах 5 с количеством пальцев.

Учить считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными приемами.

Продолжать формировать у детей представление о том, что количество не зависит от цвета, формы, величины предметов. Показать независимость количества от расположения объектов в пространстве (от расстояния объектов друг от друга, от конфигурации расположения).

Закреплять представления о равенстве и неравенстве групп предметов, учить сопоставлению групп с помощью разных способов: наложения, приложения, пересчета; выражать результат сравнения в словесной форме; сравнивать по количеству не только однородные, но и разнородные группы предметов; преобразовывать неравенства в равенства — добавлять к меньшей группе недостающий предмет, отнимать от большей группы лишний предмет при разнице в единицу.

Учить считать количество звучаний (хлопков, ударов в барабан и т. п.), воспринимать количество предметов на ощупь.

  II. Величина

Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по высоте, ширине, длине, обозначать результат сравнения словами. При сопоставлении предметов по заданному признаку пользоваться приложением и наложением, учитывать величину в работе с дидактическими игрушками. Познакомить детей со словами выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, одинаковые.

Продолжать учить детей учитывать величину предметов в деятельности; сопоставлять (соизмерять) предметы по длине, высоте, ширине путем прямого наложения и приложения. Учить при соизмерении пользоваться одной точкой отсчета (предметы при соизмерении должны лежать рядом, на одной линии, стоять на одной плоскости и т. п.). Учить сопоставлять предметы по толщине (толще — тоньше) путем приложения.

III. Форма

Учить детей различать, шар, куб, круг, квадрат, треугольник; соотносить плоскостную и объемную форму; учитывать форму в работе с дидактическими игрушками. При соотнесении объектов по форме пользоваться наложением, приложением, обследовать предметы зрительно и тактильно-двигательно. Познакомить детей со словами шар, куб, круг, квадрат, овал.

Продолжать учить детей воспринимать плоскостные и объемные формы — шар, куб, квадрат, круг, треугольник,овал; запоминать формы в условиях деятельности, выбора по образцу, отсроченного выбора по образцу, выделять форму в предмете, пользоваться словесным обозначением формы. Познакомить детей с прямоугольником, овалом. Продолжать учить детей обследовать форму зрительно и тактильно-двигательно. Формировать у детей представление о том, что фигуры одной и той же формы могут быть разной величины, разного цвета.

IV. Ориентировка в пространстве

Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты: далеко— близко (тут — там), внизу — наверху, рядом (около). Учить раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо.

Продолжать учить детей ориентироваться во времени и воспринимать пространственные отношения между объектами: далеко, близко. ниже, длиннее, короче, шире, уже, одинаковые, шар, куб, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник,  там, тут, далеко, близко, наверху, внизу, рядом, такой, не такой; дай, такой, дай столько (же), делай так., наложи, приложи.

Формирование элементарных математических представлений (     занятий в год, 2 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1.      Наборы разрезных картинок из 2-х-, 12-ти частей с разной конфигурацией разреза.

2.       Наборы парных картинок и игрушек разного размера.

3.       Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.

4.      Геометрические формы  (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;

Наборы для развития мышления

Учить детей различать правую и левую руку. Учить детей ориентироваться в  процессе деятельности на заданный темп, обозначенный словами быстро, медленно; различать времена суток: ночь, утро.

Речевой материал: один, два, три, много, сколько, столько, где, поровну, больше, меньше, выше,

5.      и памяти «Учим цвета и формы»;                                                       

6.      Счётный материал.

7.      «Математика. Подготовительный класс: учеб. для спец.(коррекц.) образоват. учреждений 1 вида» В.Б. Сухова. М.Просвещение, 2014г.

8.      Дидактические игры по разделам.

  3.2. Основные направления образовательной и коррекционно-развивающей работы   учителя-дефектолога.

Одним из важных разделов программы является коррекционное направление работы –

«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи».

Коррекционно-развивающая работа с глухими  и  слабослышащими детьми средней группы проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования. На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.

Основной задачей индивидуальных занятий является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов. Прежде всего обращается внимание на такие стороны произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Занимаясь с каждым ребенком отдельно, педагог добивается первичного умения произнести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, которые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях закрепляются в речи незапланированные звуки, появляющиеся у ребенка спонтанно. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Коррекционная работа с данными детьми строится с учетом уровня слухоречевого развития и индивидуальных особенностей.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;

- постановка и автоматизация  звуков;

- знакомство, уточнение и закрепление лексического материала по разным темам как на занятиях,  так и в совместной деятельности с детьми;

- формирование диалогической и монологической речи;

- обогащение сенсорного и социального опыта детей с нарушениями слуха, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

                                                    Обучение произношению.

Индивидуальные занятия.

Основной задачей обучения произношению детей дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы.

Характеристика устной речи глухих  и  слабослышащих дошкольников к началу специального обучения чрезвычайно разнообразна. Следует различать три уровня ее развития.

Первый - до речевой уровень — характеризуется наличием голосовых, рефлекторно возникающих звуковых реакций и не отнесенного лепета типа кх, па, мамама, татата и др., что соответствует звуковым реакциям периода гуления и лепета у слышащих детей. Эти дошкольники не понимают обращенную к ним устную речь; они общаются посредством голосовых реакций, не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики.

Второй — уровень отдельных слов, при котором в устной речи отмечается наличие отдельных лепетных и полных слов, например: ав-ав (собака), мама, упи (кубик) и т. п.

Третий — уровень простой фразы, при котором в речи ребенка есть определенное количество коротких фраз типа: Мама, дай. Папа, ди (иди)! При этом слова произносятся, как правило, усеченно и приближенно, в отдельных случаях — точно. Речь фонетически искажена, звуковой состав ограничен. Некоторые дети не понимают обращенную к ним речь. Они общаются посредством не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики, а также отдельных слов и коротких фраз.

Глухие и слабослышащие дети овладевают произносительной стороной речи двумя путями: в ходе специальных занятий по обучению произношению и в ходе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, на различных занятиях по всем видам деятельности, в быту, в общении.

Речевой материал, на котором ведется обучение произношению, отбирается педагогом из разных разделов программы с учетом задач работы над той или иной произносительной стороной речи.

В работу по формированию произношения органически входит фонетическая ритмика. Она играет существенную роль как в коррекции речи детей, так и в развитии у них естественных движений. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: нормализацию речевого дыхания; формирование умений изменить силу и высоту голоса; работу над звуками и их сочетаний; работа над словом, фразой; умением выражать эмоции разнообразными интонационными средствами. В своей работе учитель-дефектолог использует фонетическую ритмику как часть занятия по РР, ФЭМП, РРС и ФПСР.

Второй год обучения.

Планируемые  результаты.

К концу года дети должны уметь:

использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов:  дядя, бабуля, няня, имена детей групп,. педагога и воспитателей, машина, мишка, самолет, собака, кот, пальто, шапка, шуба, туфли, платок, шкаф, лампа, мыло, кофе, каша, болит, идет, пить, помоги, можно, нельзя, хорошо, плохо, голова, рука, нога, горшок, ложка, хочу, не хочу, а также все полные слова из программы преддошкольной группы. слова могут произноситься детьми точно, с полным составом звуков, приближенно и усеченно;

использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя Оля, помоги. Мама дома. Вова спит. Петя упал. Что там? Можно? Тетя…, привет! Я хочу пить. Саши нет;

 сопряжено проговаривать обращенный к детям речевой материал;

воспроизводить в составе слов не менее четырех гласных и семи согласных звуков: а, о, у, э, м, п (б), н, т (д), с (з), л, в (ф).

Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): микрофон, топай(те), хлопай(те), пляши(те), шагай(те), пой(те), играй(те) на барабане (дудке, шарманке и т. п.), сколько, столько, долго, кратко, громко, тихо, быстро, медленно. Что звучало? Как звучало? Вы слышите? Ты слышишь? Ты слушал(а) хорошо. Говорите в микрофон. Говори(те) громко (тихо, быстро, медленно).

Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): барабан, бубен, дудка, свисток, гармоника, металлофон, шарманка, пианино, что?, что там?, да, нет, а также звукоподражания, лепетные и полные слова, словосочетания и фразы, которые дети учатся различать и опознавать на слух.

Примерный речевой материал (для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы): встань(те), сядь(те), имена детей группы (при выборе из 3 – 6), Ира (…), встань (сядь), иди ко мне, прыгай, беги, сколько?, покажи(те), а также речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух на индивидуальных занятиях.

Программное  содержание:

Задачи данного года обучения следующие:

формировать у детей потребность к устному общению;

 развивать первичные навыки воспроизведения полных слов. Основное внимание при этом     уделяется слитному произношению с выраженным выделением ударения, в темпе, близком к естественному произнесению слова;

уметь произносить фразы из 2 – 3 полных слов;

воспроизводить в словах близко к норме не менее четырех гласных и семи согласных.

Ø  Воспитание и обучение слабослышащих  детей дошкольного возраста.

Обучение произношению

К концу года дети должны уметь:

самостоятельно произносить слова слитно, в естественном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом индивидуальных особенностей — не менее 100 новых слов;

самостоятельно произносить слитно, в темпе, близком к естественному (в сопряженной и отраженной речи —и с выделением логического ударения), фразы из 3—4 слов типа: Будем заниматься (рисовать, слушать). Я слышу (не слышу). Я слышу хорошо. Папа на работе. Мама дома. Вова ушел (пришел). У Вовы болит голова (живот). У Алеши машина (ракета). Оля умывается. Юля моет руки (лицо). Меня зовут Таня. Я хочу (не хочу) гулять (пить). Катя, покажи большой (маленький) кубик (шар).

Тома, дай синий (зеленый) карандаш. Вася, покажи (убери, возьми) мяч (юлу) — не менее 80 — 100 новых фраз;

произносить в словах, словосочетаниях и фразах не менее 15 звуков и 2 йотированных гласных;

пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;

в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи произносить слоги, слова и фразы с изменением силы, а по возможности и высоты голоса;

выражать вопросительную и восклицательную интонацию в сопряженной и отраженной речи, а по возможности и в самостоятельной;

сопряженно и отраженно произносить знакомый речевой материал, по возможности выражая разные интонации.

