Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа "Биология 8 класс 2 часа"

Рабочая программа "Биология 8 класс 2 часа"

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Круглянская средняя общеобразовательная школа

Азовского района

«Согласовано» «Утвержаю»

Заместитель директора Руководитель МБОУ

По УВР МБОУ Круглянской СОШ

Круглянской СОШ Азовского района

Азовского района ____/Шкондина Т.Л.

___/Девяткина Т.Л. Приказ № _______от

«____»__________2016г.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Биология»

для обучающихся 8 класса

на 2016-2017 учебный год

Рассмотрено на заседании ШМО


Протокол № от

Руководитель ШМО

Хадеева Н.Н.



Рассмотрено на заседании педсовета

протокол № от

Составитель:

Хадеева Н.Н.

Учитель I квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Нормативные правовые документы,на основании которых разработана данная рабочая программа.

1 Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (базовый уровень) - Сборник нормативных документов. Биология. -М.: Дрофа, 2004

2 Основной образовательной программы основного общего МБОУ Круглянской СОШ.

3 Программы основного общего образования по биологии 5—9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов,2013г.

4. Федеральный перечень учебников на 2016-2017 уч.год.

5. Положения о составлении рабочих программ.

Данная рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по биологии 5—9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования министерства образования Р.Ф., опубликованная издательством «Дрофа» в 2013 году. Данная программа относится к авторским программам, составленным в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта.

Место и роль учебного курса в учебном плане образовательного учреждения.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков. Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

На основании Учебного плана МБОУ Круглянской СОШ Азовского района на 2015-2016 уч. год (утвержден директором школы Пр. № ____ от _____15) общее число учебных часов за год обучения- 70 часов(2 часа в неделю). На основании годового календарного учебного графика МБОУ Круглянской СОШ Азовского района ( утвержден директором школы Пр.№ ______от ______16. )программа расчитана на 70 часов. Таким образом программный материал по такому предмеиу будет реализован за 70 часов.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально - групповые занятия. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.

Программой предусмотрено проведение:

Количество лабораторно-практических работ- 16

Повторительно-обобщающих-7

Контрольных уроков-1

Экскурсии-0

Данная программа составлена для реализации курса биология в 8 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.

В случаях возникновения производственной необходимости, в данной рабочей программе возможны изменения: в распределении часов на изучение тем и разделов, в порядке изучения разделов, тем и уроков, в количестве и форме контрольных, лабораторных, проектных работ и предметных экскурсий, но ,как таковых изменений в данную программу не внесены. При работе с детьми ОВЗ я использую следующие методические приемы: поэтапное выполнение заданий, последовательное выполнение заданий, повторение инструкции к заданию, обеспечиваю аудио-визуальными ТСО,перемена видов деятельности, чередование занятий и физкультурных пауз,использование индивидуальных листов-упражнений, обеспечение учащихся копиями печатных материалов, индивидуальное оценивание, ежедневная оценка, разрешение переделать задание или упражнение,оценка переделанных работ.

Не менее важная задача-Это выявление «одаренных детей». Дети участвуют в научно-практических конференциях .

УМК: Биология. Человек. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2013.

В своей работе я использую формы промежуточного контроля: зачетные работы,тесты,разные виды опросов и итогового контроля в форме контрольных работ.Также к итоговому контролю приобщается итоговая работа по проектной деятельности.

Контроль уровня обученности.

Традиционная система. В этом случае обучающийся должен иметь по теме оценки:за устный ответ или другую форму контроля тематического материала;за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок

Зачетная система. В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого обучающегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.

Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

Система оценки планируемых результатов.

Согласно ПОЛОЖЕНИЮ о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Круглянской СОШ Азовского района Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются  учителем, преподающим этот  предмет, и отражаются в тематических планах рабочих программ учителя.


Предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов (структура тематического зачета: критерии оценивания, обязательная часть – ученик научится, дополнительная часть – ученик может научиться Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

1.Критерии и нормы устного ответа по биологии.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.


Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

  3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

  2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

  4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

  6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.


Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

  2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

  3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

  5. Полностью не усвоил материал.


Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ


Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

  2. Допустил не более одного недочета


Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

  2. Не более двух недочетов.


Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.


Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».

  2. Если правильно выполнил менее половины работы.

  3. Не приступил к выполнению работы.

  4. Правильно выполнил не более 10% всех заданий.


Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.


Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

  2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

  3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

  4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

  5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

  6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.


Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

  1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

  2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

  3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.


Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

  2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

  3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

  4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.


Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

  2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

  3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

  4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.


Оценка умений проводить наблюдения по биологии


Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.


Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

  3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.


Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

  3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.


Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4. Не владеет умением проводить наблюдение.


Оценка умений проводить наблюдения по биологии



Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.


Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

  3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.


Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

  3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.


Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4. Не владеет умением проводить наблюдение.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

  1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

  2. незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

  3. неумение выделить в ответе главное;

  4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

  5. неумение делать выводы и обобщения;

  6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

  7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

  8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

  9. нарушение техники безопасности;

  10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.


К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.


Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)

Отметка "3" - зачет ставится, если ученик:

  1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
    2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта

  2. и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

  3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

  4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно

выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует

расходные материалы);

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

В результате изучения предмета учащиеся могут научиться и получат возможность научиться:


  • систематическому положению человека и его происхождение,

  • особенности строения и функции основных тканей, органов, систем органов, их нервную и гуморальную регуляцию,

  • о значении внутренней среды организма, иммунитете, теплорегуляции, обмене веществ,

  • особенностям индивидуального развития организма человека,

  • об отрицательном воздействии на организм вредных привычек,

  • приёмам оказания доврачебной помощи при несчастных случаях,

  • правилам гигиены, сохраняющие здоровье человека,

  • факторам, разрушающим здоровье человека,

  • этическим нормам межличностных отношений


  • распознаванию органов и их топографию, системы органов; объяснять связь между их строением и функциями; понимать влияние физического труда и спорта на организм; выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия,

  • объяснению отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека,

  • оказыванию первой помощи при несчастных случаях,

  • соблюдению правилам личной и общественной гигиены,

  • пользованию микроскопом, проводить самонаблюдения, ставить простейшие опыты,

-- работе с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала.


1.Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.



Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

  3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.



Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

  2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

  4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

  6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.



Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

  2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

  3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

  5. Полностью не усвоил материал.



2.Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ



Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

  2. Допустил не более одного недочета



Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

  2. Не более двух недочетов.



Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.



Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».

  2. Если правильно выполнил менее половины работы.

  3. Не приступил к выполнению работы.

  4. Правильно выполнил не более 10% всех заданий.



3. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

  2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

  3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

  4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

  5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

  6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.



Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

  1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

  2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

  3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.



Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

  2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

  3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

  4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.



Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

  2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

  3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

  4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

4.Оценка умений проводить наблюдения по биологии.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.



Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

  3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.



Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

  3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.



Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

  2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

  3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

7. Не владеет умением проводить наблюдение.

5.Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

  1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

  2. незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

  3. неумение выделить в ответе главное;

  4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

  5. неумение делать выводы и обобщения;

  6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

  7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

  8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

  9. нарушение техники безопасности;

  10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных

основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.



Недочетами являются:

  1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;

  2. ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);

  3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

  4. орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).


Содержание учебного предмета.

Введение

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.


РАЗДЕЛ 1Происхождение человека

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологическихи социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация модели «Происхождение человека» моделей остатков древней культуры человека.


РАЗДЕЛ 2Строение организма

Тема 2.1.Общий обзор организма

Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.


Тема 2.2.Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторная работа №1.Строение клетки.

Лабораторная работа №2.Рассматривание тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторная работа №3.Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс .


Тема 2.4.Опорно-двигательная система .

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.

"Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.

Лабораторная работа №4.Микроскопическое строение кости.

Лабораторная работа №5.Мышцы человеческого тела.

Лабораторная работа №6.Утомление при статической и динамической работе.

Лабораторная работа №7.Выявление нарушений осанки.Выявление плоскостопия (выполняется дома).Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.


Тема 2.5.Внутренняя среда организма.

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторная работа№8.Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.


Тема 2.6.Кровеносная и лимфатическая системыорганизма.

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.

Лабораторная работа №9. Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.

Лабораторная работа №10.Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса.

Лабораторная работа №11.Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.


Тема 2.7.Дыхательная система.

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания.

Лабораторная работа№12.Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.


Тема 2.8.Пищеварительная система .

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация торса человека.

Лабораторная работа№13.Действие ферментов слюны на крахмал.

Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании.


Обмен веществ и энергии основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторная работа№14.Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.


Тема 2.10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. .

Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».


Тема 2.12.Нервная система человека .

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Анали-тико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.

Демонстрация модели головного мозга человека.

Лабораторная работа№15.Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.

Лабораторная работа №16. Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении.


Тема 2.13. Анализаторы .

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.

Лабораторная работа№17.Опыты выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.


Тема 2.14.Высшая нервная деятельность.

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).. Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления;

двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторная работа №18.Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.

Лабоаторная работа №19Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.


Тема 2.15.Железы внутренней секреции(эндокринная система)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани с щитовидной железой, почек с надпочечниками.


Тема 2.16.Размножение и развитие организма.

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое 'размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов.


Итоговый урок.


Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по сложности и с дополнительными заданиями.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

6.Тематическое планирование.

Изучаемый раздел,

тема учебного материала

Кол-во

час.

Домашнее задание

Тип урока

Планируемые результаты.

Виды и формы контроля

знания

умения

Общие учебные

умения,

навыки и способы.


Т е м а 1. Введение(1ч)


1

Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его.

Становление наук о человеке.


1

§1,2

ИНМ

Знать науки изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.


Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.



Тема2.I. Происхождение человека (3ч.)

2

Систематическое положение человека.

1

§ 3,

комб.

Знать систематику человека.

Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы.



3

Доказательство животного происхождения человека.



1

§ 3, 4

комб.

Сходство человека с животными и отличие от них.

Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения. Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы.


Вход.контроль


4

Расы человека.

1

§ 5

ИНМ

Знать расы:

негроид,

европеоид,

монголоид,

австралоид

Уметь различать внешние отличия рас.


-фронтальный опрос,

-индивидуальный опрос (по дидакт. карточкам)



II. Строение и функции организма (65ч.).

Общий обзор организма (1 час).

5


Общий обзор организма человека.

1

§ 6

И.Н.М.

Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.

Давать определение понятию фермент.

Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Называть органы и системы органов человека.

Распознавать на таблицах и описывать органы и системы органов человека. Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма.




Тест


Клеточное строение организма. Ткани (4 часа).



комбинированный

6

Клеточное строение организма человека.

Л.Р. №1 «Рассматривание клеток в оптический микроскоп»

1

§ 7

комбинированный

Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма (обмен веществ, биосинтез, биологическое окисление), их значение. Рост и развитие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки.

Называть:

органоиды клетки; •процессы жизнедеятельности клетки;

роль ферментов в процессе обмена веществ.

Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки.


Л\р1


7

Строение и функции тканей человека.

Л.Р.№2 Изучение микроскопического строения тканей.

1

§ 8

И.Н.М.

Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервные. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межклеточное вещество.

Называть химический состав клетки. Давать определения понятию: ткань.

Изучать микроскопическое строение тканей. Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека.

Называть основные группы тканей человека.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой работы. Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

-фронтальный опрос,

-индивидуальный опрос (по дидакт. карточкам)

Л\р2

8

Рефлекторная регуляция.

1

§ 9

Комбин.

Отделы нервной системы: центральный и периферический. Спинной мозг, головной мозг. Нервы, нервные узлы. Рефлекторный - характер деятельности нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны.

Давать определения понятиям: рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга. Называть;

отделы нервной системы"•принцип работы нервной системы. Распознавать на таблицах и описывать отделы и органы нервной системы.


Тест


9

Зачет№1 по теме: «Общий обзор организма человека».

1

.

Урок -контроля




Зачетная работа1 в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


Опорно-двигательная система (8 час.)

10

Строение и свойства костей. Рост костей.

л.р..№3. Микроскопическое строение кости.

1

§ 10

И.Н.М.

Опора и движение. Строение и функции опорно- двигательной системы. Строение опорной системы: скелет, кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: компактное вещество, губчатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей (неподвижные, полуподвижные, подвижные).

Называть: •особенности строения скелета человека;

функции опорно-двигательной

системы.

Распознавать на таблицах основные части скелета человека.Устанавливать взаимосвязь:

между строением и функциями костей; •между строением и функциями скелета


Л\р№3

11

Строение и функции скелета человека.

1

§ 11

комбинированный

Строение и функции опорной системы: скелет голо вы, отделы черепа (мозговой, лицевой), кости черепа(височная, затылочная, теменная, лобная, скуловая, верхнечелюстная, нижнечелюстная). Скелет туловища: позвоночник Особенности скелета, связанные с развитием мозга и речи.

Называть особенности строение скелета головы и туловища человека. Распознавать на таблицах

основные части скелета головы и туловища человека. *Устанавливать взаимосвязь

между строением и функциями скелета.


-фронтальный опрос,

-индивидуальный опрос (по дидакт. карточкам)

12

Типы соединения костей.

1

§ 12

И.Н.М.

Знать особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека.


Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей человека.


с/р

13

Строение и функции мышц.

л.р.№4. Мышцы человеческого тела (выполняется дома).

1

§ 13

комбинированный




л/р4





комбинированный

14

Работа скелетных мышц.

л.р. №5. Утомление мышц.

1

. § 15

комбинированный

Строение двигательной системы. Обзор основных мышц человека: гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы. Мышцы туловища и конечностей. Дыхательные мышцы (межреберные, диафрагма).


Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. *Устанавливать взаимосвязь

между строением и функциями мышц. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц.


Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц

Л\р5.

15

Значение физических упражнений для роста и развития организма.

1

§ 15,16

комбинированный

Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.



Использовать приобретенные знания и умения для:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

соблюдения мер профилактики нарушения осанки.

Задания со свободным ответом.


16

Первая помощь при повреждениях скелета.

л.р. №5. Выявление плоскостопия и нарушения осанки (выполняется дома).

1

§ 16

Комбинир.

Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах- опорно-двигательной системы. Травмы: перелом, вывих, растяжение связок.

Укрепление здоровья: двигательная активность. Соблюдение правил здорового образа жизни. Факторы риска - гиподинамия.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Использовать приобретенные знания и умения для: •соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки; •оказания первой помощи при травмах.

Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы.


Л\р5

17

Зачет№2по теме: «Опорно-двигательная система».

1



Урок -контроля




Зачетная работа № 2в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


Внутренняя среда организма (4 часа).


18

Внутренняя среда организма.

1



И.Н.М.

Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость и лимфа. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, ее функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свертывание крови.

Называть признаки биологических объектов: «составляющие внутренней среды организма; •составляющие крови (форменные элементы); •составляющие плазмы. Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови.

Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки. Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения.

§17 до «Состав Крови»




19-20

Состав и функции крови.

л.р.№6.Микроскопическое строение крови.

2

§17 с. 84-89













комбинированный

Иммунитет. Иммунная система человека Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитет. Работы Л.Пастера, И.И.Мечникова. Вакцинация. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета .

Давать определение понятию

иммунитет.

Называть виды иммунитета. Объяснять проявление иммунитета у человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудным заболеваниям.

Л\р 6

21

Иммунитет.

1

§18

И.Н.М.

Группы крови. Переливание крови. Групповая совместимость крови, групповая совместимость тканей. Резус-фактор.

Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор.

Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья. Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, использовании донорской крови.


Пров.раб.

Кровеносная и лимфатическая системы организма (7ч.).




комбинированный

22

Группы крови. Переливание крови.


1

§19

комбинированный

Транспорт веществ. Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Лимфатическая система. Лимфа, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, грудной проток, лимфатические узлы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем.

Давать определения понятия:

аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа.

Называть:

особенности строения организма человека - органы кровеносной и лимфатической систем; «признаки (особенности строения) биологических объектов - кровеносных сосудов .

Распознавать и описывать на таблицах:

систему органов кровообращения •органы кровеносной системы; •систему лимфообращения; •органы лимфатической системы.



Тест


23

Система кровообращения.

л.р. №7. Изменения в тканях при перетяжках.

1

§20

комбинированный

Транспорт веществ. Кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Значение кровообращения. Большой и малый круги кровообращения.

Давать определения понятий:

аорта, артерии, капилляры, вены. Называть признаки (особенности строения) биологических объектов - кровеносных сосудов.


Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кровеносных сосудов.

Л\р7

24

Круги кровообращения.

1

§21

комбинированный

Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сердечной деятельности). Нейрогуморальная регуляция работы сердца. Автоматизм сердечной мышцы.

Называть:

особенности строения организма человека - органы кровеносной системы; «признаки(особенности строения) биологического объекта - сердца.




С/р

25

Строение и работа сердца.


1

§22

комбинированный

Кровеносная система. Причины движения крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Измерение артериального давления. Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных сокращений.

Характеризовать сущность биологических процессов: •движение крови по сосудам; «регуляция жизнедеятельности организма.


Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


26

Движение крови по сосудам.

л.р.№8. Измерение пульса и кровяного давления после дозированной нагрузки.

1

§23

И.Н.М.

Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт). Пульс. Частота сердечных сокращений. Функциональная проба. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни

Анализировать и оценивать

факторы риска, влияющие на здоровье (нормальную работу ) Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Использовать приобретенные знания для: «проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов).


Л\р8

27

Гигиена сердечно-сосудисиой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов.

1

§24, 25.

комбинированный




Тест

28

Зачет№3по теме: «Кровь и кровообращение».

1


Урок -контроля




Зачетная работа №3 в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.

Дыхание (5 уроков).

29

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.

1

§26

И.Н.М.

Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань -орган голосообразования. Трахея, главные бронхи.

Называть особенности строения организма человека - органы дыхательной системы.



30

Газообмен в легких и тканях.

л.р. №9. Функциональные пробы на вдохе и выдохе.

1

§27

комбинированный

Система органов дыхания. Обмен газов в легких и тканях. Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движения. Грудная полость. Межреберные мышцы. Диафрагма. Нейрогуморальная регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. Высшие дыхательные центры коры больших полушарий головного мозга.

Характеризовать:

сущность биологического процесса дыхания;

транспорта веществ. Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.


Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

-фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (задание на доске)

31

Дыхательные движения и их регуляция.

л.р..№10. Измерение обхвата грудной клетки на вдохе и выдохе.

1

§28

И.Н.М.

Заболевание и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.

Называть (заболевания органов дыхания.

Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние здоровья.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение).


32

Гигиена дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы.

1

§29

комбинированный

Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Называть приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Использовать приобретенные знания для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасении утопающего.






Пров.р.

33

Зачет№4 на тему: «Дыхание».

1


Урок -контроля




Зачет №4 4фронтальный опрос, тематический тест

Пищеварительная система (5ч.)

34

Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы.

1

§30

и.н.м.

Питание. Пищевые продукт ты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, вода. Пища как биологическая основа жизни.

Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся. Объяснять роль питательных веществ в организме.


фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (задание на доске)

35

Пищеварение в ротовой полости.

л.р.№11. Действие слюны на крахмал.

1

§31

И.Н.М.

Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Органы пищеварения: пищеварительный канал и пищеварительные железы

Называть особенности строения организма человека - органы пищеварительной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.



Л\р11

36

Пищеварение в желудке.

1


§32

И.Н.М.

Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварительные ферменты ротовой полости: слюна, птиалин, мальтаза, крахмал, глюкоза. Нейрогуморальная регуляция пищеварения

Давать определение понятиям

фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать:

сущность биологического процесса питания, пищеварения;

роль ферментов в пищеварении.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Тест

37

Пищеварение в кишечнике.

1

§33

И.Н.М.

Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудок, слои желудка. Пищеварительные ферменты

желудка. Желудочный сок. Пепсин. Нейрогуморальная регуляция пищеварения.

Давать определение понятию

фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.


Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.



фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (задание на доске)

38

Регуляция пищеварения. Профилактика заболеваний пищеварительной системы.

1

§33, 35.

комбинированный

Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке. Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс.

Давать определение понятию

фермент.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать:

сущность биологического процесса питания, пищеварения;

роль ферментов в пищеварении.




Обмен веществ и энергии (4 часа)



И.Н.М.

39

Обмен веществ и энергии в организме. Питание и пищеварение.

1

§36

ИМН

Укрепление здоровья: рациональное питание, двигательная активность. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения тестовой контрольной работы.

Использовать приобретенные знания для: «соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения;




с/р

40

Витамины.

1

§37

комбинированный

Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Определение норм питания. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Давать определение понятиям:

пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать: •сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.


фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (задание на доске)

41

Энерготраты человека и пищевой рацион.

л.р.№12. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.

1

§38

Комб.

Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитаминозы A, Bi, С, D. Проявления авитаминозов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение.

Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся.

Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме.

Лаборатор эш №12

42

Зачет№5 по теме: «Питание и обмен веществ».

1


Урок -контроля




Зачетная работа5 в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. (5 уроков)

43

Строение и функции кожи.

1

§39

И.Н.М.

Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы.

Называть особенности строения кожи человека. Называть функции кожи. Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи.




44

Гигиена кожи и одежды.

1

§40

комбинированный

Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: закаливание, рациональное питание.

Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья:


Использовать приобретенные знания для

соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела.

С\р

45

Роль кожи в терморегуляции.

1

§41

И.Н.М.

Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.


Использовать приобретенные знания для:



для оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.

Пров.раб.

46

Выделение. Строение и функции мочевыделительной системы.

1

§42

И.Н.М.


Выделение. Мочевыделительная система. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.

Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.

Называть особенности строения организма человека - органы мочевыделительной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ.


Использовать приобретенные знания для:

соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы; •профилактики вредных привычек. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (задание на доске)

47

Зачет №6 по теме: «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение».

1


Урок -контроля




Зачетная работа 6 в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


Нервная система (5 уроков).

48

Значение нервной системы.


1

§43

и.н.м.

Рефлекторный принцип деятельности нервной системы.

Называть

-особенности строения нервной системы

-принцип деятельности нервной системы

функции нервной системы.


Презентации

49

Строение и функции нервной системы.

Спинной мозг.

1

§44

комбинированный

Спинной мозг, строение и функции. Серое вещество и белое вещество спинного мозга. Рефлекторная и проводниковая функция спинного мозга.

Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.

Называть: •особенности строения спинного мозга;

функции спинного мозга. Распознавать и описывать на таблицах основные части спинного мозга.




50

Головной мозг.

л.р.№13. Пальносовая проба, рефлексы продолговатого и среднего мозга.

1

§45

И.Н.М.

Головной мозг, строение и функции. Серое и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус.

Называть:

особенности строения головного мозга;

отделы головного мозга; •функции отделов головного мозга.



Л/Р13

51

Кора больших полушарий головного мозга.

1

§46

И.Н.М.

Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий.

Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга.

Характеризовать: роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма.



Пров.раб.

52

Соматический и автономный отделы нервной системы.

1

§47

комбинированный

Соматическая и вегетативная нервная система. Функция автономного отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.

Нейрогуморальная регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. 1

Называть:

отделы нервной системы, их функции;

подотделы вегетативной нервной системы, их функции. Различать функции соматической и вегетативной нервной системы. Характеризовать: •сущность регуляции жизнедеятельности организма; •роль нервной системы в организме.




Анализаторы-5часов






§46

53

Анализаторы и органы чувств.

1

§48

ИНМ

Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы.

Давать определения понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор. Называть: •органы чувств человека;

анализаторы;

особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов.


Фронт.опрос

54

Зрительный анализатор.

л.р. №14. Зрительные иллюзии.

1

§49

комбинированный

Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза(брови, веки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок. Сетчатка. Палочки и колбочки сетчатки. Хрусталик, стекловидное тело. Зрительный нерв. Зрительный анализатор.

Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа зрения и зрительного анализатора.

Объяснять результаты наблюдений.


Л/Р14

55

Гигиена зрения.

1

§50

комбинированный

Нарушения зрения, их профилактика. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза. Гигиена зрения.

Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов зрения. Анализировать и оценивать:

воздействие факторов риска для здоровья;



56

Слуховой анализатор.

1

§51

комбинированный

Орган слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звуко-опережающий и звуковоспринимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. Нарушения слуха, их профилактика.

Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора.

Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать:

воздействие факторов риска




57

Органы равновесия, осязания, обоняния и вкуса.

1

§52

комбинированный

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


ВНД, поведение, психика (6 часов)

58

Учение о высшей нервной деятельности.

1

§53

И.Н.М.

Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение.

Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать:

особенности работы головного мозга;

биологическое значение условных и безусловных рефлексов; •сущность регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха.


59

Врожденные и приобретённые программы поведения.

л.р.№15. Выработка навыков зеркального письма.

1

§54

комбинированный.

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность. Психология и поведение человека.

Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы.Характеризовать: «особенности работы головного мозга; •сущность регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха.


60

Сон и его значение.

1

§55

комбинированный

Биологические ритмы. Сон (фазы сна) и бодрствование, значение сна.

Характеризовать значение сна для организма человека.




61

Особенности ВНД человека.

л.р. №16. Определение типа ВНД.

1

§56

комбинированный

Биологическая природа и социальная сущность человека. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь.

Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека.

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (речь, память, мышление), их значение.


Использовать приобретенные знания для: «проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков).


62

Эмоционально-волевая сфера человека.

1

§57

И.Н.М.

Эмоции. Физиологическая основа эмоций. Воля. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление

Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека.

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (эмоции)



63

Зачет№7 по теме: «Нервная система, анализаторы и ВНД»

1


Урок контроля знаний




З№7


Железы внутренней секреции (2 часа)


Семинар по теме: «Нервная система, анализаторы и ВНД»

64

Роль эндокринной регуляции.

1

§58

И.Н.М.

Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции.

Называть: •особенности строения и работы желез эндокринной системы; '•железы внутренней секреции

железы внешней секреции.



65

Функции желез внутренней секреции.

1

§59

комбинированный

Гормоны. Гормоны гипофиза (болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и гиперфункцией (гигантизм) гипофиза), гормоны щитовидной железы (болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек). Гормоны поджелудочной железы надпочечников (их роль в приспособлении организма к стрессовым ситуациям). Болезни, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятельности желез

Давать определение понятию: гормоны. Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма. Анализировать и оценивать

воздействие факторов риска на здоровье.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы



Размножение и развитие организма (4 урока).



комбинированный

66

Жизненные циклы, размножение.

1

§60

И.Н..

Мочеполовая системаЖенская половая система. Развитие яицеклетки.

Мужская половая система.Образование сперматозоидов.

Гигиена.

Давать определение понятию

размножение.

Называть особенности строения муж., жен половой системы


-фронтальный опрос,

-индивидуальное задание (заданиена доске)

67

Беременность и роды. Контрацепция.

1

§61

комбинированный

Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Инфекции, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея), их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Объяснять причины проявления наследственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье. Проводить самостоятельный поиск биологической информации: о достижениях генетики в области изучения наследственных болезней человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции.



68

Контрольная работа за год.

1

Все темы

Урок-контроля знаний

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.


69

Профилактика наследственных заболеваний.

1

§ 62


Размножение и развитие. Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.

Давать определение понятию размножение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека.




70

Развитие человека. Интересы, способности, склонности.

1

§63§64

комбинированный

Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Значение состояния окружающей среды.

Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Называть- психологические особенности личности. Характеризовать роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.


Использовать приобретенные знания для:

рациональной организации труда соблюдения правил поведения в

окружающей среде.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании).

Вопросы со свободным ответом.

.

Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о влиянии факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.


7.Календарное планирование.



Т е м а 1. Введение(1ч)

Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его.

Становление наук о человеке.




2

Тема2.I. Происхождение человека (3ч.)

Систематическое положение человека.



3


Доказательство животного происхождения человека.






4


Расы человека.



5

II. Строение и функции организма (65 ч.).

Общий обзор организма (1 час).

Общий обзор организма человека.



6

Клеточное строение организма. Ткани (4 часа).

Клеточное строение организма человека.

Л.Р. №1 «Рассматривание клеток в оптический микроскоп»



7


Строение и функции тканей человека.

Л.Р.№2 Изучение микроскопического строения тканей.



8


Рефлекторная регуляция.



9


Зачет№1 по теме: «Общий обзор организма человека».



10

Опорно-двигательная система (8 час.)

Строение и свойства костей. Рост костей.

л.р..№3. Микроскопическое строение кости.



11


Строение и функции скелета человека.



12


Типы соединения костей.



13


Строение и функции мышц.

л.р.№4. Мышцы человеческого тела (выполняется дома).



14


Работа скелетных мышц.

л.р. №5. Утомление мышц.



15


Значение физических упражнений для роста и развития организма.



16


Первая помощь при повреждениях скелета.

л.р. №5. Выявление плоскостопия и нарушения осанки (выполняется дома).



17


Зачет№2по теме: «Опорно-двигательная система».



18

Внутренняя среда организма (4 часа).

Внутренняя среда организма.



19


Состав и функции крови.

л.р.№6.Микроскопическое строение крови.



20


Состав и функции крови.

л.р.№6.Микроскопическое строение крови.



21

Кровеносная и лимфатическая системы организма (7ч.).

Иммунитет.



22


Группы крови. Переливание крови.




23


Система кровообращения.

л.р. №7. Изменения в тканях при перетяжках.



24


Круги кровообращения.

.


25


Строение и работа сердца.




