- 04.08.2015
- 1332
- 5
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 064
методические разработки по биологии
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
РАССМОТРЕНА на__________________ протокол №__________ от___________________ |
СОГЛАСОВАНА заместитель директора по УВР__________________ ______________________ (ФИО, подпись) |
УТВЕРЖДЕНА директор _____________________ _____________________ (ФИО, подпись) приказ №_____________ от____________________ МП |
БИОЛОГИЯ
5 КЛАСС
(базовый уровень)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Мыски 2014
Программа разработана Зайцевой Н.А. учителем географии, высшей квалификационной категории
Рабочая программа Биология 5 класс (базовый уровень) составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии. Она позволяет получить представления о целях и содержании обучения биологии, в ней учитываются основные идеи и положения программы развития универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с программами начального общего образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа «Биология 5 класс» построена в соответствии с
1. Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённые постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 г. N 19993.
4. Примерной программой основного общего образования по биологии 5-9 классы.
5. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «СОШ№5» г.Мыски
Рабочая программа адаптирована к линии учебно-методических комплектов под редакцией В.В. Пасечника
Рабочая программа соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Общая характеристика учебного курса
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
В 5-6 классах учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Место учебного предмета в учебном плане школы
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280— 350 ч. Учебный предмет «Биология» является обязательной частью естественнонаучных предметов, заявленных как базовые в федеральной части БУПа. Настоящая рабочая программа по биологии для 6 класса сохраняет содержательный минимум . В учебном плане МБОУ «СОШ №5» на освоение программы отводится 1 час в неделю, в год – 34 часа.
Учебное содержание курса биологии в 5 классе включает следующие раздел «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов» — 34 часа (5 класс) изучение данного раздела продолжается в 6 классе в объеме 34 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:
· социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
· приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
· ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;
· развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
· овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
· формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии
Личностные результаты обучения биологии:
· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
· знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
· сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
· формирование личностных представлений о целостности природы,
· формирование толерантности и миролюбия;
· освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
· формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-иследовательской, творческой и других видах деятельности;
· формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
· формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
Метапредметные результаты обучения биологии:
· учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
· формирование умения работать с различными источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности
· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий.
· формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
§ выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий;
§ соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами
§ классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
§ объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
§ различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;
§ сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
§ выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;
§ овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
§ знание основных правил поведения в природе;
§ анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
§ знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
§ соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
§ освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
5. В эстетической сфере:
§ овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Основные виды учебной деятельности учащихся
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета являются:
· приемы элементарной исследовательской деятельности;
· способы работы с естественнонаучной информацией;
· коммуникативные умения;
· способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
· практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
· развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
· работа в малых группах;
· проектная работа;
· подготовка мини-проектов;
· информационно-поисковая деятельность;
· выполнение практических и лабораторных работ.
Используются формы контроля знаний:
· Текущие тестовые работы;
· Фронтальный и индивидуальный опрос;
· Отчеты по лабораторным работам;
· Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
· Информационно-поисковая работа с использованием новых информационных технологий.
Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты
Распределение часов разделов примерной программы по классам-параллелям.
№ п/п |
Название раздела / темы |
Всего (часов) |
5 класс |
6 класс |
7 класс
|
8 класс |
9 класс |
|
Живые организмы |
132 |
33 |
33 |
66 |
|
|
|
Человек и его здоровье |
122 |
|
|
|
66 |
56 |
|
Общие биологические закономерности |
10 |
|
|
|
|
10 |
|
Резерв |
16 |
2 |
2 |
4 |
4 |
4 |
|
Итого |
280 |
35 |
35 |
70 |
70 |
70 |
Учебно-тематический план
№ п/п |
Название раздела / темы |
Всего (часов) |
Региональный компонент (часов) |
Резервное время (часов) |
1 |
Введение |
6 |
|
|
2 |
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов |
9 |
|
|
3-6 |
Процессы жизнедеятельности организмов. Размножение, рост и развитие организмов. Многообразие организмов, их классификация. Бактерии, грибы, вирусы |
7 |
|
|
7 |
Многообразие растительного мира |
11 |
|
1 |
|
Всего |
33 |
|
1 |
|
Итого |
34 |
Содержание учебного курса Биология 5 класс
(34 часа)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы исследования в биологии: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (9 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом. Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, раздражимость, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов, рассматривание клеточного строения растения с помощью лупы.