Задачи работы на втором году обучения:

формировать у детей потребность в устном общении;

продолжать обучение детей подражанию различным движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и фраз;

формировать навык воспроизведения слова слитно, в естественном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом индивидуальных особенностей детей;

формировать навык произнесения фразы из 3—4 слов в темпе, близком к естественному;

изменять темп произнесения фраз в сопряженной и отраженной речи;

формировать умение произносить в речи не менее 15 звуков (включая звуки, усвоенные на I году обучения), а также йотированные гласные + сочетания звуков ай, ой, уй;

совершенствовать умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу (а по возможности и высоту) голоса в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи;

учить выделять логическое ударение в сопряженной с педагогом речи;

обучать детей выражению вопросительной и восклицательной интонации в сопряженной, отраженной и, по возможности, в самостоятельной речи.

Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи - (     занятий в год, 1 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1.«Учим звук (п). Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова,   О.О.Чернова, М. 2014г.

  2.«Учим звуки (с)-(ш),(з)-(ж),(с)-(ч),(ч)-(ц),(ш)-(с’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М.2013г.

  3. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов.

  4. «Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста», О.В.Закревская.-2-е издание, М. 2007г.

  5. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов у детей разного возраста:

          дудки, барабаны, погремушки, игрушки-пищалки, игрушечный телефон, ксилофон, свисток, колокольчик, гармонь, бубен.

  6.Дидактические игры по разделам.

Фонетическая ритмика.

       Дошкольные группы работают по единому фонетическому режиму со школой-интернатом.    Занятия по фонетической ритмике проводятся ежедневно,  перед фронтальными занятиями учителя-дефектолога. Продолжительность занятий  20 минут.

       Метод фонетической ритмики является одним из важных приёмов работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи детей с недостатками слуха.                                           Фонетическая ритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз). Фонетическая ритмика органически входит в работу учителя-дефектолога и играет существенную роль, как в коррекции речи детей с недостатками слуха, так и в развитии у них естественных движений.

   На занятиях используются упражнения и игры специальной коррекционной направленности: игры на развитие слухового внимания, на развитие речевого слуха, фонематического слуха, артикуляционной моторики и др. Занятия Ф.Р. включают в себя упражнения по развитию речевого дыхания, силы голоса, темпа, игры помогающие обрести раскованность и непринужденность и служат средством реализации коррекционно-развивающих целей:

                                             Цели фонетической ритмики:

- коррекция неречевых и речевых процессов;

- развитие  слуховой, зрительной памяти, внимания;

- развитие оптико-пространственных представлений и навыков;

- развитие статической и динамической координации общих движений;

- развитие тонкой  произвольной моторики и мимики  лица;

- воспитание чувство ритма и темпа в движении;

- развитие  фонетического слуха.

Учебно - методическое обеспечение:

1.      «Фонетическая ритмика»-Власова Т.М., Пфафенродт А.Н., Москва «Учебная литература», 1997.

2.      Логопедическая ритмика»-Волкова Г.А., М., Просвещение, 1985 г.

          3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями

                                     и специалистами детского сада.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Среди них:

- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;

- автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом;

- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;

- формирование диалогической и монологической речи;

- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога;

- сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;

- обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Для успешного решения задач воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального работника.

. Все специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.

Значительная нагрузка в осуществлении воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителя-дефектолога. Не менее значима работа воспитателей, которые организуют различные режимные процессы, проводят групповые занятия в утреннее и послеобеденное время по физическому воспитанию, игре, труду, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим миром, участвуют в музыкальных занятиях. Несмотря на важность профессиональной деятельности каждого специалиста, педагогический эффект может быть

достигнут в результате координации их усилий, так как объектом общего внимания являются дети.

Прежде всего важно обеспечить взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателей, так как эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями.

Основные направления совместной работы учителя-дефектолога и воспитателей.

1.Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, учителя-дефектолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития..

2.Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе учителя-дефектолога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приемов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить

усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными. Учитель-дефектолог применяет больше словесные методы (ответы на вопросы, чтение, письмо, составление рассказов), которые также сочетаются с наглядными и практическими.

3.Важным аспектом работы воспитателей и учителя-дефектолога является создание слухо-речевой среды, которая предполагает постоянное мотивированное общение с детьми, предъявление единых требований к речи детей. Учитель-дефектолог и воспитатели обсуждают единые требования к использованию разных форм речи, осуществляют контроль за устной речью детей. Это требует хорошего знания воспитателями словаря детей, состояния их произносительных навыков.

Дефектолог даёт рекомендации воспитателям по контролю за произношением.

Очень важно всем педагогам группы совместно подбирать речевой материал, который будет использоваться в быту, в свободных играх, при организации занятий. Это в основном слова и фразы разговорно-обиходного характера: приветствия, извинения, благодарность и др. В зависимости от возраста детей и состояния их речи определяется речевой материал, который употребляется в течение квартала в разных видах деятельности.

В ежедневной работе связь учителя-дефектолога и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведения занятий и организации свободной деятельности, взаимопосещениях.

             3.4. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями                             воспитанников.

Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателей каждой группы, а также участия родителей в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними. В тесной связи с деятельностью осуществляется речевое и интеллектуальное развитие детей.

Выстраивая модель содружества с семьёй, определяются 3 наиболее актуальные задачи:

- повышение педагогической компетенции родителей;

- активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

- гармонизация детско-родительских отношений.

За эти годы сложилась система работы, которая включает разные формы:

- педагогические консультации и беседы;

- дни открытых дверей;

- папки-передвижки;

- совместное проведение вечеров-развлечений;

- участие родителей в тематических выставках, экологических акциях и др.

Цели работы учителя-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.

В работе с родителями используются методы формирования интереса к внутреннему миру ребёнка, развитию его познавательной и эмоциональной сферы.

                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Слова со звуком д

23.10.2014

Число и цифра 3.

Знакомить детей с составом числа 3;

учить раскладывать число 3 на два

меньших числа, а из двух меньших

чисел.

8

28.10.2014

29.10.2014

Домашние

животные и их

детеныши

Обобщающее понятие «домашние

животные». Особенности внешнего

вида. Повадки животных, способы

передвижения. Название

детёнышейгде кто живет, чем

питаются; строение тела животных,

какую пользу приносят человеку

(курица несет яйцо, корова дает

молоко и т. п.). Различение диких и

домашних животных.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 3

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 3-4сложных

слов и фраз.

Слова со звуком д

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с дифтонгами ай, ой.

30.10.2014

Число и цифра 3.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 3 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число 3;

05.11.2014 Обобщающее понятие «дикие Работа над речевым дыханием: произнесение 06.11.2014

30

9

06.11.2014

Дикие животные и

их детеныши

животные». Названия

распространённых животных леса.

Особенности внешнего видагде кто

живет (в норе, в дупле, в берлоге и т.

п.), чем питаются; строение тела

животных. Различение диких и

домашних животных. Изучение

образных выражений, пословиц и

поговорок.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 3

на одном выдохе ряда слогов, 3-4сложных

слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Слова с буквой ы.

Число и цифра 4.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 4; учить

раскладывать число 4 на два меньших

числа, а из двух меньших чисел

составлять число 4.

10

11.11.2014

12.11.2014

Дикие и домашние

животные.

Названия наиболее известных

домашних и диких животных и их

детенышей. Повадки животных.

Среда их обитания. Пища животных и

способы ее добывания. Польза

животных для человека. Отношение

человека к животным.

Составлять рассказ на заданную тему

(объем — 5—7 предложений),

первоначально с опорой на вопросы;

постепенно подводить к

самостоятельному составлению

рассказа (в устной форме);

самостоятельно описывать предметы

(животных) с указанием цвета,

формы, величины, материала,

назначения и других признаков;

по описанию узнавать знакомые

предметы, которые раньше дети не

описывали;

составлять рассказы из разрезного

текста (из отдельных предложений,

объем —5-7 предложений);

работать с серией картинок (3—4

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 3-4сложных

слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифтонг йа.

13.11.2014

Число и цифра 5.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 5 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число5; устанавливать

последовательность чисел в пределах 5

31

картинки), составлять рассказ (объем

— 7—10 предложений); варьировать

высказывания, заменяя слова и

выражения близкими по значению.

Обучать рассказыванию; для

рассказывания подбирать сюжеты,

близкие жизненному опыту детей.

Учить пересказывать тексты,

рассказанные педагогом.

Продолжать обучение чтению.

Формировать технику чтения. Учить

отвечать на вопросы о главных

действующих лицах, действиях,

поступках, их причинах и целях. В

процессе работы по выявлению

понимания прочитанного

использовать демонстрацию

действий, инсценирование, рисунки

детей.

11

18.11.2014

19.11.2014

Осенняя одежда,

обувь, головные

уборы

Обобщающие понятия «обувь»,

«одежда», «головные уборы», их

назначение. Название

распространённых предметов обуви,

одежды и головных уборов. Одежда

верхняя и нижняя. Профессии людей.

Место производства одежды и обуви.

Составление описательного рассказа

по алгоритму.

Различия в одежде в зависимости от

времени года. Одежда в будни и

праздники, для работы и для отдыха.

Работа над речевым дыханием:

произнесение на одном выдохе ряда слогов,

3-4сложных слов и фраз.

СРабота над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой б.

20.11.2014

Порядковый счёт.

(Объяснить детям значение порядковых

числительных и закреплять навыки

порядкового счета в пределах 10.

25.11.2014

26.11.2014

Место зимы среди других времён

года. Приметы зимы в живой и

неживой природе. Понятие

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 3-4сложных

слов и фраз.

27.11.2014

Сложение чисел в пределах пяти.

32

12

Зима. Зимующие

птицы

«зимующие птицы», обобщающее

понятие «птицы». Причины зимовки

птиц. Название распространённых

зимующих птиц. Внешние

характерные признаки. Забота о

птицах в зимнее время.

Т. А. Ткаченко. Картины с

проблемным сюжетом для развития

мышления и речи дошкольников.

«Зимние заботы».Н. Созонова, Е.

Куницына.

Тетрадь рассказы о временах года.

Зима (5-7 лет).

«Тёплая кормушка».

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой ш.

Формировать представления детей о

сложении как объединении

совокупностей предметов.

13

02.12.2014

03.12.2014

Мебель

Обобщающее понятие «Мебель».

Название распространённых

предметов мебели, их назначение.

Материал для изготовления мебели,

место изготовления и продажи. Части

мебели и её детали (ножка,

подлокотник, сиденье, ручка и т.

д.).Включать в речь новые

обобщающие слова. Уточнять

значения слов, необходимых для

обозначения целого и его частей.

Учить детей правильно и точно

называть признаки, свойства,

особенности, назначение предметов

(цвет, форма, величина, размер,

материал, сфера использования).