26


Движение крови по сосудам.

л.р.№8. Измерение пульса и кровяного давления после дозированной нагрузки.



27


Гигиена сердечно-сосудисиой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов.



28

Дыхание (5 уроков).

Зачет№3по теме: «Кровь и кровообращение».



29


Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.



30


Газообмен в легких и тканях.

л.р. №9. Функциональные пробы на вдохе и выдохе.



31


Дыхательные движения и их регуляция.

л.р..№10. Измерение обхвата грудной клетки на вдохе и выдохе.



32


Гигиена дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы.



33

Пищеварительная система (5ч.)

Зачет№4 на тему: «Дыхание».



34


Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы.



35


Пищеварение в ротовой полости.

л.р.№11. Действие слюны на крахмал.



36


Пищеварение в желудке.



37


Пищеварение в кишечнике.



38

Обмен веществ и энергии (4 часа)

Регуляция пищеварения. Профилактика заболеваний пищеварительной системы.



39


Обмен веществ и энергии в организме. Питание и пищеварение.



40


Витамины.



41


Энерготраты человека и пищевой рацион.

л.р.№12. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.



42

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. (5 уроков)

Зачет№5 по теме: «Питание и обмен веществ».



43


Строение и функции кожи.



44


Гигиена кожи и одежды.



45


Роль кожи в терморегуляции.



46


Выделение. Строение и функции мочевыделительной системы.



47

Нервная система (5 уроков).

Зачет №6 по теме: «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение».



48


Значение нервной системы.




49


Строение и функции нервной системы.

Спинной мозг.



50


Головной мозг.

л.р.№13. Пальносовая проба, рефлексы продолговатого и среднего мозга.



51


Кора больших полушарий головного мозга.



52

Анализаторы-5часов

Соматический и автономный отделы нервной системы.



53


Анализаторы и органы чувств.



54


Зрительный анализатор.

л.р. №14. Зрительные иллюзии.



55


Гигиена зрения.



56


Слуховой анализатор.



57


Органы равновесия, осязания, обоняния и вкуса.



58

ВНД, поведение, психика (6 часов)

Учение о высшей нервной деятельности.



59


Врожденные и приобретённые программы поведения.

л.р.№15. Выработка навыков зеркального письма.



60


Сон и его значение.



61


Особенности ВНД человека.

л.р. №16. Определение типа ВНД.



62


Эмоционально-волевая сфера человека.



63


Зачет№7 по теме: «Нервная система, анализаторы и ВНД»



64

Железы внутренней секреции (2 часа)

Роль эндокринной регуляции.



65


Функции желез внутренней секреции.



66

Размножение и развитие организма (5 урока).

Жизненные циклы, размножение.



67


Беременность и роды. Контрацепция.



68


Контрольная работа за годпо курсу «Человек».



69


Профилактика наследственных заболеваний.



70


Развитие человека. Интересы, способности, склонности.








Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.


1. Бирилло Т.А. Тесты по биологии: 8 класс: к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева «Биология. Человек.8 класс» / Т.А. Бирилло М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 126с.

  1. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. М.: Дрофа, 2004 -2011г.

  2. Колесов Д.В. Биология. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс»/ Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, Н.И. Беляев. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с

  3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Т. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009, - с.172.

  4. Контрольно – измерительные материалы. Биология: 8 класс.- М.: ВАКО, 2011

  5. Биология в таблицах,М.Дрофа,2011.

  6. Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии. -В.:Учитель, 2005.



Используемые Интернет - ресурсы

Федеральный портал «Российское образование»

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm

"Вся биология" - это научно-образовательный проект, посвящённый биологии и родственным наукам. Основная идея портала заключается в создании большого информационного ресурса, главная цель которого: предоставление информации по всем разделам биологии в максимально доступной форме для обычного читателя. http://www.sbio.info.

Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО" : |http://http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13613&tmpl=com





























Приложения.

Пищеварение.





1. В ротовой полости реакция среды:









а) кислая;

б) щелочная;

в) приближается к нейтральной.

2. Клетки слизистой оболочки желудка вырабатывают:

а) лизоцим;

б) желчь;

в) панкреатический сок;

г) соляную кислоту.

3. В тонком кишечнике пищеварительного тракта происходит:

а) измельчение пищи, частичное расщепление крахмала;

б) расщепление жиров, дальнейшее расщепление белков, крахмала и других сложных углеводов;

в) расщепление белков и частичное расщепление жиров;

г) расщепление клетчатки до глюкозы.

4. В толстом кишечнике всасываются:

а) вода с растворенными в ней солями и глюкозой;

б) аминокислоты, вода, глицерин;

в) глюкоза, аминокислоты, жирные кислоты, глицерин;

г) частично белки.

5. В результате расщепления крахмала образуются:

а) аминокислоты;

б) жирные кислоты и глицерин;

в) нуклеотиды;

г) глюкоза.

6. Пепсин — это фермент:

а) желез желудка;

б) слюнных желез;

в) поджелудочной железы;

г) печени.

7. Конечным продуктом расщепления белков в клетке являются:

а) углекислый газ и вода;

б) азотистые соединения;

в) углекислый газ, вода и азотистые соединения

8. Основным ферментом в ротовой полости является:

а) пепсин;

б) трипсин;

в) липаза;

г) амилаза.

9. Расщепление жиров в пищеварительном канале начинается:

а) в ротовой полости;

б) в желудке;

в) в тонком кишечнике;

г) в толстом кишечнике.

10. В результате расщепления жиров образуется:

а) глюкоза;

б) нуклеотиды;

в) аминокислоты;

г) глицерин и жирные кислоты.

11. Протоки печени открываются:

а) в желудок;

б) в толстый кишечник;

в) в двенадцатиперстную кишку;

г) в тощую кишку.

12. В лимфатический сосуд кишечной ворсинки поступают:

а) глюкоза;

б) аминокислоты;

в) нуклеотиды;

г) глицерин и жирные кислот

13. Жиры молока начинают перевариваться

А) во рту

Б) в желудке

В) в тонком кишечнике

Г) в печени

14. Сало начинает перевариваться

А) во рту

Б) в желудке

В) в тонком кишечнике

Г) в печени

15. Слюна начинает выделяться под воздействием

А) гормона адреналина

Б) тромбоцитов

В) сигнала, пришедшего по нервам

Г) желудочного сока

16. Желудочный сок начинает выделяться под воздействием

А) сигнала, пришедшего по нервам

Б) гормона тироксина

В) гормона адреналина

Г) желчи


Контрольная работа по биологии за 1 четверть 8 класс.

1.Строение и форму организма и его органов изучает:

а. физиология

б. анатомия

в. зоология

г. гигиена

2. Рудиментом у человека является:

а. третье веко

б. хвостец

в. широкий таз

3. К обезьянолюдям относят:

а. кроманьонца

б. австралопитека

в. питекантропа

г. неандертальца

4. Наука, изучающая жизненные функции целостного организма, отдельных органов и их систем, - это :

а. гигиена

б. зоология

в. физиология

г. анатомия

5. Сходство человека с другими млекопитающими состоит в:

а. их образе жизни

б. особенностях строения

в. их роли в окружающей среде

г. наличии трудовой деятельности

6. Человека относят к классу млекопитающих, так как у него есть:

а. пищеварительная система

б. печень, почки

в. нервная система

г. млечные железы

7. В эпоху великого оледенения жили:

а. кроманьонцы

б. неандертальцы

в. синантропы

г. все выше перечисленные

8.Клетки животных снаружи одеты:

а. клетчаткой

б. цитоплазмой

в. клеточной мембраной

г. клеточной оболочкой

9. В клетках человеческого организма содержится:

а. 46 хромосом

б. 48 хромосом

в. 24 хромосомы

г. 20 хромосом

10. Ферменты – это :

а. белки, замедляющие химические реакции в клетке

б. нуклеиновые кислоты, ускоряющие химические реакции в клетке

в. углеводы, ускоряющие химич. реакции в клетке

г. белки, ускоряющие реакции в клетке

11. Неподвижно соединены:

а. голень и предплюсна

б. верхние челюсти

в. 1-й и 2-й шейные позвонки

г. бедренная кость и кости таза

12. Подвижно соединены:

а. ребра и грудина

б. лицевые кости

в. бедро и голень

г. кости основания черепа

13. Полость тонкого кишечника выстлана:

а. брюшиной

б. плеврой

в. эпителием

г. перикардом

14. К соединительной ткани относится:

а. мышечная

б. хрящевая

в. глия

г. железистая

15. Поперечно – полосатая мышечная ткань входит в состав:Ответы:

1 – б

2 – а

3 – б

4 – в

5 – б

6 – г

7 – а

8 – в

9 – а

10 – г

11 – б

12 – в

13 – в

14 – б

15 – а

16 – г

17 а. скелетных мышц

б. стенок пищевода

в. стенок прямой кишки

г. всех перечисленных органов

16. Губчатой костью является:

а. плечевая

б. ключица

в. лопатка

г. коленная чашечка

17. Трубчатой костью является:

а. локтевая

б. лучевая

в. позвонок

г. фаланга пальцев.



ДЫХАНИЕ

 


1. При вдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

 2. Кровь обогащается углекислым газом непосредственно из

А) легких

Б) клеток печени

В) атмосферы

Г) сердца

 

3. Из легких в атмосферу

А) кислорода переходит больше, чем из атмосферы в легкие

Б) кислорода переходит меньше, чем из атмосферы в легкие

В) кислорода переходит столько же, сколько из атмосферы в легкие

Г) кислород вообще не переходит


4. Дыхательный центр непосредственно активизируется

А) недостатком кислорода

Б) избытком кислорода

В) недостатком углекислого газа

Г) избытком углекислого газа


 5. Дыхательные движения происходят по сигналам, периодически возникающим в

А) дыхательных мышцах

Б) дыхательном центре

В) сердце

Г) легких


6. При выдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

7. Печень получает кислород непосредственно из

А) атмосферы

Б) легких

В) крови

Г) кишечника

8. Из атмосферы в легкие

А) углекислого газа переходит больше, чем из легких в атмосферу

Б) углекислого газа переходит меньше, чем из легких в атмосферу

В) кислорода переходит столько же, сколько из легких в атмосферу

Г) углекислый газ вообще не переходит

  

9. На вершине горы Эльбрус трудно дышать из-за

А) недостатка азота

Б) недостатка кислорода

В) избытка двуокиси углерода

Г) избытка окиси углерода

 10. При вдохе давление в легких

А) выше, чем в плевральной полости

Б) равно давлению в плевральной полости

В) ниже давления в плевральной полости

Г) равно нулю

11. Легкие обогащаются углекислым газом непосредственно и

А) атмосферы

Б) легких

В) крови

Г) кишечника

 12. Из крови в легкие

А) кислорода переходит больше, чем из легких в кровь

Б) кислорода переходит меньше, чем из легких в кровь

В) кислорода переходит столько же, сколько из легких в кровь

Г) кислород вообще не переходит

13. Изменение частоты дыхания при снижении содержания кислорода в крови осуществляется

А) рефлекторно

Б) гуморально

В) сознательно

Г) вообще не осуществляется

 

14. Наиболее опасен избыток в воздухе

А) кислорода

Б) углекислого газа

В) угарного газа

Г) азота

  

15. При выдохе давление в легких

А) выше, чем в плевральной полости

Б) равно давлению в плевральной полости

В) ниже давления в плевральной полости

Г) равно нулю

 

16. Кровь обогащается кислородом непосредственно из

А) атмосферы

Б) легких

В) клеток печени

Г) кишечника

 

17. Из легких в кровь

А) углекислого газа переходит больше, чем из крови в легкие

Б) углекислого газа переходит меньше, чем из крови в легкие

В) углекислого газа переходит столько же, сколько из крови в легкие

Г) углекислый газ совсем не переходит

19. Ощущение духоты в помещении связано с

А) недостатком кислорода

Б) недостатком углекислого газа

В) избытком азота

Г) избытком углекислого газа

 

ДЫХАНИЕ



1. При вдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

 2. Кровь обогащается углекислым газом непосредственно из

А) легких

Б) клеток печени

В) атмосферы

Г) сердца

 

3. Из легких в атмосферу

А) кислорода переходит больше, чем из атмосферы в легкие

Б) кислорода переходит меньше, чем из атмосферы в легкие

В) кислорода переходит столько же, сколько из атмосферы в легкие

Г) кислород вообще не переходит


4. Дыхательный центр непосредственно активизируется

А) недостатком кислорода

Б) избытком кислорода

В) недостатком углекислого газа

Г) избытком углекислого газа


 5. Дыхательные движения происходят по сигналам, периодически возникающим в

А) дыхательных мышцах

Б) дыхательном центре+

В) сердце

Г) легких


6. При выдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

7. Печень получает кислород непосредственно из

А) атмосферы

Б) легких

В) крови+

Г) кишечника

8. Из атмосферы в легкие

А) углекислого газа переходит больше, чем из легких в атмосферу

Б) углекислого газа переходит меньше, чем из легких в атмосферу

В) кислорода переходит столько же, сколько из легких в атмосферу

Г) углекислый газ вообще не переходит

  

9. На вершине горы Эльбрус трудно дышать из-за

А) недостатка азота

Б) недостатка кислорода

В) избытка двуокиси углерода

Г) избытка окиси углерода

 10. При вдохе давление в легких

А) выше, чем в плевральной полости

Б) равно давлению в плевральной полости

В) ниже давления в плевральной полости

Г) равно нулю

11. Легкие обогащаются углекислым газом непосредственно и

А) атмосферы

Б) легких

В) крови

Г) кишечника

 12. Из крови в легкие

А) кислорода переходит больше, чем из легких в кровь

Б) кислорода переходит меньше, чем из легких в кровь

В) кислорода переходит столько же, сколько из легких в кровь

Г) кислород вообще не переходит

13. Изменение частоты дыхания при снижении содержания кислорода в крови осуществляется

А) рефлекторно

Б) гуморально

В) сознательно

Г) вообще не осуществляется

 

14. Наиболее опасен избыток в воздухе

А) кислорода

Б) углекислого газа

В) угарного газа

Г) азота

  

15. При выдохе давление в легких

А) выше, чем в плевральной полости

Б) равно давлению в плевральной полости

В) ниже давления в плевральной полости

Г) равно нулю

 

16. Кровь обогащается кислородом непосредственно из

А) атмосферы

Б) легких

В) клеток печени

Г) кишечника

 

17. Из легких в кровь

А) углекислого газа переходит больше, чем из крови в легкие

Б) углекислого газа переходит меньше, чем из крови в легкие

В) углекислого газа переходит столько же, сколько из крови в легкие

Г) углекислый газ совсем не переходит

18. Ощущение духоты в помещении связано с

А) недостатком кислорода

Б) недостатком углекислого газа

В) избытком азота

Г) избытком углекислого газа



Контрольно-измерительный материал

Биология, 8 класс

(Базовый уровень)

I вариант

Инструкция для учащихся



Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые Вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у Вас останется время.

