ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели
и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Изучение
биологии направлено на реализацию следующих основных целей:
- формирование у обучающихся
представлений о методах научного познания и роли биологической науки в практической
деятельности людей;
- формирование у обучающихся
представлений о целостной картине мира в процессе приобретения ими элементарных
знаний об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов разных
царств и о взаимосвязях в живой природе;
- овладение обучающимися умениями
применять биологические знания в практической деятельности, использовать
информацию о современных достижениях в области биологии; работать с
биологическими приборами, инструментами и справочниками; проводить наблюдения
за живыми организмами;
- развитие у обучающихся
познавательных качеств личности, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе знакомства с приспособлениями организмов к жизни в различных средах
обитания и во время проведения наблюдений, измерений, опытов и описаний живых
существ;
- развитие у обучающихся
устойчивого интереса к естественнонаучным знаниям;
- использование обучающимися
приобретённых знаний и умений в повседневной жизни;
- формирование основ гигиенических,
экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку
- развитие у обучающихся
представлений о жизни, как величайшей ценности;
- овладение обучающимися ключевыми
компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными.
Реализация
программы позволяет решить следующие задачи:
- сформировать у обучающихся
представление о биологии как науки о живых организмах, имеющей большое
практическое значение в жизни человека, и познакомить их с методами научного
познания;
- систематизировать знания обучающихся
об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ
естественнонаучных знаний на предыдущих курсах биологии;
- познакомить обучающихся с
особенностями строения и жизнедеятельности представителей разных царств живой
природы и показать взаимосвязи между ними;
- научить обучающихся устанавливать
соответствие между живыми организмами и средами их обитания по внешним
признакам и особенностям жизнедеятельности;
- научить проводить элементарные
учебные исследования: формулировать цель работы и ставить задачи, которые
понадобится решить для её достижения; использовать лабораторное оборудование и
справочники; делать выводы и оформлять результаты работы;
- показать обучающимся возможность
и необходимость применения биологических знаний в повседневной жизни;
- обосновать необходимость
соблюдения правил поведения в природе и при общении с животными.
Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
Рабочая
программа по биологии составлена на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
биологии.
- Примерной
программы основного общего образования (биология).
- Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
- учебного
плана ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» на 2019-2020 учебный год.
- федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2019-2020 учебный год.
- авторской
программы основного общего образования по биологии С.Н. Новиковой, Н.И.
Романовой.
Сведения об авторской
программе по биологии
Рабочая
программа разработана на основе авторской программы по биологии для 6 класса
С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой, выпущенной Издательским центром «Русское слово
— учебник», 2013 г.
Программа по
биологии авторов С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой отражает обязательное для
усвоения в основной школе содержание обучения биологии.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями предмета, которые определены стандартом.
Для достижения
поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
используются
учебник
«Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций» Т.А. Исаевой,
Н.И. Романовой, выпущенном Издательским центром «Русское слово – учебник», 2014
г.
Обоснование выбора
авторской программы для разработки рабочей программы
Содержание
курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, курс биологии
в основной школе — это важное звено в системе непрерывного биологического
образования. Он является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
В процессе
реализации программы формируются представления о методах научного познания
природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования,
основы гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и
человеку, развиваются у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным
знаниям.
Место
предмета в базисном учебном плане
Согласно
учебному плану ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» для изучения биологии в 6 классе
отводится 36 часов в год, т.е. по 1 уроку в неделю.
В планировании
предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы,
проверочные работы, практические, лабораторные работы.
В течение учебного
года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения
учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.
Формы
организации образовательного процесса
Коммуникативная
методика. В
целях развития естественнонаучного взгляда на мир устанавливаются взаимосвязи
между элементарными знаниями о природе, полученными учащимися, и свойствами тех
объектов, которые уже известны школьникам из повседневной жизни, но
воспринимаются ими лишь на бытовом уровне. На основе биологических
представлений учащимся предлагается по-другому взглянуть на окружающие их
объекты живой и неживой природы.
Основными
формами работы являются: коллективные, групповые, индивидуальные.
Использование
игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и
дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий
способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их
познавательной активности.