Обращать внимание на правильное

использование прилагательных,

обозначающих качество предметов,

материал, из которого они

изготовлены (деревянный,

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 3-4сложных

слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой э после согласного ( мел,

шея, пишет). Дифтонг йэ.

04.12.2014

Сложение чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

сложении как объединении

совокупностей предметов.

33

стеклянный...).

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 3

14

09.12.2014

10.12.2014

Посуда

Понятия «еда», «пища», «продукты»,

«напиток». Основные группы

продуктов, значимость питания,

культура питания, сервировка стола.

Временное обозначение приёмов

пищи: завтрак, обед, полдник, ужин.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 1

Работа над речевым дыханием:

произнесение на одном выдохе ряда слогов,

4-5 сложных слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой ф.

Повторение материала. Текущий материал

по устной речи, доработка недостаточно

прочно усвоенных звуков и слов.

11.12.2014

Сложение чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

сложении как объединении

совокупностей предметов.

15

16.12.2014

17.12.2014

Новый год

Представление о празднике:

особенности и традиции праздника.

Подготовка к новогоднему празднику.

самостоятельно составлять рассказ о

событиях дома, в детском саду (объем

— 6—10 предложений);

самостоятельно читать новый текст,

знакомый по тематике, отвечать на

вопросы о персонажах, их действиях,

причинах поступков; называть

качества характера персонажей,

выражать свое отношение к ним (Мне

понравился мальчик, потому что ….).

Т. А. Ткаченко. Картины с

проблемным сюжетом для развития

мышления и речи дошкольников.

«Новогодняя ёлка».

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 4-5 сложных

слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой г, читаемой как к

18.12.2014

Вычитание чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

вычитании как об удалении из

совокупности предметов ее части;

познакомить со знаком «-».

34

Отработка стихотворения к празднику

16

23.01.2015

24.12.2014

Транспорт.

Профессии на

транспорте

Обобщающее понятие «транспорт»,

его назначение. Группировка

транспорта по обобщающему

признаку. Профессии людей,

управляющими транспортом. Правила

поведения в транспорте. Правила

дорожного движения.

Работа над речевым дыханием: произнесение

на одном выдохе ряда слогов, 4-5 сложных

слов и фраз.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой х

25.12.2014

Вычитание чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

вычитании как об удалении из

совокупности предметов ее части;

познакомить со знаком «-».

17 30.12.20014

31.12.2014

Обобщение по

изученным темам

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой ц, читаемой как с

18

13.01.2015

14.01.2015

Труд на селе

зимой. Откуда

хлеб пришел

Обобщающие понятия

«хлебобулочные изделия».

Последовательность операций

производства хлебных изделий.

Машины, профессии людей,

участвующие в процессе

производства хлеба. Бережное

отношение к хлебу.

Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь

рассказы о временах года. Зима (5-7

лет).

«Полезная прогулка».

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы( упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками и словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Слова с буквой ц, читаемой как с

15.01.2015

Вычитание чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

вычитании как об удалении из

совокупности предметов ее части;

познакомить со знаком «-».

19 20.01.2015 Обобщающее понятие Работа над голосом. Закрепление навыка 22.01.2015

35

21.01.2015

Орудия труда.

Инструменты

«инструменты». Название

распространённых инструментов, их

назначение. Детали инструментов.

Материал для изготовления

инструментов. Правила обращения с

инструментами.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 4.

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками и

словами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков ш и с.

Вычитание чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

вычитании как об удалении из

совокупности предметов ее части;

познакомить со знаком «-».

20

27.01.2015

28.01.2015

Животные жарких

стран

Понятие «жаркие страны»,

особенности климата, растительности

и жизни людей. Название

распространённых животных,

характерные особенности внешнего

вида. Повадки, образ жизни, названия

детёнышей.

Работа над голосом.Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков: н и т, а и э

29.01.2015

Вычитание чисел в пределах пяти.

Формировать представления детей о

вычитании как об удалении из

совокупности предметов ее части;

познакомить со знаком «-».

21

03.02.2015

04.02.2015

Комнатные

растения

Уточнить и расширить представления

о комнатных растениях. Воспитание

любви и бережного отношения к

природе. Названия наиболее

распространенных цветов.

Представления об условиях жизни

растений, об уходе человека за

растениями (растения комнатные и

дикорастущие).Включать в речь

новые обобщающие слова. Уточнять

значения слов, необходимых для

обозначения целого и его частей.

Учить детей использовать слова

данной группы в процессе описания

объектов.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков: х и к, э и и.

05.02.2015

Число и цифра 6.

Знакомить детей с составом числа 6;

учить раскладывать число 6 на два

меньших числа, а из двух меньших

чисел составлять число 6 (на

конкретных примерах и на числовых

карточках); учить считать по 2.

17.03.2015 Название распространённых рыб и Работа над голосом. Закрепление навыка 12.02.2015

36

22

18.02.2015

Животный мир

морей и океанов.

животных, характерные особенности

внешнего вида. Повадки, образ

жизни.

Составлять рассказы из разрезного

текста (из отдельных предложений,

объем —5-7 предложений);

работать с серией картинок (3—4

картинки), составлять рассказ (объем

— 7—10 предложений); варьировать

высказывания, заменяя слова и

выражения близкими по значению.

Обучать рассказыванию; для

рассказывания подбирать сюжеты,

близкие жизненному опыту детей.

Учить пересказывать тексты,

рассказанные педагогом.

Продолжать обучение чтению.

Формировать технику чтения. Учить

отвечать на вопросы о главных

действующих лицах, действиях,

поступках, их причинах и целях. В

процессе работы по выявлению

понимания прочитанного

использовать демонстрацию

действий, инсценирование, рисунки

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков: а и я

Число и цифра 7.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 7 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число7; устанавливать

последовательность чисел в пределах 7.

23

10.02.2015

11.02.2015

День Защитника

Отечества

Понятие «Родина», «Отечество».

Название страны, города, столицы.

Понятие «Армия» и её назначение.

Основные рода войск в России и

военная техника. Традиции

праздника.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков: о и ё

19.02.2015

Число и цифра 8.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 8 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число8; устанавливать

последовательность чисел в пределах 8.

24

24.02.2015

25.02.2015

Семья

Словарь. Понятия: семья, мама, папа,

дочь, сын, брат, сестра, бабушка,

дедушка, родственники, имя, фами-

лия, дом, квартира, забота. Действия:

живут, заботятся, ухаживают,

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

26.02.2015

Число 10.

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 10 на основе

сравнения двух совокупностей;

37

готовят, отмечают и т.д. Признаки:

дружные, веселые; молодой, старый,

взрослый, пожилой, детский.

Грамматика. Употребление

падежных конструкций с предлогами

о, с, за. Подбор антонимов (молодой

- старый и т.д.). Согласование суще-

ствительных с числительными.

Употребление местоимений (моя -

твоя, | мой - твой, мои - твои).

У п о т р е б л е н и е

уменьшительно-ласкательной формы

существительных.

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков: ы и и

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число10; устанавливать

последовательность чисел в пределах

10 в прямом и обратном порядке.

25

03.03.2015

04.03.2015

Ранняя весна.

Мамин праздник

Название месяца – март. Место весны

среди других времён года. Признаки

ранней весны в неживой и живой

природе. Первый весенний праздник,

его традиции. Помощь детей мамам и

бабушкам.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 3.

Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь

рассказы о временах года. Весна (5-7

лет).

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы, варьировать силу голоса в

связи с ударением( упражнение на материале

слогов, слов и фраз, включающих разные

гласные и согласные). Работа над звуками,

словами и фразами

Отработка произношения

труднопроизносимых слов, словосочетаний и

фраз

05.03.2015

Закрепление пройденного

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 10 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число10; устанавливать

последовательность чисел в пределах

10 в прямом и обратном порядке.

26

10.03.2015

11.03.2015

Человек. Части

тела

Словарь. Понятия: названия частей

тела и предметов гигиены. Признаки:

цвет глаз, формы частей тела, волосы

(светлые -темные, прямые - кудрявые)

и т.д. Действия: поднимать, опускать,

мыть, умываться, расчесываться,

намыливать, поворачивать, сгибать,

разгибать и др. Грамматика.Упот-

ребление уменьшительно-

ласкательных форм существительных.

Употребление существительных

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы (упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками, словами и фразами

Работа со звуком ч. Автоматизация звука ч.

Отработка произношения

труднопроизносимых слов, словосочетаний и

фраз

12.03.2015

Закрепление пройденного

Уточнять и закреплять знания детей об

образовании числа 10 на основе

сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой,

соотносить с количеством и цифрой

число10; устанавливать

последовательность чисел в пределах

10 в прямом и обратном порядке.

38

множественного числа в родительном

падеже. Употребление антонимов.

Согласование существительных с

местоимениями (мой, моя, мое, мои) и

числительными.

27

17.03.2015

18.03.2015

Предметы быта

Понятие «электроприборы»

(холодильник, утюг, телевизор,

пылесос, магнитофон, компьютер,

стиральная машина и т. д.).

Назначение «домашние помощники»,

части. Правила обращения с

электроприборами. Названия служб

спасения (01, 02, 03,

04).Расположение в квартире

некоторых бытовых вещей, их

назначение. Помощь старшим по

хозяйству. Обязанности членов семьи.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы (упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками, словами и фразами

Дифференциация звуков д и т

Отработка произношения

труднопроизносимых слов, словосочетаний и

фраз

19.03.2015

Письмо цифры 1.

Сложение и вычитание.

Закреплять практические навыки

сложения и вычитания; учить детей

анализировать: что было вначале, что

получилось в результате действий;

учить определять, какое действие

должно быть выполнено, и обосновать

выбор знака.

28

24.03.2015

25.03.2015

Города нашей

страны. Я живу

в…

Понятие «город», название

города, реки, различные учреждения.

Домашний адрес.Знание названия

своего города и других городов,

места, куда ездили с родителями,

где живут родственники; знание

названий рек, морей, гор, которые

видели.

Городские улицы, площади,

бульвары, городской транспорт,

новые и старые дома, районы,

магазины, кинотеатры, цирк, аптеки,

больницы, мастерские, заводы и

фабрики, вокзалы, Город в сравнении

с деревней. Места отдыха, памятники,

спортивные и развлекательные

учреждения. Правила поведения в

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы (упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками, словами и фразами

Дифференциация звуков з и с

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

26.03.2015

Письмо цифры 2.

Сложение и вычитание.