Желаем успеха!



Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. . Например, 1. А)

2. В)

1. Жировая клетчатка состоит, преимущественно, из

А) эпителиальной ткани

Б) соединительной ткани

В) мышечной ткани

Г) нервной ткани

2. В костях хранится запас

А) железа

Б) гликогена

В) кальция

Г) хлора

3. Трение при движении костей в суставах снижается за счет

А) суставной сумки

Б) отрицательного давления внутри сустава

В) суставной жидкости

Г) связок

4. При вывихе следует

А) наложить шину

Б) наложить горячую грелку и туго забинтовать конечность

В) наложить тугую повязку

Г) растирать конечность

5. Тонкие движения пальцев происходят благодаря сокращению

А) гладких мышц

Б) сердечных мышц

В) поперечнополосатых мышц

Г) и гладких, и поперечнополосатых мышц

6. Алую окраску артериальной крови придают

А) лейкоциты

Б) эритроциты

В) тромбоциты

Г) плазма крови

7. Пульс 120 ударов в минуту

А) пониженный

Б) нормальный

В) повышенный

Г) чрезмерно высокий

8. При выдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

9. При переваривании жиров образуются

А) глюкоза и другие углеводы

Б) углекислый газ и вода

В) жирные кислоты

Г) аминокислоты

10. Масло состоит в основном из

А) белков

Б) жиров

В) углеводов

Г) нуклеиновых кислот

11. Больше всего витамина А содержится в

А) моркови

Б) картошке

В) капусте

Г) горохе

12. При недостатке витамина С развивается

А) цинга

Б) рахит

В) нарушения нервной системы

Г) куриная слепота

13. Человеку с больными почками не рекомендуется есть

А) морковь

Б) капусту

В) черный перец

Г) яблоки

14. При сужении сосудов кожи

А) увеличивается теплопродукция

Б) снижается теплопродукция

В) увеличивается теплоотдача

Г) снижается теплоотдача

15. В коже нет рецепторов, воспринимающих

А) холод

Б) звук

В) зуд

Г) боль

16. Неоплодотворенная яйцеклетка состоит из

А) одной клетки

Б) двух клеток

В) четырех клеток

Г) значительно большего числа клеток

17. Слуховые рецепторы расположены в

А) наружном ухе

Б) среднем ухе

В) вестибулярном аппарате

Г) улитке

18. Безусловным рефлексом можно считать

А) дрожь Миши, сидящего в очереди к зубному врачу

Б) возбуждение кота Василия, услышавшего слово «мясо»

В) строительство гнезда ласточкой

Г) дрожь на холоде


Часть В.

 При выполнении задания В1 выберите три правильных ответа из шести предложенных, в бланк ответов запишите ответ в виде последовательности трех букв в алфавитном порядке, относящихся к правильному ответу, без пропусков и знаков препинания (например, АБГ)


В1. В производстве гормонов принимают участие следующие органы тела человека:

а) половые железы; +
б) слюнные железы;
+
в) надпочечники;
+
г) поджелудочная железа;
+
д) печень

е) толстый кишечник


Часть С. Дайте развернутый ответ на вопрос.


С1. Чем отличается артериальное кровотечение от венозного?





Контрольно-измерительный материал

Биология, 8 класс

(Базовый уровень)

I I вариант

Инструкция для учащихся



Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые Вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у Вас останется время.

Желаем успеха!



Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. . Например, 1. А)

2. В)

1. Ногти состоят из видоизмененной

А) эпителиальной ткани

Б) соединительной ткани

В) мышечной ткани

Г) нервной ткани

2. В костях хранится запас

А) фосфора

Б) калия

В) рибосом

Г) жиров

 3. Мышцы прикреплены к костям с помощью

А) суставов

Б) хрящей

В) надкостницы

Г) сухожилий

4. Шина, которую накладывают при переломах – это

А) тугая повязка

Б) велосипедная шина

В) длинная дощечка

Г) грелка с горячей водой

5. Прохождение пищи по кишечнику обеспечивают

А) гладкие мышцы

Б) сердечная мышца

В) поперечнополосатые мышцы

Г) и гладкие и поперечнополосатые мышцы

6. Темную окраску венозной крови придают

А) лейкоциты

Б) эритроциты

В) тромбоциты

Г) плазма крови

7. Пульс 50 ударов в минуту

А) пониженный

Б) нормальный

В) повышенный

Г) чрезмерно высокий

8. При вдохе давление в плевральной полости

А) выше атмосферного

Б) равно атмосферному

В) ниже атмосферного

Г) равно нулю

9. При переваривании белков образуются

А) глюкоза и другие углеводы

Б) углекислый газ и вода

В) жирные кислоты

Г) аминокислоты

10. Клубни картофеля состоят, в основном из

А) белков

Б) жиров

В) углеводов

Г) нуклеиновых кислот

11. Больше всего витамина С содержится в

А) лимоне

Б) апельсине

В) черном хлебе

Г) моркови

12. При недостатке витамина А развивается

А) цинга

Б) рахит

В) нарушения нервной системы

Г) куриная слепота

13. Человеку с больными почками не рекомендуется есть

А) картофель

Б) компот из сухофруктов

В) свежие огурцы

Г) соленые огурцы

14. При расширении сосудов кожи

А) увеличивается теплопродукция

Б) снижается теплопродукция

В) увеличивается теплоотдача

Г) снижается теплоотдача

15. В коже нет рецепторов, воспринимающих

А) давление

Б) равновесие

В) холод

Г) тепло

16. Сперматозоид состоит из

А) одной клетки

Б) двух клеток

В) четырех клеток

Г) значительно большего числа клеток

17. Высший отдел зрительного анализатора расположен в

А) затылочной доле коры головного мозга

Б) височной доле коры головного мозга

В) теменной доле коры головного мозга

Г) лобной доле коры головного мозга

18. Проявлением инстинкта можно считать

А) поднятие ушей зайцем

Б) возбуждение кота, услышавшего слово «мясо»

В) строительство гнезда ласточкой

Г) дрожь на холоде



Часть В.

 При выполнении задания В1 выберите три правильных ответа из шести предложенных, в бланк ответов запишите ответ в виде последовательности трех букв в алфавитном порядке, относящихся к правильному ответу, без пропусков и знаков препинания (например, АБГ)



В1. В производстве гормонов принимают участие следующие органы тела человека:


а) гипофиз; +
б) жировая ткань;
+
в) сердце;
+
г) поджелудочная железа;
+
д) печень.

е) щитовидная железа

Часть С. Дайте развернутый ответ на вопрос.

+

С1. Какая первая помощь оказывается при повреждении крупных артерий?

Примеры заданий

8 класс. Курс «Человек и его здоровье».

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА».

Эта работа может быть проведена несколькими способами. Например, работы по темам 1-2 и 3-4 можно провести на разных уроках. Или можно провести зачетный урок, когда ученики работают в группах, и группа получает карточки со следующей темой только после зачета по предыдущей. Если ученики выполняют задания индивидуально, можно, например, за задание по теме 4 (наиболее сложное) поставить отдельную оценку.

Вариант 1.

1. Тема. Строение и соединение костей.

Найдите ответы на вопросы 1-й части во 2-й части. Пример: 7) – ж)

1-я часть. Вопросы. 2-я часть. Ответы.

1) придают костям упругость. а) неподвижное соединение.

2) это способ соединения костей б) надкостница.

черепной коробки. в) трубчатое строение.

3) это наружный слой кости. г) органические вещества.

4) придает длинным костям легкость. д) красный костный мозг.

5) это особенность строения длинных костей. е) полуподвижное соединение.


2. Тема. Отделы скелета и их функции. Установите соответствие между отделами скелета и их функциями. Пример: 4) – б), и), к)

1) череп. а) прикрепление конечностей к осевому скелету.

2) верхняя конечность. б) защита головного мозга.

3) тазовый пояс. в) речь.

г) амортизация толчков при ходьбе.

д) хватательные движения.

е) поддержание внутренних органов брюшной полости.

ж) точные движения.


3. Тема. Мышцы.

Поставьте +, если вы согласны с утверждением, или , если не согласны.

Пример: 11 +

12 –

1) межреберные мышцы поднимают ребра.

2) гладкие мышцы работают произвольно.

3) мышцы голени сгибают пальцы ног.

4) мышцы состоят из соединительной ткани.

5) мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели могут быть одновременно расслаблены.

6) мимические мышцы прикрепляются к костям и к коже.

7) для работы мышц необходимо окисление веществ.

8) мышцы сокращаются только под влиянием нервных импульсов.

9) мышцы, поднимающие плечо, находятся в предплечье.


4. Тема. Особенности скелета человека по сравнению с животными.

Для каждого отдела скелета подберите подходящее описание из первого списка и второго списка. Пример: тазовый пояс – 2 г, 7 е

Отделы: позвоночник, верхняя конечность, грудная клетка.

Список 1 (особенности скелета человека):

1) большой палец противопоставляется остальным.

2) есть 4 плавных изгиба.

3) очень подвижные суставы.

4) сплюснута в направлении спереди назад.

5) нижние кости массивнее верхних.

Список 2 (биологический смысл):

а) смягчение толчков при передвижении.

б) обеспечивает возможность мелких точных движений.

в) облегчает дыхательные движения.

г) объясняется большой нагрузкой из-за тяжести всей верхней части тела.

д) обеспечивает большую свободу движений, т.к. этот отдел не участвует в передвижении.


Вариант 2.

1. Тема. Строение и соединение костей.

Найдите ответы на вопросы 1-й части во 2-й части. Пример: 7) – ж)

1-я часть. Вопросы. 2-я часть. Ответы.

1) придают костям твердость. а) надкостница.

2) это способ соединения позвонков. б) кость без полости внутри.

3) это особенность строения плоских и в) суставная жидкость.

коротких костей. г) минеральные соли.

4) уменьшает силу трения костей в суставе. д) подвижное соединение.

5) за счет этого кость растет в толщину. е) полуподвижное соединение.


2. Тема. Отделы скелета и их функции. Установите соответствие между отделами скелета и их функциями. Пример: 4) – б), и), к)

1) позвоночник. а) передвижение.

2) грудная клетка. б) защита спинного мозга.

3) нижняя конечность. в) защита сердца.

г) дыхательные движения.

д) опора для внутренних органов.

е) амортизация толчков при прямохождении.


3. Тема. Мышцы.

Поставьте +, если вы согласны с утверждением, или , если не согласны.

Пример: 11 +

12 –

1) к мышцам головы относятся жевательные и мимические.

2) пассивная часть мышцы – это сухожилие.

3) мышцы голени сгибают и разгибают стопу.

4) в состав мышцы входят нервные окончания.

5) мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели не могут сокращаться одновременно.

6) работа по перемещению тела в пространстве – статическая.

7) скелетные мышцы работают непроизвольно.

8) мышцы живота выполняют защитную функцию.

9) для работы мышц необходим только кислород.


4. Тема. Особенности скелета человека по сравнению с животными.

Для каждого отдела скелета подберите подходящее описание из первого списка и второго списка. Пример: тазовый пояс – 2 г, 7 е

Отделы:череп, нижняя конечность, плечевой пояс.

Список 1 (особенности скелета человека):

1) самый длинный отдел скелета.

2) имеет большой объем.

3) образует один из самых подвижных суставов в теле человека.

4) часть этого отдела выполняет функцию опоры и представляет собой арку.

5) в этом отделе самые прочные кости скелета.

Список 2 (биологический смысл):

а) в связи с трудовой деятельностью обеспечивает большую подвижность конечности.

б) смягчение толчков при передвижении.

в) выдерживает нагрузку всей массы тела.

г) особенно развит в связи с усилением мыслительной деятельности.

д) это основной отдел, осуществляющий передвижение в пространстве.


Ответы:


1 вариант

1 г

2 а

3 б

4 в

5 в

1 – б,в

2 – д,ж

3 – а,г,е

1 +

2 –

3 +

4 –

5 +

6 +

7 +

8 +

9 –

позвоночник – 2 а

5 г

верхняя конечность – 1 б

5 г

грудная клетка – 4 в

2 вариант

1 г

2 е

3 б

4 в

5 а

1 – б,д,е

2 – в,г

3 – а,е

1 +

2 +

3 +

4 +

5 –

6 –

7 –

8 +

9 –

череп – 2 г

нижняя конечность – 1 д

4 б

5 в

плечевой пояс – 3 а




Следующую работу – тест по всей теме – можно провести на обобщающем уроке, например, с взаимопроверкой, не оценивая эту работу, а ученики смогут сами примерно оценить уровень своих знаний по теме. Можно также в менее подготовленных классах для тематического контроля комбинировать этот тест с каким-либо одним заданием из предыдущей работы.




Опорно-двигательная система. Тест.

Вариант I.

1. К плоским костям относятся:

а) кости предплечья

б) кости таза

в) фаланги пальцев

2. Уменьшает трение в суставе:

а) надкостница

б) суставная сумка

в) гладкий хрящ

3. Сколько пар ребер прикрепляется к грудине:

а) 10

б) 12

в) 15

4. Как меняется с возрастом соотношение органических и минеральных веществ в костях?

а) не меняется

б) увеличивается доля органических веществ

в) увеличивается доля минеральных веществ

5. Основу скелетной мускулатуры составляют:

а) гладкие мышечные волокна

б) поперечно-полосатые многоядерные волокна

в) хрящевая волокнистая ткань

6. Исключите лишнее:

а) бедренная кость

б) большая берцовая кость

в) лучевая кость

7. В состав скелетных мышц не входят:

а) нервные окончания

б) хрящи

в) кровеносные сосуды

8. Позвоночник человека:

а) состоит из 20 позвонков

б) имеет 4 плавных изгиба

в) не имеет в своем составе хрящей

9. Неловкое движение в суставе может вызвать:

а) ушиб

б) открытый перелом

в) вывих и растяжение связок

Напротив каждой цифры поставьте только одну выбранную Вами букву.

Опорно-двигательная система. Тест.

Вариант II.

1. К трубчатым костям относятся:

а) грудина

б) ребра

в) лучевая кость

2. Придают кости упругость:

а) минеральные вещества

б) органические вещества

в) вода

3. Соединение костей в черепной коробке:

а) подвижное

б) неподвижное

в) полуподвижное

4. Сухожилия и хрящи образованы:

а) поперечно-полосатой мышечной тканью

б) эпителиальной тканью

в) соединительной тканью

5. К мышцам головы не относятся:

а) двуглавая

б) жевательная

в) мимические

6. Выберите неверное утверждение:

а) межклеточное вещество костей расположено пластинами

б) мышцы бывают гладкими и поперечно-полосатыми

в) в суставе поверхности костей тесно соприкасаются друг с другом

7. Какие кости человека особенно прочны в связи с прямохождением?