Устройство светового микроскопа и приемы работы с ним.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
2. Процессы жизнедеятельности организмов. Размножение, рост и развитие организмов. Многообразие организмов, их классификация (7 часов)
Многообразие организмов и их классификация. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Бактерии, грибы, вирусы
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в круговороте веществ в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.
Многообразие растительного мира. (12)часов
Растения. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, одноклеточные и многоклеточные растения, низшие и высшие растения. Места обитания растений.
Водоросли. Многообразие водорослей – одноклеточные и многоклеточные. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, использование.
Лишайники – симбиотические организмы, многообразие и распространение лишайников.
Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие и распространение.
Семенные растения. Голосеменные, особенности строения. Их многообразие, значение в природе и использование человеком.
Покрытосемянные растения, особенности строения и многообразие. Значение в природе и жизни человека.
Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных – одноклеточные и многоклеточные. Охрана животного мира. Особенности строения одноклеточных животных и их многообразие. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека.
Беспозвоночные животные, особенности их строения. Многообразие беспозвоночных животных.
Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных животных.
Многообразие и охрана живой природы.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья). Гербарные экземпляры растений (мха (на местных видах), спороносящего хвоща, папоротника, хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Особенности строения мукора и дрожжей.
Внешнее строение цветкового растения.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
·
Календарно – тематическое планирование
№ урока |
Тема урока |
Планируемые результаты (УУД)
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Формы контроля |
|||
личностные |
метапредметные |
предметные |
|||||
Ведение -6 часов |
|||||||
1 |
Биология — наука о живой природе |
Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого. |
Овладение способами самоорганизации УД: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений. |
Формирование представлений о биологии как одной из важнейших наук, как важнейшем элементе культурного опыта человечества.
|
Определяют понятия. Раскрывают. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. Оформляют коллажи, составляют схемы, выступают группой с защитой мини-проекта |
Выступление групп |
|
2 |
Методы исследования в биологии. |
Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения. |
Освоение приемов исследовательской деятельности (ИД): формулирование цели исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования. |
Влияние факторов риска на здоровье человека. Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами. |
Определяют понятия. Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии. Наблюдают, проводят опыт, измеряют объём пробирок. |
Взаимоконтроль, терминологический диктант. |
|
3 |
Разнообразие живой природы. Отличительные признаки живого. |
Формирование познавательных интересов при обзоре царств природы, выявлении признаков живого. |
Формирование приемов работы с разными источниками информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму. Структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого). |
Выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах. |
Определяют понятия, сравнивают организмы разных царств, составляют план параграфа. |
Фронтальная беседа. Проверка планов. |
|
4 |
Среды обитания живых организмов. |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы). |
Расширение и систематизация знаний о многообразии объектов живой природы, формирование представлений о связях между живыми организмами, выделение существенных признаков живых организмов и процессов. |
Анализируют связи организмов со средой обитания, составляют таблицу по тексту учебника, фактам и киноматериалам |
Проверка тетрадей, фронтальная беседа, взаимоконтроль |
||
5 |
Экологические факторы и их влияние на организмы. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы, знание основных правил поведения в природе, анализ и оценка последствий деятельности человека в природе. |
Экскурсия Осенние явления в жизни растений или Пр. работа Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Готовят отчет об экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений. |
Отчёты об экскурсии, коллекции, сообщения. |
|
6 |
Организмы и среда |
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Формирование приемов работы с разными источниками информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
|
Выступают группами с отчётами об экскурсии, оценивают выступления одноклассников, по листам контроля отвечают в группах на вопросы, выполняют тренировочные и контрольные тесты. |
Беседа, взаимоконтроль, самоконтроль, тест, составление схемы на ИД.