(с. 32)

Закреплять практические навыки

сложения и вычитания; учить детей

анализировать: что было вначале, что

получилось в результате действий;

учить определять, какое действие

должно быть выполнено, и обосновать

выбор знака

39

городе.

29

31.03.2015

01.04.2015

Планета Земля.

Космос

Понятие «космос»: Солнце, планеты,

созвездия и звёзды, их внешние

признаки. Значение солнца в космосе.

Планета Земля (использование

глобуса). Смена времён года на земле.

Земля и луна, смена частей суток.

Освоение космоса: спутники, полёты

животных, первый космонавт. День

космонавтики.

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 5-6 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные, так и новые звуки.

Дифференциация звуков ц и с

02.04.2015

Письмо цифры 3.

Сложение и вычитание.

(с. 33)

Закреплять практические навыки

сложения и вычитания; учить детей

анализировать: что было вначале, что

получилось в результате действий;

учить определять, какое действие

должно быть выполнено, и обосновать

выбор знака.

30

07.04.2015

08.04.2015

Весна .Перелётные

птицы

Наблюдения за растениями и

животными.прилет птиц. Гнездование

и выведение птенцов.Составлять

рассказы по серии картинок,

придумывать названия. Варьировать

высказывания в процессе обсуждения.

Учить детей самостоятельному

рассказыванию.

Н, Э Теремкова Логопедические

домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 3.

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 5-6 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка ударения в усваиваемых словах.

Дифференциация звуков ж и ш

09.04.2015

Письмо цифры 4.

Сложение и вычитание.

Закреплять практические навыки

сложения и вычитания; учить детей

анализировать: что было вначале, что

получилось в результате действий;

учить определять, какое действие

должно быть выполнено, и обосновать

выбор знака

31

14.04.2015

15.04.2015

Домашние птицы

Обобщающее понятие «домашние

птицы». Семейства кур, уток, гусей,

индюков; название птиц в семье.

Выделение лишнего из семейства.

Характерные особенности внешнего

вида птиц. Особенности образа жизни

(питание, повадки, звукоподача).

Польза для человека.

Употребление предлогов с, без, под,

около.

Употребление множественного числа

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 6-7 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Работа над звуками, словами и фразами

16.04.2015

Письмо цифры 5.

Закреплять практические навыки

сложения и вычитания; учить детей

анализировать: что было вначале, что

получилось в результате действий;

учить определять, какое действие

должно быть выполнено, и обосновать

40

существительных - названий

детенышей и частей тела - в имени-

тельном падеже.

Употребление антонимов.

Дифференциация звуков г и к

выбор знака.

32

21.04.2015

22.04.2015

Профессии

Ознакомление с новыми

профессиями: инженер, техник,

артист, художник, электрик и др.

Обобщение сведений о профессиях

людей, о месте и характере работы

родных и близких.

Работа над голосом. Закрепление навыка

пользования в речи голосом нормальной

высоты и силы (упражнения на материале

слогов, слов, фраз). Отработка ударения в

усваиваемых словах.

Работа над звуками, словамии фразами

Отработка сочетаний глухих согласных в

труднопроизносимых словах, включающих

эти сочетания (из материала разговорной

речи).

Дифференциация звуков к и х

23.04.2014

Письмо цифры 6.

Арифметическая задача

Дать детям представление об

арифметической задаче; учить

составлять задачи в предметно-

практической деятельности, правильно

отвечать на вопрос задачи по образцу

педагога.

33

25.05.2015

26.04.2015

Скоро в школу.

Школьные

принадлежности

Значимость обучения в школе для

детей. Знакомство со школой:

основные помещения, класс и его

атрибутика. Понятие «урок, перемена,

домашнее задание, звонок». Оценки в

школе. Правила поведения на уроке и

на перемене. Школьные

принадлежности и их назначение.

Профессии взрослых, работающих в

школе.

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 5-6 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка сочетаний глухих согласных в

труднопроизносимых словах, включающих

эти сочетания (из материала разговорной

речи).

30.04.2015

Письмо цифры 7. Арифметическая

задача

Дать детям представление об

арифметической задаче; учить

составлять задачи в предметно-

практической деятельности, правильно

отвечать на вопрос задачи по образцу

педагога.

34

05.05.2015

06.05.2015

День Победы

Познакомить с героическими

страницами нашей родины.

Осуществлять нравственно-

эстетическое воспитание, на примере

поступков героев прослушанного

произведения. Воспитывать чувство

патриотизма.

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 6-7 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

07.05.2015

Сложение и вычитание.

Упражнять детей в вычислении в

пределах 10; учить читать примеры на

сложение и вычитание, закреплять

знания о переместительном свойстве

сложения.

41

Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь

рассказы о временах года. Весна (5-7

лет).

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка сочетаний глухих согласных в

труднопроизносимых словах, включающих

эти сочетания (из материала разговорной

речи).

35

12.05.2015

13.05.2015

Весна. Весенние

цветы

Название последнего весеннего

месяца – май. Явления природы –

гроза, гром, молния, радуга., облако,

туман, лужа, лед на лужах, сосульки,

почки на ветках, цветение сада.

Объяснение смысла пословиц.

Первоцветы, увеличение количества

насекомых, выведение потомства.

Виды работ в саду и в огороде,

инструменты для работы. Условия

необходимые для роста растений.

Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь

рассказы о временах года. Весна (5-7

лет).

Составлять рассказы по серии

картинок, придумывать названия.

Варьировать высказывания в процессе

обсуждения. Учить детей

самостоятельному рассказыванию.

В процессе работы над описанием

сюжетной картинки учить детей

группировать информацию по

определенной тематике

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 6-7 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка сочетаний глухих согласных в

труднопроизносимых словах, включающих

эти сочетания (из материала разговорной

речи).

14.05.2015

Письмо цифры 8.

Пространственные и временные

понятия: части суток.

Уточнять представления детей о сутках

и частях суток, их последовательности;

систематизировать представления о

том, что происходит а разное время

суток.

36

19.05.2015

20.05.2015

Лето.

Название летних месяцев. Изменения

в живой и неживой природе.

Сравнение погоды летом и весной.

Ежедневные наблюдения за погодой

(солнце, небо, состояние воздуха,

осадки). Погода летом. Цветение.

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 6-7 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

21.05.2015

Письмо цифры 9.

Сложение и вычитание.

Упражнять детей в вычислении в

пределах 10; учить читать примеры на

42

Наблюдение за ростом растений в

саду, в лесу, в огороде.

Наблюдения за изменениями в одежде

в разную погоду и в разное время

года. Составлять рассказы по серии

картинок, придумывать названия.

Варьировать высказывания в процессе

обсуждения. Учить детей

самостоятельному рассказыванию.

В процессе работы над описанием

сюжетной картинки учить детей

группировать информацию по

определенной тематике (Расскажи о

погоде. Опиши природу. Расскажи о

детях. Опиши их одежду и т. д.)..

Созонова, Е. Куницына. Тетрадь

рассказы о временах года. Лето (5-7

лет).

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные звуки.

сложение и вычитание, закреплять

знания о переместительном свойстве

сложения.

37

26.05.2015

27.05.2015

28.05.2015

Закрепление

пройденного

Обобщение по всем разделам

программы

Работа над речевым дыханием

Произнесение на одном выдохе ряда слогов,

словосочетаний и фраз объёмом в 7-8 слогов

Работа над голосом. Продолжение

упражнений в произнесении отдельных

звуков, слогов фраз тихим и громким

голосом. Отработка ударения в усваиваемых

словах.

Работа над звуками, словами и фразами.

Отработка произношения слов, включающих

ранее усвоенные звуки.

28.05.2015

Сложение и вычитание.

Упражнять детей в вычислении в

пределах 10; учить читать примеры на

сложение и вычитание, закреплять

знания о переместительном свойстве

сложения.

43

Приложение № 3

Комплексно - тематическое планирование коррекционной работы по индивидуальному плану

сурдопедагога с Кулик С

№ Лексическая

Тема

Ознакомление с окружающим и

развитие связной речи

Развитие слухового восприятия и

формирование произношения

Развитие элементарных

математических представлений

1

02.09.2014

03.09.2014

04.09.2014

Диагностика

Обследование наглядно-

действенного мышления.

Педагогическое обследование слуха.

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы. Определение и увеличение

расстояния (источник звучания барабан,бубен,

слогосочетания ПУ). Дыхательные упражнения.

Различение на слух неречевых и речевых звуков

по количеству:

- 1/много ударов (хлопков, свистков, фонем,

слогов...)

- 1/2 и др.

03.09.2014

Счет предметов. Ориентировка в

пространстве

2

09.09.2014

10.09.2014

Семья

Сформировать представление о

семье как о людях, которые живут

вместе. Активизировать словарь на

основе углубления знаний о своей

семье.

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигнал . Определение и увеличение

расстояния (источник звучания дудка,

слогосочетания ПА). Слитное произнесение

слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 2-х

слогов).Различение на слух неречевых и речевых

звуков по количеству:

- 1/много ударов (хлопков, свистков, фонем,

слогов...)

- 1/2 и др.

Различение на слух звуков речи по их количеству:

ПА-ПА /ПА

11.09.2014

Счет предметов. Цвет, форма,

величина предметов.

3

16.09.2014

17.09.2014

Осень. Признаки

осени.

Закрепить знания детей о временах

года. Систематизировать

представления об осени на основе

рассматривания сюжетных

картинок, содержащих от-

личительные признаки (похо-

лодание, частые дожди). Закрепить

знания детей о желтом, зеленом,

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы. Определение и увеличение

расстояния (источник звучания свисток,

слогосочетания ПА). Слитное произнесение

слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 2-х

слогов).Различение на слух неречевых и речевых

звуков по количеству:

- 1/много ударов (хлопков, свистков, фонем,

18.09.2014

Количественный состав чисел (до 5).

Форма предметов

44

красном цветах в природе. слогов...)

- 1/3

Различение на слух звуков речи по их

количеству:

ПА-ПА /ПА

4

23.09.2014

24.09.2014

Осень. Деревья

осенью.

Закрепить знания детей о временах

года. Систематизировать

представления об осени на основе

рассматривания сюжетных

картинок, содержащих от-

личительные признаки (похо-

лодание, частые дожди). Закрепить

знания детей о желтом, зеленом,

красном цветах в природе.

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы. Определение и увеличение

расстояния (источник звучания металлофон,

слогосочетания ПИ). Слитное произнесение

слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 3-х

слогов).Различение на слух неречевых и речевых

звуков по количеству:

- 1/много ударов (хлопков, свистков, фонем,

слогов...)