а) бедренная кость

б) кости стопы

в) кости черепа

8. Какие мышцы работают произвольно?

а) поперечно-полосатые

б) гладкие

в) сердечная

9. У человека мозговой отдел черепа больше, чем лицевой. Это способствует:

а) развитию мышления

б) использованию твердой растительной пищи

в) прямохождению

Напротив каждой цифры поставьте только одну выбранную Вами букву.


ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «НЕРВНАЯ И ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА».

Эта работа позволяет ученику выбрать разные варианты ее выполнения. Кроме того, она является разноуровневой: 1-я часть поверяет усвоение основных терминов, 2-я проверяет понимание основных процессов, протекающих в нервной системе и умение использовать схемы, 3-я предполагает умение выявлять и описывать взаимосвязи, а 4-я рассчитана на творческое применение полученных на уроках знаний.

Вариант 1

Часть 1. Выберите по одному термину из каждого раздела и дайте им определения (всего три термина).

Раздел А. - аксон

- нервный импульс

- синапс

Раздел Б. - периферическая нервная система

- соматический отдел

- симпатический подотдел

Раздел В. - гуморальная регуляция

- гормон

- гипофиз

Часть 2. Изобразите схему рефлекторной дуги рефлекса.

Рефлекс: при раздражении дыхательных путей инородным телом мускулатура гортани и межреберная мускулатура сокращаются, человек кашляет.

Часть 3. Какая связь существует между понятиями (выберите три пункта):

- железа внутренней секреции — гормон;

- чувствительный нейрон — рабочий нейрон;

- гипофиз — щитовидная железа;

- гормон — орган-мишень;

- симпатический подотдел — автономный отдел.

Часть 4. Ответьте на вопросы: (выберите два)

  1. Как строение нервной ткани связано с ее функциями?

  2. Какие меры нужно принимать, чтобы уменьшить риск заболевания щитовидной железы?

  3. Почему все внутренние органы находятся одновременно под контролем и нервной системы (автономного отдела), и гормонов?

  4. За какие процессы отвечает кора больших полушарий? (5-7 примеров)

  5. Какое значение имеют кровеносные сосуды в оболочках мозга?


НА ОЦЕНКУ 3 --- часть 1 и часть 3

НА ОЦЕНКУ 4 --- часть 1 и часть 3

(только два пункта из ч.3)

часть 2

НА ОЦЕНКУ 5 --- часть 1 и часть 3

(только один пункт)

часть 2

часть 4

Вариант 2

Часть 1. Выберите по одному термину из каждого раздела и дайте им определения (всего три термина).

Раздел А. - дендрит

- нейрон

- миелиновая оболочка

Раздел Б. - центральная нервная система

- автономный отдел

- парасимпатический подотдел

Раздел В. - нервная регуляция

- железы внутренней секреции

- гипоталамус

Часть 2. Изобразите схему рефлекторной дуги рефлекса.

Рефлекс: при действии яркого света сокращается гладкая мышца глаза, зрачок сужается (уменьшается в диаметре).

Часть 3. Какая связь существует между понятиями (выберите три пункта):

- головной мозг — промежуточный мозг;

- нейрон — нервный импульс;

- миелиновая оболочка — нейрон;

- железа внутренней секреции — орган-мишень;

- нейрон — рефлекторная дуга.

Часть 4. Ответьте на вопросы: (выберите два)

  1. Почему люди бывают разного роста? (Используйте знания об эндокринной системе).

  2. Почему нельзя есть много сладкого? На работе какой железы это может отразиться?

  3. Почему все внутренние органы находятся одновременно под контролем и симпатического, и парасимпатического подотделов нервной системы?

  4. Как влияет на работу организма продолговатый мозг? (5-7 примеров).

  5. Какое значение для организма имеют нервы?


НА ОЦЕНКУ 3 --- часть 1 и часть 3

НА ОЦЕНКУ 4 --- часть 1 и часть 3

(только два пункта из ч.3)

часть 2

НА ОЦЕНКУ 5 --- часть 1 и часть 3

(только один пункт)

часть 2

часть 4

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА».

Вариант I.

Часть 1. Тест.

Напротив каждого номера вопроса в своем листочке поставьте «+» или «–».

  1. Кровь – это разновидность соединительной ткани.

  2. Кровь состоит только из клеток.

  3. Лейкоциты переносят О2.

  4. Тромб – это застрявшие в сети из нитей фибрина клетки крови.

  5. Красная окраска крови зависит от ионов железа.

  6. Эритроциты имеют двояковогнутую форму.

  7. Клетки иммунной памяти – разновидность лейкоцитов.

  8. Клетки иммунной памяти участвуют в защитных реакциях.

  9. Эритроциты способны к перевариванию других клеток.

  10. Клеточный иммунитет осуществляют Т-лимфоциты.

  11. В-лимфоциты выделяют антитела.

  12. Фибриноген – это фибрин.

  13. Иммунитет защищает организм от паразитов.

  14. Все бактерии – паразиты.

  15. Вещества несовместимых групп крови вступают в химическую реакцию.

  16. Прививка – разновидность естественного иммунитета.

  17. Иммунитет может сохраняться всю жизнь, благодаря клеткам иммунной памяти.

  18. Прививка – введение в организм готовых антител.

  19. Артерии могут нести венозную кровь.

  20. Лимфа движется от сердца к органам.

  21. Кровь в капиллярах является смешанной.

  22. Наименьшая скорость крови – в капиллярах.

  23. В большом круге кровь приобретает углекислый газ.

  24. Створчатые клапаны в сердце открываются только в одну сторону.

  25. Малый круг кровообращения начинается в левом желудочке.

  26. Гормоны переносятся в большом круге.

Часть 2. Вопросы.

  1. Опишите путь кислорода в организме (начиная от легких). Можно написать ответ в виде схемы.

  2. Почему в миокарде сеть кровеносных сосудов в два раза гуще, чем в скелетных мышцах?

  3. Зачем свертывается кровь?

Часть 3. Какая связь существует между объектами?

выберите любые 5 из 7 заданий.

  1. эритроциты – плоские кости

  2. вена – сердце

  3. тромбоцит – фибрин

  4. эритроцит – кислород

  5. антиген – антитело

  6. сердце – легкие

  7. сердце – адреналин


Вариант II.

Часть 1. Тест.

Напротив каждого номера вопроса в своем листочке поставьте «+» или «–».

  1. Жидкая часть крови – плазма.

  2. Кровь и лимфа – особые виды соединительной ткани.

  3. Кровь, лимфа и межклеточное вещество образую внутреннюю среду.

  4. Эритроциты образуются в печени.

  5. Гемоглобин – белок, содержащийся в эритроцитах.

  6. Форма лейкоцитов постоянна.

  7. Тромбоциты участвуют в образовании тромба.

  8. Клетки иммунной памяти – разновидность лимфоцитов.

  9. Эритроциты имеют крупное ядро.

  10. Лейкоциты могут выделять антитела.

  11. При переливании несовместимой крови происходит свертывание.

  12. Фагоциты – разновидность лейкоцитов.

  13. Свертывание крови происходит при ранении.

  14. Анемия – несвертываемость крови.

  15. Прививка – введение в организм ослабленных бактерий или вирусов.

  16. Антитело – это чужеродное тело в организме.

  17. Артериальная кровь содержит много СО2.

  18. Кровь приобретает вредные вещества в большом круге.

  19. Лимфа – это просочившаяся в лимфатические капилляры межклеточная жидкость.

  20. Артериальная кровь движется только по артериям.

  21. В артериях есть клапаны.

  22. Наибольшая скорость крови – в венах.

  23. У капилляров стенки однослойные.

  24. Венечные сосуды питают кровью сердце.

  25. Сердце отдыхает половину жизни.

  26. Большой круг начинается в левом желудочке.

Часть 2. Вопросы.

  1. Опишите путь углекислого газа в организме (заканчивая выдохом в легких). Можно написать ответ в виде схемы.

  2. В какой из четырех камер сердца миокард самый толстый, в каких – самый тонкий. Объясните, почему.

  3. Что такое иммунитет?

Часть 3. Какая связь существует между объектами?

выберите любые 5 из 7 заданий.

  1. лейкоцит – бактерия

  2. артерия – капилляр

  3. клетки крови – тромб

  4. иммунитет – вирус

  5. эритроцит – гемоглобин

  6. плазма – питательные в-ва

  7. сердце – пульс

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА».

1 вариант.

Часть I. Тест (+/–).

  1. Измельчение пищи - это переваривание.

  2. Пища окончательно переваривается в кишечнике.

  3. Ферменты ускоряют переваривание пищи.

  4. Ферменты в организме человека есть только в пищеварительной системе.

  5. Переваривание - это превращение веществ пищи в растворимые вещества.

  6. Для доставки веществ к клеткам необходима кровь.

  7. Процесс всасывания веществ из ПС в кровь происходит только в кишечнике.

  8. Пища может перевариваться в ротовой полости, желудке и кишечнике.

  9. Пищеварительный сок вырабатывается только в желудке.

  10. Углеводы в ПС расщепляются на аминокислоты.

Часть II. Вопросы о взаимосвязях (выполните одно из этих 2-х заданий).

1. Проследите путь кусочка мяса от ротовой полости до клеток скелетных мышц (кусочек мяса состоит, в основном, из белков). Ответ постарайтесь написать в виде схемы со стрелками.

2. Как связана пищеварительная система:

а) с кровеносной системой;

б) с нервной системой;

в) с дыхательной системой;

г) с эндокринной системой.

Дайте объяснение для каждого пункта отдельно.

Часть III. Вопросы.

  1. Почему ранки в полости рта быстро заживают?

  2. Чем отличается по составу кровь, поступающая в капилляры кишечных ворсинок, от крови, оттекающей от ворсинок?

  3. Почему вредно самолечение кишечных заболеваний антибиотиками?(в-ва, убивающие бактерий)

Часть IV. Вопросы на размышление –дополнительные (выберите любые 4 вопроса).

1. Почему необходим мышечный слой в стенках пищеварительной системы:

а) в пищеводе

б) в желудке

в) в кишечнике

2. Какое значение имеют волнообразные движения кишечника?

3. Почему в зубной эмали могут образоваться трещины?

4. Что такое желудочный сок?

5. Какие организмы живут в толстом кишечнике? Какова их роль?

6. Площадь поверхности тонкого кишечника очень велика – в три раза больше площади поверхности тела. Какое это имеет значение?

7. Стенки желудка не имеют ворсинок, а стенка кишечника вся покрыта ими. С чем связаны эти различия?

8. Мы не можем построить наши клетки из яичного белка, молочного белка или белка грибов. Тогда зачем мы употребляем их в пищу?


2 вариант.

Часть I. Тест (+/–).

  1. Пища переваривается в основном в желудке.

  2. Белки расщепляются в ПС на аминокислоты.

  3. В пищеварительной системе здорового человека обязательно должны жить бактерии.

  4. Пищеварительные соки образуются в ротовой полости, желудке и кишечнике.

  5. Вещества пищи нужны организму только в качестве источника энергии.

  6. Ферменты – это белки, ускоряющие любые реакции.

  7. Всасывание веществ в кровь из ПС происходит с помощью диффузии.

  8. Углеводы начинают перевариваться в желудке.

  9. Вся пища окончательно переваривается в кишечнике.

  10. Вода всасывается в кровь только в толстом кишечнике.

Часть II. Вопросы о взаимосвязях (выполните одно из этих 2-х заданий).

1. Проследите путь кусочка мяса от ротовой полости до клеток скелетных мышц (кусочек мяса состоит, в основном, из белков). Ответ постарайтесь написать в виде схемы со стрелками.

2. Как связана пищеварительная система:

а) с кровеносной системой;

б) с нервной системой;

в) с дыхательной системой;

г) с эндокринной системой.

Дайте объяснение для каждого пункта отдельно.

Часть III. Вопросы.

  1. Почему у людей с плохими зубами часто заболевает желудок?

  2. Почему желудок объёмистый и без ворсинок, а кишка длинная и с ворсинками?

  3. В чем польза для здоровья грубой пищи: сырых овощей, ржаного хлеба и др.?

Часть IV. Вопросы на размышление – дополнительные (выберите любые 4 вопроса).

1. Почему необходим мышечный слой в стенках пищеварительной системы:

а) в пищеводе

б) в желудке

в) в кишечнике

2. Какое значение имеют волнообразные движения кишечника?

3. Почему в зубной эмали могут образоваться трещины?

4. Что такое желудочный сок?

5. Какие организмы живут в толстом кишечнике? Какова их роль?

6. Площадь поверхности тонкого кишечника очень велика – в три раза больше площади поверхности тела. Какое это имеет значение?

7. Стенки желудка не имеют ворсинок, а стенка кишечника вся покрыта ими. С чем связаны эти различия?

8. Мы не можем построить наши клетки из яичного белка, молочного белка или белка грибов. Тогда зачем мы употребляем их в пищу?




Зачётное тестирование по биологии за курс 8 класса.





1 вариант.



Основная часть.



1.Клетка простейших в отличие от клетки многоклеточных животных:

  1. не видна простым глазом;

  2. представляют собой самостоятельный организм;

  3. выполняют одну из функций живого организма;

  4. покрыта целлюлозной оболочкой.



2.С помощью жгутика передвигаются:

1.дизентирийная амёба;

2.инфузория-туфелька;

3.зелёная эвглена;

4. обыкновенная амёба.



3.Мужская половая клетка у гидры – это:

1.яйцеклетка;

2.стрекательная клетка;

3.сперматозоид;

4.промежуточная клетка.



4.Об усложнении плоских червей по сравнению с кишечнополостными свидетельствует;

1.тело, сплющенное сверху вниз,

2.присутствие ресничек на покровах тела;

3.наличие органов и систем органов;

4.то, что многие черви ведут паразитический образ жизни.



5.В пищу употребляют моллюсков;

1.полевого слизня и живородку;

2.жемчужницу и дрейсену;

3.мидию и устрицу;

4.большого и маленького прудовика.



6.По характеру питания комар пискун является:

1.хищником;

2.паразитом;

3.растительноядным животным;

4.не питается.



7.В сердце тритона камер:

1.2

2.3

3.4

4.3, но одна с неполной перегородкой.



8.Ловят добычу, выбрасывая изо рта широкий липкий язык;

1.жабы и лягушки;

2.тритоны и саламандры;

3.ящерицы и змеи;

4.черепахи.



9.На распространение пресмыкающихся существенное влияние оказывает;

1.свет;

2.давление;

3.температура

4.влажность.



10.Относительно высокая постоянная температура тела характерна для:



1.земноводных;

2.хрящевых рыб;

птиц;

4.пресмыкающихся.