|
|
Клетка- основа строения и жизнедеятельности организмов – 9 часов |
|||||||
7 (1) |
Устройство увеличительных приборов |
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. |
Развитие способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, использование приборов.
|
Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, соблюдение правил работы с биологическими приборами (лупы, микроскопы). |
Выполняют Л.Р. 1. «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с прибором по инструкции». Работают парами. Определяют понятия. Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом. |
Самоконтроль. Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
|
8 (2) |
Строение клетки |
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. |
Развитие способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, использование приборов.
|
Умение различать на таблицах и микропрепаратах (МП) части и органоиды клетки. |
Выполняют Л.Р. 2. «Изучение строения клеток растений» по готовым препаратам, учатся зарисовывать увиденное, оформлять ЛР. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
|
9 (3) |
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
|
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Освоение приемов исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование МК, формулировка выводов по результатам исследования. |
Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). |
Выполняют Л.Р. 3. «Приготовление препарата кожицы чешуи лука», рассматривание его под микроскопом. Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
|
10 (4) |
Пластиды |
Формирование умения анализировать результаты лабораторной работы, делать выводы. |
Выделение существенных признаков строения клетки. Различение на таблицах и МП частей и органоидов клетки, развитие эстетического восприятия живой природы (осеннюю окраску растений). |
В группах проверяют знание органоидов клетки и их функций. Выполняют проверочную работу, Л.Р. 4. «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника», приготавливают препараты, рассматривают, зарисовывают, описывают. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР игра «Найди ошибки». |
||
11 (5) |
Хими-ческий состав клетки: неорганические и органические вещества. |
Овладение умениями строить рассуждения, анализиро-вать, сравнивать, делать выводы.
|
Освоение приемов ИД: формулирование цели учебного исследования, составление его плана, фиксирование результатов, использование МК, формулировка выводов по результатам исследования. |
Умение объяснять роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки, различать органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. |
Наблюдают демонстрации и обсуждают результаты опытов, наблюдают, сравнивают минеральные и органические вещества, записывают наблюдения и выводы. |
Взаимопроверка в группах. Проверка учителем выполнения и оформления ЛР составление схемы на ИД. |
|
12 (6) |
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание). |
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Освоение приемов исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования. |
Выделение существенных признаков процессов жизнедеятельности клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты. Готовить микропрепараты и работать с микроскопом. |
Выполняют Л. Р. 5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движение цитоплазмы в клетках листа элодеи». Готовят МП, наблюдают, зарисовывают, записывают выводы. Закладывают опыты. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, самоконтроль. |
|
13 (7) |
Жизнедеятельность клетки: рост, развитие Деление клетки. |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Просматривают видиоматериал, обсуждают, выделяют главное, зарисовывают схему процесса, инсценируют в группах поведение хромосом при делении. |
Фронтальная беседа, составление схемы на ИД игра «Найди ошибки». |
||
14 (8) |
Ткани растений |
Формирование умения сравнивать раст. и жив. ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. |
Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов.
|
Умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани; дальнейшее развитие навыков работы с МК при рассматривании микропрепаратов. |
Выполняют Л. Р. 6. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей. Работают с готовыми микропрепаратами. Составляют таблицу |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, самоконтроль |
|
15 (9) |
Учебная игра «Тайны клетки» |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы, умение различать на таблицах части и органоиды клетки. |
Рисуют «портрет клетки», составляют рассказ о её жизни, разгадывают загадки, кроссворды, определяют микропрепараты. |
Составление схемы на ИД, оценка работы групп. |
|
Процессы жизнедеятельности организмов. Многообразие организмов и их классификация. Бактерии, грибы, вирусы – 7 часов |
|||||||
16(1) |
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих. |
Расширение и систематизация знаний о многообразии объектов живой природы, выделение существенных признаков живых организмов и процессов. |
Выделяют существенные признаки бактерий, зарисовывают формы клеток бактерий, составляют схему «Питание бактерий», готовят сообщения о роли бактерий. |
Самоконтроль, взаимоконтроль в группах. |
|
17 (2) |
Роль бактерий в природе и жизни человека. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Овладение способами самоорганизации УД, развитие навыков целеполагания и планирования ЛУД; оценки собственного вклада в деятельность группы; самооценки личных учебных достижений. |
Освоение приемов оказания первой помощи при простудных заболеваниях.