- 1/3

- 1/2 и др.

Различение на слух звуков речи по их количеству:

ПА-ПА /ПА

25.09.2014

Группы предметов. Счет

5

30.09.2014

01.10.2014

Огород. Овощи.

Закрепить знания детей об овощах,

уточнить и расширить

представления о них. Познакомить с

уменьшительно-ласкательной

формой слова. Закрепить понятие

овощи.учить различать овощи по

вкусу, на ощупь и составлять

рассказ-описание.

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы. Определение и увеличение

расстояния (источник звучания гармоника,

слогосочетания ПИ). Слитное произнесение

слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 3-х

слогов).Различение на слух неречевых и речевых

звуков по количеству:

- 1/много ударов (хлопков, свистков, фонем,

слогов...)

- 1/3

- 1/2 и др.

Различение на слух звуков речи по их количеству:

ПА-ПА /ПА

02.10.2014

Счет предметов до 6

6

08.10.2014

09.10.2014

Сад. Фрукты.

Уточнить и расширить знания детей

о фруктах. Учить составлять

загадки-описания фруктов.

Закрепить понятие фрукты.

Закрепить родовые понятия овощи,

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

сигналов источник звучания барабан, дудка; слог

ПУ.

10.10.2014

Группы предметов. Счет

45

фрукты, учить узнавать по вкусу, по

запаху, на ощупь, по описанию.

Длительное и краткое произнесение гласных

звуков.

Различение на слух звуков речи по их количеству:

ПА-ПА /ПА

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, Различение и

опознавание на слух изолированных фонем

7

15.10.2014

16.10.2014

Обобщение по теме

«Овощи, фрукты»

Уточнить и расширить знания детей

о фруктах. Учить составлять

загадки-описания фруктов.

Закрепить понятие фрукты.

Закрепить родовые понятия овощи,

фрукты, учить узнавать по вкусу, по

запаху, на ощупь, по описанию.

Ударный слог в ряду слогов.Различение на слух

слов с разным количеством слогов (при выборе из

2-х,3-х, Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

17.09.2014

Счет предметов до 7

8

22.10.2014

23.10.2014

Лес. Грибы и ягоды

Уточнить представление детей о

значении леса в жизни человека.

Воспитывать бережное отношение к

природе.Сформировать понятие яго-

ды, научить узнавать и правильно

называть конкретные предметы,

относящиеся к этому понятию.

Грибы. Познакомить детей с гриба-

ми. Дать понятия: съедобный, не-

съедобный.

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

сигналов (источник звучания бубен, свисток; слог

ПУ.

Ударный слог в ряду слогов.Различение на слух

слов с разным количеством слогов (при выборе из

2-х,3-х, Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

24.10.2014

Счет предметов до 8

9

29.10.2014

30.10.2014

Одежда.

Учить правильно называть предметы

верхней одежды. Сформировать

представление о видах одежды в

соответствии со временем года

(зимняя, летняя, осенняя, весенняя).

Умение правильно отнести четыре-

пять видов конкретных предметов к

обобщающему понятию одежда

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

сигналов источник звучания барабан, гармоника;

слог ПА.

Ударный слог в ряду слогов.Различение на слух

слов с разным количеством слогов (при выборе из

2-х,3-х, Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

29.10.2014

Счет предметов до 9

10

04.11.2014

05.11.2014

Уточнить и расширить

представления детей об обуви.

Формировать понятие обувь.

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

06.11.2014

Счет предметов до 10

46

Обувь. Познакомить детей с отдельными

деталями обуви.

сигналов источник звучания металлофон, дудка;

слог ПО.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере

выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

11

11.11.2014

12.11.2014

Игрушки

Систематизировать знания детей об

игрушках. Формировать

обобщающее понятие игрушки.

Совершенствовать умение опи-

сывать предмет, указывать его су-

щественные признаки,узнавать

предмет по описанию.

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

сигналов источник звучания металлофон,

свисток; слог ПО.

Ударение в 2-х сложных словах и

фразах.Различение на слух слов с разным

количеством слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и

по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

13.11.2014

Счет предметов до 10

12

18.11.2014

19.11.2014

Посуда

Название отдельных предметов

посуды и назначение. Сравнение

столовой, чайной и кухонной

посуды (назначение и материалы,

из которых она сделана).

Неречевые звучания, резко противопоставленные

по длительности (долгий - краткий) и характеру

звучания, длительность и краткость речевых

сигналов источник звучания металлофон,

гармоника; слог ПИ.

Ударение в 2-х сложных словах и

фразах.Различение на слух слов с разным

количеством слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и

по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

20.11.2014

Отсчитывание предметов в пределах

10 по образцу

13

25.11.2014

26.11.2014

Зима.

Расширить представления детей о

зиме. Учить сравнивать осень и зиму

(дальнейшее сокращение дня,

зимние морозы, снегопады, за-

мерзание водоемов). Познакомить с

зимними месяцами.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания барабан, свисток. Ударение в

3-х сложных словах и фразах.Различение на слух

слов с разным количеством слогов (при выборе из

2-х,3-х, 4-х и по мере выполнения - более слов)

27.11.2014

Сравнение группы предметов

47

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

14

02.12.2014

03.12.2014

Зимующие птицы

Уточнить и расширить знания детей

о зимующих птицах. Формировать

понятие «зимующие птицы».

Познакомить с условиями жизни

птиц.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания бубен, дудка. Ударение в 3-х

сложных словах и фразах.Различение на слух

слов с разным количеством слогов (при выборе из

2-х,3-х, 4-х и по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

04.12.2014

Деление предметов на несколько

равных частей

15

09.12.2014

10.12.2014

Домашние

животные

Уточнить и расширить

представления детей о домашних

животных (внешний вид, повадки,

пища, польза, приносимая людям).

Забота человека о домашних

животных. Детеныши домашних

животных. Продолжать закреплять

знания детей о домашних животных

и их детенышах. Узнавать их в

контурных изображениях. Развивать

умение выделять признаки сходства

и различия.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания барабан, гармоника. Ударение

в 3-х сложных словах и фразах.Различение на

слух слов с разным количеством слогов (при

выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере выполнения -

более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

11.12.2014

Порядковый счет до 6. Деление

полоски бумаги на две равные части

16

16.12.2014

17.12.2014

Домашние птицы

Познакомить детей с домашними

птицами (внешний вид, чем

питаются, какую пользу приносят).

Сравнение домашних птиц. Учить

находить признаки сходства и

различия.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания дудка, металлофон. Ударение

в 3-х сложных словах и фразах.Различение и

опознавание на слух изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

18.12.2014

Порядковый счет до 7

17

23.12.2014

24.12.2014

Дикие животные

Закрепить знания детей о диких

животных (внешний вид, повадки,

пища, жилище). Узнавание и

называние животных и их

детенышей.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания свисток, металлофон.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение и опознавание на слух

25.12.2014

Порядковый счет до 8.

48

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

18 30.12.2014

Новый год

Представление о празднике:

особенности и традиции праздника.

Подготовка к новогоднему

празднику.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания барабан, металлофон.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

31.12.2014

Порядковый счет до 9

19

13.01.2015

14.01.2015

Мебель.

Уточнить и расширить знания детей

об основных видах мебели.

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания бубен, металлофон. Ударение

в 3-х сложных словах и фразах.Различение и

опознавание на слух изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

15.01.2015

Порядковый счет до 10

20

20.01.2015

21.01.2015

Транспорт

Познакомить детей с наземным

транспортом (автомобиль, поезд,

троллейбус, автобус, трамвай).

Закрепить понятие наземный

транспорт.Водный транспорт

(корабль, лодка, яхта, катер,

пароход). Воздушный транспорт

(самолет, вертолет, ракета).

Неречевые звучания резко противопоставленные

по характеру звучания при выборе из 2-х,

источник звучания дудка, гармоника. Ударение в

3-х сложных словах и фразах.Различение и

опознавание на слух изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

22.01.2015

Порядковый счет до 10

27.01.2015

28.01.2015

Профессии людей, работающих на

наземном транспорте. Профессии

людей, работающих на водном

Количество неречевых и речевых звучаний один –

много, источник звучания барабан.

Ударение в 2-3х сложных словах и

29.01.2015

Сравнение предметов по величине и

49

21 Профессии на

транспорте

транспорте (капитан, матрос, штур-

ман, радист, кок). Профессии людей,

работающих на воздушном

транспорте (пилот, стюардесса,

бортмеханик).

фразах.Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

цвету

22

03.02.2015

04.02.2015

Детский сад.

Профессии.

Трудовые действия.

Название и назначение помещений.

Труд воспитателя, помощника

воспитателя, врача, медицинской

сестры.

Количество неречевых и речевых звучаний один –

два, источник звучания барабан.

Ударение в 2-3х сложных словах и

фразах.Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

05.02.2015

Сравнение предметов по величине

(длине, ширине, высоте)

23

10.02.2015

11.02.2015

Зимние забавы

Продолжать знакомить детей с ха-

рактерными признаками зимы,

описывать и устанавливать простей-

шие причинно-следственные связи.

Продолжать знакомить детей с

зимними явлениями в природе.

Расширить представления детей о

зимних видах спорта

Неречевые звучания при выборе из 2-х ,источник

звучания барабан, дудка.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуковРазличение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов.

12.02.2015

Закономерность расположения

предметов. Сравнение предметов по

величине

24

17.02.2015

18.02.2015

Профессии

Познакомиться с работой повара.

Расширять знания и представления

детей о профессиях. Воспитывать

уважение к людям труда.

Неречевые звучания при выборе из 2-х , источник

звучания бубен, свисток.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

19.02.2015

Понятие «мерка»

24.02.2015

25.02.2015

День Защитника

Понятие «Родина», «Отечество».

Название страны, города, столицы.

Понятие «Армия» и её назначение.

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы. Увеличение расстояния

(источник звучания барабан, слогосочетания ПУ).

26.02.2015

Измерение с помощью мерки сторон

50

25

Отечества

Основные рода войск в России и

военная техника. Традиции

праздника.

Дыхательные упражнения прямоугольника

26

03.03.2015

04.03.2015

Весна.

Расширить представления детей о

весне, учить рассказывать о

приметах наступающей весны (днем

с крыш капает капель, снег стал

рыхлым, ярче светит солнце, звонче

поют птицы). Учить составлять

рассказ-описание.