11.Если температура окружающей среды повышается, то температура тела рыб:

1.не меняется;

2.повышается;

3.понижается;

4.может повыситься, может понизиться.



12.У птиц особенно хорошо развиты:



1.только продолговатый мозг;

2.только мозжечок;

3.только передний мозг;

4.передний мозг и мозжечок.



13.Ловят насекомых на лету с помощью короткого широко раскрытого клюва:



1.фазаны;

2.дятлы,

3.воробьи;

4.ласточки.



14.Сохраняют активность независимо от температуры окружающей среды:



1.моллюски и членистоногие;

2.рыбы;

3.земноводные и пресмыкающиеся;

4.птицы и млекопитающие.



15.К хордовым животным относится:

1.ланцетник;

2.электрический скат;

3.осётр.

4.таракан.



16.Наиболее интенсивный обмен веществ у:



1.ящерицы;

2.собаки;

3.лягушки;

4.окуня.







Дополнительная часть.





1.Почему инфузорию-туфельку и обыкновенную амёбу относят к группе простейших?

2.Какой вред здоровью приносят аскариды?

3.Какое значение имеет хитиновый покров в жизни членистоногих?

4.Почему не правильно утверждение: щуки в природе приносят только вред?

5.Какие особенности зародыша птиц доказывают их сходство с водными животными?

6.Почему кита относят к классу Млекопитающих?







































































Проверочная работа по теме

«Опорно – двигательная система»

8 класс

Вариант 1

К каждому из заданий А1 –А15 даны четыре варианта ответа, из которых только один верный.

А1. Какой тканью образованы кости скелета?

  1. соединительной; 2) мышечной; 3)нервной; 4) эпителиальной.

А2. Какая кость черепа обозначена на рисунке буквой Б ?hello_html_393939a6.jpg

  1. лобная; 2) височная;

3) теменная; 4) затылочная

А3. Кости детей, в отличие от костей пожилых людей,

  1. легко поддаются искривлению;

  2. ломкие и хрупкие;

  3. твердые и прочные;

  4. содержат больше минеральных веществ, чем органических.

А4. В состав пояса верхней конечности входит:hello_html_m6f61c568.png

1) грудина; 2) лопатка; 3) плечевая кость; 4) рёбра.

А5. Какой буквой на рисунке обозначена бедренная кость?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г

А6. Рост кости в длину происходит за счет деления клеток:

  1. надкостницы;

  2. хрящевой ткани, расположенной на концах тела кости;

  3. костной ткани, образующей тело кости;

  4. красного костного мозга.

А7. Число позвонков человека может изменяться на один. И этот позвонок находится в отделе:

1) шейном; 2) грудном; 3) копчиковом 4) тазовом.

А8. Количество пар ребер, прикрепляющихся к грудине, составляет:

1) 10; 2) 12; 3) 8; 4) 6.

А9. Смещение головок костей в суставе называют:

1) переломом; 2) растяжением; 3) вывихом; 4) ушибом.

А10. В связи с трудовой деятельностью у человека:

  1. сформировалась сводчатая стопа;

  2. позвоночник приобрел изгибы;

  3. мозговой отдел стал преобладать над лицевым;

  4. центр тяжести расположен в тазовой области.

А11. Мышцы, участвующие в противоположных движениях, - это:

1) антагонисты; 2) синергисты; 3) сгибатели 4) разгибатели.

А12. Утомление скелетной мышцы:

  1. наступает довольно быстро;

  2. практически не возникает;

  3. нарастает очень медленно;

  4. никогда не наступает.

А13. Самая крупная кость лицевого скелета - это:

1) верхнечелюстная; 2) нижнечелюстная; 3) скуловая; 4) носовая.

А14. Трехглавая мышца плеча является:

1) сгибателем; 2) разгибателем; 3) синергистом; 4) антагонистом.

А15. Болезненные изменения стопы, при которых уплотняется ее свод, - это:

1) плоскостопие; 2) супинация; 3) пронация; 4) лордоз.

Часть 2 (В)

При выполнении заданий В1 выберите три верных ответа из шести. Обведите их номера и запишите выбранные цифры в указанном месте в порядке возрастания. При выполнении заданий В2 установите соответствие между элементами первого и второго столбика. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

В1. В скелете человека, в отличие от скелета млекопитающих животных.

  1. массивный лицевой отдел;

  2. широкий чашеобразный таз;

  3. позвоночник прямой, без изгибов;

  4. сводчатая стопа;

  5. большой палец руки противопоставлен остальным;

  6. семь шейных позвонков.



Ответ:

В2. Установите соответствие между костью черепа и отделом, в состав которого она входит.







Кость черепа

Отдел черепа

А) лобная;

1) мозговой

Б) теменная;

2) лицевой

В) нижнечелюстная;


Г) скуловая;


Д) носовая;


Е) затылочная.




А

Б

В

Г

Д

Е









Часть 3 (С)

Для ответов на задания С1 используйте отдельный лист бумаги. Запишите свою фамилию, номер варианта, затем номер выполняемого вами задания (С1) и ответ к нему.

С1. Какие особенности скелета говорят о том, что человек принадлежит к типу Хордовые, подтипу Позвоночных, к отряду Млекопитающих, к роду Приматов и семейству Че

Тема; « Нервная регуляция».8 класс.

Зачетная работа.

1.Укажите, какой буквой на рисунке обозначен продолговатый мозг человека.

  1. Г

  2. В

  3. А

  4. Б

  1. Укажите, какой буквой обозначен на рисунке отдел который контролирует и регулирует все двигательные акты в организме человека.

  1. Б

  2. Г

  3. А

  4. В

3. Рассмотрите рисунок рефлекторной дуги. Укажите, под каким номером изображен рабочий орган. hello_html_m18ae233a.png

  1. 2

  2. 5

  3. 3

  4. 1

  5. 4

4.Из чего построена нервная ткань?

  1. из нейронов

  2. из эпителиальных клеток

  3. из эритроцитов

  4. из межклеточного вещества

  1. Периферическая нервная система образована:

  1. головным мозгом

  2. спинным мозгом

  3. нервными узлами

  4. серым веществом

  1. Рефлекс- это:

  1. способность реагировать на раздражение

  2. возбуждение нервной ткани

  3. ответная реакция организма на воздействие

  4. ответная реакция организма на воздействие из окружающей среды, осуществляемая нервной системой

  1. Отдел головного мозга, непосредственно связанный со спинным мозгом, - это

  1. средний мозг 3) продолговатый

  2. промежуточный 4) мозжечок


  1. Самый молодой отдел головного мозга –

  1. Продолговатый 3) средний

  2. Мозжечок 4) передний

  1. Ядра Шатра можно выделить в –

  1. продолговатом мозге 3) мозжечке

  2. промежуточном мозге 4) среднем мозге

  1. Гипофиз является частью –

  1. Промежуточного мозга 3) больших полушарий

КРОССВОРД «КОЖА»

  1. Этим эпителием образован эпидермис.

  2. Он встаёт «дыбом»?

  3. Железа кожи, выполняющая функцию выделения.

  4. Чувствительные нервные окончания.

  5. Слой кожи, где расположены рецепторы.

  6. Рецепторы кожи не реагируют на это воздействие.



По вертикали:

  1. Железа кожи, выполняющая защитную функцию.

  2. Из неё произрастает волос.

  3. Слой кожи, в котором расположен пигмент меланин.

  4. При раздражении этих рецепторов кожи происходит расширение кровеносных сосудов.



ОТВЕТЫ НА КРОССВОРД «КОЖА»

Забавная анатомия

Органы чувств, анализаторы

Два братца
Через грядку глядятся,
Да не сойдутся.

(Нос и глаза.)

hello_html_4960a0eb.gif

Есть у каждого лица
Два красивых озерца.
Между ними есть гора.
Назови их, детвора.

(Нос и глаза.)

Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит:
То заходит, то выходит.

(Нос.)

Меж двух озёр стоит утёс,
В нем две пещеры, это …

(Нос.)

Меж двух светил
Я в середине один.

(Нос.)

Живет мой братец за горой,
Не может встретиться со мной.

(Глаза.)

hello_html_17cf126c.gif

Два Егорки
Живут возле горки,
Живут дружно,
А друг на друга не глядят.

(Глаза.)

На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются.

(Глаза.)

Живут два друга,
Глядят в два круга.

(Глаза.)

Два соседа-непоседы
День на работе,
Ночь на отдыхе.

(Глаза.)

Брат с братом
Через дорогу живут,
А друг друга не видят.

(Глаза).

Есть друзья у наших глаз,
Не пропустят пыль и грязь.

(Ресницы.).

Красненькая дощечка
Глядит из-под печки.

(Язык.)

Костяной порог,
За ним красный говорок.

(Зубы, язык.)

Не любитель он молчать.
Даже может заскучать,
Если держат за зубами.
Кто же он, скажите сами.

(Язык.)

hello_html_m27ac6366.gif

Мокренький теленочек
Под лавкою лежит.

(Язык.)

За белыми березами
Та-ра-ра живет.

(Язык и зубы.)

Плосконькадосочка,
По краям обшивочка,
В серединке дырочка.

(Ухо.)

Назовите орган слуха.
Догадались? Это …

(Ухо.)

У зверушки – на макушке,
А у нас – пониже глаз.

(Уши.)

Две куколки на кровельке сидят.

(Уши.)

Один говорит,
Двое глядят,
Двое слушают.

(Язык, глаза, уши.)

hello_html_m17f355da.gif



Урок 7 (обобщающий).

Роль двигательной активности в развитии скелета и мышц

Содержание урока

1. Составление опорной схемы урока «Организм – единое целое».
2. Решение биологических задач.
3. Составление и обсуждение рекомендаций на тему «Движение. Красота. Здоровье».

hello_html_m337b9a03.png

hello_html_1648a021.png

Тема 3. Кровь и кровообращение

Планирование темы

hello_html_95e14ac.png

Лабораторные работы

hello_html_5e6e00af.png

СПИД – чума ХХ века

СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита человека.
ВИЧ – вирус иммунодефицита человека.
Лимфоциты – разновидность лейкоцитов (20–25% от общего числа лейкоцитов).
Т-лимфоциты – лимфоциты, образующиеся в тимусе (вилочковой железе).
В-лимфоциты – лимфоциты, образующиеся в лимфатических узлах и продуцирующие антитела.
Антиген – чужеродное вещество, способное вызвать ответную иммунную реакцию организма – образование антител.
Антитело – сложный белок (иммуноглобулин) плазмы крови, синтезируемый клетками лимфоидной ткани под воздействием антигенов.

Действие вируса на клетку (дополнительная информация)

ВИЧ способен продуцировать в клетках-хозяевах, таких как «хелперные» Т-лимфоциты человека, ДНК-копии своего генома. Вирусная ДНК включается в геном лимфоцитов, создавая условия для развития хронической инфекции. У здоровых людей иммунитет обеспечивается сбалансированным взаимодействием двух видов лимфоцитов – Т-хелперов и T-супpeccopов, вырабатываемых в вилочковой железе – тимусе и поэтому названных Т-лимфоцитами. В лимфатических узлах развиваются В-лимфоциты, продуцирующие антитела. У здоровых людей число хелперов вдвое превышает число супрессоров. Т-хелперы стимулируют выработку
В-лимфоцитами антител. Когда инфекция подавлена, Т-супрессоры приостанавливают активную функцию T-хелперов. Поскольку Т-хелперы контролируют созревание супрессорных и В-лимфоцитов, их называют «дирижером иммунологического оркестра». ВИЧ поражает лимфоциты, уменьшается число Т-хелперов и супрессоров, уменьшается способность к выработке антител. Понижается сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, нарушается противоопухолевый иммунитет.

Источники заражения и пути передачи СПИДа

1. Половые сношения.
2. Загрязненные иглы при инъекции наркотиков.
3. Контакт мать – ребенок: внутриутробный, при родах, возможно, при вскармливании молоком.
4. Донорские органы и ткани: сперма, почки, кожа, костный мозг, роговица, сердечные клапаны, сухожилия и др.
5. Донорская кровь.

Профилактика СПИДа

1. Проверка на наличие антител к ВИЧ.
2. Контроль за донорскими органами и кровью.
3. Использование одноразового медицинского оборудования.
4. Моногамный брак.
5. Использование презервативов.

Вирус СПИДа не передается

1. По воздуху.
2. При рукопожатии и других не сексуальных контактах.
3. Через посуду.
4. Через ванну, умывальник, туалет.

Урок 1.

Внутренняя среда организма. Значение и состав крови

Содержание урока

1. Уровни организации: клетки – ткани – органы – организм.
2. Процессы жизнедеятельности клеток, тканей, органов, организма:
питание;
– дыхание;
– выделение;
– рост.
3. Кровь, лимфа, тканевая жидкость – внутренняя среда организма. Участие внутренней среды в процессах жизнедеятельности клеток, тканей, органов и всего организма.
4. Образование из крови тканевой жидкости и лимфы. Относительное постоянство состава внутренней среды – необходимое условие нормальной жизнедеятельности организма.
5. Солевой состав плазмы. Саморегуляция внутренней среды. Понятие о гомеостазе.
6. Функции крови и ее строение как одного из видов тканей:
– клетки крови;
– межклеточное вещество.
7. Свертывание крови как защитная реакция организма.

Схема урока

hello_html_m5be46803.png

Поддержание относительного постоянства внутренней среды (саморегуляция).

Ведущие понятия

Внутренняя среда.
Плазма крови.
Сыворотка крови.
Эритроциты. Лейкоциты. Тромбоциты.
Лимфоциты – одна из форм лейкоцитов, участвующих в реакциях иммунитета.
Гомеостаз – способность поддерживать постоянство химического состава и интенсивность физиологических процессов.
Физиологический раствор.
Фибрин. Фибриноген. Тромб.

Вопросы для обсуждения

1. Приведите доказательства взаимосвязи строения и функции крови как одного из видов тканей.
2. Какова роль внутренней среды в жизнедеятельности организма?
3. На конкретных примерах покажите возможность саморегуляции внутренней среды организма.

Урок 2.

Эритроциты и лейкоциты

Содержание урока

1. Функции крови, связанные с наличием эритроцитов:
– перенос кислорода от легких к тканям;
– перенос углекислого газа из тканей в легкие.
2. Роль гемоглобина. Малокровие. Отравление угарным газом.
3. Переливание крови. Донорство. Группы крови. Гемолиз.
4. Строение эритроцитов человека, связанное с функцией переноса кислорода:
– отсутствие ядра у зрелых эритроцитов;
– форма двояковогнутого диска;
– мелкие размеры, обеспечивающие увеличение общей поверхности эритроцитов.
5. Сравнительная характеристика эритроцитов теплокровного (человек) и холоднокровного (лягушка) организмов. (Лабораторная работа).
6. Лейкоциты. Лимфоциты. Строение и функции. (Лабораторная работа).
7. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Фагоцитоз.