|
Делают сообщения. Определяют понятия. Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека. |
Составление схемы на ИД, биологический диктант. |
|
18 (3) |
Царство Грибы. |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы). |
Развитие способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы расширение и систематизация знаний о многообразии грибов, формирование представлений о связях между грибами, растениями и животными, определение признаков царства Грибы, сравнение их с растениями и животными; освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, различение на таблицах съедобных и ядовитых грибов. |
Находят общие черты строения и жизнедеятельности грибов, выделяя существенное, зарисовывают схему строения гифов, определяют понятия. |
Самоконтроль |
|
19 (4) |
Шляпочные грибы |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе умение видеть, и беречь красоту. |
Овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений. |
Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы Лабораторные и практические работы: Л.Р. 7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов». |
Составление схемы на ИД. Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
||
20 (5) |
Плесневые грибы и дрожжи |
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Освоение приемов исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование МК и лупы, формулировка выводов по результатам исследования. |
Расширение и систематизация знаний о многообразии грибов, выделение существенных признаков живых организмов и процессов. |
Л.Р. 8. «Строение плесневого гриба мукора». Л.Р. 9. «Строение клеток дрожжей». Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением, оформляют отчёт о работе. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
|
21 (6) |
Грибы-паразиты |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Овладение способами самоорганизации УД, развитие навыков целеполагания и планирования ЛУД; оценки собственного вклада в деятельность группы; самооценки личных учебных достижений. |
Знание основных правил поведения в природе, анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека на примере спорыньи и др. грибов-паразитов. |
Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека Готовят сообщения «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы). |
Игра «Найди ошибки». |
|
22 (7) |
Мир грибов |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы- различение на таблицах съедобных и ядовитых грибов.
|
Разгадывают биологические загадки, определяют по рис. И микропрепаратам Грибы, рисуют схемы строения грибной клетки, оценивают свои знания по теме. |
Составление схемы на ИД, определение и описание МП. |
|
Многообразие растительного мира -12часов |
|||||||
23 (1) |
Разнообразие, распростронение и значение растений |
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Овладение способами самоорганизации УД, развитие навыков целеполагания и планирования ЛУД; |
Расширение и систематизация знаний о многообразии объектов живой природы, определение принадлежности растений к отделам |
Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения |
Беседа, взаимоконтроль, самоконтроль |
|
24 (2) |
Водоросли, их многообразие |
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Овладение способами самоорганизации УД, развитие навыков целеполагания и планирования ЛУД; оценки собственного вклада в деятельность группы; самооценки личных учебных достижений. |
Расширение и систематизация знаний о многообразии объектов живой природы, определение принадлежности растений к отделам водорослей. |
Выполняют Л.Р. 10. «Строение зеленых водорослей». Оформляют работу, рисуют, делают выводы, сравнивают с рисунками учебника и таблиц, отвечают на вопросы. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР. |
|
25 (3) |
Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих. |
Умение сравнивать представителей низших и высших растений. Выявлять взаимосвязи между строением растений и их местообитанием. |
Составляют схемы и коллажи, сочиняют сказки, разгадывают загадки, выступают перед классом. |
Составление схемы на ИД. Ответы на вопросы.
|
|
26 (4) |
Лишайники |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Овладение способами самоорганизации УД: постановки цели и планирования; самооценки личных учебных достижений. |
Умение находить лишайники в природе, различать накипные, листоватые и кустистые лишайники овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты. |
По фото, коллекциям и раздаточному ММУ определяют группы лишайников, выясняют особенности строения и жизнедеятельности , значение. Зарисовывают и подписывают лишайники. Оценивают свои знания. |
Биологический диктант, игра «Найди ошибки». |
|
27 (5) |
Мхи. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Освоение приемов исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования. |
Определение существенных признаков мхов, знание представителей отдела. Сравнение кукушкина льна и сфагнума.
|
Выполняют Л. Р. 11. «Строение мха». Выделяют существенные признаки мхов. Объясняют роль мхов в природе и жизни человека. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, беседа по итогам работы. |
|
28 (6) |
Папоротники, хвощи, плауны |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Овладение способами самоорганизации УД, развитие навыков целеполагания и планирования ЛУД; оценки собственного вклада в деятельность группы; самооценки личных учебных достижений. |
Выявление признаков папоротников. Хвощей и плаунов, умение узнавать распространённые виды мхов, хвощей, папоротников. |
Выполняют Л. Р. 12. «Строение спороносящего хвоща или Строение спороносящего папоротника». Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, беседа по итогам работы. |
|
29 (7) |
Голосеменные растения |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, умение видеть, создавать и беречь красоту. |
Освоение приемов ИД: формулирование цели учебного исследования (наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования.
|
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. |
Выполняют Л. Р. 13. «Строение хвои и шишек хвойных растений». Выделяют существенные признаки Голосеменных. Или работают по заданию во время экскурсии. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, беседа по итогам работы или отчёт по заданию на экскурсию. |
|
30 (8) |
Покрытосеменные растения |
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
|
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Определение принадлежности растений к отделу Голосеменные, сравнение их со споровыми растениями, различение на живых объектах и таблицах органов растений, представителей отдела. |
Выполняют Л.Р. 14 «Строение цветкового растения», выявляют особенности цветковых, любуются красотой, читают стихи о цветах, слушают музыку, поют песни. |
Проверка учителем выполнения и оформления ЛР, беседа по итогам работы. |
|
31 (9) |
Экскурсия «Раннецветущие растения» |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, умение видеть, создавать и беречь красоту. |
Освоение приемов ИД: формулирование цели учебного исследования (наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, формулировка выводов по результатам исследования. |
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы, знание основных правил поведения в природе, анализ и оценка последствий деятельности человека в природе. |
Знакомятся с раннецветущими растениями Ульяновска, оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. |
Отчёт об экскурсии. |
|
32 (10) |
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. |
Овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). |
Овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений. |
Овладение умением характеризовать основные этапы развития растительного мира, методы изучения древних растений. |
Делают сообщения, находят ошибки в рассказе, анализируют связь изменений условий на Земле и растительного мира. |
Составление схемы на ИД, игра «Найди ошибки» |
|
33 (11) |
Здравствуй, Зелёное Лето! |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. |
Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. |
Развитие эстетического восприятия природы, освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями. |
Систематизируют и обобщают понятия раздела. Подводят итоги за год. Обсуждают план выполнения летних заданий. |
Составление схемы на ИД. |
|
34 (12) |
Обобщение и повторение изученного за год
|
|
объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения |
использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя |
самоопределение - проявляют любознательность и интерес к изучению природы |
Комплексная итоговая работа |
|
Материально-техническое
обеспечение учебного процесса
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,
по строении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ - компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образователь ной про граммы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения программы.
Для характеристики количественных показателей использовать следующие обозначения:
Д- демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Натуральные объекты
Гербарии Д
Основные группы растений
Сельскохозяйственные растения
Растительные сообщества
Коллекции Д
Голосеменные растения
Семена и плоды
Комплекты микропрепаратов
Ботаника I , Ботаника II П
Объёмные модели Д
Строение клеточной оболочки
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок капусты
Цветок картофеля
Цветок пшеницы
Цветок яблони
Цветок подсолнечника
Цветок тюльпана
Цветок гороха
Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы П
Приборы
Демонстрационные
Для демонстрации всасывания воды корнями растений Д
Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных Д
Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе К
Лупа ручная К
Лупа препаровальная К
Микроскоп К
Посуда и принадлежности для опытов К
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ) Д
Штатив лабораторный (ШЛб) Д
Доска для сушки посуды Д
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями Д
Лабораторные
Набор препаровальных инструментов П
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ) П
Спиртовка лабораторная литая П
Печатные пособия
Демонстрационные
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения. Д
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений» Д
Портреты биологов Д
Дидактические материалы
Раздел «Растения» 5-6 класс
Экранно-звуковые средства обучения
Транспаранты
«Культурные растения»
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»
Интерактивные средства обучения (доска, компьютер, мультимедийный проектор, DVD проектор
Оснащение, необходимое для проведения лабораторных и
практических работ
Темы лабораторных и практических работ |
Необходимый минимум (в расчете 1 комплект на 2 чел.) |
Изучение органов цветкового растения |
Гербарий растений, живые экспонаты: сорные и культурные растения с УОУ. |
Размножение комнатных растений. |
Комнатные растения: бегония, колеус, бальзамин и др, горшки, скальпели, почва, горшки, лейка. |
Изучение строения плесневых грибов. |
Лупа ручная. Препаровальная игла, микроскоп, предметное стекло, покровное стекло, плесень на пищевых продуктах. Плесень мукор. Чашка Петри, пинцет. |
Распознавание съедобных и ядовитых грибов. |
Набор муляжей грибов. Таблица. |
Изучение внешнего строения водорослей. |
Гербарий водорослей (раздаточный материал). |
Изучение внешнего строения мха. |
Лупа ручная, кукушкин лён (раздаточный материал). Предметное стекло, склянка с водой. |
Изучение внешнего строения папоротника |
Лупа ручная, гербарий: щитовник мужской |
Изучение строения и многообразия голосеменных. |
Лупа ручная, побеги сосны, ели. Набор шишек хвойных растений. |
Список книгопечатной продукции
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК:
Для учащихся
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения 5 класс. Учебник / М.: Просвещение, 2013 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения 5 класс. «Линия жизни». 5- 6 класс. Рабочая тетрадь М. :Просвещение, 2013 г.
3. Электронное приложение к учебнику Биология 5-6 класс М.Просвещение
4. Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Для учителя
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение.2010 (2012) гг.
2. Фундаментальное ядро содержания/ Рос.акад.наук, Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – 4-у изд.., доработ. – М.: Просвещение, 2011-79с. - (Стандарты второго поколения).
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: - М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения).
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159с. - (Стандарты второго поколения).
6. Григорьев. Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011 – 223с. – (Стандарты второго поколения).
7. Программы внеурочной деятельности. Познавательная активность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
8. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. – М.: Просвещение, 2011.- 96с. – (Работаем по новым стандартам).
9. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Е.В.Чернобай.- М.: Просвещение, 2012. – 56с. - (Работаем по новым стандартам).
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развиие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2012. – 224с.
11. Браверман Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
12. Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
13. Браверман Э.М. Формы занятий с использованием компьютерных технологий. Основная школа. – 80 с.: ил.
14. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г.
15. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2012 г.
16. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
17. Пинская М.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. – 96с.
18. Иванов А.В. Портфолио в основной школе. Методические рекомендации. – 96 с.
19. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – 192 с.
20. Рутковская Е.Л., Иванова А.Ф., Гостева Ю.Н. и др. Оценка метапредметных результатов в 5 классе/ Под ред. Г.С. Ковалевой – 80 с.: ил.
Интернет-ресурсы
1. Сайт Министерство образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО).
2. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения http://www.standart.edu.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО, ведеолекции, методические рекомендации).
3. Сайт Федерального агентства по образованию http://www.ed.gov.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО).
4. Сайт издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru (серия литературы «Работаем по новым стандартам», видеолекции, методические рекомендации)
5. Сайт Российского общеобразовательного Портал http://www.school.edu.ru (обмен педагогическим опытом, практические рекомендации).
Список литературы
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2013 г.
2. Примерные программы по предметам Биология 5-9 классы: / В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов - М.: Просвещение, 2012, 142с. г.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М. :Просвещение. 2012г.
В нашем каталоге доступно 75 370 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 964 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зайцева Наталья Афанасьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.