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания бубен, металлофон, шарманка.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

05.03.2015

Уравнивание групп предметов

разными способами

27

10.03.2015

11.03.2015

Продукты питания

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания барабан, металлофон, шарманка.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

12.03.2015

Геометрические фигуры:

треугольник, квадрат,

четырехугольник

28

17.03.2015

18.03.2015

Комнатные

растения

Познакомить с комнатными

растениями (герань, бегония,

фиалка). Находить и называть части

комнатных растений — стебель,

лист, бутон, цветок. Формировать

умение ухаживать за комнатными

растениями с помощью взрослых.

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания барабан, дудка, гармоника.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

19.03.2015

Геометрические фигуры

29

24.03.2015

25.03.2015

Рыбы

Обобщающие понятия «рыбы»

(живые существа, которые обитают

в воде). Их характерные

особенности. Вид рыб – обитателей

водоёмов; аквариумные рыбки.

Устройство аквариума, уход за

декоративными рыбками.

Использование рыб человеком.

Питание рыб (хищные и

нехищные).

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания бубен, свисток, шарманка.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

26.03.2015

Геометрические фигуры: круг и овал

31.03.2015 Обобщить знания детей о весне на Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник 02.04.2015

51

30

01.04.2015

Весенние

сельскохозяйственн

ые работы

основе наблюдений за изменениями

в природе (изменение в жизни жи-

вотных, распускание листьев, цве-

тение растений). Учить находить

признаки весны в окружающей

природе, развивать способность на-

блюдать, устанавливать простейшие

причинно-следственные связи.

звучания барабан, свисток, гармоника.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

Составление узора из

геометрических фигур

31

07.04.2015

08.04.2015

Космос

Понятие «космос»: Солнце, планеты,

созвездия и звёзды, их внешние

признаки. Значение солнца в

космосе. Планета Земля

(использование глобуса). Смена

времён года на земле. Земля и луна,

смена частей суток. Освоение

космоса: спутники, полёты

животных, первый космонавт. День

космонавтики.

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания металлофон, дудка, гармоника.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

09.04.2015

Ориентировка в пространстве

32

14.04.2015

15.04.2015

Хлеб

Обобщающие понятия

«хлебобулочные изделия».

Последовательность операций

производства хлебных изделий.

Машины, профессии людей,

участвующие в процессе

производства хлеба. Бережное

отношение к хлебу.

Неречевые звучания при выборе из 3-х, источник

звучания свисток, гармоника, шарманка.

Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

16.04.2014

Расположение предметов на

плоскости.

33

21.04.2015

22.04.2015

«Профессии на

стройке»

Беседа о профессиях на стройке.

Расширение словаря

(Экскаваторщик, крановщик,

сварщик).

Образование мн.ч.сущ-х.

Количество неречевых и речевых сигналов в

пределах 3-х, один – три. Источник звучаний

барабан, слогосочетания.

Ударение в 2-3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

23.04.2015

Использование понятий «сначала»,

«потом», «раньше»

28.04.2015 Познакомить с героическими Количество неречевых и речевых сигналов в 30.04.2015

52

34

29.04.2015

День Победы

страницами нашей родины.

Осуществлять нравственно-

эстетическое воспитание, на

примере поступков героев

прослушанного произведения.

Воспитывать чувство патриотизма.

пределах 3-х, один – два. Источник звучаний

барабан, слогосочетания.

Ударение в 2-3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Различение на слух фраз

Части суток: утро, день, вечер, ночь

35

05.05.2015

06.05.2015

Насекомые

Познакомить детей с насекомыми

(бабочка, жук, комар, пчела,

кузнечик). Внешнее строение тела

насекомых. Название отдельных

частей (головка, брюшко, крылья,

ножки). Польза или вред насекомых

для людей и растений.

Количество неречевых и речевых сигналов в

пределах 3-х , один – много. Источник звучаний

бубен, слогосочетания.

Ударение в 2-3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух слов с разным

количеством слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и

по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

07.05.2015

Порядковые числительные в

названии каждого дня недели

36 12.05.2015

13.05.2015

Лето. Полевые

цветы

Обобщить знания детей о лете на

основе наблюдений за изменениями

в природе (изменение в жизни жи-

вотных, распускание листьев, цве-

тение растений). Учить находить

признаки лета в окружающей

природе, развивать способность на-

блюдать, расширять словарный

запас.

Количество неречевых и речевых сигналов в

пределах 3-х, один – два. Источник звучаний

бубен, слогосочетания.

Ударение в 2-3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух слов с разным

количеством слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и

по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

14.05.2015

Использование понятий «сначала»,

«потом», «раньше»

19.05.2015 Обобщить представления о Количество неречевых и речевых сигналов в 21.05.2015

53

37

20.05.2015

25.05.2015

27.05.2015

28.05.2015

Обобщение

временах года. Дифференцировать

признаки времён года.

пределах 3-х, один – три. Источник звучаний

бубен, слогосочетания.

Ударение в 2-3-х сложных словах и

фразах.Различение на слух слов с разным

количеством слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и

по мере выполнения - более слов)

Различение и опознавание на слух изолированных

фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Различение на слух односложных слов

Восприятие и различение на слух коротких фраз

Порядковые числительные

Приложение № 2

Комплексно - тематическое планирование коррекционной работы по индивидуальному плану

сурдопедагога с Острым А.

№ Лексическая

Тема

Ознакомление с окружающим и

развитие связной речи

Развитие слухового восприятия и

формирование произношения

Развитие элементарных

математических представлений

1

02.09.2014

03.09.2014

04.09.2014

Диагностика

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и

увеличение расстояния (источник звучания

свисток, слогосочетания ПА). Слитное

Проверка состояния произношения.

Проверка состояния речи.

54

произнесение слогосочетаний, слов, коротких

фраз (до 2-х слогов).

2

Семья. Люди.

09.09.2014

10.09.2014

11.09.2015

Учить узнавать и называть детей,

взрослых и работников группы.

Учить различать по фотографиям и

называть членов своей семьи (мама,

папа, баба).

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и

увеличение расстояния (источник звучания

металлофон, слогосочетания ПИ). Слитное

произнесение слогосочетаний, слов, коротких

фраз (до 3-х слогов).

Счет предметов. Ориентировка в

пространстве

3

«Осенние

изменения в

природе»

16.09.2014

17.09.2014

Дуть, пришла, наступила (осень),

падают, осень.Наступила осень.

Небо серое.

Солнце спряталось, Идёт дождь.

Холодно.

Что это? Где…? Вот…

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и

увеличение расстояния (источник звучания

гармоника, слогосочетания ПИ). Слитное

произнесение слогосочетаний, слов, коротких

фраз (до 3-х слогов).

18.09.2014

Счет предметов. Цвет, форма,

величина предметов.

4

«Игрушки »

23.09.2014

24.09.2014

30.09.2014

Дом, мяч, кошка, машина, кукла.

Дай….

На….

Играй….

Условно двигательная реакция на речевые и

неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и

увеличение расстояния (источник звучания

шарманка, слогосочетания ПИ). Слитное

произнесение слогосочетаний, слов, коротких

фраз (до 3-х слогов).Различение на слух звуков

речи по их количеству:

ПА-ПА /ПА

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере

выполнения - более слов)

25.09.2014

Количественный состав чисел (до 5).

Форма предметов

5

«Овощи. Огород»

01.10.2014

02.10.2014

08.10.2014

Морковь сладкая, помидор,

картофель, лук горький , капуста.

Что это?

Дай….

На….

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания барабан, дудка; слог

ПУ.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.

08.10.2014

Группы предметов. Счет

Сравнение предметов по величине и

цвету

«Сад. Фрукты»

09.10.2014

Актуализация словаря по теме.

Дифференциация овощей и фруктов.

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

10.10.2014

Группы предметов. Счет

55

6

15.10.2014

16.10.2014

Яблоко сладкое , груша жёлтая,

сочная, банан, апельсин растёт на

дереве

Что это?

Дай

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания бубен, свисток; слог

ПУ.

Ударный слог в ряду слогов.

Сравнение предметов по величине и

цвету

7

«Грибы. Ягоды

лес.»

22.10.2014

23.10.2014

Актуализация и расширение

словаря по теме.

Игра « За грибами».

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания барабан, гармоника;

слог ПА.

Ударный слог в ряду слогов.

24.10.2014

Счет предметов до 6

Сравнение предметов по величине и

цвету

8

«Одежда»

29.10.2014

30.10.2014

5.11.2014

Расширение словаря по теме.

Кофта, платье, штаны, туфли,

пальто, шапка, шарф.

Что это?

Дай….

На….

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания бубен, шарманка; слог

ПА.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах

31.11.2014

Группы предметов. Счет

Счет предметов до 6

9

«Обувь»

6.11.2014

11.11.2014

13.11.2014

Актуализация и расширение

словаря по теме.

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания металлофон, дудка;

слог ПО.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

12.11.2014

Счет предметов. Цвет, форма,

величина предметов.

Счет предметов до 7

10

Поздняя осень.

Перелётные птицы.

18.11.2014

19.11.2014

Холодно, снег, лёд, падает, идёт,

дует ветер. Птицы улетели (

название птиц)

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания металлофон, свисток;

слог ПО.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

20.11.2014

Счет предметов. Цвет, форма,

величина предметов.

Счет предметов до 7

Части тела

Туалетные

Голова, шея, рука, нога. Рот, нос,

глаза, волосы.

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

26.11.2014

Счет предметов. Цвет, форма,

56

11

принадлежности

25.11.2014

26.11.2014

27.11.2014

Расчёска, полотенце, мыло.

Вымой руки. Возьми мыло.

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания металлофон, свисток;

слог ПО.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

величина предметов.

Счет предметов до 8

12

«Домашние

животные зимой»

02.12.2014

03.12.2014

4.12.2014

09.12.2014

Беседа о домашних животных с

рассмотрением картинок.

Кошка, собака, корова.

Волк, лиса, заяц, медведь.

Кто это?

Где…? Вот….

лакать, лаять, мычать, кормить, есть,

кусать,; собака, кошка, корова,

лошадь коза, свинья, кролик,

котенок, теленок, жеребенок, а,

шерсть, мясо, молоко; домашние,

полезный, пушистый, хитрый,

лохматый, пугливый, длинный,

короткий (хвост, уши),

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания металлофон,

гармоника; слог ПИ.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

Различение на слух звуков речи по их

количеству:

ПА-ПА /ПА

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере

выполнения - более слов)

03.12.2014

Счет предметов до 9

13

«Домашние птицы»

10.12.2014

11.12.2014

16.12.2014

Крыло, ноги, клюв. Петух кричит

(ку-ка-ре-ку), курица( ко-ко-ко), гусь

( га-га-га), утка (кря-кря-кря),

плывёт, летит, клюёт

Неречевые звучания, резко

противопоставленные по длительности (долгий

- краткий) и характеру звучания, длительность

и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без

неё), источник звучания металлофон,

шарманка; слог ПИ.