Схема урока

hello_html_7a9a7c99.png

Ведущие понятия

Гемоглобин – дыхательный пигмент.
Оксигемоглобин.
Малокровие.
Донор.
Реципиент.
Гемолиз эритроцитов.
Фагоцитоз.
Воспаление.
Резус-фактор – особый белок, находящийся в эритроцитах (имеется приблизительно у 85% всех людей, а у 15% отсутствует).
Агглютинация – склеивание эритроцитов одной крови сывороткой другой (несовместимой) крови.

Самостоятельная работа
(отчет о лабораторной работе)

Клетки крови

hello_html_m4737ec0d.png

Урок 3.

Иммунитет

Содержание урока

1. Из истории борьбы с эпидемиями. Вклад Э.Дженнера, П.Эрлиха, Л.Пастера, И.И. Мечникова в развитии представлений об иммунитете.
2. Иммунитет как реакция организма, обеспечивающая защиту от чужеродных веществ, клеток и тканей.
3. Образование в организме антител, обезвреживающих чужеродные тела и их яды.
4. Виды иммунитета. Лечебные сыворотки. Вакцины.
5. Борьба с инфекционными заболеваниями. Роль профилактических прививок.
6. ВИЧ – возбудитель СПИДа. Источники заражения и пути профилактики заболевания.
7. Действие вируса ВИЧ на клетку (по усмотрению учителя).

Схема урока

hello_html_m685ffe95.png

Ведущие понятия

Иммунитет – невосприимчивость организма к инфекционным агентам и чужеродным веществам.
Фагоциты и их функция.
Антитело – белок плазмы крови (иммуноглобулин), синтезируемый клетками лимфоидной ткани под воздействием антигенов.
Антиген – чужеродное вещество, способное вызвать ответную реакцию – образование антител.
Вакцина.
Лечебная сыворотка.
Аллергия.
СПИД.
ВИЧ.
Секс – интимные отношения, связанные с проявлением и удовлетворением полового влечения.

Вопросы для обсуждения

1. Что нужно взять с собой врачу в очаг вспыхнувшего инфекционного заболевания – вакцину или сыворотку? Ответ объясните.
2. Какие меры предпринимают для предупреждения инфекционных заболеваний?
3. Объясните, почему проблему пересадки органов связывают с проблемой иммунитета.
4. Перечислите способы профилактики СПИДа и возможные заражения этим заболеванием.

Урок 4.

Движение крови в организме. Органы кровообращения

Содержание урока

1. Функции крови. Движение крови по сосудам (кровообращение – важнейшее условие жизнедеятельности организма).
2. Большой и малый круги кровообращения, их функции в организме.
3. Строение и функции кровеносных сосудов:
– особенности строения капилляров в связи с выполняемыми функциями (обмен жидкостями, питательными веществами и газами между кровью и тканями);
– артерии – сосуды, по которым кровь течет от сердца; особенности строения стенок артерий, обусловливающие их эластичность; артериальный пульс;
– вены – сосуды, по которым кровь течет к сердцу; меньшая эластичность вен, наличие карманоподобных клапанов.
4. Строение сердца:
– внутренний слой, образованный клетками эпителия (эндокард);
– средний мышечный слой (миокард);
– наружный слой, состоящий из соединительной ткани и покрытый эпителием (эпикард);
– околосердечная сумка (перикард).
5. Особенность строения сердечной мышечной ткани. Непроизвольное сокращение миокарда.
6. Автоматия сердца — способность сердечной мышцы сокращаться под действием импульсов, возникающих в самом сердце.
7. Функции сердечных клапанов.

hello_html_m5708c9d1.png

Ведущие понятия

Артерии.
Артериальной пульс.
Вены.
Капилляры.
Большой круг кровообращения.
Малый круг кровообращения.
Клапаны сердца.
Сердечная мышца.

Вопросы для обсуждения

1. Почему ходьба улучшает кровоснабжение нижних конечностей?
2. Какая особенность строения артерии делает артериальное кровотечение наиболее опасным?
3. Какое значение для работы сердца имеют клапаны?
4. Прокомментируйте результаты подсчета пульса до и после дозированной нагрузки. Объясните, о чем говорит частота пульсовых ударов.
5. Может ли по вене течь артериальная кровь, а по артериям – венозная? Дайте обоснованный ответ, пользуясь схемами большого и малого кругов кровообращения.

Урок 5.

Работа сердца

Содержание урока

1. Работа сердца в течение всей жизни человека (решение проблемной задачи – почему сердечная мышца работает без заметного утомления).
2. Фазы работы сердца (сердечный цикл):
– сокращение предсердий;
– сокращение желудочков (систола);
– одновременное расслабление предсердий и желудочков (диастола, или пауза).
3. Участие клапанов в работе сердца и поддержании нормального кровообращения. Пороки сердца:
– ревматическое поражение клапанов, преимущественно левого желудочка (неполное смыкание вследствие сморщивания, либо неполное размыкание вследствие склеивания, либо сочетание обоих видов порока).
4. Сердце – неутомимый труженик:
– количество перегоняемой сердцем крови (за одну минуту – 6 л, за один час – 360 л, за один сутки – 8640 л, за один год – более 3 млн л, за 70 лет жизни человека – около 220 млн л);
– количество сердечных сокращений (60–80 раз в одну минуту, в сутки около 100 тыс. раз, за жизнь человека, в среднем, около 2,5 млрд раз);
– ударный объем сердца (объем крови, который выбрасывается при сокращении левого желудочка с каждым сердечным ударом, – 70 мл);
– минутный объем (при 70 мл ударного объема и 70 сокращениях сердца составляет 5 л).
5. Влияние систематических тренировок на увеличение массы, размеров и мощности сердца. Регистрация пульса как прием самоконтроля при физических нагрузках. Кровяное давление.

hello_html_6bd4118e.png

Ведущие понятия

Пульс.
Электрокардиограмма.
Сердечный цикл.
Сердечная мышца.
Кровяное давление.
Тренировка.

Вопросы для обсуждения

1. Сердечная мышца образована поперечнополосатой мышечной тканью. Нуждается ли сердечная мышца в отдыхе или это «вечный двигатель»?
2. Подсчитайте, сколько «отдыхает» сердечная мышца (за один час, за сутки), зная продолжительность каждой из фаз работы сердца.
3. Какое значение для работа сердца имеют клапаны?
4. Рассказывают, что знаменитый Корвизар, личный врач Наполеона Бонапарта, однажды, остановившись перед портретом мужчины сказал: «Если художник верно изобразил оригинал, то этот человек страдал «пороком сердца». Действительно ли заболевание сердца отражается на цвете лица человека?

Урок 6.

Нервно-гуморальная регуляция работы сердца и величины просвета сосудов

Содержание урока

1. Сравнительная характеристика механизмов нервной и гуморальной регуляции (повторение урока 4 темы 1).
2. Нервная регуляция работы сердца:
– авторегуляция;
– участие центральной нервной системы в контроле работы сердца;
– нервные влияния, тормозящие и ускоряющие частоту сокращений сердца.
3. Влияние мышечной работы на центр, ускоряющий сердечные сокращения. Развитие сердечной мышцы при систематических физических упражнениях.
4. Регуляция просвета сосудов: сосудосуживающие и сосудорасширяющие нервы.
5. Гуморальная регуляция работы сердца:
– учащение сердечных сокращений под влиянием гормонов (адреналин);
– замедление ритма работы сердца (ацетилхолин);
– влияние солевого состава крови (соли калия и кальция) на работу сердца.
6. Гуморальное влияние на кровеносные сосуды.

hello_html_3a8e5b57.png

Ведущие понятия

Нервная регуляция.
Гуморальная регуляция.
Гормоны.
Организм – единое целое.
Нервно-гуморальная регуляция.
Саморегуляция.

Самостоятельная работа

Нервно-гуморальная регуляция работы сердца и сосудов

hello_html_1b8746fb.png

Выводы о единой нервно-гуморальной регуляции работы организма.

hello_html_m4d268bd.jpg

Продолжение следует

 



Человек

Планирование. Опорные схемы

hello_html_m70fb2a58.jpg

Тема I. Введение. Общий обзор организма человека

Планирование темы

hello_html_3467749b.png

Потребности:

физиологические (голод, жажда и др.);
– социальные (принадлежность к группе, потребность в оценке);
– духовные (стремление к знаниям, творчеству).

Регулирование потребностей.

Для разных людей характерно разное сочетание потребностей.

Потребность – это осознание и переживание человеком необходимости в чем-либо для поддержания его жизни и развития личности.

Желаний никогда
Своих не умеряем;
Имея что-нибудь,
Мы лучшего желаем.

М.Херасков

Урок 1

Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для охраны его здоровья. Человек и среда

Содержание урока

1. Ознакомление со структурой учебника и правилами работы с ним.
2. Место человека в природе: сходство с животными, общность происхождения.

Систематическое положение человека.
Тип Хордовые.
Класс Млекопитающие.
Отряд Приматы.
Надсемейство Человекоподобные.
Семейство Гоминиды.
Род Человек (включает один вид).
Вид Человек разумный.

3. Человек – биосоциальное существо. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.
4. Человек и окружающая среда. Ответственность человека за сохранение жизни на планете.
5. Роль научных знаний в сохранении и укреплении здоровья.

Влияние загрязнителей на здоровье человека

hello_html_1b281235.png

Схема урока

hello_html_m2b85e786.png

Человек – биосоциальное существо

Ведущие понятия

Анатомия.
изиология.
Гигиена.
Потребность.

Вопросы для обсуждения

1. Карл Линней включил человека в класс млекопитающих, отряд приматов. Почему ученый определил человеку такое место в системе органического мира?
2. Объясните смысл утверждения: врач спасает человека, гигиенист – человечество.
3. Приведите примеры, подтверждающие, что человек – главная причина своего физического и душевного нездоровья.
4. Почему человек – биосоциальное существо?
5. Назовите физиологические нормы потребления воды для человека. Почему этот показатель отличается от показателя личного потребления воды в городах (от 150 до 500 л в сутки)?

Человек и окружающая его среда (дополнительная информация)

1. Используя необходимые природные ресурсы, человек неизбежно загрязняет среду.
2. Загрязнители – побочные продукты жизнедеятельности человека как биологического вида и как социального, творческого существа.
3. Пока существует человек, будут и побочные продукты его жизнедеятельности.
4. Выход – контроль и регулирование количества загрязнителей, поступающих в окружающую среду; воспитание культуры потребления, умения регулировать потребности.

Урок 2

Строение и химический состав клетки. Основные процессы жизнедеятельности клетки

Содержание урока

1. Уровни организации жизни: молекулы – клетки – органы – организм. Понятие о цитологии и гистологии.
2. Клетка – единица строения, жизнедеятельности, размножения и развития живых организмов (на примере растений, животных, бактерий, грибов).
3. Клеточное строение тела человека:
– общий обзор клеточного строения разных органов человека;
– значение исследований организма человека на клеточном уровне для решения проблем геронтологии, онкологии, борьбы со СПИДом и др.
4. Строение клетки. Связь строения и функций частей и органоидов, клетки. Особенности строения животной клетки:
– не имеет пластид, а следовательно, нуждается в готовых органических веществах для питания;
– отсутствует целлюлозная клеточная стенка.
5. Структуры, общие для животной и растительной клеток: клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, рибосомы, митохондрии. (Названы только органоиды, предусмотренные программой как обязательные). Сходство в строении растительных и животных клеток – доказательство единства происхождения всех живых организмов.
6. Хромосомы и их роль в клетке и организме. Деление клетки.
7. Химический состав клеток тела человека. Роль различных химических соединений в жизни клетки и всего организма. Единство живой и неживой природы.
8. Клетка – живая биологическая система.

Схема урока

hello_html_m5a06389a.png

Роль цитологии в решении проблем, связанных со здоровьем человека.

Ведущие понятия

Цитология – отрасль биологии, изучающая строение, химический состав, функции, индивидуальное развитие и эволюцию клеток.
Раздражимость – свойство клеток (тканей и целого организма) отвечать на внешние и внутренние воздействия изменениями своего состояния или деятельности.
Фермент – биологический катализатор, по химической природе белок.
Аминокислоты – органические соединения, из которых построены все белки.
Дыхание – совокупность процессов газообмена (внешнее дыхание) и окисление органических веществ с освобождением энергии, необходимой для жизни (клеточное или тканевое дыхание).

Работа с учебником

1. Заполните таблицу. Сделайте вывод о взаимосвязи строения и функций органоидов клетки.

Взаимосвязь строения и функций органоидов клетки.

hello_html_m6306c98.png

 2. Составьте схему.

hello_html_m48b6ad04.png

Урок 3

Ткани, органы, системы органов

Содержание урока

1. Понятие ткани (использование знаний о строении растений и животных).
2. Типы тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная (даются в ознакомительном плане).
3. Взаимосвязь строения и функции тканей. Сравнительная характеристика тканей (двух типов тканей по выбору учителя).
4. Орган – часть целостного организма. Взаимосвязь строения и функции различных органов человека.
5. Системы органов (использование знаний о строении и функциях систем органов животных).
6. Функции живого организма: обмен веществ и энергии, дыхание, пищеварение, выделение, рост, развитие, движение, размножение.
7. Закон сохранения материи и закон сохранения энергии. Зависимость функций организма от условий окружающей среды.

Схема урока

hello_html_m12558cc.png

Обмен веществ и энергии:

1) энергия не возникает и не исчезает, она лишь переходит из одной формы в другую (первое начало термодинамики);
2) при любых превращениях энергии часть ее теряется в виде тепла (второе начало термодинамики).

Ведущие понятия

Ткань.
Орган.
Система органов.
Функции организма.

Вопросы для обсуждения

1. Человек выполняет комплекс физических упражнений под музыку. Какие системы органов задействованы и почему они работают как единое целое?
2. Правильно ли называть человека:
а) «открытой системой»;
б) системой, обладающей разными уровнями организации?
3. Объясните, какие «события» в жизни человека, связанные с делением клеток, иллюстрируют схемы А и Б.

hello_html_8a35f90.png

Могут ли эти биологические процессы зависеть от условий окружающей среды?

Урок 4

Нервно-гуморальная регуляция функций в организме. Рефлекс. Организм – единое целое

Содержание урока

1. Нервная регуляция работы органов:
– строение нейрона;
– нервная ткань и ее свойства;
– белое и серое вещество центральной нервной системы;
– чувствительные, двигательные нейроны.
2. Общий план строения нервной системы:
– центральная и периферическая нервная система;
– строение нервов; нервные окончания и их роль в нервной регуляции организма.
3. Функции нервной системы:
– связь организма с внешней средой;
– объединение организма в единое целое.
4. Рефлекс и рефлекторная дуга.
5. Понятие о фyнкциях эндокринной системы. Гуморальная регуляция функций в организме.
6. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции – условие функционирования организма как единого целого.