В основу
педагогического процесса заложены следующие методы обучения на основе
целостного подхода к процессу обучения:
методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
·
перцептивные
(передача и восприятие учебной информации посредством чувств)
·
словесные
(беседа, рассказ и др.)
·
наглядные
(демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии и др.)
·
практические
(упражнения, выполнение заданий и др.)
·
логические
(индукция, дедукция, аналогия и др.)
·
гностические
(репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)
·
самоуправление
учебными действиями (самост. работа с книгой, приборами и др.)
·
методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
·
методы
формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии,
мозговой штурм, создание проблемных ситуаций и др.)
·
методы
формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание
и др.)
методы контроля и
самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
·
устный
контроль
·
письменный
контроль
- формы обучения:
·
индивидуальные
·
групповые
·
фронтальные
·
парные
·
коллективные
- формы организации обучения
(конструкции отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия)
·
индивидуальные
занятия (консультация, самообучение)
·
коллективно-групповые
занятия (урок, лекция, семинар, учебная конференция, олимпиада, конкурс,
экскурсия, деловая игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен,
лабораторно-практическое занятие, практикум и др.)
·
индивидуально-коллективные
(погружения, творческие недели, научные недели, проекты).
- технологии обучения (по
преобладающему методу):
·
обучение
по алгоритму
·
репродуктивные
·
объяснительно
– иллюстративные
·
диалогические
·
игровые
·
проблемно-поисковые
·
творческие
·
информационные
(компьютерные)
Виды
и формы контроля
Повышению
качества обучения в значительной степени способствует правильная организация
проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету предусмотрены следующие
виды контроля:
-
предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или
перед изучением новой темы
- текущая проверка
и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
- промежуточная
(тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла
уроков;
- отсроченный
контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы,
раздела, цикла (от 3 мес. до года)
- итоговая
проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;
- промежуточная
(по решению педагогического совета)
Методы и способы проверки и оценки
знаний и умений учащихся:
·
устный
контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)
·
письменный
контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, отчет и др.)
·
практический
контроль
·
компьютеризированный
контроль
·
самоконтроль
·
комбинированный
(уплотненный) контроль
Формы проверки и оценки результатов
обучения:
·
индивидуальный
·
групповой
·
фронтальный
·
парный
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(1 ч в неделю, всего 36 ч)
Введение (1 ч)
Что изучает
наука биология, какие науки входят в состав биологии, что они изучают. Какое
значение имеет классификация растительных организмов.
Основные
понятия: биология; ботаника; зоология; микология; микробиология; систематика;
вид; царства: Растения, Бактерии, Грибы.
Тема 1. Общая
характеристика царства растений (2 ч)
Каковы
особенности строения и жизнедеятельности растительного организма: питание,
дыхание, обмен веществ, рост и развитие, размножение, раздражимость; основные
систематические единицы царства Растения: вид, род, семейство, класс и отдел
(критерии, на основании которых они выделены); главные органы цветкового растения:
корень, стебель, лист, цветок; разнообразие жизненных форм растений: деревья,
кустарники и травы; какое влияние оказывают факторы среды на растения.
Основные
понятия: единицы систематики: вид, род, семейство, класс, отдел; органы
цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; жизненные формы растений:
деревья, кустарники, травы.
Предметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять значения
растений для существования жизни на планете;
различать на
рисунках и таблицах представителей царства Растения;
использовать принципы
современной классификации, которая распределяет организмы по группам на основе
их сходства и родства;
называть
таксоны растений в определенном порядке;
различать критерии
для помещения растения в определенный таксон
различать на
рисунках, таблицах и в природе основные жизненные формы растений, называть
черты их сходства и различия.
Метапредметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
действовать по
предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты
своей деятельности;
ориентироваться
в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации,
выделять главное в тексте;
аргументировать
свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование
или другие средства демонстрации;
выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками;
организовать
выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать
правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Тема 2. Клеточное строение
растений (3 ч)
Какие приборы
используют для изучения клеток; чем световой микроскоп отличается от
электронного; какие вещества входят в состав клетки и каково их значение; какие
типы тканей формируют организм растения.
Основные
понятия: увеличительные приборы: лупа (штативная, ручная), световой микроскоп,
электронный микроскоп; растительная клетка: плазматическая мембрана, клеточная
стенка, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, вакуоли, пластиды
(хлоропласты, хромопласты, лейкопласты); неорганические вещества: вода, минеральные
соли; органические вещества: белки, жиры, углеводы; ткани растений:
образовательная, покровная, механическая, основная, проводящая.
Персоналии:
Роберт Гук.
Лабораторные
работы. 1. Увеличительные приборы.
2. Строение растительной клетки. 3. Химический состав клетки. 4. Ткани
растений.
Предметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
пользоваться различными увеличительными
приборами;
различать на
рисунках и таблицах части клетки и ее органоиды, знать их функции;
изготавливать
микропрепараты растительных клеток;
выделять отличия
в процессах жизнедеятельности клетки растений и клеток представителей других
царств живой природы;
различать на
рисунках и таблицах ткани растений.
Метапредметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
действовать по
предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты
своей деятельности;
ориентироваться
в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации,
выделять главное в тексте;
аргументировать
свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование
или другие средства демонстрации;
выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками;
организовать
выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность
выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Тема 3. Строение и функции
органов цветкового растения (13 ч)
Какое строение
имеет семя однодольного и семя двудольного растений; какие условия необходимы
для прорастания семян; какие правила необходимо соблюдать при посеве семян;
какое строение имеет корень; какие известны виды корней и типы корневых систем;
какие функции выполняют различные зоны корня; какие функции выполняют
видоизмененные корни; каково строение и значение побега; каким образом листья
располагаются на побеге; какие функции выполняют почки; каково значение и внутреннее
строение листа; какие листья называют простыми, а какие сложными; какие
известны типы жилкования листьев; как протекает процесс фотосинтеза, какое значение
имеет воздушное питание растений в природе; как происходит процесс дыхания у
растений; какие структуры растений участвуют в испарении влаги; каково
внутреннее строение стебля; какое значение имеет стебель в жизни растения;
какие известны видоизменения побегов; каковы причины листопада; что такое
фотопериодизм; каково строение и значение цветка; какие растения называются
однодомными и двудомными; какие бывают соцветия и какое значение они имеют; как
происходит опыление растений; чем отличаются насекомоопыляемые растения от
ветроопыляемых; как происходит двойное оплодотворение у растений; как
осуществляется распространение плодов и семян; как окружающая среда влияет на
растительный организм.
Основные
понятия: семя: зародыш, семядоли, эндосперм, семенная кожура; корень; виды
корней: главный, боковые, придаточные; типы корневых систем: стержневая,
мочковатая; зоны корня: деления, роста, всасывания, проведения; видоизменения
корней: дыхательные, прицепки, корнеплоды, подпорки, корнеклубни; побег:
стебель (узел, междоузлие), почки, листья; побеги: прямостоячие, ползучие,
приподнимающиеся, вьющиеся; листовая мозаика; листорасположение: очередное,
супротивное, мутовчатое, прикорневая розетка; почка: вегетативная,
генеративная; почка: верхушечная, боковая; лист: листовая пластинка, черешок;
листья: простые, сложные; жилкование листьев: сетчатое, дуговое, параллельное;
хлорофилл; устьица; видоизменения листьев: хвоя, колючки, чешуйки; стебель:
сердцевина, древесина, камбий, луб, кора (пробка, кожица); годичные кольца;
видоизменения побегов: надземные (столоны, усики, колючки), подземные
(корневища, клубни, луковицы); листопад; фотопериодизм; цветок: главные части
(тычинки, пестики), околоцветник (лепестки, чашелистики); растения: однодомные,
двудомные; цветки: обоеполые, раздельнополые; соцветия: простые (колос, кисть,
корзинка, зонтик, початок, головка, щиток), сложные (сложный колос, сложный
зонтик, метелка); опыление: самоопыление, перекрестное; растения:
ветроопыляемые, насекомоопыляемые; двойное оплодотворение; плоды: сочные,
сухие, односемянные, многосемянные (ягода, костянка, орех, стручок, боб,
коробочка, зерновка, семянка).
Лабораторные
работы.
5. Строение семян. 6. Строение корневого волоска. 7. Строение и расположение
почек на стебле. 8. Строение листа. 9. Внутреннее строение побега. 10. Строение
цветка. 11. Типы плодов.
Предметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
различать на
рисунках, таблицах и натуральных объектах основных частей семени;
закладывать
опыты и оценивать их результаты;
объяснять
причины различной глубины заделки семян разных растений;
различать на
рисунках, таблицах и натуральных объектах семян некоторых растений;
различать на
таблицах и рисунках виды корней, типы корневых систем и зоны корня;
различать на
таблицах, рисунках и гербарных материалах видоизмененные корни;
определять тип
листорасположения на побегах;
сравнивать
побеги по строению и расположению в пространстве;
приводить
примеры растений, имеющих прямые, вьющиеся, стелющиеся и др. побеги;
различать на рисунках и таблицах
вегетативные и генеративные почки, верхушечные и пазушные;
различать на
рисунках и таблицах простые и сложные листья;
определять тип
жилкования растений;
называть
вещества, участвующие в процессе фотосинтеза, и продукты этой реакции;
объяснять роль
устьиц в процессе фотосинтеза;
приводить
доказательства глобального значения фотосинтеза;
сравнивать
особенности строения сосудов и ситовидных трубок;
приводить
доказательства движения веществ по стеблю и объяснять значение этого процесса
для растений;
различать на
рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка;
объяснять
различия между однодомными и двудомными растениями;
различать на
рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы
соцветий;
приводить примеры
растений, имеющих различные соцветия.
Метапредметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
действовать по
предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты
своей деятельности;
ориентироваться
в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации,
выделять главное в тексте;
аргументировать
свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование
или другие средства демонстрации;
выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками;
организовать
выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать
правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Тема 4. Основные отделы
царства растений (12 ч)
Какое строение
имеют водоросли, какова их среда обитания, какое значение они имеют в природе и
хозяйственной деятельности человека; как появились первые наземные растения;
какие растения являются споровыми; какие растения являются семенными; как
происходит смена поколений у споровых растений; каковы прогрессивные черты
семенных растений по сравнению со споровыми; в чем отличие однодольных растений
от двудольных; какие семейства растений относятся к классу Двудольные; какие
семейства растений относятся к классу Однодольные; какое значение имеют
различные семейства растений для хозяйственной деятельности человека.
Основные
понятия: подцарство Низшие растения (Водоросли): отдел Зеленые водоросли, отдел
Красные водоросли, отдел Бурые водоросли; спора; хроматофор; риниофиты;
спорангии; подцарство Высшие растения: отдел Моховидные, отдел Плауновидные,
отдел Хвощевидные, отдел Папоротниковидные, отдел Голосеменные, отдел Покрытосеменные
(цветковые); ризоиды; сорус; гаметофит; спорофит; заросток; фитонциды; класс
Двудольные: семейство Пасленовые, семейство Розоцветные, семейство
Крестоцветные, семейство Сложноцветные, семейство Бобовые; класс Однодольные:
семейство Злаки, семейство Лилейные; формула цветка; селекция; центр происхождения;
эволюция.
Персоналии:
Николай Иванович Вавилов.
Лабораторные
работы.
12. Строение зеленых водорослей. 13. Строение мха. 14. Внешнее строение
споровых растений. 15. Строение ветки сосны. 16. Строение шиповника. 17.
Строение пшеницы.
Предметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
различать
водоросли на рисунках и таблицах;
приводить доказательства
древнего происхождения водорослей;
различать на
рисунках и таблицах представителей различных отделов водорослей;
сравнивать
особенностей строения водорослей различных отделов;
объяснять причины
возникновения тканей и органов у растений, перешедших к наземному существованию;
различать на
рисунках, таблицах и гербарных материалах органы моховидных растений;
различать на
рисунках, таблицах и гербарных материалах органы папоротниковидных растений;
понимать роль
воды в размножении мхов и папоротников;
описывать
процессы смены поколений в жизненном цикле мхов и папоротников;
различать представителей
споровых растений и их органов на рисунках, таблицах и гербарных материалах;
различать на
рисунках, таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах органы
голосеменных;
приводить
доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности и
размножения голосеменных по сравнению со споровыми;
различать органы
цветковых на таблицах и рисунках;
приводить
доказательств сложности организации цветковых по сравнению с растениями других
отделов;
выделять и сравнивать
особенности строения растений класса Однодольные и класса Двудольные;
различать
представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах;
Метапредметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
действовать по
предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты
своей деятельности;
ориентироваться
в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации,
выделять главное в тексте;
аргументировать
свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование
или другие средства демонстрации;
выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками;
организовать
выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать
правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Глава 5. Царство Бактерии.
Царство Грибы (3 ч)
Какое строение
и форму имеют клетки бактерий; чем спора бактерии отличается от спор
папоротников и грибов; какие типы дыхания и питания характерны для бактерий;
какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека; какое строение имеют
клетки представителей царства Грибы; как устроено тело гриба; наиболее известные
представители царства Грибы: одноклеточные, многоклеточные; лишайники; каково
значение грибов и лишайников в природе и жизни человека; каков состав и
структура природных сообществ; каковы причины смены фитоценозов; какие меры
принимает человек для охраны редких и исчезающих видов растений.
Основные
понятия: бактерии; форма бактериальной клетки: кокк, бацилла, вибрион,
спирилла; аэробные бактерии, анаэробные бактерии; гетеротрофный тип питания,
автотрофный тип питания; бактерии сапрофиты, симбионты, паразиты; грибы:
грибница (мицелий), гифы, плодовое тело; шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые;
плесневые грибы; ядовитые и съедобные грибы; грибы-паразиты; лишайники;
биоценоз (сообщество); биогеоценоз; фитоценоз; ярусность; смена фитоценозов;
редкие и исчезающие виды растений.
Лабораторные
работы. 18.
Строение грибов.
Предметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять причины
способности бактерий заселять практически любые среды обитания и выдерживать неблагоприятные
условия среды;
описывать
процессы спорообразования;
различать на
рисунках и таблицах различные формы бактериальных клеток;
различать аэробное
и анаэробное дыхание, гетеротрофное и автотрофное питание;
выделять
существенные признаки различных способов питания бактерий;
приводить
доказательства важности гнилостных бактерий в природе, их участия в круговороте веществ;
различать на
таблицах, рисунках и муляжах трубчатые и пластинчатые шляпочные грибы;
приводить
доказательства сходства грибов с представителями царства Растения и царства
Животные;
различать на
рисунках, таблицах и муляжах ядовитые и съедобные шляпочные грибы;
приводить доказательства
положительной и отрицательной роли грибов в природе и жизни человека;
различать формы
лишайников на рисунках, таблицах и приводить примеры;
выделять
уникальные особенности строения и жизнедеятельности лишайников как
организмов-симбионтов;
объяснение роль
лишайников в природе и жизни человека;
называть
фитоценозы на основании знаний о преобладающей в них растительности;
распределять
растения по ярусам, объяснять причин возникновения ярусности;
объяснять важность
применения мер, позволяющих сохранить растительный мир планеты.
Метапредметные результаты
обучения
Учащийся должен уметь:
действовать по
предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты
своей деятельности;
ориентироваться
в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации,
выделять главное в тексте;
аргументировать
свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование
или другие средства демонстрации;
выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками;
организовать
выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать
правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Заключение
(2 ч)
Личностные результаты
обучения
Учащийся должен:
проявлять: познавательный интерес к
биологии; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к окружающим; потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников;
осознавать: значимость биологических
открытий и современных исследований для развития науки; причины успехов и
неудач в деятельности; практическую значимости биологии как науки о живых
организмах; важность приобретения знаний в области биологии; возможность
осуществлять исследовательскую деятельность при соблюдении определённых правил;
ответственность за результаты своей деятельности; необходимость систематизации
объектов для удобства их изучения; истинные причины успехов и неудач в
деятельности; необходимость ведения здорового образа жизни; необходимость
биологических знаний для хозяйственной деятельности человека; негативное
влияние человека на природу и понимание необходимости её охраны; возможность
личного участия в природоохранной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.