Ударение в 2-х сложных словах и фразах.

17.12.2014

Счет предметов до 9

14

Зима. Признаки

зимы.

16.12.2014

17.12.2014

18.12.2014

Дуть,, пришла, наступила, замерзли,

зима, снег, лед, снежинки, лыжи,

горка, снежная баба, ком, снеговик,

сугроб, снежки, белый , мороз,

зимний, зимой холодно, сейчас,

потом, раньше.

Неречевые звучания резко

противопоставленные по характеру звучания

при выборе из 2-х, источник звучания барабан,

свисток. Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.

Различение на слух звуков речи по их

количеству:

ПА-ПА /ПА

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере

18.12.2014

Счет предметов до 10

Отсчитывание предметов в пределах 10

по образцу

Сравнение группы предметов

57

выполнения - более слов)

15

«Новый год»

23.12.2014

24.12.2014

30.12.2014

Беседа о новогоднем празднике (с

рассматриванием картинок).

Праздник – Новый год. Дед Мороз

пришёл. Подарки принёс. Ёлка

зелёная. Украсим ёлку. Яркие

игрушки. Шары красные, синие ,

Неречевые звучания резко

противопоставленные по характеру звучания

при выборе из 2-х, источник звучания бубен,

дудка. Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.

Различение на слух звуков речи по их

количеству:

ПА-ПА /ПА

Различение на слух слов с разным количеством

слогов (при выборе из 2-х,3-х, 4-х и по мере

выполнения - более слов)

30.12.2014

Сравнение группы предметов

Деление предметов на несколько

равных частей

16

«Дикие животные »

13.01.2015

14.01.2015

15.01.2015

20.01.2015

Беседа о диких животных (с опорой

на картинки).

«Кто за деревом?»

Игра: «Кто чем питается»

заяц, волк, лиса, медведь, , еж,

белка, лапа, шкура, шерсть, рога,

усы, хвост, колючки, , лес, дупло,

нора, берлога, хищный, пушистый,

хитрый, лохматый, пугливый,

длинный, короткий (хвост, уши),

опасно,

Неречевые звучания резко

противопоставленные по характеру звучания

при выборе из 2-х, источник звучания барабан,

гармоника. Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.

15.01.2015

Порядковый счет до 6. Деление

полоски бумаги на две равные части

17

Зимние забавы

21.01.2015

22.01.2015

27.01.2015

Зимой холодно. Выпал снег.

Большая горка., замерзли, зима,

снег, лед, снежинки, лыжи, горка,

снежная баба, ком, снеговик, сугроб,

снежки, белый , мороз, зимний,

зимой холодно, сейчас, потом,

раньше.

Неречевые звучания резко

противопоставленные по характеру звучания

при выборе из 2-х, источник звучания дудка,

металлофон. Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

27.01.2015

Порядковый счет до 7

18 «Наш город»

28. 01.2015

29.01.2015

Город Урай, ходить, наблюдать,

переходить улицу, улица, город,

переход, светофор, уличное

Неречевые звучания резко

противопоставленные по характеру звучания

при выборе из 2-х, источник звучания свисток,

29.01.2015

Порядковый счет до 8.

58

движение, металлофон. Ударение в 3-х сложных словах и

фразах.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

19

«Транспорт»

03.02.2015

04.02.2015

05.02.2015

Беседа по картине «Виды

транспорта»

Игра с машинами (с

комментированием действий)

осторожно, внимательно, быстро,

опасно

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова (со

стационарной звукоусиливающей аппаратурой,

с индивидуальным слуховым аппаратом и без

него).; примерный речевой материал: у_

(теплоход), в_(самолет), прр—(лошадка),

пипипи (птичка), му_(корова), мяу (кот),

кококо (курица), ам-ам-ам (собака), туту

(поезд), бибй (машина), ляля, утя, мама, папа,

имя ребенка,

05.02.2015

Порядковый счет до 9

20

«Посуда.»

10.02.2015

11.02.2015

12.02.2015

Вымыть, убрать, спрятать, (на стол),

поставить, положить, налить,

вылить, уронил,; тарелка, чашка,

ложка, кастрюля, чайник, вилка,

нож, посуда,; чайная, столовая,

кухонная, чистая, грязная

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: у_ (теплоход), в_(самолет), прр—

(лошадка), пипипи (птичка), му_(корова), мяу

(кот), кококо (курица), ам-ам-ам (собака), туту

(поезд), бибй (машина), ляля, утя, мама, папа,

имя ребенка,

12.02.2015

Порядковый счет до 10

21

«Защитники

Отечества »»

17.02.2015

18.02.2015

Беседа о защитниках Родины,

Чтение логопедом стихотворения

«Наша Армия». Творит.п. сущ-х.

Упр.: «Кто чем управляет?» (летчик,

капитан, танкист)

Дат.п.сущ.

Упр.: «Кому что нужно?»

(летчик, капитан, танкист).

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: мяч, лопата, юла, рыба, пальто,

кофта, петух, мишка, зайка,

19.02.2015

Порядковый счет до 10

Продукты питания Чашка, тарелка, ложка. Различать и опознавать на слух 26.02.2015

59

22 24.02.2015

25.02.2015

26.02.2015

Хлеб, суп, каша, чай.

Что это?

Дай….

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: мяч, лопата, юла, рыба, пальто,

кофта, петух, мишка, зайка,

Сравнение предметов по величине

(длине, ширине, высоте)

23

Мамин праздник

03.03.2015

04.03.2015

Петь, плясать, танцевать,

праздновать, встречать (гостей),

дарить (подарки), выступать, читать

стихи, поздравлять, хлопать, , мамин

праздник, , музыка, веселый, весело,

интересно.

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: суп, каша, чай, молоко, хлеб, платье,

рубашка, шапка, руки, глаза, уши, ноги, живот,

5.03.2015

Сравнение предметов по величине

(длине, ширине, высоте)

24

«Мебель»

10.03.2015

11.03.2015

11.03.2015

Открыть, закрыть, поставить,

положить, повесить, сидеть, лежать,

спать,

стол, стул, шкаф, кровать, диван, ,

мебель, , табуретка, , ножка, дверца,

ручка; деревянная, игрушечная,

настоящая.

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: суп, каша, чай, молоко, хлеб,

11.03.2015

Закономерность расположения

предметов. Сравнение предметов по

величине

25

«Весна »

17.03.2015

18.03.2015

19.03.2015

Беседа о весне.

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: стол, диван, кровать, шкаф,платье,

рубашка, шапка, руки, глаза, уши, ноги, живот,

19.03.2015

Закономерность расположения

предметов. Сравнение предметов по

величине

26

Инструменты

24.03.2015

25.03.2015

Обобщающее понятие

«инструменты». Название

распространённых инструментов, их

назначение. Детали инструментов.

Различать и опознавать на слух

звукоподражания, лепетные и полные слова1

(со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него).; примерный речевой

материал: платье, рубашка, шапка, руки, глаза,

уши, ноги, живот

26.03.2015

Геометрические фигуры: треугольник,

квадрат, четырехугольник

«Рыбы»» Рассматривание иллюстраций. Неречевые звучания при выборе из 2-х (с ЗУА. 02.04.2015

60

27

31.03.2015

01.04.2015

Обобщающие понятия, где живут,

чем питаются.

плавать, рыба, плавники, чешуя,

жабры, рыбак, удочка, аквариум,

водоросли,

и без неё), источник звучания барабан, дудка.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

Уравнивание групп предметов

разными способами

28

«Комнатные

растения»

07.04.2015

08.04.2015

Экскурсия в уголок природы.

Рассматривание растений. Уход за

ними.

Согласование прилагательных с

существительными. Игра с мячом:

«Какой?» Какая? Какие?».

Неречевые звучания при выборе из 2-х (с ЗУА.

и без неё), источник звучания барабан, дудка.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

09.04.2015

Геометрические фигуры

29

Весна. Перелётные

птицы.

14.04.2015

15.04.2015

Рассматривание иллюстраций.

Обобщающие понятия, чем

питаются. Журавль, ласточка, грач,

кукушка, клюв, крыло, лапа;

прилетели, вьют гнезда, ..

Неречевые звучания при выборе из 2-х (с ЗУА.

и без неё), источник звучания барабан, дудка.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

16.04.2015

Геометрические фигуры: круг и овал

30

«Первые весенние

цветы»

21.04.2015

22.04.2015

Закрепление названий полевых

цветов и введение новых слов.

Существительные: ромашка,

колокольчик, одуванчик, мак,

лютик, гвоздика.

Прилагательные: красивый,

жёлтый, красный,…..

Неречевые звучания при выборе из 2-х (с ЗУА.

и без неё), источник звучания барабан, дудка.

Длительное и краткое поизнесение гласных

звуков.

Различение и опознавание на слух

изолированных фонем

Различение на слух слов с одинаковым

количеством слогов и разным положением

ударного слога

23.04.2015

Счет предметов до 10

Отсчитывание предметов в пределах 10

по образцу

Сравнение группы предметов

«Насекомые» Закрепление названий насекомых и различать и опознавать на слух фразы- 30.04.2015

61

31

28.04.2015

29.04.2015

введение новой лексики. Насекомые:

жук, бабочка, стрекоза, пчела,

муравей, божья коровка.

Глаголы: летает, порхает, жужжит,

тащит, собирает.

поручения типа: Дай (возьми, убери) лопату

(...). Встань. Сядь. Прыгай. Беги. Иди и т. п. (со

стационарной звукоусиливающей аппаратурой,

с индивидуальным слуховым аппаратом и без

него);

Счет предметов до 10

Отсчитывание предметов в пределах 10

по образцу

Сравнение группы предметов

32

Лето»

05.05.2015

06.05.2015

Беседа по теме. Рассматривание

иллюстраций. Слова: лето, солнце,

радуга, гром, гроза, солнцепек;

жарко, душно, солнечно; плавать,

загорать, играть.

Признаки лета.

различать и опознавать на слух фразы-

поручения типа: Дай (возьми, убери) лопату

(...). Встань. Сядь. Прыгай. Беги. Иди и т. п. (со

стационарной звукоусиливающей аппаратурой,

с индивидуальным слуховым аппаратом и без

него);

07.05.2015

Порядковые числительные

33 Обобщение по всем

разделам

12.05.2015

13.05.2015

14.05.2015

19.05.2015

20.05.2015

21.05.2015

25.05.2015

27.05.2015

28.05.2015

различать на слух при выборе из 3—5 звучание

игрушек (с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него); источник звука: барабан,

бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино,

металлофон, шарманка; способ

воспроизведения детьми: соответствующие

движения под звучание игрушки с

произнесением слогосочетаний

21.05.2015

Порядковые числительные

62

В разработке системы взаимодействия логопеда и воспитателей в реабилитационном процессе детей с КИ мы определили определенный круг

целей:

– повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;

– исключить дублирование воспитателем занятий логопеда;

– оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей на каждого

ребенка с КИ

63

- осуществлять тесное взаимодействие и поддержку родителям в работе по слухо-речевому развитию детей с КИ.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

– сурдопедагог развивает слуховое восприятие по разным направлениям,логопед формирует первичные речевые навыки у детей с КИ;

– воспитатель закрепляет полученные слуховые умения и сформированные речевые навыки.

Результативность работы по развитию детей после КИ может быть различна и зависеть от ряда факторов, а именно:

 Уровень развития слухового восприятия до кохлеарной имплантации и наличия слухового опыта.

 Уровня развития языковой способности и речевой деятельности детей.

 Индивидуальные психологические особенности.

 Наличие сопутствующих нарушений (зрение, интеллект и т.д.).

 Наличие у родителей возможности принимать активное участие в реабилитации.

 Успешность проведенного хирургического вмешательства.

 Адекватность настройки речевого процессора.

 Наличие постоянного ношения кохлеарногоимпланта.

 Появление положительного опыта в развитии навыков слушания и говорения.

Особенностями развития слухоречевого восприятия маленьких детей после кохлеарной имплантации являются: быстрые темпы развития

слухового восприятия, возможность использования акустической обратной связи для развития правильных артикуляторных укладов, трудности

формирования устойчивой связи между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом/явлением, трудности запоминания значения слов,

проблемы непроизвольного и произвольного слухового внимания. В отличии от тугоухих детей с обычными слуховыми аппаратами, быстро

растущие слуховые возможности ребенка с кохлеарнымиимплантами, в целом, позволяют ему воспринимать наиболее тихие части речевых сигналов

- окончания слов, приставки, предлоги, которые являются формообразующими элементами и определяют синтаксическую структуру высказывания.

Это обеспечивает возможность овладения ребенком правилами морфологии и синтаксиса уже на ранних этапах работы.

В процессе обобщения и структуризации полученной информации о работе с детьми с КИ, понимая, что в дошкольной педагогике нет программ,

четких методик по работе с детьми с КИ мы педагоги группы определили для себя задачи и направления развития:

- развить у ребёнка с КИ коммуникативные навыки (т.е. способность взаимодействовать с окружающими людьми, используя доступные ему формы

общения);

- развить у ребёнка слуховое восприятие окружающих звуков и речи с помощью КИ (т.е. развивать у него умение обнаруживать, различать, узнавать

различные неречевые и речевые (слова, звуки речи, фразы) сигналы; накопить слуховые образы этих сигналов в памяти ребёнка;

- развить у ребёнка с КИ языковую способность, т.е. научить его значению множества слов, их звуковому составу, правилам изменения и соединения

слов в предложении, использования слов в предложении, использованию языка для общения. Накопить эту информацию в памяти ребёнка.

- развить у ребёнка с КИ устную речь, т.е. умение порождать мысль, которую ребёнок хочет сообщить, преобразовывать эту мысль

последовательность речевых единиц.

Развитие этих навыков требует кропотливой длительной работы. Также мы не забыли, что маленький ребёнок нуждается в развитии других

навыков, которые у глухих детей обычно развиваются с нарушениями. Развитие речи и слуха ребенка напрямую зависит от его психофизического

64

уровня развития. Поэтому с маленькими детьми после кохлеарной имплантации необходимо проводить занятия по развитию невербальных

функций. У детей, все эти навыки развиваются параллельно и взаимосвязано:

- развитие общих представлений об окружающем мире, мышления, памяти, внимания;

- развитие двигательной активности (крупная и мелкая моторика);

- развитие эмоционально-волевых качеств;

У детей, все эти навыки развиваются параллельно и взаимосвязано. Поэтому, с самого начала пребывания малыша с КИ в детском саду, вся

коррекционная работа педагогов и родителей включает все эти направления, также как и у нормально слышащего ребёнка.

Исходя из задач коррекционной работы на данном этапе, отсутствия в коррекционно-образовательном процессе сурдопедагога нами также были

разделены функции педагогов для полноценной работы. В результате учитель-логопед принял на себя часть необходимых функций сурдопедагога,

заключающихся в развитии слухового восприятия у ребенка с КИ.

Функции учителя - логопеда в работе с ребенком с КИ следующие:

 Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей с КИ, определение основных направлений и

содержания работы с каждым из них.

 Развитие слухового восприятия по следующим направлениям: обнаружение звука, локализация источника звука в пространстве, различение

речевых и неречевых звуков, различение и опознавание различных характеристик звуков, различение и опознавание неречевых звуков

окружающей среды, различение, опознавание и распознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, фраз).

 Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

 Работа по вызыванию, постановке звуков, по коррекции звукопроизношения.

 Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

 Работа по формированию слоговой структуры слова.

 Обучение чтению.

 Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Соответственно, функции воспитателя направлены на дальнейшее закрепление, развитие всех знаний, умений и навыков, обозначенных в

функциях логопеда, а также воспитатель создает условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей, уделяя большое внимание

детям с КИ в режимные моменты, в свободной деятельности, на занятиях по заданию учителя - логопеда.

Функции воспитателя: в работе с ребенком с КИ следующие:

 Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

 Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

 Закрепление сформированных умений и навыков по развитию слухового восприятия в режимных моментах , на подгрупповых занятиях, на

индивидуальных занятиях по заданию логопеда по всем направлениям.

 Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

 Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

 Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

65

 Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом

и составлением всех видов рассказывания).

 Закрепление навыков чтения и письма.

 Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

 Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Все эти функции в полной мере отражаются при работе с ребенком после кохлеарной имплантации.

Помимо каждодневных устных контактов учителя-логопеда и воспитателя существует специальная тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и

воспитателя, где учитель-логопед указывает:

- коррекционные задачи недели

- содержание работы логопеда

- содержание работы воспитателя

Воспитатель же выбирает для себя удобную и приемлемую форму работы с ребенком в зависимости от поставленных задач и осуществляет

закрепление материала.

Таким образом, осуществляя совместную деятельность, учитель-логопед и воспитатель регламентируют свою работу с детьми с КИ.

Нельзя также обойти стороной такой важнейший вид деятельности, как работа воспитателя в режимные моменты, где воспитатель создает

условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей, уделяя большое внимание детям с КИ. Обычная жизнь ребёнка в детском

саду состоит из множества повторяющихся ситуаций и действий, во время которых воспитатель произносит определенные слова и фразы, которые

связаны с этими действиями. Это позволяет ребёнку с КИ уловить связь между словом и предметом, словом и действием. Для того, чтобы ребёнок

научился произносить слово, он должен запомнить его и попытаться произнести его сначала приближенно, подражая речи воспитателя.

Воспитатель, повторяя за ребёнком слово, даёт ему ещё раз послушать правильный эталон, приближая ребёнка постепенно к нормативному

звучанию слова. Этот механизм, спонтанно используемый при общении, и с нормально слышащими детьми подходит и для детей с нарушением

слуха, но им требуется больше времени и усилий для запоминания.

При общении с ребёнком с КИ нужно говорить более медленно и отчётливо, выделяя интонацией ключевые слова, фразы, повторяя их и

сопровождая свою речь естественными жестами. По возможности подача незнакомой, новой информации ребёнку с КИ должна осуществляться так,

чтобы ребёнок видел лицо говорящего, потому, что это помогает привлечь его внимание к голосу, облегчает ему возможность понимать и

запоминать слово.

Каждая ситуация имеет свой «Словарь» и все обычные ситуации в детском саду с точки зрения развития у ребёнка навыков использования родного

языка, т.е. понимания речи и её использования для общения с окружающими можно разделить на 4 основные группы:

- Забота о ребёнке:

Одевание / раздевание, умывание лица и рук, прогулка; приём пищи (завтрак, обед, полдник) и подготовка к нему; пробуждение-вставание,

укладывание ребёнка спать.

- Дела воспитателя, помощника воспитателя:

66

Уборка кроватей, уборка игрушек; наблюдение за раздачей пищи, мытьём посуды, уборкой столов, протиранием столов, подметанием и мытьём

полов, вытиранием пыли, складывание и вынимание из шкафчиков одежды и т.д.

- Инициативы ребёнка:

Беседы с педагогами, детьми группы; действия ребёнка (на что ребёнок смотрит, чего касается, что пробует, с чем играет, либо что-то другое

интересует); случайные падения.

- Деятельность ребёнка под руководством педагогов в свободное время:

Просмотр книг, картинок, журналов, рисунков, понимание и испытание речи.

-Специальные действия – сопоставление и сортирование предметов и картинок по определённым призакам (размеру, цвету, назначению,

принадлежности, действию и прочее.), стимуляция крупной и мелкой моторики, развивающие игры, просмотр семейных, групповых фотографий,

вырезание, склеивание, рисование.

Работа с родителями детей с КИ имеет огромное значение для накопления слухо-речевого опыта. Все-таки родители являются первыми

педагогами. Учитель-логопед и воспитатель, обладая знаниями, методами работы с детьми, учитывая зону ближайшего развития ребенка составляют

еженедельные, а при необходимости и каждодневные рекомендации для совместной деятельности родителей и детей с КИ в домашних условиях,

знакомят родителей с новинками литературы по проблеме, проводят обучающие занятия и консультации.

Таким образом, для успешного развития ребёнка с КИ педагоги группы должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого

общения, консультировать родителей детей с КИ, давать им советы по развитию ребенка в домашних условиях. Ведь успешная коррекционно-

воспитательная работа с ребёнком с КИ возможна только в тесной взаимосвязи учителя-логопеда, воспитателя и родителей.

Основной темой работы мы определили взаимосвязь учителя - логопеда и воспитателя, потому что только в дружной, правильно организованной

работе педагогов группы, подкрепляющих работу родителей возможно успешное развитие детей с КИ на базе дошкольного учреждения.__