Схема урока

hello_html_184b3950.png

Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции – условия функционирования организма как единого целого.

Ведущие понятия

Нейрон.
Нервный импульс.
Рефлекс.
Рефлекторная дуга.
Организм – единое целое.
Гуморальная регуляция – химическое взаимодействие органов и систем через кровь.
Синапс – область контакта нервных клеток друг с другом или с тканями.

Проверочная работа

1. Различают дыхание внешнее (газообмен) и внутреннее (клеточное, тканевое). Какой из этих процессов лежит в основе получения клеткой химической энергии? Дайте обоснованный ответ.
2. Система – это целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Докажите, что организм человека – биологическая система.
3. Зарисуйте схему рефлекторной дуги, используя в обозначениях термины «аксон», «дендрит», «контакт» (синапс). Приведите пример двигательного рефлекса.

Тема 2. Опорно-двигательная система

Планирование темы

hello_html_m7fa192c0.png

Красота женского и красота мужского тела (эстетическое воспитание).
Физические возможности женского и мужского организма (половое воспитание).
«Приложение» физической силы (нравственное воспитание).

Венера Милосская

И целомудренно и смело,
До чресл сияя наготой,
Цветет божественное тело
Неувядающей красой ...

А.Фет

Аполлон Бельведерский

Твой юный лик отважен и могуч.
Победою усилено дыханье.
Так солнца диск, прорезав сумрак туч,
Еще бойчей глядит на мирозданье.

А.Фет

Анатомо-физиологические различия мужского и женского полов человека (дополнительная информация)

1. Значительные колебания показатели телосложения (рост, масса, окружность головы, грудной клетки, длина конечностей и др.):
– длина тела у мужчин составляет в среднем 175 ± 6 см, а у женщин – 162,6 ± 6 см;
– масса тела соответственно 72 ± 10 кг и 57 ± 8,6 кг;
– относительная длина туловища у мужчин меньше, чем у женщин, а конечности длиннее;
– плечи у мужчин более широкие, таз более узкий, меньше развита подкожная жировая клетчатка;
– волос больше на теле мужчин, чем на теле женщин.
2. Физиологические особенности:
– женский организм развивается быстрее, чем мужской (девочки на 3–4 месяца раньше начинают ходить, на 5–6 месяцев – раньше говорить, у них на 1,5–2 года раньше начинается половое созревание);
– женщины живут дольше мужчин (в разные странах разница может достигать 10–12 лет);
– мужчины обладают большей физической силой, способны выполнять более тяжелую работу;
– женщины более выносливы, лучше выполняют монотонную работу.
3. Различают преимущественно женские и мужские болезни (бронхиальная астма – чаще у мужчин, заболевания мочевыводящих путей – у женщин).
4. Некоторые болезни (гемофилия) свойственны только мужчинам.

Основные типы телосложения людей (независимо от половых различий)

1. Мезоморфный (от греч. «мезос» – средний): в массе велик удельный вес мышц и костей, голова кубической формы, широкие плечи и грудная клетка; минимальное количество подкожного жира; мускулистые руки и ноги.
2. Брахиморфный (от греч. «брахис» – широкий): невысокий рост, круглая голова, большой живот, относительно слабые руки и ноги: на плечах и бедрах откладывается большое количество жира; преобладают передне-задние размеры, относительно крупные внутренние органы, сердце расположено поперечно благодаря высокому стоянию диафрагмы.
3. Долихоморфный (от греч. «долихос» – длинный): стройный, легкий, с длинными конечностями, слабо развитыми мышцами и тонкими костями. Подкожный жировой слой почти отсутствует, худое вытянутое лицо, высокий лоб, узкая грудная клетка, сердце расположено почти вертикально.

У большинства людей сочетаются признаки разных типов (генетические признаки и влияние условий среды: физических нагрузок, питания и др.).

Урок 1

Значение опорно-двигательной системы

Содержание урока

1. Строение и функции опорно-двигательной системы (использование знаний учащихся по разделу «Животные»).
2. Особенности строения костной и мышечной тканей, связанные с функциями опоры, защиты, движения.
3. Строение костей: круглые трубчатые кости и плоские губчатые кости. Взаимосвязь строения и функции костей.
Самостоятельная работа с раздаточным материалом:
– надкостница (на поверхности свежей кости);
– губчатое вещество костей и его функции.
4. Рост костей в длину и толщину. Типы соединения костей:
– подвижное (сустав);
– полуподвижное (позвоночник);
– неподвижное (череп).
5. Химический состав костей (демонстрация опыта). Возрастные изменения химического состава костей. Особенности двигательного режима детей и взрослых (самостоятельная работа).

Схема урока

hello_html_m4ab941f4.png

Функции опорно-двигательной системы: защита, опора, движение

Ведущие понятия

Надкостница.
Хрящ.
Костная ткань.
Рост.
Губчатое вещество.
Красный костный мозг.
Сустав.

Самостоятельная работа

Свойства декальцинированной и прокаленной костей

hello_html_2ae6e22e.png

Вывод:

Урок 2

Скелет человека. Особенности скелета, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью

Содержание урока

1. Общий обзор скелета: скелет головы (череп), скелет туловища, скелет конечностей (использование знаний о строении скелета животных).
2. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением:
– изгибы позвоночника;
– форма грудной клетки и костей таза;
– образование двух сплошных костей таза: крестца и копчика;
– массивность нижних конечностей;
– сводчатая стопа.
3. Хождение на двух ногах, понятия «ходьба», «походка»:
– функция позвоночника – амортизация;
– особенность строения и функции первого (атланта) и второго (эпистрофея) шейных позвонков;
– ходьба с точки зрения механики;
– участие мышц тела в ходьбе; походка и ее разновидности: «как циркуль» (спина во время ходьбы неподвижна) «вихляющая» (мышцы слишком расслаблены), кокетливая, усталая, разболтанная и др.
4. Рука – орган труда:
– шаровидный плечевой сустав и мышцы, приводящие его в движение;
– соединение костей предплечья с плечевой костью: локтевая кость – «блок», лучевая – шаровидный сустав;
– движение кисти и пальцев (участвуют 15 мышц, расположенных на предплечье, 18 мышц кисти).

Схема урока

hello_html_18547210.png

Родство человека с животными. Человек – биосоциальное существо.

Ведущие понятия

Функции скелета.
Взаимосвязь строения органов с выполняемой функцией.
Рука – орган труда.
Ходьба (с точки зрения механики) – ряд прерванных падений. Чтобы сделать первый шаг, человек слегка наклоняется вперед и начинает падать. При этом центр тяжести его тела несколько опускается. Выставленная вперед нога прекращает падение, а вторая, отталкиваясь от земли, поднимает центр тяжести в прежнее положение.

Программированный опрос

Показатели физического развития человека

hello_html_7406d11d.png

Перечень показателей.

1. Широкие плечи.
2. Узкий таз.
3. Стопа имеет сводчатую форму.
4. Грудная клетка более широкая и короткая.
5. Две нижние пары ребер короче остальных.
6. Широкий таз.
7. Более тонкие кости.
8. Более высокий (в среднем) рост.

Ответ:

hello_html_m4c5fd850.png

Общие показатели: 3, 5.

Урок 3

Первая помощь при ушибах, растяжениях, вывихах и переломах

Содержание урока

1. Суставы – подвижные соединения костей скелета:
– суставные поверхности костей, покрытые хрящом;
– составная сумка;
– суставная полость;
– полостная жидкость (уменьшает трение и служит питательной средой для суставного хряща);
– связки.
2. Разнообразие суставов:
а) по числу поверхностей (простые – две суставные поверхности и сложные – более двух суставных поверхностей);
б) по форме (плоские – запястные; шаровидные – плечевой, тазобедренный; эллипсовидные – между затылочной костью и первым шейным позвонком и др.);
в) по характеру подвижности (с одной осью вращения – блоковидные, с двумя осями – эллипсовидные, с тремя осями – шаровидные, например плечевой и тазобедренный суставы).
3. Растяжение связок, вывихи:
– признаки;
– первая помощь (демонстрация приемов оказания помощи);
– предупреждение.
4. Ушибы, переломы:
– признаки;
– первая помощь (демонстрация приемов оказания помощи);
– предупреждение.

Схема урока

hello_html_26fd8e8f.png

Ведущие понятия

Сустав.
Вывих.
Перелом (открытый, закрытый).

Вопросы для обсуждения

1. Объясните, почему шину накладывают так, чтобы она захватывала два ближайших к месту перелома сустава.
2. Поясните значение слов «растяжение» и «вывих», используя знания о строении сустава.
3. Назовите последовательность действий при оказании первой помощи при закрытом переломе. Дайте обоснование каждому действию.
4. Объясните, почему недопустимо, чтобы вывих вправляли неспециалисты.
5. Почему кости называют «складом» минеральных веществ? Изменяется ли минеральный состав и свойства костей с возрастом?

Урок 4

Мышцы, их функции

Содержание урока

1. Особенности строения поперечнополосатой и гладкой мышечных тканей. Возбудимость и сократимость – свойства мышечной ткани.
2. Мышцы гладкие и поперечнополосатые (скелетные). Сердечная мышца.
3. Строение скелетных мышц. Роль сухожилий.
4. Разнообразие форм и функций мышц:
– веретенообразные (конечности);
– лентовидные (передняя стенка живота);
– круговые (круговая мышца рта) и др.
Сгибатели, разгибатели, вращатели, сжиматели и др.
5. Основные группы мышц:
– мышцы головы;
– мышцы туловища;
– мышцы конечностей.
6. Особенности строения мышц, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью.
7. Регуляция работы мышц. Рефлекторный характер сокращения мышц. Мышцы – сгибатели и разгибатели, согласованность их деятельности.

Схема урока

hello_html_4c34b1b8.png

Регуляция движений, произвольные и непроизвольные движения

Ведущие понятия

Мышечное волокно – мышечная клетка.
Миофибриллы – тонкие сократительные нити внутри мышечного волокна, состоящие из чередующихся дисков, обладающих различной способностью преломлять свет (поперечнополосатые волокна).
Синапс – область контакта нервных клеток друг с другом или с тканями.
Возбудимость – способность клетки и ткани при воздействии раздражителя переходить в состояние физиологической активности.
Сократимость – способность волокон мышечной ткани менять свою длину.
Тонус мышц – длительное состояние непроизвольного слабого напряжения мышц, связанное с поддержанием привычных положений (поз) частей тела.

Вопросы для обсуждения

1. Объясните, в чем выражается взаимосвязь строения и функции скелетных мышц.
2. Приведите примеры произвольных и непроизвольных движений человека. Поясните, в каком случае условно-рефлекторную регуляцию движений осуществляет кора головного мозга.
3. Как объяснить, что при поражении электрическим током высокого напряжения руки пострадавшего держатся за провода до тех пор, пока не будет выключен ток?
4. В организме мышцы никогда не бывают вполне расслаблены. Объясните, какое значение в жизни человека имеет мышечный тонус.

Урок 5

Работа мышц

Содержание урока

1. Энергетические процессы, протекающие в мышечной ткани:
– роль кровообращения в работе мышц;
– гликоген – высокоэнергетическое химическое соединение; образование молочной кислоты.
2. Механическая работа мышцы, утомление при мышечной работе.
3. Динамическая и статическая работа (демонстрация опыта).
4. Влияние ритма и нагрузки на скорость наступления утомления (демонстрация опыта).
5. И.М. Сеченов – основатель физиологии труда, как науки. Активный отдых.

Схема урока

hello_html_m4f00ada7.png

Условия, необходмиые для поддержания высокой работоспособности:

средний ритм;
– средняя нагрузка;
– чередование движений;
– соблюдение норм переноса грузов для hello_html_m349e093a.png

Ведущие понятия

Произвольные и непроизвольные движения.
Активный отдых.
Работоспособность.
Двигательные центры.
Торможение.
Возбуждение.

Карточка-задание
(демонстрационные опыты)

Опыт 1. Статистическая и динамическая работа.

1. Отметьте время начала наступления утомления у ученика:
а) держащего груз на вытянутой руке;
б) опускающего и поднимающего этот же груз (после перерыва).
2. Запишите результаты в таблицу.

hello_html_m2bd8ed3d.png

3. Сделайте вывод о быстроте развития утомления.

Опыт 2. Влияние ритма работы на быстроту развития утомления.

1. Зафиксируйте время начала опыта и его окончания при поднятии и опускании одного и того же груза в разном ритме: медленном, среднем, быстром.
2. Запишите результаты в таблицу.

hello_html_m1ab99a61.png

3. Сделайте вывод о быстроте развития утомления.

Опыт 3. Влияние нагрузки на быстроту развития утомления.

1. Решите, какую работу (статистическую или динамическую) следует выбрать, чтобы сэкономить время, отведенное для эксперимента.
2. Сравните скорость развития утомления при выполнении одной и той же работы, но с разным грузом.
3. Запишите результаты в таблицу.

hello_html_5f69f895.png

4. Сделайте вывод о скорости развития утомления. Составьте общие рекомендации, относящиеся к условиям поддержания работоспособности.

 

Урок 6

Значение физических упражнений для формирования скелета и мышц

Содержание урока

1. Организм – единое целое:
– взаимосвязь мышц и костей как частей единого опорно-двигательного аппарата;
– взаимосвязь опорно-двигательной системы с дыхательной, пищеварительной, кровеносной, нервной, эндокринной.
2. Влияние физических упражнений на:
– дыхание;
– работу сердца;
– работоспособность;
– осанку и др.
3. Красота и гармония. Культуризм.
4. Нарушение осанки. Плоскостопие. Причины и предупреждение нарушений в работе опорно-двигательной системы.
5. Гиподинамия и ее последствия:
– перестройка костей;
– накопление жира;
– развитие атеросклероза;
– падение работоспособности;
– снижение устойчивости к инфекциям.

Физиологические показатели мужского и женского организма

hello_html_m1f5c9833.png

Схема урока

hello_html_36bcdfa7.png

Ведущие понятия

Осанка.
Гиподинамия.
Плоскостопие.

Вопросы для обсуждения

1. Что такое гиподинамия и каковы могут быть ее последствия для организма?
2. Какие изменения происходят в организме при искривлении позвоночника?
3. Должны ли отличаться и по каким показателям физические нагрузки для девушек и юношей?











СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета Девяткина Т.Л.

МБОУ Круглянской СОШ ______________________

От 24 августа 2015 года 24 августа 2015 года

Руководитель МС:

_______________

Хадеева Н.Н.
















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 24.08.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров102
Номер материала ДБ-164643
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх