Рабочая программа для детей с нарушением зрения в средней группе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, РЕАЛИЗУЮЩАЯ

АДАПТИРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ, №1» ТРАКТОРОЗАВОДСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА

Рассмотрен и рекомендован                                                                                                                              Утверждаю:

утвержден                                                                                                                                                      приказ №       от                   

протокол педсовета №         от                                                                                                                          Директор МОУ НШ №1

                                                                                                                                                                                                    Т. Н. Калинина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагогов МОУ с учетом ФГОС ДО (средняя группа, 4-5 лет) составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с использованием научно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программой для детей с нарушением зрения «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной на 2016-2017 учебный год

                                                                                              Разработчики программы

                                                                                               Воспитатели: Бакина И.Н.                                                                                                                           Колосова Н.А.

Волгоград 2016

Содержание

I Целевой раздел

              1.1.Пояснительная записка

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1.3.Принципы и подходы к организации воспитательно-образовательного процесса

1.4.Характерные особенности детей 4-5 лет с нарушением зрения.

1.5.Планируемый результат.

II Содержательный

2.1.Особенности образовательной деятельности и коррекционной программы в средней группе.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.3.Особенности взаимодействия с родителями.

III Приложения.

1 Объем образовательной нагрузки

2. Методическое обеспечение

3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в средней группе.

4. Характеристика возрастных особенностей развития детей средней группы.

5. Организация режима пребывания детей в средней группе

6. Режим группы

7. Сетка занятий

8. Список обучающихся с диагнозами

9.Разделение детей на группы

10. Тематическое планирование

11. Календарный план работы

Пояснительная записка

1.1 Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее-Программа) разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с использованием научно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной, ООП МОУ НШ №1 в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального общеобразовательного учреждения «Начальная школа, реализующая адаптированные образовательные программы для детей с нарушением зрения, №1» (Далее МОУ НШ №1).

Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального общеобразовательного учреждения «Начальная школа, реализующая адаптированные образовательные программы для детей с нарушением зрения, №1» являются:

·        Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ

·        Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

·        СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

·        Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

·        Устав МОУ НШ №1.

·        Образовательная программа МОУ НШ №1

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, т.е. формирование всесторонне-развитой личности.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

·         Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

·         Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·         Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

·         Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

·       Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству, к новой социальной позиции школьника; создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

Цель коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушением зрения идентична цели массовых дошкольных учреждений: разностороннее развитие личности дошкольника, и подготовка его к школе, но для реализации этой цели в специальном детском саду необходимо выполнить минимум 4 коррекционные задачи:

·                   Охрана и развитие зрительных функций у слабовидящих и частично-зрячих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.

·                   Предупреждение и коррекция вторичных отклонений, возникающих в результате неправильного воспитания в первые месяцы и годы жизни ребёнка.

·                   Формирование и развитие у дошкольников с нарушениями зрения компенсаторных способов различных видов деятельности.

·                   Создание благоприятных условий для развития, воспитания, обучения и социализации детей с нарушениями зрения.

1.3.          Принципы и подходы к организации воспитательно-образовательного процесса

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

·    Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

·         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

·         Самостоятельная деятельность детей.

·         Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения

      Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов

                являются:

- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми;

- система работы по социально - бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения

- создание офтальмоло-гигиенических условий в групповых комнатах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно - двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, развитие сенсорных способностей, физкультурных минуток.

    Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально - дифференцированный характер в зависимости от потребностей ребенка

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей   составляет: 

Образовательный процесс в МОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. 

1.4 Возрастные особенности развития детей 4-5 лет с нарушением зрения.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи­нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.                                                                                                                                     

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изоб­ражения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начи­нает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на упоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мыслительное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже сохранение количества, объема и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти; при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием:

v  игровой деятельности;

v  явлением ролевых и реальных взаимодействий;

v  с развитием изобразительной деятельности;

v   конструированием по замыслу, планированием;

v  совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричное познавательной позиции;

v  развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

v  формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, детализацией.

1.5 Планируемый результат.

К пяти годам при успешном освоении Программы достигает­ся следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам (по результатам «Ориентировочных показателей физической подготовленности»).

- охотно участвует в подвижных играх, выполняет физические упражнения.

- выполняет основные гигиенические процедуры, часть из них самостоятельно и без напоминания со стороны взрослых.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

 - с интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку новых игровых задач, активно включается в подобную игру, предлагает свои варианты разрешения игровых программных ситуаций.

- задаёт вопросы поискового характера: «Почему? Зачем? Как? Откуда?»

- активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов, стремится экспериментировать.

- проявляет интерес к книге, музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы и т.п.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 - проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме.

- испытывает чувство удовлетворения от познания нового, радуется от выполненной познавательной задачи.

- эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы разные чувства и состояния людей и животных.

- бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помогать птицам зимой, полить растение.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

- проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие.

- объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами.

Считается с интересами сверстников, даёт возможность высказаться другим детям, выслушивает их, ориентируется на эту информацию.

- инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного; задаёт вопросы, высказывает свои суждения.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

- старается соотносить свои поступки общественными правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил.

-способен слушать художественное произведение, действовать в рамках значимой для него деятельности с устойчивым интересом не менее 10 мин.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

- использует усвоенные знания и способы для решения несложных задач.

- соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым результатом, находит и исправляет свои ошибки.

- в свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к соответствующим играм интеллектуального характера.

- использует простые готовые схематические изображения для решения несложных задач, строит по схеме.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

- знает своё имя, пол, возраст.

- осознаёт свои отдельные умения; может перечислять несколько примеров того, чего ещё не умеет делать.

- называет членов семьи, их имена, может рассказать о деятельности членов семьи, о семейных праздниках.

- может назвать свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России.

- знает некоторые государственные праздники.

 - умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

-знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями; обращает внимание на то, что нужно закрывать вовремя кран с водой, не бросать мусор на землю.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

 - пытается самостоятельно применить пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий.

- способен зафиксировать своё затруднение; пытается сформулировать его причину; старается преодолевать затруднения разными способами.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

- участвует в создании коллективных работ в продуктивных видах деятельности.

- участвует в создании коллективных работ в продуктивных видах деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

- умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку.

- умеет лазить по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места на расстоянии 70 см, принимая правильное исходное положение, и мягко приземляться.

- умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5м, принимая правильное исходное положение во время метания мяча и различных предметов; отбивать мяч о землю не менее 5 раз подряд; бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 5 раз.

- умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на расстояние не менее 75см.

-  выполняет основные гигиенические процедуры, часть из них самостоятельно и без напоминания со стороны взрослых.

- имеет некоторые представления о здоровом образе жизни.

- знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно охарактеризовать своё самочувствие.                                                                                                                                                                                    

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает какие предметы могут быть опасными, и проявляет осторожность в обращении с ними.

- знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями; обращает внимание на то, что нужно закрывать вовремя кран с водой, не бросать мусор на землю.

- проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие.

- проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме.

- старается соотносить свои поступки общественными правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил.

- одевается и раздевается самостоятельно при незначительной помощи взрослого.

- объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами.

- отражает в играх сюжеты из разных областей действительности.

- понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические характеристики.

- знает, какой хозяйственной деятельностью по дому занимаются взрослые.

-имеет представление о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других.

- понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих взрослых, что нужно обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать их другим людям, которые сами не могут приобрести их.                                                                                                                                                                                                                    

Образовательная область «Познавательное развитие»

-умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по разным признакам.

- умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

- умеет различать и называть все цвета спектра; различает и называет чёрный, серый, белый цвета; оттенки цветов.

- умеет считать в пределах 8, отсчитывает 8 предметов от большого количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа, (слева)», располагать числа от 1-8 по порядку.

- умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

- умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

- умеет определять направление движения от себя; показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность.

- может рассказывать о себе и своих игрушках.

- имеет представление о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их, может описать, чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о них; понимает разницу между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать.

- различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками человека.

- с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного материала, предметов мебели. При этом учитывает, как конструктивные свойства материалов, так и назначение самой постройки; создаёт варианты одного и того же объекта с учётом конструктивной задачи.

Образовательная область «Речевое развитие»

- имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их качества, свойства, действия; правильно употребляет слова, обозначающие пространственные отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание слов; образовывает формы, глаголов.

- понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов, явлений, их свойств, действий с ними.

- имеет развитый речевой слух, может подобрать слова с определённым звуком, выделяет первый звук в слове.

- владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями, дикция достаточно чёткая.

- умеет пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных, отвечает на вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам.

- составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает игрушки и предметы, используя разные типы высказываний.

- с интересом изображает знакомые явления и объекты, самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультиков.

- в создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов, владеет разными художественными техниками.

- выражает свои представления переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства.

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»

- с интересом изображает знакомые явления и объекты, самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультиков.

- в создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов, владеет разными художественными техниками.

- выражает свои представления переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства.   

- любит петь и поёт естественным голосом, может удерживать на дыхании более продолжительную музыкальную фразу- до 4с. Песни, потешки, соответствующие диапазону голоса, может чисто интонировать. Начинает и заканчивает пение вместе с музыкой. Пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым.

- владеет следующими видами движениями: топающий шаг, ходьба на носках, лёгкий бег, прямой галоп, кружение топающим шагом, на носочках в парах и по одному, лёгкие подскоки. Может исполнять движения с различными атрибутами. Может выполнять некоторые образные движения, требующие гибкости и пластичности.

- любит играть на музыкальных инструментах, знает основные исполнительские приёмы, может исполнять простейшие ритмы с речевой поддержкой, а затем и без неё; уверенно может исполнять метрический пульс; способен исполнять в шумовом оркестре несложные партии. Любит свободную игровую деятельность с инструментами, умеет самостоятельно подыгрывать на них звучащей музыке. останавливается слушает и

- проявляет интерес, когда звучит красивая музыка, останавливается, слушает её; способен слушать несложные пьесы вне движения игры продолжительностью15-20сек.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Особенности образовательной деятельности с учетом коррекционной программы для средней группы.

 Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей. К ним относятся:

- создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

- осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;

- повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима (например, одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, пунктуальное распределение времени работы в группе логопеда, медсестры-ортоптистки, тифлопедагога, выход на прогулку, строгое ограничение длительности занятий и т. д.).

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.

Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях воспитателей в группах детей с амблиопией и косоглазием

Общедидактическая задачи:

* Формирование понятий (развитие мыслительных операций).

• Формирование представлений о внешнем виде предмета.

• Формирование компенсаторных способов и приёмов восприятия на полисенсорной основе.

• Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности.

Коррекционные задачи:

• Формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.

• Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие мира (цвет, форма, величина и т. д.).

• Расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественных условиях (силуэты, контуры).

• Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.

• Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия.

• Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова.

• Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других:

- по существенным признакам,

- на основе овладения приёмом сравнения.

• Обучение приёмам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах

-и явлениях с целью формирования понятий.

• Обучение переносить знания, умения, понятия уровня внешней речи в самостоятельную практическую деятельность ребёнка.

• Обучение переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное пространство и с новыми для ребенка объектами.

Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога. На фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи:

-формирование приёмов целенаправленного восприятия по плану, владение планом;

- научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приёмом сравнения;

-научить приёмам группировки, классификации;

-учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин. Можно проводить эту гимнастику индивидуально в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах. Рекомендуются следующие упражнения для зрительной гимнастики (двигаются только глаза, голова неподвижна):

- вправо-влево;

- вверх-вниз;

- далеко-близко (удалять и приближать предмет);

- по кругу - слева-направо;

- по диагонали - снизу-вверх;

- по диагонали - сверху-вниз.

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Эти занятия проводятся на полисенсорной основе при активном включении мыслительной деятельности ребёнка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческой игре «Магазин» или «Гости», воспитатель обсуждает с детьми удачное сочетание цветов, размера, стимулирует самостоятельность, творчество и т. д.

Сенсорное и физическое воспитание - основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия.

Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работ в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в специальном дошкольном учреждении в целом такой же, как и в массовом, но имеет следующие существенные особенности:

1) Обязательное проведение зрительной гимнастики (разные виды).

2) Повышенное количество дидактических и подвижных игр (утром, на занятиях, на прогулках, во второй половине дня и др.).

3) Каждый вид деятельности и занятие имеет коррекционную направленность, каждая общая дидактическая задача имеет коррекционную.

Коррекционную направленность занятий определяет использование:

Специальной наглядности, учитывающей дефект зрения:

1) Размер наглядности в 1, 5-2 раза больше, чем в массовом детском саду.

2) Более крупной фронтальной (до 15—20 см, и дифференцированной индивидуальной (1-5 см).

3) Использование фронтов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов.

4) Преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого, зелёного цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза.

5) Использование подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении, указок для обведения контуров частей.

6) На фронтальных занятиях используется 3-4 предмета для демонстрации и 2-3 картины.

7) Наглядный материал должен быть хорошо виден по контуру, цвету, размеру и иметь определённое соответствие в пропорциях (например, дом должен быть больше машины).

8) На доске предметы демонстрируются в количестве 8-10 штук при размере 10-15 см. и 3-5 штук при размере 20-25 см., педагог должен следить за тем, чтобы они не слились в одно пятно.

9) Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 метра от глаз при демонстрации картин. Существенные объекты контурируются, не существенные можно заклеивать. Картину демонстрируют на определённом фоне, мелкие детали увеличиваются и демонстрируются отдельно.

Выбор методов и приёмов осуществляется с учётом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия.

Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребёнок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Не нужно забывать про формирование движений руки при обследовании и восприятии предметов, которые необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций. Для реализации методов, педагог кроме обще дидактических приёмов должен также широко использовать и специфические приёмы.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок и при проведении занятий нужно учитывать тип высшей нервной системы, темперамент, характер, способности, склонности, интересы, уровень развития, остроту зрения и возможности каждого ребёнка. В зависимости от этих особенностей у каждого ребёнка будут разное время вхождения в контакт в процессе обучения, время выполнения заданий, своя реакция на оценку его деятельности и разная устойчивость внимания к работе.

Дифференцированный подход – это специфическая форма деления детей на подгруппы, основанная на типовых особенностях детей.

В специальном детском саду дети делятся на группы с учётом:

• остроты зрения;

• нарушения зрения в сочетании со сниженным интеллектом, нарушениями слуха, задержкой психического развития – эти группы носят временный характер.

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности.

 Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»)

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы.

В средней группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице:

Центр развития	Оборудование и материалы, которые должны быть в группе
Спортивный уголок	·         коврик, дорожки массажные; ·         рефлекторная дорожка; ·         мячи; корзина для метания мячей; ·         обручи; скакалка;  ·         султанчики, ленты, флажки; ·         нетрадиционное оборудование и пособия; ·         кегли; ·         кольцеброс; ·         маски для подвижных игр; ·         ленты, флажки, султанчики;
Уголок познавательного развития	·         набор геометрических фигур для группировки (по цвету, форме, величине); ·         набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины, строения), мягкие модули; ·         математические наборы; ·         набор плоскостных геометрических фигур; ·         мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; ·         набор кубиков; ·         набор карточек с изображением количества предметов; набор цифр, часы, наборы ·          монет. Счеты ·         наборы с цифрами и знаками ·         наборы числовых карточек ·         развивающие дидактические игры ·          контейнеры с предметами разной фактуры, тяжести и упругости, целыми и состоящими из разных частей ·         приборы: микроскоп, лупы, песочные часы, компас, термометры. ·         Развивающие игры Воскобовича. ·         пластмассовые тазики; ·         воронки, сито, ложки, лопатки; ·         природный материал; ·         математическое лото; ·         набор карточек с изображением количества («много» и «один»); ·         развивающие дидактические игры Материал по познавательному развитию: ·         наборы картинок для группировки и обобщения; ·         наборы предметных картинок ·         набор парных картинок на соотнесение; ·         наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); ·         серии из картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); ·         предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; ·         разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками, календарь природы, ·         разрезные сюжетные картинки ·         крупный строительный конструктор ·         рисунки и простые схемы ·         небольшие игрушки для обыгрывания построек; ·         серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки); ·         серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); ·         предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; ·         разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей) ·         календарь природы; ·         плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»; ·         карточки с условными обозначениями; ·         модель частей суток; ·         макет жарких стран, перекрёстка и улицы; ·         схемы для моделирования; ·         разрезные сюжетные картинки (6-8частей).          Краеведческие материалы: ·        фотографии родного края, открытки, книги, дидактические игры, предметные и сюжетные картинки
Уголок   речевого развития	·         Дидактические наглядные материалы; ·         предметные и сюжетные картинки; ·         книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; ·         набор кубиков с буквами, набор карточек с изображением предмета и названием; ·         любимые книжки детей ·         альбомы для рассматривания по тематике: «Профессии, «Семья» и другие. ·         Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражки, бескозырки. ·         Дидактические наглядные материалы; ·         Иллюстрации к художественным произведениям; ·         Стеллаж для книг ·         различные виды театра; ·         костюмы и маски, атрибуты для разыгрывания сказок; ·         «Чудесный мешочек» с различными предметами.
Уголок художественно-этетического развития	Материалы для конструирования: ·         строительные наборы с деталями разных форм и размеров; ·         большие мягкие модули ·         коробки большие и маленькие; ·         бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; природные материалы (шишки, скорлупа орехов, др.); ·         мольберт; Материалы для продуктивной деятельности: ·         наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. ·         индивидуальные палитры для смешения красок; ·         кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; ватные палочки и зубочистки для нетрадиционной техники рисования; ·         бумага для рисования разного формата и фактуры; ·         салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; ·         губки из поролона; ·         пластилин, глина, мелки; ·         доски для лепки; ·         стеки разной формы; ·         розетки для клея; ·         разносы для форм и обрезков бумаги; ·         лекало, трафареты ·         ватные палочки, коктейльные трубочки, зубочистки для нетрадиционных методов работы, ·         мольберт; ·         индивидуальные палитры для смешения красок; ·         губки из поролона; ·         пластилин, мелки; ·         доски для лепки; ·         стеки разной формы;
Уголок природы	·         комнатные растения; ·         изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой. ·         Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года», ·         Макеты леса, поля, зоопарка. ·         поделки из природного материала ·         леечки, инструмент для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки, фартуки. ·         календарь с моделями значками ·         ящики для посадки, вазы; ·         пособие «Ромашка».
Игровой уголок	·         Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Школа», «Моряки», «Путешествие», «Почта» и др. ·         атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); ·         куклы; ·         фигурки средней величины: дикие и домашние животные; ·         наборы кухонной и чайной посуды; ·         набор овощей и фруктов; ·         машины крупные и средние; грузовые и легковые; ·         телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, и др. ·         кукольные коляски; ·         настольные игры ·         комплект кукольных постельных принадлежностей (3 шт.). ·         кукольная мебель. ·          «Магазин» и др. ·         тематические наборы «Ферма», «Парикмахерская», «Строитель» и т.д; ·         настольные игры. ·         атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд.
Музыкальный уголок	·         Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, ложки и др); ·         Фонотека, дидактические музыкальные игры. ·         Наборы предметных картинок, изображающие инструменты.

2.3 Особенности взаимодействия с родителями.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

·        Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

·        Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

·        Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

·        Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

·        Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

·        Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей:

·        Взаимопознание и взаимоинформирование.

·        Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

·        Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

·        Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

·        На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Содержание работы с семьей по направлениям:

 «Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

 - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

 «Социально-коммуникативное»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

 «Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

 «Речевое развитие»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

 «Художественно- эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

8. Работа с родителями.

 Содержание работы с семьей по направлениям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

 - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

 «Социально-коммуникативное»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

 «Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

 «Речевое развитие»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

 «Художественно- эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Перспективное планирование работы с родителями

№	Мероприятия	Дата	Ответственные
1 1.1	Родительские собрания: Общие родительские собрания: Тема: «Основные направления воспитательно- образовательной и оздоровительной работы с детьми на новый учебный год»	Октябрь	Директор Т.Н. Калинина Педагоги
1.2	Тема: «Вот и стали мы на год взрослей».	Май	Директор Т.Н. Калинина Педагоги
2	Групповые родительские собрания:
2.1	Тема: «Особенности физического и психологического развития детей четырех пяти лет. Задачи воспитательно – образовательной и коррекционной работы»	Сентябрь	Бакина И.Н. Колосова Н.А.
2.2	Тема: «Безопасность детей младшего дошкольного возраста»	Ноябрь	Бакина И.Н. Колосова Н.А.
2.3	Тема: «Путешествие в страну знаний»	Февраль	Бакина И.Н. Колосова Н.А.
2.4	Тема: «Вот и стали мы на год взрослей».	Май	Бакина И.Н. Колосова Н.А.
3	Выставка совместного творчества родителей и детей
3.1	Тема: «Дары осени»	Октябрь	Педагоги, родители МОУ
3.2	Выставка художественно- продуктивной деятельности Тема: «Огонь- друг, огонь- враг».	Ноябрь	Группа
3.3	Тема: «Мой папа самый лучший!»	Февраль	Группа
3.4	Тема: «Моя мама самая лучшая!»	Март	Группа
4	Буклет на тему: «Использование и хранение опасных предметов»	Ноябрь	Колосова Н.А., Бакина И.Н.
5	Консультации:
5.1	Тема: «Дорожная азбука для родителей»	Сентябрь	Бакина И.Н.Колосова Н.А.,
5.2	Тема: «Опасные явления, предметы и существа»	Октябрь	Колосова Н.А., Бакина И.Н
5.3	Тема: «Организация зимних прогулок»	Декабрь	Бакина И.Н.Колосова Н.А.,
5.4	Тема: «Воспитание культурно-гигиенических навыков в семье»	Январь	Колосова Н.А., Бакина И.Н
5.5	Тема: «Воспитание любознательности средствами природы»	Март	Бакина И.Н.Колосова Н.А.,
6	Папки- передвижки:
6.1	Тема: «Как избавить ребенка от вредной привычки?»	Апрель	Колосова Н.А.
6.2	Тема: «Игры и упражнения для развития речи детей»	Май	Бакина И.Н.
7	Анкетирование:
7.1	Тема: «Какие опасности окружают вашего ребёнка»	Октябрь	Педагоги
8	Семейные праздники:
8.1	Тема: «День защитника Отечества»	Февраль	Педагоги ДОУ
8.2	Тема: «Международный женский день»	Март	Педагоги ДОУ
9	День открытых дверей:
9.1	Тема:	Октябрь	Педагоги ДОУ
9.2	Тема:	Март	Педагоги ДОУ
10	Конкурс на	Декабрь	Педагоги, родители

Приложения

III Организационный раздел.

3.1.  Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.  

 Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей средней группы 4-5лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью не более –20минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей   составляет: 

§   Группа среднего возраста – 3 часа 20 минут.

§  Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

§  Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется 1 раз в неделю.

По образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» с детьми средней группы во второй половине дня планируется совместная образовательная деятельность:

§  -по рисованию – 2 раза в месяц;

§  - по художественному труду – 2 раза в месяц

  Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

	Формы деятельнос- ти	Кто проводит	количесто		Дл. 1 – 2 п.д	Программы	Программно – методическое обеспечение
			Нед.	Меся.
Познавательное развитие	ФЭМП	Воспи татель	1	4	20 мин. 1 п..д.	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.	«Формирование элементарных математических представлений»
	Конструирование	Воспитатель	0,5	2	20 мин. 1п.д.	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.	Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
	Ребёнок и окружающий мир	Воспитатель	1	4	20 мин. 1п.д	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.	О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир»
Речевое  развитие	Развитие речи.	Воспи татель	0,5	2	20 мин. 1 п.д	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.	Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»
	Художественная литература.	Воспитатель	0,5	2	20мин. 1п.д.
Художественно - эстетическое	Рисование	Воспи татель	0,5	2	20 мин 1п.д.	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Дополнительная программа «Цветные ладошки» автора И.А. Лыковой	Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
	Лепка	Воспи татель	0,5	2	20 мин. 1п.д.
	Аппликация	Воспитатель	0,5	2	20 мин. 1п.д.
	Музыка.	Муз. рук.	2	8	20 мин. 1 п.д.	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.	М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»
Физическое развитие	Физическое развитие.	Физ. рук.	3	12	20 мин. 1 п.д	Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.
	Всего:		10	40	3часа 20мин. 1 п.д.-10

3.2. Методическое обеспечение

·         1 Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой с использованием научно-методического комплекта.

·         2   Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

·         3    Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир», М: «Баласс», 2003г – 304с.

·         4   Аджи А.В.  «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.

·         5    Павлова Л.Ю.  «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

·         6 Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

·         7   Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

·         8.   Долженко Г.И.   «100 Оригами», Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с.  

·         9   Краснощекова Н.В.  «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.

·         10.     Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.

·         11.   Авдеева Н.Н., Князева О.Л.  «Безопасность», «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

·         12   Шорыгина Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –

·         13.   Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

·         14   Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

·         15   Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.: ВАКО, 2005г – 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

·         16   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М, МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

·         17.  Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

·         18.   Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное рядом»,  М, ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.

·         19.Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс,2006 -240с.

·         20. К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» от2-7 лет.

·         21. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для занятий с детьми 3-7 лет. Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         22. Варенцова Н.С., ДуроваН.В., Невская Л.Н. «Обучение грамоте».

·         23. Методическое пособие А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»

·         24. Методическое пособие Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте

·         25. «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова средняя группа Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         26. Методическое пособие Гербовой В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». 

·         27. В.И. Петрова, Т.Д. Ступальник «Этические беседы с дошкольниками» для занятий с детьми 4-7 лет. Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         28. Н.Г.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         29. Л. В. Куцаковой «Конструирование из строительного материала» Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         30. О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         31. Н.А. Арапова – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         32. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2015

·         33. М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»

·         34. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»

·         35. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».

·         36. Е.А. Чевычелова «Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет». Волгоград, Издательство «Учитель», 2012

·         37. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму».

          Москва, Издательство «Гном и А», 2003

3.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в средней группе.

Вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Гигиенические процедуры	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Чтение художественной литературы	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Дежурства	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Прогулки	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Игра	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,

3.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей.

Количество детей в группе 1 : детей с I группой здоровья -   ; со II основной группой-    ; со II подготовительной группой здоровья -     ; с III подготовительной группой здоровья –     ; с III специальной группой здоровья -    ; IV группа здоровья (инвалиды) -    . В группе   мальчиков,      девочек

3.5.  Организация режима пребывания детей средней группы

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

·        время приёма пищи;

·        укладывание на дневной сон;

·        общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

 Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов.

  Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"    от 15 мая 2013 г. N 26.

Значимые   характеристики.

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1)  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе дошкольного возраста воспитываются дети из полных -     % из неполных -      % и многодетных -     % семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (     %) и средне- специальным  профессиональным (      %) , без образования  (      %  )

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы- дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

3) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим.

3.6. Организация жизнедеятельности в средней группе МОУ НШ№1   «Солнышко» на 2016-2017 уч.год.

	Холодный период.
Прием детей, осмотр, игры, беседы	7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика,	8.00 - 8.10
Лечение в ортоптическом кабинете
Подготовка к завтраку, водные процедуры	8.10-8.35
Завтрак 1	8.35 – 8.45
Самостоятельная деятельность	8.45-9.00
Непосредственно - образовательная деятельность	9.00-10.05
Завтрак 2	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.05-12.10
Подготовка к обеду. Обед	12.10-12.50
Дневной сон.	12.50-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика	15.00 - 15.30
Полдник	15.30 - 15.50
Непосредственно - образовательная деятельность Совместная и самостоятельная деятельность	15.50-16.20
Прогулка. Игры, труд, индив. работа	16.20- 17.30

	Теплый период .
Прием детей, осмотр, игры, беседы	7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, водные процедуры	8.10 – 8.30
Завтрак 1	8.30 - 8.50
Самостоятельная деятельность	8.50 – 9.00
Прогулка, совместная деятельность на участке	9.00 - 12.20
Завтрак 2	10.00 - 10.10
Подготовка к обеду. Обед	12.20 - 12.50
Дневной сон.	12.50 - 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика	15.00 - 15.30
Полдник	15.30 - 15.40
Прогулка, совместная деятельность на участке	15.40 - 17.30

Оздоровительные мероприятия на учебный год.

№	Мероприятия	Дата	Ответст­венные
1.	Утренний прием детей на свежем воздухе, подвижные игры, лечение  ортоптичес оортоптическом кабинте	Ежедн.	Воспит.
2.	Утренняя гимнастика в облегченной одежде.	Ежедн.	Воспит. Физрук.
3.	Оздоровительный бег.	2 р в нед.	Физрук.
4.	Рациональный гигиенический режим, четкий распорядок дня, насыщенный физзанятиями, играми на свежем воздухе, закаливанием.	Ежедн.	Воспит.
5.	Физминутки    во   время   специального    организованного обучения   детей (дыхательные   упражнения, зрительные и пальчиковые гимнастики).	Ежедн.	Воспит.
6.	Самостоятельная        двигательная        активность,    под руководством    воспитателей    в    зале    и    на    воздухе, продолжительность        зависит       от       индивидуальных особенностей детей.	Ежедн.	Воспит.
7.	Прогулка: одежда по сезону и температуре воздуха.	Ежедн.	Воспит.
8.	Игры       большой    подвижности,   спортивные    игры    и упражнения (если нет занятий).	Ежедн.	Воспит. Физрук
9.	Игры с водой, песком, снегом и т.д.	Ежедн.	Воспит.
10	Воздушные ванны перед сном.	Ежедн.	Воспит.
11	Ходьба по ребристой дорожке	Ежедн.	Воспит.
12	Местные водные процедуры	Ежедн.	Воспит.
13	Полоскание рта  после еды водой комнатной температуры	Ежедн.	Воспит.
14	Рациональное питание	Ежедн.	медсестра
15	Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны.	Ежедн.	Воспит.
16	Босохождение по рефлексогенной дорожке.	Ежедн.	Воспит.
20	Неделя здоровья (каникулы).	По плану	Воспит.
21	Физкультурно - оздоровительная работа.	По плану	Физрук Воспит.
22	Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, содействие    полноценному    физразвитию,    обеспечение каждому ребенку физического и психического комфорта.	Ежедн.	Воспит. Мл. воспит.
23	Работа с родителями: Консультации по организации оздоровительной работы дома.	По плану	Воспит.

3.7. Сетка занятий

Дни недели	НОД
Понедельник	9.00-9.20 лепка/аппликация 9.45-10.05 музыка
Вторник	9.00- 9.20 развитие речи/ худ литература. 9.45-10.05 физическое развитие
Среда	9.00-9.20 музыка 9.30-9.50 ФЭМП
Четверг	9.00-9.20 ФКЦМ 9.45-10.05 физическое развитие на улице
Пятница	9.00-9.20 рисование/конструирование 9.45-10.05 физическое развитие

9.Региональная модель, основное направление работы, новые формы организации с детьми (проекты, кружки) и др.

Стремительно меняется время, в котором мы живем. Волей-неволей человеку приходится подстраиваться под его все ускоряющийся ритм. Даже детство современного малыша наполнено новым содержанием по сравнению с тем, что было несколько десятилетий назад. Ребенок XXI века очень рано знакомится с первыми представлениями о науке – уже в детском саду осваивает ее азы. Формирование элементарных математических представлений также происходит в дошкольном образовательном учреждении. Математика должна войти в жизнь дошколят не как теория, а как знакомство с интересным явлением окружающего мира, как открытие закономерных связей и отношений этого мира, развитие мотивированной сферы; интеллектуальных и творческих сил; качеств личности, творческих способностей. В связи с этим мною был составлен перспективный план работы с детьми и родителями по основному направлению группы. Это создаёт большую возможность для овладения детьми умения сравнивать, классифицировать, считать, измерять, самостоятельно обнаруживать закономерность, замечать изменения предметов по количеству, величине, свойствам.                                                                                                                  Были поставлены следующие задачи:                                                                                              

1.     Развивать психические процессы: память, внимание, воображение.

2.     Формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

3.     Формировать умения и способности познавать.

4.     Осуществлять математическую деятельность в ходе постановки цели и её реализации.

5.     Овладение элементарными вычислительными и логическими операциями.

6.     Освоение пространства и времени.

7.     Воспитывать интерес к предмету и процессу обучения в целом.

8.     Развивать логическое мышление.

9.     Воспитывать уверенность в собственных интеллектуальных возможностях.

10. Воспитывать положительное отношение к умственному труду, его результату, проявлять радость при нахождении ответа, обнаружении связей и закономерностей.

 На решение данных задач направлено содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению. Для этого, в соответствии с возрастными возможностями детей, я развиваю элементарные математические представления через кружок «Пифагор». Кружок посещает 13 человек. Время проведения 2 раза в неделю с 16.00- 16.30, вторник и четверг

Программа кружка «Пифагор» рассчитана на детей 6-7 лет.

Особенность работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе. На занятиях математического кружка больше используются задачи-шутки, загадки, задания на развитие логического мышления и др.

Работа в кружке «Пифагор» дает возможность развивать интерес к математике, логическое мышление, познавательную активность и математические способности детей. Основой интеллектуального развития детей является формирование и развитие математических представлений у дошкольников, способствует общему умственному воспитанию ребенка дошкольника.

На данном кружке формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, сообразительность, находчивость, наблюдательность, вырабатывается усидчивость.

Формы организации детей разнообразны: игры проводятся со всеми, с подгруппами и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий проведения кружка, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы. В данный кружок включены игры, смекалки, головоломки, которые вызывают у ребят большой интерес к математике. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур.

Кружок проводится 2 раза в неделю по 30минут.

Цель кружка: предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений (с числами, цифрами, знаками, геометрическими фигурами);

- формировать запас знаний, умений и навыков, которые станут базой дальнейшего обучения;

- развивать способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач

Задачи

-Отрабатывать арифметический и геометрический навык;

-Развивать у детей умение оперировать знаниями по математике;

-Формировать умение объективно оценивать свои возможности;

-Развивать доказательную речь и речь-рассуждение.

-Развивать у детей приёмы мыслительной активности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

Принципы реализации программы:    

·        Индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

·        Коллективизм;

·        Наглядность;

·        Активность детей

Формы организации занятий

·        -Традиционные

·        -Комбинированные

·        -практические занятия

·        -игры, конкурсы

Методы:

·        -Словесный метод Обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

·        -Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы)

·        -Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

·        -Наглядный (С помощью наглядных материалов: картин, рисунков, плакат, фото,

Приёмы:

·        Анализ и синтез;  Сравнение

·        Классификация; Обобщение

Приложение №1

Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей в подготовительной группе на 2015-2016 уч.год.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области «Речевое развитие»

( Грамота).

Дата	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	Занятие 1 « В гости к звукам	Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком. Воспитание   усидчивости.	Демонстрационный:  доска, указка. Фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов.  Раздаточный: пятизвуковые схемы слов, указки, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов, фишки-призы
Сентябрь	Занятие 2 Спешим на помощь друзьям»	Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком. Воспитание  интереса  к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, пятизвуковая схема слова, фишки красного, зелёного, чёрного и синего цветов. Раздаточный: пятизвуковая схема слов, указки, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов, фишки-призы.
Сентябрь	Занятие 3 «Позовем слово»	Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки, ставить ударение. Знакомство с гласными буквами А, Я (заглавными, строчными), правилами их написания после согласных. Обучение умению строить звуковую модель. Развитие способности подбирать слова к трёх-, четырёх-, пятизвуковой модели. Воспитывать умение дослушивать задание до конца, не перебивать воспитателя.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); мел, трёх-, четырёх-, пятизвуковые схемы слов, предметные картинки, на которых изображены шар, лес, кит, пила, ваза, юла, лампа, парта, груша. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные), указки.
Сентябрь	Занятие 4-5 «Хитрая буква»	Развитие умение выполнять звуковой анализ слов с использованием звукобуквенной модели. Повторение правил написания букв А, Я после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Я. Развитие способности подбирать слова к схеме, состоящей из трёх звуков. Воспитывать усидчивость на занятие.	Демонстрационный: доска, указка,  синего, красного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; указки; карточки с буквами А, Я красного цвета; фишки-призы.
Октябрь	Занятие 6 «В цирке»	Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной (звукобуквенной) модели. Знакомство с гласными буквами О, Ё (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Воспитывать уважение друг к другу.	Демонстрационный: доска ,указки, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё (по 2 заглавные и 4 строчные); мяч. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы; указки.
Октябрь	Занятие 7-8 «Где прячутся звуки»	Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания букв А, Я, О,Ё. после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Ё. Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А,Я, О, Ё (по2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О,Ё (по 2 заглавные и 4 строчные); указки; фишки-призы.
Октябрь	Занятие 9 «В подводном  царстве»	Развитие умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами У, Ю (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Октябрь	Занятие 9-10 «В путешествие на машине»	Развитие умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков.   Знакомство с йотированной функцией буквы Ю. Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать уважение друг к другу,  при ответе не перебивать .	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Октябрь	Занятие 11 « В царстве звуков»	Развитие умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с гласными буквами Ы, И (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Октябрь	Занятие 12 «Помогите  Незнайки»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами Э, Е (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Октябрь – Ноябрь	Занятие 13-14 « В гости к Лешему»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией гласной буквы Е. Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Ноябрь	Занятие 15-16 «Счастливый случай»	Совершенствование умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков.  Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Ноябрь	Занятие 17 «Полетим на самолете»	Совершенствование умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков.  Развитие способности подбирать слова к трёхзвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Ноябрь	Занятие 18 « В гости в сказку»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Освоение действия изменения слов.  Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес  к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Ноябрь	Занятие 19-20 «Далеко, далеко за горами»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов.  Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес  к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Декабрь	Занятие 21 «Один за всех и все за одного»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков.  Освоение действия изменения слов. . Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес  к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Декабрь	Занятие 22 «Путешествие на поезде!»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. . Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес  к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Декабрь	Занятие 23-24 « На рыбалке»	Совершенствование  умения выполнят звуковой анализ слов с использованием смешанной модели Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. . Развитие умения называть слова с заданным звуком. Воспитывать уважение к воспитателю.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы.
Декабрь	Занятие 25-26 «Веселый спор»	Знакомство с предложение, правилами его написания, делением предложения на слова и составление его из слов. Обучение умению составлять графическую запись предложения. Знакомство с буквой М (заглавной и строчной) Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э, Е (по 2 заглавные и 4 строчные). Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и 4 строчные): указки; фишки-призы, карточка с буквой М чёрного цвета (по 2 заглавные и 4 строчные); тетради, фломастеры, кассы букв, пособие «окошечки», фишки-призы.
Декабрь	Занятие 27 «Пчела Майя заблудилась»	Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Н. Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость, интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами М, Н (по 2 заглавные и 4 строчные); кассы букв; пособие «окошечки», тетради, фломастеры, фишки- Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами  М, Н
Декабрь-Январь	Занятие 28-29 «Помогите Доктору Айболиту!»	Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Р. Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость, интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами М, Н,Р (по 2 заглавные и 4 строчные); кассы букв; пособие «окошечки», тетради, фломастеры, фишки-призы. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами  М, Н,Р.
Январь	Занятие 30 «В зоопарке»	Работа с предложением: анализ, повторение правилонаписания, графическая запись. Знакомство с буквой Л. Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость, интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами М, Н,Р, Л (по 2 заглавные и 4 строчные); кассы букв; пособие «окошечки», тетради, фломастеры, фишки-призы. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами  М, Н, Р, Л.
Январь	Занятие 31-32 « Наши помощники»	Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись, составление предложения из букв. Знакомство с буквой Г. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать умение не перебивать воспитателя на занятии.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами М, Н, Р, Л,Г (по 2 заглавные и 4 строчные); кассы букв; пособие «окошечки», тетради, фломастеры, фишки-призы. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами  М, Н, Р, Л, Г.
Январь	Занятие 33 « Новая телепередача»	Совершенствование  умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой К. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами М, Н, Р, Л, Г, К (по 2 заглавные и 4 строчные); кассы букв; пособие «окошечки», тетради, фломастеры, фишки-призы. Раздаточный: фишки красного, синего, зелёного и чёрного цветов; карточки с буквами  М, Н, Р, Л, Г, К
Январь	Занятие 34 «Удивительная страна»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой С. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой С (по 2 заглавные и 4 трочные); мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой С (по 2 заглавные и 4 строчные); тетради,фломастеры, фишки-призы.
Февраль	Занятие 35-36 «На рыбалке»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой З. Освоение  послогового способа чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой С (по 2 заглавные и 4 трочные); мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой З (по 2 заглавные и 4 строчные); тетради, , фишки-призы.
Февраль	Занятие 37 «Путешествие с буквой- помошницей»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ш и правилами написания сочетания ши. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ш (по 2 заглавные и 4 трочные); мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ш (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Февраль	Занятие 38 « В гости к Буквоешки»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ж и правилами написания сочетания жи. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырёхзвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ж (по 2 заглавные и 4 трочные); мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ж (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Февраль	Занятие 39 «Волшебник Ударение и его друзья»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Д. Освоение послогового способа чтения. Повторение правил написания сочетаний жи-ши.  Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Д (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши». Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Д (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Февраль	Занятие 40 «Сказка , как поссорились шипящие с некоторыми гласными»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Д. Освоение послогового способа чтения. Повторение правил написания сочетаний жи-ши.  Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Т (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши». Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Т (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Февраль	Занятие 41-42 «Рассказ о мягком знаке и его брате»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ь и его смягчающей функцией. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения.  Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ь (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши». Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ь (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 43 «Разговор слов»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Повторение правил написания сочетаний жи-ши. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 44 « Незнайкины задания»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой П.Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения.  Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой П(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши». Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой П(по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 45 « Страна ошибок»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой  Б . Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения.  Развитие способности называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный:  доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Б(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Б (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 46 «Заколдованный круг»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой В . Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения.  Развитие способности называть слова с заданным звуком. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой  В(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой В (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 47 «Капризные буквы»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ф. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой  Ф(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ф (по 2 заглавные и 4 строчные); фишки-призы.
Март	Занятие 48-49 «Гном спасает принцессу!»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его графическую схему. Знакомство с буквой Й. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой  Й(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Й (по 2 заглавные и 4 строчные), тетради, фломастеры.
Март	Занятие 50 «Приключения Колобка»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ч. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Знакомство с правописанием сочетаний ча и чу. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой  Ч(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ч (по 2 заглавные и 4 строчные).
Март-Апрель	Занятие 51-52 «Следопыты идут по следу»	Знакомство с буквой Щ и правописанием сочетаний ща-щу, ча-ща, чу-щу. . Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой  Щ(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши», «Правописание чу-щу», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Щ(по 2 заглавные и 4 строчные).
Апрель	Занятие 53 «Почтальон Печкин принес посылку»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ц. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ц(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу», мел. Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ц(по 2 заглавные и 4 строчные).
Апрель	Занятие 54 «Тревожная телеграмма»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Х. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Х(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Х(по 2 заглавные и 4 строчные).
Апрель	Занятие 55-56 «Случай в магазине»	Совершенствовать умение анализировать предложение и составлять его графическое изображение. Знакомство с разделительной функцией Ъ. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитывать умение поднимать руку при ответе.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ъ(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ъ(по 2 заглавные и 4 строчные), тетради, фломастеры.
Апрель	Занятие 57-58 « Приключения на необитаемом острове»	Знакомство с разделительной функцией. Повторение правил написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Овладение послоговоговым и слитным способами  чтения. Воспитывать умение поднимать руку при ответе	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв со всеми пройденными буквами и буквой Ъ(по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы со всеми пройденными буквами и буквой Ъ(по 2 заглавные и 4 строчные).
Апрель	Занятие 59-60 « Великие космонавты»	Повторение пройденных букв. Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 61 «В страну знаний»	Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 62 «Цветик -семицветик исполняет желания!	Развитие умения анализировать предложение и составлять его из букв. Совершенствование навыков чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 63 «На воздушном шаре»	Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 64 « Робот Вася попал в беду»	Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 65 « Однажды в лесу»	Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).
Май	Занятие 66 « Кто быстрее и правильно»	Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Воспитание интереса к занятию.	Демонстрационный: доска, указка, комплект фишек; касса букв (по 2 заглавные и 4 трочные); таблица «Правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща».  Раздаточный: комплект фишек; кассы букв(по 2 заглавные и 4 строчные).

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области «Речевое развитие»

 ( Чтение  художественной литературы )

месяц	Тема	Задачи занятия	Материал.
Сентябрь	Зачем нужны стихи?	Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, помнят ли дети программные стихотворения. Воспитывать интерес к поэзии.	Изученные стихи за год
Сентябрь	Пересказ итальянской сказки «Как осёл петь перестал» (в обр. Дж. Родари)	Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. Развивать речь, выразительность речи. Воспитывать интерес к художественной литературе.	Текст сказки. «Как осёл петь перестал» (в обр. Дж. Родари, иллюстрации к сказке
Сентябрь	Рассказ воспитателя о А.С. Пушкине.	Рассказать детям о великом русском поэте; развивать умение читать стихи выразительно вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения.	Портрет А.С. Пушкина, иллюстрации связанные с жизнью писателя, стихи А. С. Пушкина
Октябрь	Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали».	Помочь детям запомнить новое стихотворение. Развивать умение выражать свои мысли, относительно стихотворения. Воспитывать желание слушать.	Текст стихотворения. Репродукции картин о перелетных птицах
Октябрь	Чтение с пересказыванием сказки Х.Андерсена «Дюймовочка»	Познакомить с текстом сказки. Развивать умение пересказывать текст по частям, драматизировать отрывок. Воспитывать доброту, отзывчивость.	Текст сказки,  иллюстрации к ней., пазлы к сказке
Октябрь	Песенки, прибаутки, небылицы «Богат Ермошка «Чигарики -чок-чигарок».	Повторить с детьми известные им произведения малых форм фольклора, познакомить с новыми произведениями; развивать речь. Воспитывать желание слушать.	Текст песенок, небылиц.
Октябрь	Чтение детям: «Хлебный голос» А. Ремизова. Дидактическая игра «Я-вам, вы-мне».	Познакомить детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Воспитывать любовь к художественной литературе.	Текст. «Хлебный голос» А. Ремизова. Дидактическая игра «Я-вам, вы-мне»
Ноябрь	Заучивание стихотворение И. Бунина «Первый снег»	Помочь детям понять содержание стихотворения. Запомнить его, выразительно читать; развивать умение выражать свои мысли, относительно содержания стихотворения, к картине о природе. Воспитывать чувство любви к Родине.	Текст стихотворения, аудиозапись Чайковского «Времена года», репродукция о первом снеге (А.Пластов «Первый снег».
Ноябрь	Чтение детям сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»	Вспомнить с детьми известные им сказки и рассказы о хлебе; развивать умение охарактеризовать героев сказки и сравнивать их с персонажами других сказок. Воспитывать бережное отношение к хлебу.	Текст сказки, картинки из серии «о хлебе», портрет К.Паустовского.
Ноябрь	Знакомство с былиной «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А Афанасьева)	Познакомить детей с былиной «Василиса Прекрасная»; активизировать словарь детей словами «былина», «латы», «кольчуга»; развивать понятийное мышление, умение отвечать на вопросы воспитателя, используя эпитеты; воспитывать интерес к истории России.	Картины из серии «История русского костюма», репродукция картины «Три богатыря» Васнецова, былины «Богатырские русские сказки»
Декабрь	Чтение детям рассказа М. Зощенко «Великие путешественники»	Познакомить детей с новым произведением, совершенствовать навыки речевого общения; развивать восприятие, диалогическую речь; воспитывать любознательность, интерес к получению новых знаний.	Текст произведения, атлас Мира, глобус. М. Зощенко «Великие путешественники
Декабрь	Работа с иллюстрированными изданиями сказок	Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. Развивать внимание. Воспитывать потребность в чтении книг.	Сборники сказок, потешек с рисунками
Декабрь	Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»	Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы Л. Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок». Учить внимательно слушать рассказ при чтении. Развивать умение оценивать поступки героев.	Текст рассказа Л. Толстого «Прыжок», иллюстрации в книгах
Декабрь	Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»	Познакомить  детей со  сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь». Учить детей слушать внимательно большие произведения. Развивать связную речь, умение оценивать поступки героев рассказа. Воспитывать устойчивый интерес к книгам.	Текст рассказа сказки К. Ушинского «Слепая лошадь», иллюстрации
Январь	Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»	Вспомнить с детьми их любимые стихи. Учить детей не перебивать товарища. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову.	Сборник стихов ,картинки о природе, текст стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Январь	Произведения Н. Носова	Вспомнить с детьми рассказы писателя. Развивать умение давать оценку поведению персонажей. Воспитывать интерес к книгам.	Рассказы писателя, иллюстрации к ним
Январь	«Здравствуй, гостья - Зима	Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Учить внимательно слушать отрывки из стихотворений. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать интерес к поэтическому слову.	Сборники стихов о зимней природе.
Февраль	Чтение сказки С. Маршака « Двенадцать месяцев»	Познакомить детей со сказкой   С. Маршака « Двенадцать месяцев». Развивать связную речь, умение оценивать поступки героев рассказа. Воспитывать устойчивый интерес к книгам.	Текст  сказки С. Маршака  « Двенадцать месяцев», иллюстрации.
Февраль	Чтение русской народной сказки « Никита Кожемяка»	Вспомнить  с детьми русских народных сказкок. Познакомить со сказкой « Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды. Развивать связную речь. Воспитывать интерес к сказкам.	Книги со сказками,иллюстрации к ним
Февраль	Чтение былины  «Илья Муромец» и «Соловей Разбойник»	Познакомить детей с былиной,с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца. Развивать связную речь,интерес к сказкам.	Текст былины «Илья Муромец» и «Соловей Разбойник»
Март	Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»	Познакомить детей с рассказом В. Бианки. Учить внимательно слушать рассказ. Совершенствовать умение детей пересказывать произведение.	Текст В. Бианки «Музыкант»
Март	Чтение рассказа Е. Воробьева Обрывок провода»	Обогатить литературный багаж детей ,помочь почувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.	Текст рассказа Е. Воробьева Обрывок провода», иллюстрации к произведению.
Март	Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змей»	Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи. Развивать устоичивый интерес к литературе. Учить внимательно слушать педагога.	Текст былины «Алеша Попович и Тугарин Змей», иллюстрации к ней
Март	Чтение сказки В. Даля «Старик- годовик»	Совершенствовать диалогическую речь детей. Учить внимательно слушать сказку. Воспитывать интерес к книгам.	Текст сказки В. Даля «Старик- годовик»
Апрель	Чтение былины «Садко»	Продолжать знакомить детей с былинами. Учить детей  слушать былинный склад речи. Развивать связную речь. Воспитывать интерес к народному эпосу.	Текст былины «Садко»
Апрель	Чтение сказки «Снегурочка»	Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки. Учить детей давать оценку поведению героям сказки. Развивать связную речь, умение грамотно излагать свои мысли. Воспитывать интерес к сказкам.	Текст сказки «Снегурочка», иллюстрации к ней.
Апрель	Заучивание стихотворения «Ночь и день»  П. Соловьевой	Пополнять запас детей стихотворных  произведений, поупражнять в выразительном чтении стихотворения. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к поэтическому слову.	Текст  стихотворения «Ночь и день»  П. Соловьевой
Апрель	Сказки Г. Х. Андерсена	Помочь детям вспомнить известные им сказки. Развивать умение последовательно пересказывать сказку по иллюстрациям произведения. Воспитывать чувство сопереживания героям.	Сборник сказок, иллюстрации к ним
Май	Пересказ сказки «Лиса и козел»	Совершенствовать умение пересказывать  произведение «в лицах». Развивать умение различать литературные жанры – сказка, рассказ. Воспитывать любознательность.	Текст сказки «Лиса и козел», иллюстрации к ней.
Май	Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май»	Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки «Май» познакомить детей  с приметами мая- последнего месяца весны.	Текст рассказа В. Бианки «Май», иллюстрации к нему

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области «Речевое развитие» (Развитие речи)

Месяц	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	Подготовишки	Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Учить детей правильно строить высказывания. Развивать связную речь. Воспитывать умение внимательно слушать.	Сюжетные картинки о школе и учениках. Школьные принадлежности.
Сентябрь	Летние истории	Учить детей подбирать существительных прилагательным, помогать  детям составлять рассказы из личного опыта ,  развивать связную речь ,логически и грамматически правильно излагать  свои мысли. Воспитывать умение слушать и не перебивать рассказ товарища.	Сюжетные картинки. Картинки о летних развлечениях.
Октябрь	Забавные считалочки.	Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. Учить говорить, не торопясь, достаточно громко. Развивать умение находить звуки в словах. Воспитывать усидчивость.	Звуковые ячейки. Предметные картинки,фишки.
Октябрь	Сумка.	Учить детей говорить ,не торопясь. Развивать  умение правильно строить предложение, активизировать словарь. Воспитывать интерес к занятию.	Картинки животных,  картинки с изображением различных видов сумок и головных уборов.
Октябрь	Работа с сюжетной картиной по теме «Осень».	Учить детей составлять описательный рассказ  по картине. Развивать умение озаглавливать картину. Воспитывать интерес к занятию.	Картина, предметные картинки, схемы по составлению рассказов
Октябрь	Осенний лес.	Учить детей отвечать на вопросы воспитателя. Развивать умение заканчивать предложение. Воспитывать умение слушать воспитателя.	Текст стихотворения. Предметные картинки.
Октябрь	Подготовка к школе.	Учить определять количество и порядок слов в предложении. Развивать слуховое внимание и восприятие детей. Воспитывать интерес к обучению грамоте.	Набор предметов.
Ноябрь	Вот такая история!	Продолжать учить составлять рассказы из личного опыта. Развивать умение интересно, связно простые случаи из жизни. Воспитывать интерес к занятию.	Картинка кота, ежа.
Ноябрь	На лесной полянке!	Учить детей составлять рассказ по картинке. Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь детей. Воспитывать усидчивость.	Картинка лесной полянки, ее обитателей.
Ноябрь	Осенние мотивы	Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять почему понравилась та или иная иллюстрация. Развивать связную речь. Воспитывать интерес к занятию.	Книги с иллюстрациями осенней природы.
Ноябрь	Хрустальные вещи.	Учить детей определять количество слов в предложении и последовательность. Развивать фонематическое восприятие , активизировать  и пополнять словарь новыми словами. Воспитывать интерес к занятию.	Текст стихотворения, словарь, картинки новых слов.
Декабрь	В одном сказочном городке..	Учить детей слушать внимательно, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Развивать навыки речевого общения. Воспитывать любознательность.	Текст рассказа, иллюстрации в книге, картинки яблок.
Декабрь	Подводный мир	Совершенствовать диалогическую речь детей. Учить слушать рассказ воспитателя. Развивать умение составлять рассказ на заданную тему. Воспитывать любознательность.	Картинки животных морей и океанов.
Декабрь	Один – много.	Обогащать и активизировать речь детей. Учить детей говорить, не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Развивать связную речь. Воспитывать интерес к занятию.	Предметные картинки.
Декабрь	Хитрые задачки.	Продолжать развивать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой анализ слова. Воспитывать интерес к занятию	Словарь, звуковые ячейки.
Январь	«Тяпа и Топ сварили компот»	Совершенствовать умения детей составлять рассказы по картине с последовательно развивающимся действием. Развивать монологическую речь детей. Воспитывать интерес к занятию.	Картинки к рассказу
Январь	Подскажи словечко.	Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. Учить детей говорить полными предложениями.	Предметные картинки.
Январь	Новогодние встречи.	Совершенствовать умения детей составлять рассказы из личного опыта ,активизировать речь детей. Развивать речь детей. Учить грамотно излагать свои мысли.	Картинки о новогоднем празднике.
Февраль	Творческие рассказы детей.	Активизировать фантазию и речь дошкольников,умение интересно и последовательно описывать простые случаи из жизни. Учить разговаривать, не торопясь.	Сюжетные картинки.
Февраль	Волшебный сундучок.	Учить детей слушать педагога. Развивать умение составлять слова. Побуждать детей к интересоваться смыслом слова и воспитывать интерес к занятию.	Предметные картинки.
Февраль	Сказочная страна.	Учить детей   делить  слова на слоги  частями. Продолжить развивать фонематическое восприятие. Воспитывать интерес к обучению грамоте.	Сюжетные картинки.
Февраль	Заучивание стихотворения П. Соловьёвой «Ночь и день».	Познакомить детей со стихотворением П.Соловьёвой «Ночь и день». Поупражнять детей в выразительном чтении стихотворения. Развивать речь, память. Воспитывать интерес к поэтическому слову.	Текст стихотворения.
Март	Противоположности.	Познакомить детей с многозначными словами, учить подбирать слова антонимы и употреблять их в речи. Обогащать и развивать  речь детей. Воспитывать положительные эмоции.	Предметные картинки.
Март	Хорошая погода.	Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчинённые предложения.	Предметы круглой формы, лисичка, бычок.
Март	«Сочиняем сказку о Золушке».	Помогать  детям составлять творческие рассказы.. Развивать воображение, фантазию и творческие способности детей.	Иллюстрации к сказке.
Март	Рассказы по картинкам «Весёлая история».	Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.	Набор сюжетных картинок.
Апрель	Скоро в школу.	Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.	Картинки.
Апрель	Пересказ сказки «Лиса и Козёл».	Развивать умение   детей пересказывать сказку «в лицах», побуждать их интересоваться смыслом слова, воспитывать интерес к произведениям.	Текст сказки.
Апрель	Заучивание стихотворения З. Александровой  «Родина».	Помочь детям понять смысл стихотворения «Родина бывает разная, но у всех она одна», запомнить произведения.	Текст стихотворения.
Апрель	Будущие школьники.	Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить детей выполнять звуковой и слоговый анализ слов; помогать им усваивать  выразительные средства языка.	Звуковые ячейки.
Май	«Весенние стихи».	Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. Воспитывать интерес к поэтическому слову.	Сборник стихотворений о весне: «Сельская песня» А. Плещеев, «Уж верба вся пушистая» А. Фет, «Черёмуха» С. Есенин, «Жаворонок» В. Жуковский и др.
Май	Черёмуха.	Совершенствовать фонематическое восприятие, учить детей выполнять звуковой и слоговой анализ слова,	Предметные картинки.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области «Познавательное развитие» (конструирование).

месяц	Вид деятельности	Тема	Задачи занятия	Материал.
Сентябрь	Конструирование из строительного материала.	Здания.	Упражнять в строительстве зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений.	Ножницы, карандаши, ластики, конверт, фломастеры, коробочка, строительный материал, конструктор базовый.
Октябрь	Конструирование из бумаги.	Коробочка кубической формы.	Учить детей правильно складывать квадратный лист бумаги на шестнадцать маленьких квадратиков; самостоятельно готовить выкройку фигуры кубической формы.	Квадратный листы бумаги на каждого, один квадрат большого размера, разделенный на 16 квадратов сгибами.
Октябрь	Конструирование из строительного материала.	Машины.	Формировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении; упражнять в плоскостном моделировании и в построении схем; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; формировать объяснительную речь; развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления.	Фломастеры, карандаши, ластики, набор геометрических фигур, строительный материал, конструкторы.
Ноябрь	Конструирование из бумаги.	Бумажные кораблики.	Вызвать интерес к освоению способов конструирования корабликов из бумаги. Учить «читать» схему и создавать модель последовательно и точно по операциям. Развивать координацию в системе «глаз-рука», восприятие, воображение.	Листы тонкой бумаги, фломастеры, цветные карандаши, схема.
Ноябрь	Конструирование из строительного материала.	Летательные аппараты.	Обобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения; развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки на будущих объектах; упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность.	Карандаши, ластики, наборы геометрических фигур, строительный материал, конструктор.
Декабрь	Конструирование из бумаги.	Пирамидка.	Закреплять умение делать выкройку кубической коробочки, располагать на ней узор; воспитывать умение согласовано и дружно работать с товарищами, выполняя часть общей работы. Радоваться общему успеху, хорошему результату совместной работы.	Квадраты по 5шт.на троих детей, разного цвета размером 20,15,10см; елочки трех размеров для каждой коробочки (4-5шт.)
Декабрь	Конструирование из строительного материала.	Роботы.	Расширять знания детей об истории робототехники; упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструкторов; развивать фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки.	Карандаши, геометрические фигуры, конструкторы.
Январь	Конструирование из бумаги.	Узорные зонтики.	Закрепить умение придавать прямоугольнику треугольник, упражнять в умении на глаз делать надрезы, работать в темпе. Развивать фантазию, воображение. Пробудить желание придумывать что- то новое и увлекательное и красивое.	Фантики 5-10 шт. одного вида, 10 видов, клей, ножницы, кисточки, картон, салфетки.
Январь	Конструирование из строительного материала.	Проекты городов	Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности; формировать совместную поисковую деятельность; развивать умение делать самостоятельные исследования и выводы.	Бумага, карандаши, ластики..
Февраль	Конструирование из строительного материала.	Мосты	Совершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения;упражнять в построении схем, чертежей мостов; совершенствовать умение конструировать двигающиеся механизмы из конструктора, сооружать простейший механизм-рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.	Листы бумаги в клетку, карандаши, ластики, базовый конструктор.
Февраль	Конструирование из бумаги.	Корзиночка.	Закреплять умение делать выкройку кубической коробочки, распологать узор на её сторонах; учить делать игрушку, по-новому используя выкройку кубической коробочки.	Квадрат 20 или 16 см для корзиночки; полоски цветной бумаги 1,5*4 см для флажка; полоска жёлтой бумаги 1*3см для палочек; полоска 1*12 см для ручки.
Март	Конструирование из строительного материала	Суда	Расширять представления детей о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения); упражнять в сооружении различных судов; познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для верёвки) в механизмах, дать представление о ременной передаче.	Геометрические фигуры, карандаши, ластики, конструктор.
Март	Конструирование из бумаги	Стол и стул	Познакомить детей с новой возможностью использования коробочки, учить делать новые игрушки; воспитывать умение применять в работе полученные ранее знания и навыки.	Два квадрата одинакового цвета для основных частей стола и стула размером 20 и 12 см; квадрат со стороной 7 см или прямоугольник 7*10см для крышки стола, две цветные полоски 1*5 см для украшений.
Апрель	Конструирование из бумаги	Стаканчик	Учить складывать квадрат по диагонали, контролировать свои действия: хорошо ли сделаны сгибы, точно ли совпадают стороны сгиба. В ходе работы находить ошибку и исправлять её. Развивать самостоятельность, усидчивость.	лист бумаги, цветные карандаши, клей. Образец воспитателя.
Апрель	Конструирование из строительного материала	Сказочный домик.	Вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке, развивать художественный вкус, удовлетворять потребность детей в декоративном оформлении конструкции. Учить выдержке.	строительный материал, иллюстрации, мелкие игрушки для обыгрывания.
Май	Конструирование из бумаги	«Бабочка»	Расширять опыт  художественного понятия различных изделий (бабочка). Развивать художественное восприятие, творческое воображение, материальное мышление. Расширить опыт художественного конструирования на основе обобщённого способа гармошка.	бумага, карандаш простой, клей.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области

«Познавательное развитие»(ФЭМП)

Месяц	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	«Поможем Незнайке»	Упражнять в делении множества на части и объединении его  частей. Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 10. Закреплять представления о взаиморасположении предметов в пространстве. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Развивать мыслительные операции. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал: Карточки с кругами( от1 до7), вещи Незнайки, кукольная мебель, кукла, мишка,3 кубика,3 пирамидки Раздаточный материал: математические наборы
Сентябрь	«В гости к игрушкам»	Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умении устанавливать зависимость между множеством и его частью. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их и называть. Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. Развивать математические способности. Воспитать любознательность.	Демонстрационный материал: Кукла, мишка, зайчик,3 кубика,3пирамидки,3 машины, 5 кругов одного цвета, 2 корзины, 2 набора строительного материала, Раздаточный материал: конверты с ¼ круга, коробка с остальными деталями, квадраты одного цвета(по5 штук)
Сентябрь	«В лес по грибы»	Познакомить с цифрами1и2. Упражнять в навыках количественного счёта в прямом и обратном порядке в пределах 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках.	Демонстрационный материал: Карточки с цифрами 1и 2,муляжи грибов,10 треугольников одного цвета, образец узора, Раздаточный материал: математические наборы, листы бумаги, цветные карандаши.
Сентябрь	«В гости к цифре 3»	Познакомить с цифрой 3. Учить называть предыдущее и последующее число. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов, располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Развивать внимание .Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал :Карточки с изображением различных предметов, карточки с цифрами, 10 цилиндров разной высоты, дудочка, звёздочки, Раздаточный материал: карточки с разным количеством кругов, карточки с лабиринтами, карандаши, 10 полосок разной длины, ширины и цвета, математический набор.
Октябрь	«Путешествие кукол»	Познакомить с цифрой 4. Закреплять представления о количественном составе с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивать умение обозначать в речи своё местоположение относительно другого лица. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал :наборы цифр ,лента ножницы, куклы, машины ,строительный конструктор Раздаточный материал: Математический набор
Октябрь	«Поход в лес»	Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. Познакомить с цифрой 5. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму геометрических фигур. Развивать мышление. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал: Корзина с предметами: компасом, часами, термосом, кружкой, телефоном, клубком верёвки, коробочкой, флажком, рюкзак, карточки с цифрами. Раздаточный материал: наборы геометрических фигур, карточки с цифрами.
Октябрь	«Сбор урожая»	Продолжать учить составлять число6 из единиц. Познакомить с цифрой 6. Уточнить приёмы деления круга на 2-4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их. Развивать умение двигаться в соответствии с условными обозначениями или по схеме. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал :Корзина, муляжи фруктов и овощей, 2 тарелки карточки с цифрами от1 до5 ,круг,1/4 часть круга, ножницы, грузовик, силуэт дерева ,схема маршрута Раздаточный материал: Наборы цветных карандашей, белые листочки с дерева, круги ножницы.
Октябрь	«Наведём порядок»	Познакомить с составом чисел 7и8 из единиц. Познакомить с цифрой 7. Уточнить приёмы деления квадрата на 2,4 и 8 равных частей. Закрепить представление о треугольниках и четырёх угольниках. Закрепить умение последовательно называть дни недели. Развивать внимание. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный материал: Геометрические фигуры ,плоскостные изображения Незнайки ,Знайки, Самоделкина ,Карандаши, ,9 карточек с изображением инструментов, карточки с цифрами от1 до7, 2 коробки Раздаточный материал: листы бумаги квадратной формы, ножницы, карточки с цифрами.
Октябрь	«Соберём цветик-семицветик»	Продолжать учить составлять числа 7 и8 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Закреплять последовательность дней недели. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Карточки с кругами, овал разделённый на части, 8 кругов разного цвета, 8 карточек разного цвета, карточки с цифрами Раздаточный материал: Наборы цветных карандашей, карточки с кругами, овалы, карточки с цифрами.
Октябрь	«Зоопарк»	Познакомить с составом числа 9 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке  от любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны и углы. Развивать математические способности. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Мяч, карточки животных, карточки с цифрами от1 до9, 4 стула,4 круга разной величины. Раздаточный материал: круги разного цвета, листы бумаги, карандаши, круги разной величины,
Октябрь	«Весёлый счёт»	Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до9. Развивать понимание независимости числа от направления счёта. Дать представление о весе предметов .Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал :Карточки с цифрами от1 до9, 5 цифрой 1, лента ,на которой разным цветом написаны девять единиц, деревянный и металлический шарики одинакового размера, 2 банки с водой. Раздаточный материал: Карточки с цифрами от 1 до9, листы бумаги с изображениями трёх кругов, наборы геометрических фигур,подносы.
Октябрь	«Назови число»	Познакомить с составом числа 10 из единиц. Познакомить с цифрой 0. Продолжать знакомить с понятиями предыдущее число к названному.Уточнить представление о весе предметов. Формировать представление о временных отношениях. Развивать внимание. Воспитывать самостоятельность.	Демонстрационный материал :Мяч, матрёшка, картинки с изображением времён года, карточки с цифрами от1 до9, 9 кругов одного цвета, 3 ведёрка с разным количеством пшена. Раздаточный материал: Карточки с цифрами от 0 до9, цветные круги.
Октябрь	«Поможем Элли вернуться домой»	Продолжать учить составлять число 10 из единиц. Познакомить с записью числа 10. Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах 10. Дать представление о многоугольнике. Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане. Развивать пространственное мышление. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал :Мяч, конверты с заданиями, карточки с цифрами от 0 до9,геометрические фигуры, карточки с изображением разного количества предметов. Раздаточный материал: Листы бумаги, цветные карандаши, многоугольники.
Октябрь	«Составь число»	Учить составлять число 3 из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомство с цифрами от1 до9. Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины. Закреплять представления о временах года и месяцах осени. Развивать любознательность.	Демонстрационный материал:2 набора карточек с цифрами от0 до9, 3 жёлтых  и 3 тёмно-жёлтых круга, картинки с изображением лисы и кота, квадрат, сделанный из счётных палочек, модель  «Времена года» Раздаточный материал :Счётные палочки, 3 жёлтых, 3 красных круга, конверт с геометрическими фигурами.

Ноябрь	«По порядку рассчитайтесь»	Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа. Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 10.Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. Совершенствовать представления о массе предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал:4 круга, отличные по цвету от модели дома, маленький железный шар ,большой пластмассовый шар, 2 деревянных кубика одного размера и веса, но разног цвета. Раздаточный материал: Счётные палочки, листы бумаги, картинки с контурным изображением самолёта и ракеты, математический набор.
Ноябрь	«Поможем коту Матроскину»	Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа. Познакомить с цифрами второго десятка в пределах 15. Совершенствовать умение строить сериационный ряд из пяти предметов, устанавливая между ними отношения по массе. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать внимание. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Полоска бумаги, 15 кругов,10 счётных палочек, корзина, 5 морковок, 5 свеколок, 5 разных по весу баночек, картинки с изображением овощей. Раздаточный материал :Счётные палочки, листы бумаги, математический набор.
Ноябрь	«Играем с мячами»	Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Познакомить  с измерением величин с помощью условной меры. Развивать умение  ориентироваться в пространстве. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Две корзины: в одной10 мячей, в другой-5 мячей, банка с рисом, 6 кубиков, ложка, стакан, линейка, лист бумаги, картонная полоска, 2 коробки с карандашами, карточки с цифрами Раздаточный материал:  карточки с цифрами, план детского сада.
Ноябрь	«Путешествие Белоснежки»	Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. Совершенствовать умение измерять величину предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный материал: Карточки с цифрами, картинки с изображениями 7 гномов в шапочках одного цвета, 6 шапочек разного цвета, полоска бумаги, мера, цветные мелки. Раздаточный материал:  Круги одного цвета, корзины ,полоска бумаги, меры ,цветные карандаши, тетрадь, наборы счётных палочек.
Ноябрь	«Наведём порядок»	Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять количественный счёт в пределах 15. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Карточки с цифрами, 15 мышат в майках, 8 картинок с изображением осьминогов Раздаточный материал: Полоски-дорожкки, условные меры, круги одного цвета, треугольники, листы бумаги в клетку, простые карандаши.
Ноябрь	«Составим команду спортсменов»	Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Совершенствовать навыки счёта в пределах 20. Упражнять в измерении предметов с помощью условной меры. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать глазомер. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал: Карточки с цифрами от0 до9, 20 картинок с изображением мышат. куб, полоска бумаги Раздаточный материал: Круги двух цветов, тетради в клетку  ,карандаши, кубы равные по высоте 3 полоскам-мерам, полоски меры, счётные палочки.
Ноябрь	«Назови число»	Учить составлять число10 из двух меньших. Закреплять умение определять предыдущее ,последующее и пропущенное число к названному. Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Развивать глазомер. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Мяч, карточки с цифрами, «отрез ткани» , полоска бумаги, 10 пирожков, 2 тарелки.   Раздаточный материал :Счётные палочки, 10 кругов,10 треугольников, тетради в клетку, карандаши .
Декабрь	«Крокодилья считалка»	Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа. Закреплять умение составлять число 10 из единиц. Совершенствовать навыки измерительной деятельности. Развивать умение двигаться в заданном направлении. Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью геометрических фигур. Воспитывать  усидчивость.	Раздаточный материал :Круги разного цвета, счётные палочки, плоские геометрические фигуры.
Декабрь	« Познакомим Буратино с монетами»	Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,2,5,10 рублей и 1,5,10 копеек. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги. Уточнить представление о многоугольниках и способах их классификации по видам и размерам. Развивать внимание, сообразительность.	Демонстрационный материал: Буратино, купюры и монеты, карандаш ,тетрадь, ластик, ручка, 3 обруча одного цвета ,коробка,  геометрические фигуры, Раздаточный материал :коробочки с монетами, тетради в клетку.
Декабрь	«Делаем покупки»	Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 рублей. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимают не один ,а несколько предметов. Развивать представление о времени. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал: конверт, карандаш, ластик, тетрадь, линейка, ручка , ценники, круги двух цветов, песочные часы. Раздаточный материал : Монеты, счётные палочки.
Декабрь	«Магазин»	Продолжать знакомить с монетами. Развивать чувство времени. Продолжать считать по заданной мере в пределах 20 . Развивать умение воссоздавать сложные  по форме предметы. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Наборы монет, песочные часы, ёлочные украшения, ценники, 20 кругов  Раздаточный материал :Наборы монет,20 квадратов, кругов, тетради, карандаш.
Декабрь	«Покупаем корм для птиц»	Продолжать уточнять представление о монетах. Учить измерять объём сыпучих веществ с помощью условной мерки. Познакомить с часами. Продолжать определять форму предметов. Развивать чувство времени. Воспитывать любовь к пернатым.	Демонстрационный материал: Картинка с изображением кормушки,  стакан с пшеном, 2 миски, стакан, полоска картона, будильник, наручные , настенные часы, макет часов. Раздаточный материал:  Счёты, наборы монет, разрезные части скворечника.
Декабрь	«Готовим муку для выпечки печенья»	Продолжать учить измерять объём сыпучих веществ. Продолжать знакомить с часами. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять представление о многоугольнике. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Миска с мукой, банка, поднос, макет часов, пятиугольник, шестиугольник. Раздаточный материал:  Миска с мукой,  банка, чайная ложка, макет часов, тетради в клетку, карандаши, многоугольники.
Декабрь	«Поможем коту Матроскину»	Познакомить с правилами измерения жидких веществ. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда. Развивать «чувство времени» . Развивать умение моделировать геометрические фигуры.	Демонстрационный материал: Песочные часы, стихи о геометрических фигурах, карточки с цифрами, металлофон, барабан, кувшин с молоком, стакан, банка, полоска бумаги. Раздаточный материал:   Пластилин, верёвка, счётные палочки,10 кругов.
Декабрь	«Соберёмся вместе»	Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Закрепить представление о последовательности времён года и месяцев года. Упражнять умение объединять части в целое множество. Развивать умение конструировать геометрические фигуры. Воспитывать взаимовыручку.	Демонстрационный материал: Верёвка ,2 обруча, карточки с цифрами, камушки, картинка изображение птиц, картинки  разных времён года.  Раздаточный материал:   Карточки с цифрами от1 до10, счётные палочки, верёвочки.
Январь	«Игра с мячом»	Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное. Закреплять представление о последовательности дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал : Мяч,  карточки с цифрами разного цвета. Раздаточный материал:   Тетради, карточки с цифрами, простые карандаши.
Январь	«Готовимся к школе»	Учить составлять арифметические задачи на сложение. Закрепить умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал : Ваза,4 флажка, 3 кубика, квадраты двух цветов, 5 треугольников одного цвета,  листы ватмана с изображением геометрических фигур, картинка с изображением кошек, расположенных в три ряда. Раздаточный материал: Треугольники двух цветов, картинки кошек.
Январь	«Поможем Буратино сделать уроки»	Учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги .Развивать внимание, память ,логическое мышление. Воспитывать доброту.	Демонстрационный материал :карточки с цифрами, монеты, картинки с изображением лабиринта. Раздаточный материал: Наборы красных и жёлтых кругов, тетради, изображение лабиринта,  карандаши.
Январь	«Строим ледяную крепость»	Учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закрепить умение измерять объём жидких веществ. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать память ,внимание, логическое мышление. Воспитывать активность	Демонстрационный материал: Ведёрко с подкрашенной водой, 7 кругов голубого цвета ,ёмкость для воды, мерный стакан, лейка. Раздаточный материал :счётные палочки, тетради в клетку, карандаши, картинки с изображением  детей , имеющих 5 отличий.
Январь	«Решаем задачи бабушки Загадушки»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с монетами. Совершенствовать умение  ориентироваться на листе бумаги. Развивать внимание логическое мышление. Воспитывать интерес к занятию.	Демонстрационный материал: Картонные модели монет. Раздаточный материал: Карточки с цифрами, счётные палочки, монеты, тетради в клетку, карандаши.
Январь	«Рыбки в аквариуме»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с часами. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать познавательный интерес.	Демонстрационный материал: Карточки с цифрами, 9 рыбок, панно аквариум.  Раздаточный материал:  тетради в клетку, карандаши.
Февраль	«Стройся в ряд»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. Развивать умение в делении целого на 8 равных частей. Развивать мышление. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Карточки с изображением кругов до 20, панно с прорезями,10 мячей,2 куклы,5 конфет,7 фигурок животных  Раздаточный материал: тетради, карандаши, счётные палочки, круги, ножницы,
Февраль	« Реши задачу»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. Упражнять в счёте предметов по образцу. Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеточкам. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Круги двух цветов, 9 зайчиков, картинки диких животных, картинки посуды, картинки одежды. Раздаточный материал: листы бумаги, простые карандаши, листы с домиками и дорожками разной длины, и разного цвета, полоски бумаги, в клетку, карточки с цифрами.
Февраль	«Магазин»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение составлять число из единиц. Закрепить умение называть зимние месяцы. Упражнять в умении составлять тематические композиции из геометрических фигур. Развивать сообразительность.	Демонстрационный материал: Картинки с изображением зимы, 2 ветки дерева с силуэтом птиц,10 синиц, 10 снегирей, предметы с ценниками :школьные принадлежности. Раздаточный материал :счёты наборы монет, наборы монет, геометрические фигуры, тетрадь, карандаши.
Февраль	« Решим задачу»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закрепить умение последовательно называть дни недели. Продолжать формировать умение проводить прямые линии измерять их длину. Развивать представление о величине предметов. Воспитывать активность.	Демонстрационный материал : Карточки с цифрами и знаками, 9 флажков, 9 ленточек, картинка с изображением горшка, полоска бумаги в клетку.  Раздаточный материал: Счётные палочки, карточки с цифрами и знаками, тетради, карандаши.
Февраль	«Где мы были ,вам не скажем»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закрепить умение видоизменять геометрические фигуры. Расширить представление о весе предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать глазомер.	Демонстрационный материал : Коробка, 3 квадрата,5 карандашей,  весы, 2 кубика из пластилина одинаковой  массы. Раздаточный материал: Красные и зелёные круги, карточки с цифрами и знаками, разрезанные квадраты, тетради, цветные карандаши.
Февраль	«Определяем время»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки определения величины предметов на глаз. Продолжать знакомить с часами. Развивать логическое мышление. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал :  Картинки с изображением машин, самолётов, ватман с изображением дома, макет часов, карточки с цифрами, контурное изображение ели. Раздаточный материал: листы с моделями для решения задач, макет часов, контурное изображение елей разной по высоте, счётные палочки карточки с цифрами и знаками.
Февраль	«Предай мяч»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах .Развивать логическое мышление .Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Мяч, панно «Корзина» с прорезями, 8 силуэтов яблок, 8 силуэтов груш.  Раздаточный материал: Тетради в клетку, карандаши, карточки с цифрами и знаками, математический набор.
Февраль	«Считаем по разному»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания. Закрепить умение двигаться в заданном направлении в соответствии с уловными обозначениями. Развивать память.	Демонстрационный материал :  Круги двух цветов, 3 полоски равные по длине 5 кругам, ватман с моделью перекрёстка, 2 светофора, маленькие машины, куклы. Раздаточный материал: Счётные палочки, листы бумаги, цветные карандаши, цифрами и знаками, математический набор.
Март	«Считай по порядку»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа. Развивать внимание ,воображение.	Демонстрационный материал : Мяч, карточки с цифрами, бубен, куб. Раздаточный материал: Пластилин, счётные палочки, карточки с изображением  геометрических фигур, цветные карандаши.
Март	«Скажи наоборот»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. . Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей. Упражнять в умении определять время по часам , развивать внимание	Демонстрационный материал :Мяч , картинка с изображением совы, макет часов, карточки с  цифрами и знаками, математический набор. Раздаточный материал: Макет часов, листы бумаги, карандаши, круги, ножницами.
Март	«Назови число»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.  Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закрепить понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Развивать внимание.	Демонстрационный материал :Мяч, , карточки с  цифрами и знаками, «Ваза» 3 ромашки, 5 васильков, 2 полукруга и целый круг. Раздаточный материал: тетради в клетку, карандаши.
Март	«Круглый год»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.  Совершенствовать умение  измерять длину предметов с помощью условной меры. .  Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение  называть последовательно времена    и месяца года.	Демонстрационный материал : Мяч, мел, карточка с изображением квадрата, конверт, 2 полукруга, целый круг, карточки с арифметическими знаками. Раздаточный материал: Карточки со схемами пути от дома до школы, полоски картона, карандаши .
Март	«Составь число»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. Закреплять представления о монетах. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.	Демонстрационный материал :Мяч, учебные принадлежности с ценниками ,весы, вата, шарик из пластилина, Раздаточный материал: Наборы моделей монет, тетради в клетку,  карточки с цифрами и знаками, карандаши.
Март	«Назови предмет»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги. Развивать умение объединять части множества и устанавливать отношение между ними на основе счёта. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.	Демонстрационный материал: карточки с цифрами и знаками, , мяч, карточки со схематическими изображениями человечков в различных позах, бубен, образец узора. Раздаточный материал: карточки с цифрами и знаками, тетрадь карандаши.
Март	«Назови день недели»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение последовательном названии дней недели. Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.	Демонстрационный материал: Мяч. Раздаточный материал: Листы бумаги, карандаши, карточки с цифрами и знаками.
Март	«Считай дальше»	Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. . Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объёмные геометрические фигуры. Упражнять в счёте в прямом и обратном порядке в пределах 20.	Демонстрационный материал: Картинка «Улица нашего города», таблица с изображением дорожных знаков Раздаточный материал: Карточки с цифрами и арифметическими знаками, тетрадь в клетку, карандашами.
Март	«Математическая разминка»	Упражнять в решении арифметических задач . Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счёта со сменой основания счёта в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: 4 карточки с отпечатками ладошек. Раздаточный материал: Цветные карандаши, тетради в клетку, карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Выполняй задание»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление.	Демонстрационный материал : Карточки с цифрами 8 и 10,3 обруча, набор кругов, треугольников, квадратов разного размера и цвета, песочные  часы, 2 картинки с изображением матрёшек, отличающихся друг от друга. Раздаточный материал: Тетради в клетку, 2 набора карточек с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Круглый год»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.  Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать активность	Демонстрационный материал : Картинки изображением времён года, карточки с цифрами и арифметическими знаками. Раздаточный материал :Картинки «Зажги лампу», тетради в клетку, карандаши, , карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Сделай картинки похожими»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.  Развивать внимание, память, логическое мышление. Учить «Читать» графическую информацию, обозначать пространственные отношения объектов и направление их движения. . Развивать внимание, память, логическое мышление.	Демонстрационный материал: Цветные карандаши, образец лабиринта, числовая линейка. Раздаточный материал: Тетрадь в клетку с изображением двух числовых линеек, состоящих из 10 клеток, карандаши, картинки с изображением лабиринтов
Апрель	«Найди пропущенное число»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.  Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать усидчивость.	Демонстрационный материал: Числовая лента, карточки с цифрами, две числовые линейки на доске. Раздаточный материал: Тетрадь с двумя числовыми линейками,  и геометрических фигур, карандаши, наборы геометрических фигур, счётные палочки, , карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Отгадай число»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение составлять число из двух меньших. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать интерес к  занятию.	Демонстрационный материал: Мяч, ключ, конверт, образец ключа на доске в клетку. Раздаточный материал: Тетради в клетку, карандаши, карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Найди своё место»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представление об объёмных и плоских геометрических фигур. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать любознательность.	Раздаточный материал: Карточки, на  которых даны схемы столов в группе, тетрадь в клеточку, карандаши.
Апрель	«Считай дальше»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах20.  Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: Мяч, 1 квадрат, 4 прямоугольных треугольника. Раздаточный материал: Цветные карандаши, тетрадь в клетку, конверты с разрезанными квадратами, карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Апрель	«Выполни задание»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.  Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать любознательность.	Демонстрационный материал: карточки с цифрами и арифметическими знаками, числовая линейка на доске. Раздаточный материал: Листы с изображением шариков разного цвета и величины, карандаши, математический набор.
Май	«Реши задачу»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание .Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.	Демонстрационный материал:  Картинки с изображением дубов, сосен, шестиглавого змея, лист бумаги с изображением геометрических фигур, карточки с цифрами от0 до20. Раздаточный материал: Счётные палочки, математический набор,  тетрадь, карандаши.
Май	«Распорядок дня»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. Закрепить умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание, воображение.	Демонстрационный материал:  Серия картинок «Распорядок дня»,картинки с изображением 5 кактусов, 7 картинок с изображением воздушных шаров, открытки с изображением предметов разной формы. Раздаточный материал: Тетрадь , геометрические фигуры, карандаши, круги двух цветов.
Май	«Реши задачу»	Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание .Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.	Демонстрационный материал:  Картинки с изображением дубов, сосен, шестиглавого змея, лист бумаги с изображением геометрических фигур, карточки с цифрами от0 до20. Раздаточный материал: Счётные палочки, математический набор,  тетрадь, карандаши.
Май	«В гости к игрушкам»	Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умении устанавливать зависимость между множеством и его частью. Закрепить умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их и называть. Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. Развивать математические способности. Воспитать любознательность.	Демонстрационный материал: Кукла, мишка, зайчик,3 кубика,3пирамидки,3 машины, 5 кругов одного цвета, 2 корзины, 2 набора строительного материала, Раздаточный материал: конверты с ¼ круга, коробка с остальными деталями, квадраты одного цвета(по5 штук)

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области «Познавательное развитие» ( «Ребёнок и окружающий мир»)

Месяц	Тема	Задачи занятия	Материал
Сентябрь	Предметы – помощники.	Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять изделия.	Картинки с изображением различных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека на производстве (компьютер, станок, робот, швейная машина), фишки, алгоритм описания предмета, посылка, письмо от Незнайки.
Сентябрь	Дары осени.	Расширять представления детей о многообразии растений, их плодов. Учить узнавать растения по плодам и правильно называть их. Расширять представления о разнообразном использовании человеком различных плодов. Познакомить с пользой плодов для здоровья человека. Закреплять знания о способах сбора, хранения и приготовления овощей, фруктов, ягод и грибов. Формировать эстетическое отношение к миру природы.	Картинки с изображением   овощей, плодов, растений. Плакат. картинки с изображением сбора плодов, овощей.
Сентябрь	Дружная семья.	Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширить представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.	Кукла Незнайка; выставка фотографий членов семей воспитанников, их любимые предметы; материал для подделок .
Октябрь	Почва и подземные обитатели.	Расширять представления детей о  различных видах почвы. Подвести к пониманию того, что в почве есть воздух. Систематизировать знания о приспособлении животных к жизни в почве. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.	Картинки с изображением животных. Разные виды почв.
Октябрь	Удивительные предметы.	Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).	Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира. Карточки, состоящие из двух частей. Картинки домино, письмо от Незнайки.
Октябрь	Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу…	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Формировать желание отражать в творческих работах образ осени в разные временные периоды. Развивать творческое воображение.	Картинки с изображением осени в разные месяцы. Картинки или  живые листья разных цветов.
Октябрь	Как хорошо у нас в саду.	Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.	Карточки с изображением разных эмоций, фотографии помещений детского сада, план детского сада и знаки символы его помещений, карточки с изображением предметов или орудий труда разных профессий, фишки, призы.
Ноябрь	Птицы нашего края.	Расширять знания детей о разнообразии животного мира. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в местность, где живут дети. Совершенствовать умение выделять характерные особенности разных птиц. Формировать интерес к миру животных, желание наблюдать за птицами и помогать им в зимний период. Учить составлять паспорт для птиц.	Картинки с изображением птиц нашего края, перелетные и неперелетные.
Ноябрь	Путешествие в прошлое книги.	Познакомить  детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам.	Красочно оформленные книги, иллюстрации с изображением печатных станков разных времен, набор картинок на тему от прошлого к настоящему книги; набор сюжетных картинок, отображающих правильное, бережное отношение к книгам.
Ноябрь	Птицы нашего края.	Расширять знания детей о разнообразии животного мира. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в местность, где живут дети. Совершенствовать умение выделять характерные особенности разных птиц. Формировать интерес к миру животных, желание наблюдать за птицами и помогать им в зимний период. Учить составлять паспорт для птиц.	Картинки с изображением птиц нашего края, перелетные и неперелетные.
Декабрь	Школа. Учитель.	Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя; формировать интерес к школе.	Набор картинок с изображением профессиональных действий учителя; карта «Школьная страна», ручка, карандаш, тетрадь, мел, ранец.
Декабрь	Растения и животные зимой.	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Продолжать знакомить с особенностями приспособленности животных к среде обитания в зимний период. Учить устанавливать связи между растениями и животными в зимний период. Подводить к пониманию того, как человек может помочь животным пережить холодную зиму.	Картинки с изображением сезонных изменений в природе; животных зимой.
Декабрь	На выставке кожаных изделий.	Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира.	Мольберт, картинки с изображением предметов одежды, обуви, галантерейных изделий и музыкальных инструментов; кожаные полоски и лоскутки прямоугольной формы.
Декабрь	Животные водоемов, морей и океанов.	Расширять представления детей о многообразии животных, живущих в водоемах, морях и океанах. Развивать интерес к миру природы, к животным. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания.	Картинки с изображением животных живущих в водоемах, морях и океанах.
Январь	Путешествие в типографию	Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Рассказать детям о том, как создается , оформляется и изготавливается книга. Воспитывать любовь к книге, уважение к людям, создавшим книгу. .	Иллюстрации, картинки, презентация.
Январь	День заповедни­ков	Расширять представления детей о разнообразии природного мира. Дать понятия о редких и исчезающих растениях и живот­ных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных местах, в том числе заповедниках родного края (на примере Московской области). Подводить детей к умению само­стоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.	Красная книга, картинки редких животных
Январь	«Что такое бетон?»	Познакомить детей с бетоном, с качествами и свойствами этого материала , способами его изготовления. Активизировать познавательную деятельность.	Таз, вода, цемент, песок
Февраль	Прохождение -экологической тропы	Учить детей видеть изменения природы в зимний период. Поощрять наблюдательность. Расширять словарный запас (снего­пад, метель, вьюга, иней, изморозь, наст). Формировать желание отражать красоту окружающей природы в продуктивных видах де­ятельности
Февраль	« В мире материалов» (викторина)	Закрепить знания детей о различных материалах. Формировать умение выслушивать товарища. Воспитывать правильное, бережное отношение к вещам.	Образцы ткани, бумаги, резины, кожи, меха, дерева
Февраль	« Наши защитники»	Расширять знания детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивать умение рассказывать о службе в армии отцов, братьев. Воспитывать желание подражать им в ловкости быстроте, смелости. Формировать стремление быть похожими на них.	Фото отцов, братьев. Презентация « Наша армия»
Март	« Огород на окне»	Формировать представления детей о разнообразии культурных растений и способах их посадки. Знакомить со способами вегета­тивного размножения растений. Учить высаживать рассаду редиса. В процессе практической деятельности учить делать элементарные выводы о взаимосвязи растений и способах ухода за ними.	Бумажные стаканчики с землей, лейки, семена огурцов.
Март	«Полюбуйся: весна наступает».	Расширять представления детей о весенних изменениях в приро­де, учить замечать их. Дать понятия о том, что температуру возду­ха определяют с помощью термометра. Систематизировать знания о жизни животных (млекопитающих, птиц, земноводных и рыб) в ве­сенний период. Формировать умение определять погоду с помощью народных примет
Март	«Знатоки»	Закреплять представление детей о богатстве рукотворного мира. Расширять знания о предметах, удовлетворяющие эстетические и интеллектуальные потребности человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира.	Предметные картинки из серии « Рукотворный мир»
Март	«22 марта — Все­мирный день водных ресурсов».	. Расширять представления детей о значении воды в природе. Формировать представления о переходе твердого вещества в жидкое и наоборот. В процессе опытнической деятельности учить самосто­ятельно получать элементарные знания о природе. Развивать инте­рес к миру природы.	Презентация «Береги воду»
Апрель	« Мое - Отечество Россия»	Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культуре других народов, умение рассказывать о культуре и истории своего народа.	Открытки с изображением Москвы, флаг России, картинки костюмов разных народов мира
Апрель	«Здравствуйте, цве­тики-цветочки.»	Расширять представления детей о многообразии цветущих расте­ний, о их значении в природе. Показать весенние изменения в при­роде. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за ком­натными и садовыми растениями. Учить видеть красоту цветущих растений и отражать ее в продуктивных видах деятельности	Инструменты для ухаживания за комнатными растениями, картинки из серии «Цветы» , модели цветов (цвет, форма, численность, характер поверхности листьев, характер стебля.
Апрель	22 апреля - Между­народный день Земли	Расширять представления детей о том, что Земля —наш общий дом. Уточнять знания о природно-климатических зонах нашей стра­ны — пустынях, лесах степях, горах. Подвести к пониманию то­го, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды — чистых воздуха, почвы и воды. Закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.	Глобус, карта климатических зон Земли
Апрель	«Путешествие в прошлое счетных устройств»	Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира. Активизировать познавательную деятельность.	Счеты, счетные палочки, микрокалькулятор.
Май	«Космос»	Расширять представление о космосе. Подвести к пониманию того, что освоение космоса- решение многих проблем на Земле. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.	Картинки из серии» Космос», плакат « Солнечная система», фото Ю. Гагарина

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»( Лепка, аппликация )

месяц	Вид деятельности	Тема	Задачи	Предварительная работа
Сентябрь	Лепка	Фрукты для игры в магазин.	Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приёмы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знания форм (шар, цилиндр). Учить детей сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.	Беседы о том, что  осенью в садах собирают урожай фруктов. Рассматривание разных фруктов.
Сентябрь	Аппликация декоративная (коллективная композиция)	Наша клумба	Учить детей вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали и составлять из них многоцветные венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга; показать варианты лепестков; развивать композиционные умения – создавать из цветов узоры на клумбах разной формы.	Рассматривание картинок, фотографий, календарей с изображением цветов; дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка «клумб» разной формы из картона зеленого цвета. Обследование формы вырезанных клумб. Рассматривание клумб на участке детского сада. Беседа о цветниках, клумбах, необходимости ухода за цветами, о значении цветковых растений в жизни человека.
Октябрь	Лепка по замыслу	Грибное лукошко	Учить детей создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке. Совершенствовать технику лепки. Развивать чувство формы и композиции. Закрепить представление об особенностях внешнего вида грибов.  Воспитывать интерес к природе.	Уточнение представлений о грибах, рассматривание изображений, рисование грибов по представлению или с опорой на фотографию; беседа  о внешних различия грибов по внешнему виду шляпки.
Октябрь	Аппликация и плетение из бумажных полос	Плетёная корзинка для натюрморта	Учить детей создавать форму как основу будущей композиции. Совершенствовать технику аппликации: резать ножницами  по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контрольной линии сгиба; резать по сгибам; переплетать бумажные полоски, имитируя фактуру корзинки; закруглять уголки прямоугольной формы; оформлять поделку по своему желанию вырезанными элементами.	Рассматривание и обследование плетеных изделий.
Октябрь	Лепка.	Девочка играет в мяч.	Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении. Учить лепить фигуру из целого куска пластилина. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке.	Наблюдение за движениями детей на прогулке, во время игр. Рассматривание скульптуры малых форм.
Октябрь	Аппликация (аранжировка) из осенних листьев.	Осенние картины.	Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян; развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать  интерес и бережное отношение к природе, вызвать желание сохранять её красоту в аранжировках и флористических композициях.	Сбор листьев и семян, наблюдение в природе, беседы на тему осень, экспериментирование с природным материалом.
Октябрь	Лепка из пластилина или соленого теста.	Фрукты- овощи (витрина магазина)	Совершенствовать технику рельефной лепки при создании композиции «Витрина магазина». Учить детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом. Показать новые приемы лепки; развивать композиционные умения и способность к восприятию и воплощению образа со своей точки зрения. Развивать композиционные умения.	Экскурсия в магазин, рассматривание витрин магазинов во время прогулок, рассматривание рекламных буклетов. Экспериментирование с пластилином.
Ноябрь	Аппликация ленточная (коллективная композиция)	Там – сосны высокие.	Учить детей составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели). Совершенствовать аппликативную технику – учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Развивать композиционные умения. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве.	Беседа о горах как природном объекте, о деревьях которые растут в горах. Рассматривание изображений деревьев.
Ноябрь	Лепка сюжетная (коллективная композиция)	Туристы в горах.	Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Варьировать способ лепки из цилиндра (валика), нарезанного с одного или двух концов ( в зависимости от позы фигурки). Инициировать самостоятельный поиск разнообразных пластических средств для передачи динамики. Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать композиционные умения и способности. Воспитывать навыки сотрудничества.	Наблюдение за играющими и гуляющими детьми на прогулке, беседы о туризме, рассматривание спортивного инвентаря.
Ноябрь	Аппликация из мятой фактурной бумаги (бумажная пластика)	Тихо ночь ложится на вершины гор.	Учить детей создавать пейзажную композицию в технике бумажной пластики. Расширить возможности применения обрывной аппликации из рваной и смятой бумаги для передачи выразительности образа. Развивать чувство формы, мелкую моторику, координировать работу обеих рук. Воспитывать интерес к природе; вызвать интерес к отображению знаний и впечатлений в изобразительном творчестве.	Чтение отрывка из рассказа К.Д. Ушинского «Горная страна»
Ноябрь	Лепка предметная на форме	Едем – гудим! С пути уйди! (транспорт для путешествия)	Инициировать творческие проявления детей при создании поделок на основе готовых (бытовых) форм. Вызвать интерес к экспериментированию с формой. Уточнять представление о форме предметов, анализировать особенности  их строения, соотношения частей. Учить видеть особенности внешнего вида предметов, их положение в пространстве. Показать возможность создания образа машинки путем дополнения готовой формы лепными деталями. Учить видеть общую форму и находить способы её воплощения доступными средствами. Развивать воображение, чувство формы. Поощрять инициативу, сообразительность.	Рассматривание изображений машин в книжках, каталогах, журналах. Конструирование различных видов транспорта из бумаги и строительного материала.
Декабрь	Аппликация декоративная с элементами конструирования.	Цветочные снежинки.	Учить детей вырезать шестилучевые снежинки из фантиков и цветной фольги. Совершенствовать технику конструирования и вырезывания с опорой на схему; показать элементы прорезного декора; развивать координацию в системе «глаз – рука»; воспитывать интерес к народному искусству (бумажному фольклору).	Подготовка коллекции фантиков; знакомство с искусством «бумажного фольклора; освоение элементов прорезного декора; упражнение в вырезывании отдельных элементов на полосе,  сложенной вдвое; беседа об украшении окон к зимним праздникам.
Декабрь	Лепка.	Дед Мороз.	Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приёмы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности.	Беседы о новом годе и рассматривание иллюстраций.
Декабрь	Декоративно- оформительская деятельность.	Новогодние игрушки.	Учить детей делать объемные игрушки из цветной бумаги и картона: показать один из способов их изготовления путем соединения 6-8 одинаковых форм, вырезанных по условной мерке; предложить украсить их по своему желанию. Развивать у детей чувство цвета; воспитывать эстетическое отношение к интерьеру.	Беседы о предстоящем празднике, рассматривание новогодних игрушек, подготовка декора  для бумажных игрушек; чтение отрывка из произведения А Толстого «Детство Никиты»; оформление картонной коробки для сбора и хранения игрушек.
Декабрь	Лепка миниатюр (в спичечном коробке)	Лягушонка в коробчонке.	Учить детей лепить миниатюры. Продолжать знакомство с видами рельефной пластики (барельеф, горельеф). Показать возможность создания горельефа в спичечном коробке. Развивать мелкую моторику, координировать работу рук и глаз. Воспитывать интерес к самостоятельному освоению новых изобразительных техник и средств художественно- образной выразительности.	Чтение сказки «Царевна – лягушка», рассматривание иллюстраций к ней. Игры с маленькими игрушками.
Январь	Аппликация с элементами рисования и письма.	Перо Жар –птицы.	Учить детей сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические и каллиграфические элементы. Вызвать интерес к самостоятельному поиску и выбору изобразительно-выразительных средств. Продолжать освоение художественного приема «наложение» при создании накладной многоцветной аппликации. Познакомить с приёмами штриховки и тушевки цветными карандашами. Готовить руку к письму. Развивать согласованность в работе глаза и руки. Воспитывать художественный вкус.	Рассматривание перьев павлина, беседа о сказочных птицах, чтение русских народных сказок.
Январь	Лепка сюжетная по мотивам народных сказок.	Бабушкины сказки.	Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и приемы лепки, в зависимости от  характера образа придавать персонажам сказочные черты. Развивать способности к  сюжетосложению и композиции. Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, творческую инициативность.	Беседа по русским народным сказкам, чтение отрывков, рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Январь	Аппликация.	Тридцать три богатыря (коллективная композиция)	Учить детей создавать коллективную аппликативную композицию по мотивам литературного произведения. Учить планировать и распределять работу между участниками творческого проекта. Совершенствовать технику аппликации: вырезать богатыря по самостоятельно  нарисованному контуру из бумаги, сложенной вдвое, дополнять другими элементами, вырезанными из фольги. Развивать  способности к композиции. Формировать коммуникативные навыки, обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.	Подготовка основы для композиции, чтение сказки «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.С. Пушкина. Рассматривание репродукций В. Васнецова «Богатыри», беседа по содержанию картины.
Февраль	Лепка сюжетная по представлению.	На дне морском.	Вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению. Обогатить и разнообразить зрительные впечатления. Создать условия для творческого применения способов и приемов лепки. Учить договариваться и планировать коллективную работу. Развивать воображение и чувство композиции.	Просмотр иллюстраций, открыток на морскую тему; знакомство с внешним видом и поведением отдельных животных. Беседа о жизни морских жителей.
Февраль	Аппликация сюжетная из бумаги и ткани.	Как мой папа спал, когда был маленький.	Продолжать учить детей создавать выразительные аппликативные образы, сочетая разные способы и приемы лепки. Наглядно показать связь между формой образа и способом её вырезания. Учить планировать свою работу и действовать в соответствии с замыслом. Показать приемы оформления вырезанной фигурки дополнительными материалами (фантики, лоскутки ткани, тесьма, ленточки). Развивать воображение, чувство формы и пропорций.	Рассматривание семейных фотографий – своих родителей в детстве, беседа о значении сна для здоровья человека; чтение народных потешек и песенок, колыбельных.
Февраль	Коллективная лепка.	Звери в зоопарке. (по рассказам Е.Чарушина)	Закреплять умение лепить из целого куска пластилина, правильно передавая пропорции тела; придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение оценивать свои работы и работы товарищей.	Чтение рассказов Е.Чарушина.
Февраль	Аппликация декоративная (прорезной декор)	Салфетка под конфетницу или вазу.	Продолжать знакомить детей с новым приёмом аппликационного оформления бытовых изделий – прорезным декором («бумажным фольклором»). Учить создавать узор из прорезных элементов на бумажном прямоугольнике, сложенном пополам. Развивать чувство композиции (строить узор, чередуя элементы) и цвета.	Знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного искусства, рассматривание узоров на различных полотенцах.
Март	Лепка сценки из сказки.	По щучьему велению.	Продолжать закреплять умение детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество.	Беседы о сказке, чтение её, рассматривание иллюстраций к сказкам.
Март	Аппликация (пейзаж)	Весна идёт (весенние картины в рамочках).	Вызвать интерес к оформлению своих работ как завершающему этапу творчества. Создать условия для творческого применения освоенных умений; продолжать учить планировать работу. Развивать воображение, чувство ритма и композиции.	Рассматривание репродукций картин знаменитых художников –пейзажистов.
Март	Лепка рельефная декоративная (изразцы)	Чудо – цветок.	Учить детей создавать декоративные цветы пластическими средствами по мотивам народного искусства. Продолжать освоение техники рельефной лепки. Показать варианты изображения сложных венчиков и отдельных лепестков. Развивать чувство ритма	Беседа о цветах, рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства.
Март	Аппликация (силуэтная)	Голуби на черепичной крыше.	Учить создавать коллективную композицию, по-разному размещая вырезанные элементы. Совершенствовать технику аппликации - самостоятельно  выбирать и сочетать способы (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация). Развивать чувство цвета и композиции, способности к формообразованию. Воспитывать интерес к природе, желание отражать вне мышления  изобразительной деятельности.	цветная бумага, ножницы, клей, кисти, фломастеры, салфетки.
Апрель	Лепка	«Наш космодром»	Продолжать учить детей создавать различные летательные (космические) аппараты конструктивными и комбинированными способами. Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую творческую ситуацию. Формировать познавательный интерес.	пластилин, стеки, крышки, коробки, трубочки, палочки, зубочистки, мягкая проволока, цветная бумага, пуговицы, нитки.
Апрель	Аппликация из шерстяных ниток	«Пушистые картинки» (ниточка за ниточкой)	Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику - показать два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.	шерстяные нитки разного цвета, ножницы, клей ПВА, простой карандаш.
Апрель	Лепка	«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»	Учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик, злаки, травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз) передавая характерные особенности их строения и окраски (укреплять пластиковыми палочками, трубочками, зубочистками). Развивать наблюдательность, воспитывать интерес к живой природе.	Пластилин, стеки, дощечки, салфетки, пуговицы, бисер, проволока, зубочистки, коктельные трубочки, палочки.
Апрель	Аппликация по замыслу		Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приёмы вырезания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.	Шерстяные нитки, клей, цветной картон, простые карандаши.
Май	Лепка	Доктор Айболит и его друзья.	Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа.Развивать образные представления, воображение.
Май	Аппликация с натуры	Цветы в вазе.	Учить передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приёмы вырезывание на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д.	Рассматривание весенних цветов, иллюстраций.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе  по образовательной области

 «Художественно- эстетическое развитие»( Рисование).

месяц	Вид деятельности	Тема		Задачи занятия	Предварительная работа
Сентябрь	Рисование предметное	Картинки на песке		Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной деятельности: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу; владение графическими навыками, наличие творческого воображения и опыта эстетической деятельности; готовность к переносу способов одного вида худ.деятельности (рисование на песке) в другой (рисование на бумаге).	Рисование палочками на песке. Игры в песочнице. Беседа о летнем отдыхе. Рассматривание коллекции рисунков, выполненных детьми в старшей группе детского сада.
Сентябрь	Рисование сюжетное по замыслу	Улетает наше лето		Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетносложению и композиции.	Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схематическое изображение человека с помощью счётных палочек, карандашей. Рисование человечков на песке. Создание газеты с семейными фотографиями о летнем отдыхе.
Сентябрь	Рисование декоративное (модульное)	Чудесная мозаика		Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками (мозаика) и вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики. Учить составлять гармоничную многоцветную композицию на основе контурного рисунка. Совершенствовать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров.	Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, художественных открыток, знакомящих с техникой мозаика. Беседа о работе художников- декораторов.
Октябрь	Рисование сюжетное по замыслу	Веселые качели		Учить детей передавать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для передачи движений качелей, изображения позы и эмоционального состояния катающихся детей. Развивать чувство ритма и способности к композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, активность.	Наблюдение за детьми, на прогулке. Рассматривание конструкций разных качелей (подвесные верёвочные, баланс на доске, цирковая трапеция и пр.). рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Октябрь	Рисование в технике «по мокрому» ( с отражением)	Деревья смотрят в озеро.		Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Расширить возможности способа рисования «по мокрому» с получением отпечатков как выразительно- изобразительного средства в детской живописи. Учить составлять цветовую композицию. Воспитывать интерес к познанию природы.	Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, знакомящих с осенними пейзажами известных художников. Рассматривание фотографий и иллюстраций. Наблюдение за деревьями на прогулке. Экспериментирование с отражением в зеркале. Знакомство с зеркальной симметрией.
Октябрь	Рисование красками.	Круглый год.		Учить самостоятельно находить содержание для изображения характерных признаков того или иного месяца (по выбору), подбирать подходящие цвета, хорошо располагать изображение на листе, использовать различные технические приёмы в работе с красками.	Знакомство с различными явлениями природы, наблюдение за признаками времен года, беседы о характерных признаках месяцев осени.
Октябрь	Аппликация силуэтная и рисование декоративное	Осенний натюрморт (композиция в плетёной корзинке)		Совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство формы и композиционные умения. Вызвать интерес к рассматриванию и самостоятельному созданию натюрмортов –многокрасочных, красивых, ярких. Развивать чувство цвета при подборе колорита. Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.	Рассматривание репродукций и художественных открыток с изображением натюрмортов, знакомство с натюрмортом как жанром живописи; составление натюрмортов из цветов, овощей, фруктов. Наблюдение за воспитателем как она вырезает силуэты из бумаги, сложенной вдвое (использует выразительную по цвету бумагу из старых журналов, буклетов).
Октябрь	Рисование по желанию.	Нарисуй свою любимую игрушку.	Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество.			Беседы о любимых игрушках, составлять описательные  рассказы о игрушке.
Октябрь	Комплексное занятие	Летят перелётные птицы (по мотивам сказки М.Гаршина)	Обогатить содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного развития детей. Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки, комбинируя техники. Продолжать учить передавать несложные движения (утки летят), изменяя статичное положение частей тела. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления и эстетические переживания.			Чтение сказки М.Гаршина «Лягушка- путешественница». Рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа о перелётных птицах.
Октябрь	Рисование с натуры.	Ветка рябины.	Формировать умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листьев, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные приемы рисования кистью. Учить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения.			Наблюдение осенних явлений в природе, рассматривание кустов и деревьев, расцвеченных осенью.
Октябрь	Рисование  пастелью (полицветом).	Разговорчивый  родник.	Познакомить детей с новым  художественным материалом –пастель ( полицветы). Показать приемы работы острым краем и плашмя. Учить передавать движения воды: рисовать свободные динамичные линии – «струйки» различного цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними.			Чтение отрывка из рассказа К.Д. Ушинского «Горная страна», рассматривание картин и изображений родников.
Ноябрь	Рисование и аппликация из бумаги (коллаж)	Лес, точно терем расписной…	Учить детей создавать образы разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию «Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания. Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны деревьев. Формировать  композиционные умения. Поощрять детей воплощать детей в художественной форме свои представления, переживания, чувства.			Создание основы для сюжетной композиции (лист бумаги большого формата с намеченной линией горизонта).
Ноябрь	Декоративное рисование.	Завиток.	Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками. Учить использовать для украшения ветки различные знакомые элементы (цветы,ягоды,дуги,листья). Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе. Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки.			Рассматривание народных узоров.
Ноябрь	Рисование по замыслу.	Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце.	Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные; развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой  замысел средствами рисунка, доводить начатое дело до конца. Развивать воображение.			Беседа с детьми по теме: «Об интересном в их жизни».
Ноябрь	Рисование.	Поздняя осень.	Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней осени , ее колорит. Учить использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах, учить использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства.			Вспомнить с детьми приметы осени, поговорить с детьми об использовании в рисунке разных материалов, наблюдение на прогулке, заучивание стихотворений об осени.
Ноябрь	Рисование декоративное с элементами письма.	Такие разные зонтики.	Учить детей рисовать узоры на полукруге. Показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия. Систематизировать представления о декоративных мотивах. Готовить руку к письму – учить уверенно проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали. Развивать чувство формы, ритма, композиции.			Рассматривание ярких, красивых зонтиков с разных сторон; беседа о внешнем виде, строении и назначении, разнообразие видов.
Ноябрь	Рисование цветными карандашами с элементами аппликации	По горам, по долам…	Учить передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа. Расширить возможности применения техники ленточной аппликации. Показать средства изображения сюжетной связи между объектами. Развивать композиционные умения.   Готовить руку к письму.			Беседа о том как выглядят горы, что на них растет, кто живет. Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Декабрь	Рисование по замыслу	Дремлет лес под сказку сна.	Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Побуждать к поиску оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Формировать композиционные умения. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о природе, эстетические переживания и чувства.			Рассматривание зимних пейзажей, знакомство с искусством Гжели.
Декабрь	Рисование	Волшебная птица.	Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивание изображений с использованием разнообразных штрихов, разного нажима на карандаш  для передачи оттенков цвета. Развивать чувство композиции. Учить при анализе рисунков выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой выбор. Воспитание интереса к народному искусству.			Рассматривание произведений народного декоративного творчества.
Декабрь	Декоративное рисование.	Народная роспись.	Закреплять умение детей расписывать  поднос, передавая характер народной росписи, соблюдая форму  элементов, корорит. Формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.			Рассматривание различных видов росписи народного декоративно-прикладного искусства.
Декабрь	Рисование.	Как мы танцуем на музыкальном занятии.	Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать изображения.			Наблюдение за танцующими детьми на занятии, беседа по данной теме.
Декабрь	Рисование.	Сказка о царе Салтане.	Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит.			Чтение сказки А.С. Пушкина, беседа по сказке и рассматривание иллюстраций.
Декабрь	Рисование.	Зимний пейзаж.	Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приёмы работы с красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение.			Чтение рассказов и сказок о зиме, рассматривание иллюстраций, разучивание песен и стихов о зиме.
Январь	Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения.	Морозные узоры.	Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции.			Беседа о искусстве кружевоплетения на примере вологодских мастериц. Рассматривание кружевных изделий.
Январь	Рисование.	Новогодний праздник в детском саду.	Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении.  Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор.			Вспомнить с ребятами новогодний праздник.
Январь	Рисование.	Иней покрыл деревья.	Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать гуашью – белилами. Развивать эстетическое восприятие.			Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукций картин, чтение стихотворений.
Январь	Декоративное рисование.	Букет цветов.	Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по изделиям народного декоративно-прикладного творчества. Закреплять знания теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения. Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе с кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и её концом. Развивать эстетические чувства.			Рассматривание альбомов с народными росписями, художественных открыток.
Февраль	Рисование сюжетное по замыслу.	Баба – Яга и Леший.	Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев. Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения. Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.			Беседа или литературная викторина по русским сказкам, чтение отрывков. Рассматривание сказочных иллюстраций в детских книжках.
Февраль	Рисование.	Зима.	Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками.			Беседы о зимних пейзажах, рассматривание иллюстраций и репродукций.
Февраль	Рисование по представлению.	Я с папой (парный портрет в профиль).	Учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей. Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства.			Рассматривание репродукций картин, беседа, рассматривание семейных фотографий.
Февраль	Рисование.	Сказочное царство.	Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнить рисунок в определенной цветовой гамме. Развивать воображение. Творчество, эстетические чувства.			Конструирование различных дворцов, чтение сказок, рассматривание иллюстраций.
Февраль	Рисование по мотивам «гжели».	Пир на весь мир (праздничная посуда и сказочные яства).	Учить детей рисовать посуду по мотивам «гжели», дополнять изображениями сказочных яств и составлять из индивидуальных работ коллективную ленточную композицию. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к народному искусству.			Беседа о концовках русских народных сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам «Аленький цветочек», «Царевна- лягушка», ознакомление с керамической и деревянной посудой.
Март	Рисование декоративное с элементами аппликации и письма.	Рыбки играют, рыбки сверкают.	Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе разными изобразительно- выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой. Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования. Развивать графические навыки и способности к формообразованию. Воспитывать эстетическое отношение к природе.			Просмотр фотографий, иллюстраций, открыток с изображением пресноводных рыб средней полосы, беседы о разных водоёмах.
Март	Рисование с элементами аппликации.	Белый медведь и северное сияние (Белое море).	Побуждать  к самостоятельному поиску способов изображения северных животных по представлению или с опорой на  иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая особенности внешнего вида и пропорции. Учить рисовать пастелью северное сияние. Развивать чувство формы и композиции.			Беседа о разных частях света и климатических зонах, о Севере, его характерных особенностях. Рассматривание северных животных.
Март	Рисование на объёмной форме.	Чудо - писанки	Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Уточнить представление о композиции и  элементах декора. Учить рисовать на объёмной форме (на яйце, из которого выдуто содержимое). Воспитывать интерес к народному искусству.			Рассматривание писанок или их высокохудожественных изображений. Игра в мини- музей писанок. Беседа о том, что в разных видах декоративно- прикладного искусства часто встречаются одинаковые элементы декора.
Март	Рисование по мотивам литературного произведения	Золотой петушок.	Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно- образной выразительности. воспитывать художественный вкус.			Чтение сказки «Сказки о золотом петушке» А.С. Пушкина, рассматривание иллюстраций к сказке, беседы о сказочных птицах.
Март	Рисование с натуры.	Букет цветов.	Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к передаче композиции с определенной точки зрения. Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Воспитывать интерес к природе.			Беседа о цветах, их разнообразии и культурно-эстетической роли в жизни человека.
Март	Рисование по замыслу.	Нарисуй что хочешь красивое.	Продолжать формировать умение видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Формировать умение детей объяснять свой выбор. Развивать способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и выразительное решение темы другими детьми. Воспитывать усидчивость.			Беседы о красоте окружающего мира.
Апрель	Рисование по мотивам литературного произведения	Мальчик с пальчик (два занятия)	Учить передавать в рисунке эпизод знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, начинать рисунок с главного – фигур детей. Закреплять умение передавать образы сказки.			Беседа сказки «Мальчик с пальчик», рассматривание иллюстраций к сказке.
Апрель	Рисование по заданной теме.	Кем ты хочешь быть?	Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде. Закреплять умение рисовать основные части  простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.			Беседа «Кем быть?», чтение стихотворения «Кем быть?», рассматривание иллюстраций о профессиях.
Апрель	Рисование пастелью	Золотые облака (весенний пейзаж)	Продолжать знакомство детей с новым художественным материалом – пастелью. Совершенствовать приёмы работы с острым краем (штриховка) и плашмя (тушёвка). Учить передавать нежные цветовые нюансы (светло- и тёмно-голубой, голубой с белым и золотистым). Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними.			Рассматривание облаков на прогулке, чтение стихов о весеннем небе
Апрель	Декоративное рисование	«Завиток»	Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Учить выделять композицию, основные элементы, цвет и использовать их в своём рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль над ними. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Продолжать учить оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.			Рассматривание  картинок с различными узорами.
Апрель	Рисование декоративное с элементами аппликации	«День и ночь»	Учить детей создавать двухчастные контрастные композиции (день и ночь) раскрывая тему в стилистике и по мотивам декоративно-прикладного искусства. Познакомить с явлением контраста в искусстве, раскрыть специфику и показать средства художественно-образной выразительности. Воспитывать любознательность, художественный вкус.			Рассматривание частей суток в иллюстрациях, в календарях.
Апрель	Рисование акварельными красками с элементами аппликации	Заря алая разливается.	Учить детей рисовать восход (закат) солнца акварельными красками. Совершенствовать технику рисования по мокрому, вливая цвет в цвет и подбирая красивое сочетание. Закрепить  знание о тёплых и холодных цветах и оттенках. упражнять в смешивание красок на палитре. развивать чувство цвета.			Упражнение на цветовой модели «Радуга» в подборе гармоничных цветосочетаний. Подбор цветов и оттенков в «тёплой» части спектра. Дидактические игры на развитие восприятия цвета.
Апрель	Рисование по замыслу.	«Мой любимый сказочный герой»	Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение.			Чтение сказок, рассматривание иллюстраций к ним, беседы о положительных и отрицательных героях.
Май	Рисование.	Первомайский праздник.	Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и её концом.			Наблюдения украшенных улиц, рассматривание иллюстраций по теме 1мая и 9 мая.
Май	Рисование по замыслу.	Весенняя гроза	Продолжать учить детей отражать в рисунке свои представления о стихийных явлениях природы – таких, как буря, ураган, гроза. инициировать поиск средств художественно-образной выразительности. объяснить принцип ассиметрии, передающий движение (динамику картины). Развивать  чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать интерес к природе.			Беседа о разных явлениях природы, как буря, ураган, гроза, наводнение. Знакомство с правилами безопасного поведения в такую погоду или при таких явлениях природы. Рассматривание репродукций картин, художественных открыток.

Приложение №2.

Перспективно- тематическое планирование совместной деятельности по образовательной области

 « Художественно-эстетическому развитию» ( Художественный труд)

Месяц	Вид деятельности	Тема	Задачи занятия	Материал
Сентябрь	Конструирование из природного материала.	Дизайн сувениров и подарков. «Закладки – ламинашки из осенних листьев»	Учить детей создавать линейные узоры из осенних листьев. Дать представления об орнаменте и научить выделять ритм: повтор или чередование элементов. Показать варианты растительных орнаментов и обратить внимание на то, что элементы могут чередоваться по форме, цвету, величине, размещению пространства и т.д. Дать первоначальное представление о композиции. Развивать чувство ритма, гармонии, художественный вкус. Воспитывать интерес к природе и желание сохранять её хрупкую красоту.	Полоски плотной бумаги или картона разного цвета, просушенные осенние листья, клей, кисточки, салфетки.
Сентябрь	Конструирование из природного материала.	«Петя- петушок, золотой гребешок».	Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. показать варианты сочетания художественных материалов. Развивать способности к формообразованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.	Пластилин, природный материал (шишки, жёлуди, плоды каштана, крылатки), зубочистки, спички, трубочки для коктейля, стеки, салфетки.
Октябрь	Художественное конструирование.	Фантазии из «гармошки».	Расширять опыт художественного конструирования различных изделий (веер, птица, бабочка, юбка и др.) на основе обобщенного способа формообразования (гармошка). Показать, что одна и  конструкция может выступать как некое целое и в то же время является частью чего-то более сложного. Содействовать формированию универсальной способности регенерировать и воплощать различные идеи на основе одного освоенного способа, переносить художественный опыт в разные смысловые контексты. Развивать художественное восприятие, творческое воображение.	Белая бумага, цветная, фактурная (старые цветные журналы), ножницы, клей, фломастеры, кисти, краски, нитки.
Октябрь	Конструирование из природного материала.	Игровой макет: «Аквариум» (коллективная)	Вызвать интерес к  «опредмечиванию» абстрактной формы – превращению овоида в образы различных животных. Познакомить с техникой создания зоологических миниатюр. Содействовать переносу освоенного способа в иной материал (миниатюры на камушках, игрушки из природного материала). Развивать эстетическое восприятие, воображение.	Шишки, скорлупа ореха, листья сухие, камешки, ракушки, нитки, вертушки с ясеня, цветная бумага.
Ноябрь	Декоративно-оформительская деятельность в технике «коллаж»	Осенние картины из листьев и лепестков.	Учить детей создавать картины из осенних листьев и цветочных лепестков. Дать представление о художественной технике «коллажирование». Содействовать развитию ассоциативного восприятия, способности «читать» форму и наделять её разными смыслами. Развивать чувства цвета, формы, гармонии, художественный вкус. Воспитывать интерес к природе, желание  сохранять её хрупкую красоту, «давать вторую жизнь» в предметах интерьера.	Осенние листья сухие, картон, цветочные лепестки, вертушки с ясеня, клей, кисточки, ножницы, салфетки.
Ноябрь	Художественное экспериментирование с металлом и фольгой.	Наша кузница.	Расширить представление детей о видах традиционных ремесел. Познакомить с искусством художественной обработки металла. Дать представление о профессии кузнеца. Вызвать интерес к экспериментированию с металлом и фольгой – уникальным материалом, сочетающим свойства бумаги металла. Воспитывать любознательность, интерес к народной культуре, уважение к мастерам декоративно-прикладного искусства.	Фольга, фигурки из фольги, монеты, орехи, ножницы, карандаш, мелкие предметы, игрушки, кукольная посуда.
Декабрь	Художественное экспериментирование и моделирование.	Праздничная наковальня.	Продолжать знакомить детей с искусством художественной обработки металла. Углубить интерес к экспериментированию с фольгой, обладающей пластическими свойствами. Развивать творческое мышление и воображение, способности к формообразованию. Воспитывать  любознательность, интерес к народной культуре, уважение к мастерам декоративно-прикладного искусства.	Елочные игрушки и украшения из фольги, приготовленные педагогом. Фольга любая (разноцветная, с конфет и др.), ножницы скрепки, резинки для волос, нитки, веревочки.
Декабрь	Рельефная лепка по народным мотивам	Ассиметричная ветка	Расширить представление о таком виде гончарного искусства, как изразцы. Продолжать учить создавать декоративные композиции в технике рельефной лепки по растительным мотивам. Показать и разнообразить варианты декора. Дать понятие о симметрии в декоративной композиции и создать проблемную ситуацию- предложить изобразить асиметричную ветку ( в основе- дуга, завиток, спираль). Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать художественный вкус, интерес к декоративно-прикладному искусству.	Облицовочные керамические плитки или картонные квадраты размером от 10*10 до 15*15 (одного размера для объединения в общую композицию); глина (или солёное тесто, пластилин); стеки; 2-3 произведения декоративно-прикладного искусства с растительным орнаментом, изразцы- оригиналы или изображения; книжные иллюстрации с изображением печки и фотографии дымковских игрушек в рабочей тетради.
Январь	Декоративно-оформительская деятельность	Мартенички и мэрцишоры	Вызвать интерес к освоению способов конструирования корабликов из бумаги. Учить «читать» схему и создавать модель последовательно и точно по операциям. Развивать координацию в системе «глаз-рука», восприятие, воображение.	Листы тонкой бумаги, фломастеры, цветные карандаши, схема.
Январь	Декоративно-оформительская деятельность.	Лубочные картинки.	Познакомить с лубком как видом народного творчества, в котором гармонично связаны изображение и текст. Вызвать интерес к созданию общей книжки из лубочных картинок. Воспитывать интерес к народной культуре.	Листы бумаги одного размера для будущей книжки с лубочными картинками, цветные карандаши и акварельные краски; кисти с широким мягким ворсом или импровизированные «лапки» (скрутки из ткани или салфеток); обложка для книжки.
Февраль	Декоративно-оформительская деятельность (изготовление подарков мамам и бабушкам)	Изящный коллаж с кружевом и пуговицами	Расширить опыт детского творчества в технике « коллажирование». Вызвать интерес к изготовлению изящных женских подарков. Показать особенности композиции в коллаже из мягких материалов (кружево, лоскутки, тесьма, нитки, ленты) и мелких предметов ( пуговиц, бусин). Развивать художественный вкус, творческое воображение. Воспитывать заботливое отношение к дорогим людям.	Коллекция кружевных изделий, простое мерное (ленточное) кружево для работы детям, пуговицы разного размера и цвета, крупные бусины, иглы с прочными цветными нитками, ткань или цветной картон – основа для картин, ножницы.
Февраль	Художественное конструирование из мягких материалов	Кукла Бессонница (текстильная скульптура)	Содействовать углублению интереса к истории и традициям народной игрушки. Научить мастерить традиционную тряпичную куклу Бессонницу бесшовнымспособом. Продолжать формировать трудовые навыки (операции): складывание, сворачивание, скручивание, обматывание, завязывание.Развивать тактильное восприятие, ловкость, аккуратность. Воспитывать художественный вкус, чувство красоты и гармонии; интерес к обыгрыванию куклы.	Коллекция текстильных кукол, фотографии тряпичных игрушек детей, выполненных в средней группе; лоскутки разного цвета на выбор детям, крепкие нитки, набивка (вата, синтепон, нитки), ножницы.
Март	Художественный труд	«Коллажи из силуэтов или отпечатков ладошек»	Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (обведение кисти руки). Вызвать интерес к собственной руке. Развивать воображение.	бумага, клей, карандаши, ножницы.
Март	Конструирование-экспериментирование	Превращение волшебного веера	Вызвать интерес к экспериментированию с формой веера. Напомнить о множестве вариантов интерпритации «веера» (жабо, юбочка, гармошка, хвост,  бабочки).Показать варианты преобразования формы для получения новых изделий	Листы бумаги ,схемы в рабочих тетрадях
Апрель	Книжный дизайн	Живые закладки	Уточнять представление детей о закладке как функциональном предмете и его вариантах( по материалу, способу изготовлению, декору).Вызвать интерес к конструированию закладки с динамичным элементом- бегунком .Развивать творческое воображение	Полоски картона двух размеров, фломастеры , ножницы, клей.
Апрель	Дизайн из природного  материала	Весенний венок	Расширять опыт создания атрибутов по мотивам и в технике традиционного народного искусства. Научить плести венки из живых растений. Развивать чувство ритма, любознательность, бережное отношение к природе.	Полоски, лоскутки, бусины, прочные нитки, живые растения.
Май	Дизайн игр и игрушек	Бумажные кораблики	Вызвать интерес к освоению способов конструирования корабликов из бумаги. Учить «читать» схемы и создавать модель последовательно и точно по операциям. Развивать координацию в системе «глаз-рука», восприятие, воображение.	Листы тонкой бумаги, фломастеры, карандаши, схемы.
Май	Художественное конструирование.	Соломенный бычок.	Продолжать знакомить с культурой народов мира. Расширить опыт самостоятельного изготовления народных игрушек; познакомить с технологией конструирования игрушек из травы, шерстяных ниток, бумажных полосок. Показать способ создания фигурки конструктивным способом из пучков. Обогащать сенсорный опыт, разнообразить тактильные ощущения. Воспитывать интерес к истории и традициям народной культуры.	Прочные нитки, большие пуговицы, цветная бумага, трава, ножницы,

Перспективно- тематическое планирование совместной деятельности в подготовительной группе по образовательной области  « Художественно-эстетическому развитию» (Рисование).

Дата	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	«С чего начинается Родина»       (2занятия)	Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.	Цветные карандаши, альбомный лист, простой карандаш.
Октябрь	«Красивый платочек»	Закрепить умение     оформлять декоративную композицию на квадрате. Упражнять в рисовании кистью по разному. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность.	Квадрат белой бумаги, гуашь, кисть ёмкость с водой ,салфетка ,образцы узоров.
Октябрь	«Кони-птицы»	Создать условия для рисования детьми фантазийных коней – птиц по мотивам Городецкой росписи. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать интерес к родной культуре, вызвать желание больше узнавать о народном декоративно- прикладном искусстве	Гуашь, кисть ёмкость с водой, образцы городецкой росписи.
Ноябрь	«Комнатное растение» (2 занятия)	Учить детей передавать относительную величину горшка и растения; характерную форму горшка; строение растения -расположение отростков, их примерное число; характерный цвет горшка и цвет растения. Учить рисовать тонкими линиями простым карандашом с легким нажимом, раскрашивать акварелью, ровно покрывая изображения.	Цветные карандаши, альбомный лист, картинки из серии «Комнатные растения»
Декабрь	«Домик с трубой»	Учить детей создавать фантазийные образы. Вызвать интерес к сочетанию изобразительно- выразительных средств при создании зимней композиции по мотивам литературного произведения. Развивать воображение. Воспитывать уверенность, самостоятельность в художественном поиске и при воплощении замыслов.	Цветные фоны, гуашь ,кисть, ёмкость с водой, белая бумага, клей, ножницы.
Декабрь	«Барышни	Учить создавать декоративную композицию. Закреплять умение рисовать фигуры рисовать простым карандашом и раскрашивать красками. Развивать интерес к декоративному искусству.	Гуашь, кисть ёмкость с водой, шаблоны барашень.
Январь	«Дед Мороз»	Учить детей рисовать фигуру человека , соблюдая пропорции тела. Закрепить умение смешивать цвета. Развивать любознательность	Цветные фоны, гуашь ,кисть, ёмкость с водой, белая бумага, клей, ножницы.
Январь	«Серая Шейка»	Развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке; создавать образы сказки. Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур. Вызвать интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них.»	Цветные фоны, гуашь ,кисть, ёмкость с водой, белая бумага, клей, ножницы, иллюстрации сказки.
Февраль	«Наша армия»	Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. Развивать воображение, творчество	Цветные карандаши, альбомный лист, картинки из серии «Военные профессии»
Февраль	«Круглый год»	Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. закреплять умение строить композицию рисунка. развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа.	Цветные фоны, гуашь ,кисть, ёмкость с водой, картинки из серии «Времена года»
Март	«Родная страна»	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. воспитывать любовь к Родине	Цветные карандаши, альбомный лист, гуашь ,кисть, ёмкость с водой,
Март	«Ваза с ветками»	Учить рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток. Закрепить умение красиво располагать изображение на листе бумаги. Развивать внимание.	Цветные карандаши, альбомный лист ,ваза с ветками
Апрель	«Чудо-писанка»	Продолжить знакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанки) .Уточнить представление о композиции и элементах декора. Учить рисовать на объемной форме. Воспитывать интерес к народному творчеству	Образцы писанок, скорлупа яиц, гуашь кисть, восковые свечи.
Апрель	«Обложка для книги»	Учить детей передавать особенности построения рисунка, красиво подбирать цвета для  узора. Отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение чувство цвета.	Цветные карандаши, альбомный лист, гуашь ,кисть, ёмкость с водой
Май	«Первомайские праздники»	Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздника ,Закреплять умение составлять нужные цвета. Развивать эстетическое восприятие	Гуашь, кисть ёмкость с водой
Май	«Мой любимый детский сад»	Создать условий для отражения в рисунках впечатлений о детском саду. Продолжить учить рисовать несложные сюжеты. Развивать творческое воображение, способности к композиции.	Цветные карандаши, альбомный лист, картинки из серии «Детский сад»

Приложение №3

Перспективно-тематическое   планирование  по кружку «Занимательная математика» для детей 6-7 лет.

Дата	Тема	Задачи	Материал
Октябрь	Дидактическая игра «Сложи дощечки»	Упражнять в умении строить последовательный ряд по ширине, упорядочивать ряд в 2-х направлениях: по убыванию и возрастанию. Развивать глазомер .Воспитывать интерес к математике.	10 дощечек разной ширины от 1 до 10 см. Можно использовать картонки.
Октябрь	Дидактическая игра «Заполни пустые клетки».	Закрепить представления о геометрических фигурах, умения составлять и сравнивать 2 группы фигур, находить отличительные признаки.	Листы в клетку, цветные карандаши, образцы  геометрических  фигур
Октябрь	«Плоскость, угол».	Познакомить с понятием угол (прямой, тупой ,острый, развёрнутый, (вершина угла, стороны).  Развивать внимание, сообразительность .Побуждать делать самостоятельные выводы.	Счетные палочки, полоски из цветной бумаги.
Октябрь	«Точка, прямая, отрезок, луч ».	Познакомить с понятиями «точка», «прямая», «отрезок», «луч». Уточнить  представления о прямой и кривой линиях. Воспитывать навыки  самоконтроля и самооценки.	Линейка, фломастеры, цветные нитки.
Октябрь	Моделирование линий из шнурков и палочек.	Познакомить с линиями разной формы, Развивать мелкие мышцы руки, подготавливать к письму, развивать устойчивость внимания.	Шерстяные нитки разных цветов, фломастеры,  листы бумаги формата А-4, счетные палочки.
Октябрь	«В стране геометрических фигур».	Уточнить представления о форме геометрических фигур. Формировать умение узнавать различные фигуры, выделять их из рисунка, учить характеризовать положение фигур на плоскости листа.	Дидактическая игра  «Коломбово яйцо», Листы бумаги с изображением геометрических фигур, сюжетные картинки из серии «Забавы дома»
Октябрь	«Сюжет из геометрических фигур»	Учить детей  конструированию сюжета из геометрических фигур. Развивать точность восприятия, глазомера и умения перемещать фигуру в уме.	игра «Танграм», математические наборы, лекало с геометрическими фигурами, листы бумаги формата А-4
Октябрь	«Сочини загадку»	Развивать элементы логического мышления, внимание. Упражнять в отгадывании загадок. Воспитывать выдержку, терпение	Предметные картинки.
Октябрь	«Реши «хитрую» задачку»	Учить решать задачи на смекалку геометрического содержания. Развивать сообразительность, побуждать детей рассуждать, мыслить, находить ответ, используя уже имеющиеся знания.	Наглядность к задачам , набор цифр 1-10.
Ноябрь	«Путешествие в страну цифр»	Закрепить умение понимать независимость числа от пространственного расположения предметов. Развивать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой, его обозначающей.	Предметные картинки 2 комплекта по 10 шт. Набор цифр 1-10
Ноябрь	«Логические задачи».	Формировать приёмы умственных действий (анализ и синтез) при решении задач на сравнение и конструктивных задач. Развивать   умение высказывать свою мысль вслух, логическое мышление.	Рисунки с цветовой последовательностью геометрических фигур, круги 8шт. , красного цвета, квадраты синего цвета 8шт.
Ноябрь	«Путешествие в страну Сообразилию».	Закрепить знания о числах от 1 до 10;умение отгадывать математическую загадку, записывать ее решение. Развивать навык устного счета в пределах 10.Воспитывать навыки самоконтроля.	Натуральный ряд чисел, обак, набор предметных картинок 10 шт.
Ноябрь	«Крылатые выражения»	Продолжать учить решать арифметическую задачу, записывать решение с помощью цифр, знаков; познакомить с крылатыми выражениями, в которых есть число 0. Развивать сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними. Закреплять умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе.	Крылатые выражения про  число 0,набор цифр 1-10, математические наборы.
Ноябрь	Игра «Волшебный круг».	Уточнить представление о круге посредством решения задания на сравнение фигур. Уточнить разницу между окружностью и кругом. Развивать умение преобразовывать геометрические фигуры по условиям с использованием трафаретов и шаблонов	Шаблоны геометрических фигур, трафареты, листы в клетку, цветные карандаши,
Ноябрь	Дидактическая игра « Мой режим дня»	Совершенствовать представления детей о режиме дня. Развивать умение ориентироваться по часам. Воспитывать желание соблюдать режим дня.	Модель часов, картинки из серии «Режим дня»
Ноябрь	Дидактическая игра «Трудные виражи»	Развивать точность движений при ориентировке на листе бумаги. Упражнять в рисовании геометрических фигур.	Лист в клетку , цветные карандаши, игрушка самолет
Ноябрь	Игра «Сказочное дерево»	Закрепить название месяцев года. Развивать творческое мышление, смекалку.	Календарь природы, картинки времен года , загадки о временах года
Декабрь	Игра «Найди клад»	Закрепить умение ориентироваться относительно себя. Развивать умение работать по инструкции. Воспитывать выдержку.	План -карта, сундучок, Отличительные знаки, стрелки- указатели
Декабрь	Дидактическая игра «Математический цветок»	Закрепить умение решать примеры на «+» и «-». Развивать внимание, навык устного счета. Воспитывать бережное отношение к природе.	Цветик -семицветик, математические наборы, задачи  в стихах.
Декабрь	Математический КВН	Активизировать внимание, наблюдательность, логическое мышление, смекалку. Развивать сообразительность, побуждать детей рассуждать, мыслить, находить ответ, используя уже имеющиеся знания.	Красочные цифры , разноцветные шары , корона , картинки для решения задач на основе наглядности
Декабрь	Дидактическая игра «Поделим все на части »	Упражнять в делении целого на части.  Развивать умение делать выводы на основе увиденного. Воспитывать  дружеские отношения в коллективе.	Макет торта, куклы, чайная посуда.
Декабрь	Развлечение «Необычайные приключения в городе математических загадок»	Развивать логическое мышление, смекалку, память. Воспитывать любовь к математике.	Задачи –шутки, ребусы, лабиринты, фломастеры
Декабрь	Игра «Покормим птичек»	Развивать умение измерять объём сыпучих тел с помощью условных мерок. Развивать умение сравнивать количество сыпучих  тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения.	Мерные стаканчики, крупы 2-х видов, кормушка
Декабрь	Дидактическая игра «Подбери фигуры по цвету, размеру, форме»	Закреплять знание о геометрических фигурах их свойствах.  Развивать умение классифицировать их по отдельным признакам и выполнять логические операции с ними.	Геометрические фигуры разные  по цвету, форме, размеру ( по5 штук)
Декабрь	Упражнение « Реши головоломку»	Развивать произвольное внимание и логическое мышление, самостоятельность, активность.	Головоломки, ребусы.

Январь	Дидактическая игра «Прогулка в лес».	Закрепить умение устанавливать соотношения между 15-ю предметами по высоте.  Упражнять в счете в пределах 15-и. Развивать умение устанавливать равное количество предметов разного размера.	5 елочек разного размера, 15грибов разного размера
Январь	. Дидактическая игра «Сравни и заполни».	Формировать у  детей  навык осуществлять зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур. Развивать внимание, глазомер.	Геометрические фигуры, лист бумаги размера А- 2, фломастеры
Январь	«Телеграмма от Феи из страны «Математики»»	Закрепить умение различать понятия: выше-ниже, шире-уже, толще-тоньше и т.д. Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр. Закрепить умение  выделять в задачи условия, вопрос, ответ. Продолжать учить детей анализу и синтезу, конструктивному мышлению: строить из простейших геометрических фигур. Упражнять в счёте в пределах 15 в прямом и обратном порядке, в умении различать количественный и порядковый счёт в пределах 15. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.	«Телеграмма», цветок, иллюстрация двери, игрушка-гномик. Раздаточный материал: карточки с заданиями, конверт с геометрическими фигурами, ручки, карточки с циферблатами.
Январь	«Математическое королевство»	Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 17 и обратно. Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов. Совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку. Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по величине. Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.	Карточки с цифрами; 3 домика; мяч; раздаточный математический материал; геом. фигуры; дид/игра “Найди лишний предмет”; дид/игра “Найди место в ряду”; дид/игра «Числа-соседи»; дид/игра “Бусы”; дид/игра «На что похоже»; музыкальное сопровождение; лабиринты и карандаши; звездочки, флажки.
Январь	«Путешествие по школьным островам»	Закрепить знания детей о временах года, месяцах, днях недели. Закрепить знания детей о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия. Упражнять детей в ориентировке на листе бумаги, выполнять задания под диктовку. Упражнять детей в определении времени по часам. Формировать навык полных ответов на вопросы. Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения.. Воспитывать интерес к математическим занятиям	Фланелеграф, мольберт, мяч, цифры от 1 до 20, таблицы с комбинацией геометрических фигур, карандаши, линейка, знаки неравенств, циферблат, медали, пригласительные на каждого ребенка.
Январь	« Зимняя фантазия»	Закрепить умения составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Закрепить умения работы с линейкой. Развивать умение классифицировать и обобщать предметы по признакам. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.	числовая ось; овощи, фрукты; пряности в баночках ;соль, сахар в банках; ложки; емкости для воды; мерка для воды; корзинки – 2 шт. картинки пряностей;  музыкальное оформление;  призы; салфетки.
Февраль	«Царица Математики просит о помощи!»	Совершенствовать знания о геометрических фигурах и ориентировку на плоскости; умение быстро ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: спереди, сзади, слева, справа, сверху, внизу. Развивать логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание Воспитывать усидчивость, целеустремленность.	2 письма (и посылка) Царицы Математики; модель недели (цветные карточки); геометрические фигуры разных цветов и размеров; лист ватмана; клеящие карандаши; числовые карточки от 1 до 20 (2 комплекта); счетные палочки; наглядный материал для решения арифметических задач; мяч; буквенно-числовые карточки от 1 до 20; картонные золотые медали «Юному математику».
Февраль	«Город сказок»	Учить ориентироваться по плану. Закрепить счёт до 20, счёт парами. Упражнять в операциях сложения и вычитания. Развивать представление о составе числа, учить делить целое на части. Развивать представление о мерке. Развивать понимание независимости числа предметов от их признаков. Развивать представление о времени.	План, яблоко, набор цифр до 20, мерный стаканчик.
Февраль	« Чудо- лукошко»	Закрепит умение  выкладывать из счётных палочек «дорожку» по памяти. Закрепить умение преобразовывать неравенство в равенство, понимать отношение между числами.  Продолжать развивать навык решать логические задачи. Совершенствовать умение  рисовать прямоугольники в тетради в клетку. Закрепить умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.  Воспитывать любовь к математике.	Счетные палочки, математические наборы,  задачи на логическое мышление, простой карандаш , тетради в клетку
Февраль	«В поисках Кая»	Познакомить с приемом прибавления числа 2. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах двадцати; состав чисел; прием прибавления числа 1. Закрепить знания о классификации предметов по свойствам: цвет, форма, размер. Закрепить знания о плоских геометрических фигурах: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Закрепить пространственные представления, умения пользоваться простейшим планом. Развивать математическую речь, креативные способности детей, логическое мышление, внимание. Воспитывать любовь к близким людям, чувство ответственности за них.	Геометрические фигуры, план Снежного Королевства, математические наборы
Февраль	« Проделки Бабы Яги»	Закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 10. Закрепить знания о последовательности: частей суток; дней недели; времён года. Упражнять   в ориентировке на листе бумаги; в ориентировке в пространстве. Воспитывать чувство взаимопомощи, взаимоконтроля, умение понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно	Пенал с цифрами; карточки с цифрами от 1 до 10; счетные палочки; набор геометрических фигур; лист бумаги формата А4; логические блоки Дьенеша; медальоны «Юный математик »; обручи; игрушка баба Яга, иллюстрации по изучаемой теме «Животные жарких стран», фишки, записка.
Февраль	« Гости из космоса»	Закрепить умение устанавливать соответствие между цветной палочкой Кюизенера и цифрой. Тренировать в порядковом счете до 10.  Учить классифицировать геометрические фигуры из набора Дьенеша по нескольким параметрам (цвет, форма, размер).  Закрепить знание состава числа 10 из двух меньших. Тренировать в умении конструировать предметы из цветных палочек.  Развивать логическое мышление детей.	Карточки с цифрами от 1 до 10; счетные цветные кружки; листы с тремя нарисованными кругами; игрушки: космический корабль, инопланетяне; дидактические наборы «Палочки Кюизенера»; логические блоки Дьенеша и логические фигуры по количеству детей; простые карандаши.
Февраль	«Остров сокровищ»	Развивать умения классифицировать понятия и предметы по 2-3 признакам, сравнивать и обобщать оперировать знаками. Совершенствовать умение  ориентироваться по карте, развивать навыки арифметических действий.	План–схема группы, карта поиска клада, блоки Дьениша, нарисованный компас, 3 обруча разного цвета; набор карточек цифр на каждого ребенка, счетные палочки, конфеты в декоративном сундучке.
Февраль	«Занимательный КВН»	Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её. Закрепить представление детей о месте числа в числовом ряду. Продолжать учить детей конструктивному мышлению. Развивать у детей внимание, логическое мышление, сообразительность, умение ориентировки в лабиринтах.  Воспитывать  интерес к решению логических задач, отгадыванию загадок. Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к окружающим, желание помочь.	Наборы цифр от 0 до 20, цветные счётные палочки, игра «Танграм», 2 листа ватмана с нарисованными лабиринтами.
Март	«Спасение Крыски-Лариски»	Закреплять умения составлять число из меньших чисел, сравнивать рядом стоящие числа, составлять и решать задачу в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками: «+», «--», «=»,определять на ощупь плоские и объемные фигуры, соотносить предметы реального мира с плоскими и объемными фигурами, определять временные отношения по длительности. Развивать познавательный интерес в разрешении проблемных ситуаций.	Баба Яга, комочек меха, серая крыса, книга сказок, монеты, карточки с цифрами, карточки с задачами, цифры в пеналах, чудесный мешочек с геометрическими фигурами, карточки с предметами реального мира.
Март	«Привет с планеты Счетоводов».	Продолжать учить составлять из разного исходного материала модели транспорта, опираясь на личный опыт и фантазию  Развивать умение вести диалог, активизируя свой личностный опыт.	Мультимедийная техника, магнитофон, диск с инструментальной классической музыкой. Демонстрационный материал на компьютере: игра «Что лишнее», игра «Что напутал художник».
Март	«В гостях у кота Матроскина».	Объяснить структуру арифметической задачи; развивать умение  детей вычленять условие задачи, ставить вопрос, составлять решение задачи, формулировать ответ. Развивать приемы умственных действий, речь, быстроту реакции, познавательный интерес.	Наборы цифр и арифметических знаков на каждого ребенка. Натуральный ряд чисел от 1 до 20. Серия рисунков изображающих последовательность соединения паровоза. Макет арифметической задачи Карточки с пронумерованными точками.  Кот Матроскин - игрушка.  Карточки для раскрашивания рисунка в соответствии с цифрами на каждого ребенка.
Март	« Путешествие на Луну».	Способствовать формированию умения применять математические знания в нестандартных практических задачах.  Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование.  Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию умения трудиться в коллективе.	Карандаши, фломастеры, листы бумаги, Телеграмма от Феи из волшебной Страны Математики, числовой ряд, карточки с числовыми неравенствами, карточки с точками и цифрами, счетные палочки, сюрприз (звездочки), магнитная доска. Место проведения: групповая комната.
Март	«В гости к Биму и Бому».	Закреплять  знания детей о свойствах предметов по длине, ширине, высоте. Закреплять умение обозначать количество числом и цифрой в пределах 20.Расширять представления детей о частях суток: утро, день, вечер, ночь, Развивать представления детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; о их структурных элементах: сторона, угол, их количество. Развивать умения  детей определять пространственные направления  от себя (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз). Развивать внимание, память, мышление, речевую активность. Воспитывать отзывчивость, дружеские взаимоотношения между сверстниками.	Мультимедийное  оборудование, презентация к занятию с изображением:  весёлых человечков Бима и Бома и их домов, весёлых геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник); чашек, блюдец, схемы выполнения чашек;  счетные цветные палочки  Х. Кюизенера;  дорожки (тканевые) широкие и узкие (4шт).
Март	Математический ринг.	Закреплять навыки написания слухового диктанта. Продолжать учить решать примеры. Закреплять понятие величины: длина. Продолжать учить считать предметы на ощупь. Развивать память, мышление, логику, умение выражать мысли словами	посылка, костюм вороны Каркуши, образец диктанта , лист бумаги и простой карандаш, рыбки и удочка, набор разных по длине полос, карточки с нашитыми пуговицами, мелкие игрушки
Март	«Необычное письмо».	Закрепить у детей понятие соотношения количества предметов с цифрой, обозначающей это количество. Упражнять детей в согласовании числительных с существительными.  Развивать навык практического употребления существительных множественного числа в родительном падеже;	Красочный конверт, посылка, иллюстрация с изображением Лунтика, блоки Дьенеша, игра «Сложи узор», числовые карточки для каждого ребенка, фломастеры, палочки Кюизенера, схема алгоритма для выкладывания бус, три красочных пакета с разными запахами, указка, мандарины для угощения детей.
Март	Музыкально-математический досуг.	Упражнять в счете в пределах 20.  Закреплять умение решать арифметические задачи, записывать решение, состав чисел из двух меньших; совершенствовать вокальные и танцевальные навыки детей. Развивать память, мышление, воображение; чувство ритма; развивать умение эмоционально откликаться на выраженные в музыкальных произведениях чувства и настроения. Воспитывать интерес к математике; прививать любовь к музыке. Формировать доброе отношение друг к другу; воспитывать уважение к русским традициям.	Карточки с цифрами до 20, Музыкальное сопровождение
Март	Путешествие в страну Геометрию.	Развивать у детей умение  логически мыслить при составлении геометрических фигур из счетных палочек Развивать внимание, умение составлять из геометрических фигур объект и зарисовывать его Воспитывать волевые качества: терпение, сдержанность, внимание.	Ножницы, геометрические фигуры: квадрат и прямоугольник, карточки с заданиями, счетные палочки, карандаши, геометрические «человечки
Апрель	Математический досуг «Винни Пух в гостях у детей».	Тренировать в умении определять пространственное расположение предметов. Упражнять детей согласованным действиям при решении поставленных задач.	Игрушка Винни Пух, письма от друзей, карточки с предметами и цифрами, рисунок с игрушками, аудиозапись песенки Винни Пуха, -математические наборы с цифрами и знаками, подарок на каждого ребенка - воздушный шарик.
Апрель	«В гости к Лесовичку»	Закреплять навыки сложения и вычитания чисел в пределах 20.     Отрабатывать навыки решения арифметических задач.    Закреплять навыки сравнения чисел.     Закреплять знание геометрических фигур, умение находить их на плоскости.    Развивать логическое мышление.    Воспитывать культуру общения, учить доказывать свои суждения, отстаивая свое мнение.	Игрушка Лесовичок, картинки с изображением деревьев, цветов – подснежники, мать-и-мачеха; «проталинка», карточки с таблицей; плакат с изображением геометрических фигур.
Апрель	Развлечение по математике  «Теремок» по мотивам произведения С.Я. Маршака	Закрепить знания и умения  детей полученные на занятиях по математике; развивать внимание, память, речь, любознательность, смекалку и умственную активность; формировать интерес к знаниям по математике.	ободки с изображением цифр, домик – ширма «теремок», геометрические фигуры, ребусы.
Апрель	« В гостях у домовенка Кузи"	Закреплять знания детей о числах, многозначности, учить решать задачи в косвенной форме, виды треугольников, месяцы года, виды углов. Развивать умение классифицировать множества по трем  свойствам: цвет, форма, размер. Развивать логическое мышление, внимание, воображение, наблюдательность, тренировать в счёте. Доставить детям радость и удовлетворение от игр развивающей направленности.	Листы в клетку, карандаши, схемы. Поля победы, ребусы, схемы для конкурса "Острый глаз", "для самыхвнимательных и наблюдательных", "Меткий стрелок", игра "Шесть на шесть", игра "Найди своё место", вопросы длясупертурнира, медали для награждения.
Апрель	«Спасение Царевны Несмеяны»	Упражнять в порядковом счёте. Закрепить представление о днях недели, их последовательности. Упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 20.Развивать навык  отгадывать математические загадки.  Упражнять в нахождении закономерности и обосновании найденного решения, в последовательном анализе каждой группы рисунков. Развивать навыки самоконтроля. Воспитывать любовь к математике.	Цифра 1-20, задачи в стихах, кубик
Апрель	Математический КН « И смех и грех»	Закрепить порядковый счёт; установление связей и отношений между числами натурального ряда; состав числа из 2-х меньших; счёт единиц по мерке, равной нескольким частям, которые физически не объединяются; зависимость числа от величины мерки при неизменной величине объекта измерения.	карточки с цифрами, картинки, ленты, крупа, мерки.
Апрель	Составление сказок по схемам по методике «Триз».	Закрепить  навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах 20, взаимосвязь целого и частей. Развивать графические умения, логическое мышление, умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание, придумывать задачу по рисунку.	Рисунки к задачам, математические наборы.
Апрель	«Поможем почтальону»	Формировать навык ориентации на плане с помощью карточки-подсказки. Продолжать учить классифицировать геометрические фигуры по форме, размеру, цвету. Развивать умение  решать логические задачи с помощью кодовых карточек в знаково-символической форме. Развивать внимание, память, мышление.	План, карточки-подсказки с геометрическими фигурами, набор блоков Дьенеша, три обруча, кодовые карточки: зеленый, желтый, синий цвета и такие же перечеркнутые; карточки с 1, 2, 4 точками и такие же перечеркнутые; маленький, большой дома и такие же перечеркнутые.
Апрель	"Путешествие в Цифроград"?	Закрепление знаний о цифрах в пределах 20,  Учить рисовать её по точкам, соотносить цифру с количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах.  Развивать логическое мышление, мелкую мускулатуру рук. Воспитывать  дружеские взаимоотношения.	Цифры 1-20, цветные карандаши, модули
Май	«Путешествие по сказочной пещере»	Продолжать формировать представления о геометрических формах: куб, шар, цилиндр, конус, пирамида; упражнять в счете в пределах 20. Закреплять умение измерять длину отрезков с помощью определенной мерки- линейки в сантиметрах; закреплять ориентировку на листе бумаги (вверх, вниз, вправо, влево); Развивать умение быстро находить близкие ассоциации к заданному предмету; активизировать навыки сравнения; Воспитывать самостоятельность, интерес к математике.	карточки с заданием на сложение и вычитание в пределах 20, две картинки с отрезками разной длины, листы бумаги в клетку с нарисованными внизу гномиком .
Май	В тридевятом царстве, тридесятом государстве"	Продолжать учить использовать символы для обозначения свойств предмета (цвет, форма, размер). Способствовать развитию умения аргументировать свои высказывания.	Карточки с заданиями, гелевые ручки, мерки – ленточка и палочка, фишки, тарелочки с «пирожками» из соленого теста, тесто, воздушные шарики.
Май	Викторина «Путешествие в страну «Математика»	Закрепить знания детей об образовании и составе числа 10, знаках +. =; устанавливать связь числа с цифрой, находить заданное число по образцу; составлять число 10 из двух меньших, решать проблемную ситуацию.. Развивать мышление, память, речь, моторику рук, самостоятельность.  Воспитывать интерес к математике,  формировать навыки самооценки.	Изображение воздушного шара из картона, телеграмма, фото села, картинки с изображением красивых мест нашей страны, Белочка, орехи (из картона) карточки с цифрами от 1 до 10, знаками +,=; осенние листья.
Май	Досуг «Мой любимый город».	Создать эмоционально положительную обстановку, привлечь детей к участию в творческих видах деятельности через импровизацию, пение и движения; воспитывать положительное отношение к родному городу; совершенствовать стиль партнёрских отношений (умение договариваться, учитывать мнение другого)	Оформление зала в соответствии с сюжетом:картины с изображением достопримечательностей города, модули, канат, кегли, мячи, карточки-шифр, палочки Кюизенера, Геоконт, Волшебная восьмёрка
Май	«Забавная математика»	Закрепить знания детей о количестве в пределах 20, величине, времени, геометрических фигурах.  Воспитывать внимание, сообразительность, чувство коллективизма – результат команды зависит от каждого.  Создавать у детей радостное настроение	2 конверта с цифрами «1» и «2», карточки с математическими примерами в виде бус с пропущенными знаками « + » и « - » по количеству детей; карточки с изображением кругов, обозначающих числа по количеству детей; музыкальная запись «Танец маленьких утят»; карточки-пазлы с изображением на одной части различного количество предметов, а на другой части – цифр по количеству детей; различные карточки с изображением кругов, две из которых одинаковые по количеству детей; две больших карточки с изображением геометрических фигур по принципу «пятый - лишний».
Май	«Придумай сказочную птицу»;	Развивать логическое мышление детей; совершенствовать знания о геометрических фигурах и ориентировку на плоскости; умение быстро ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости.	Счетные палочки; наглядный материал для решения арифметических задач; мяч; буквенно-числовые карточки от 1 до 10;

Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые - тифлологи. Это работы: Р.М.Боскис (1975), Т.А.Власовой (1972), Л.С.Волковой (1983), Л.П.Григорьевой (1985), В.З. Денискиной (2001), В.П.Ермакова (1986), А.Г.Литвака (1973), Л.И.Плаксиной (1995), Л.И.Солнцевой (1980), Б.К.Тупоногова (1996), В.А. Феоктистовой (1992). Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушения зрения детей подготовительной к школе группы МДОУ комбинированного вида.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушением зрения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Федеральные государственные требования к структуре основной    общеобразовательной    программы дошкольного образования  (ФГТ);

Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ N 655 от 23 ноября 2009 г.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания детей с нарушением развития (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Л.Б. Баряева, С.Г. Шевченко).

Основной базой рабочей программы являются:

программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной.

образовательная программа детского сада;

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;

Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.

Основные принципы и подходы построения и реализации Программы:

научной обоснованности и практической применимости;

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения недостатков зрения у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием зрения будущих школьников.

Основные цели и задачи коррекционного обучения.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизиологического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка, в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, организованных видах деятельности и т.д.)

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

профилактического;

развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с нарушением зрения всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг), релаксопедии и др.

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

 Условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов,  формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. – С. 3-158.

                                                                                                                                                                       Плаксина Л.И.

Комплектность коррекционно-педагогической работы – основа программы

Тематическое планирование

                                                                                                                                                                                                                                                                  Зрительное восприятие

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Диагностика		1.Ковер Осени (тёплые цвета). 2.Разная длина, её измерение.	1.Многоугольники. 2. Чьи детки с ветки?
10	1.Цвета спектра (тёплые,  холодные, промежуточные, основные). 2. Ранжирование предметов по длине, измерение.	1. Многоугольники. 2. Если глазки видят плохо…	1. Цвета спектра (тёплые,  холодные, оттенки зелёного). 2.Разная ширина, измерение.	1. Многоугольники. 2. Осенний лес
11	1. Цвета спектра (тёплые,  холодные, оттенки оранжевого).  2.Сравнение ширины на ощупь, транзитивность.	1. Конус. 2. Узор из мозаики.	1. Хроматические и ахроматические цвета (розовый цвет). 2. Сравнение по высоте, ранжирование.	1. Конус, цилиндр. 2. Составь из деталей предмет.
12	1. Хроматические и ахроматические цвета (цветовая насыщенность). 2.Транзитивные отношения между 3 предметами разной высоты.	1. Геометрические тела. 2. . Составь из деталей картинку  (сюжетное изображение).	1. Портрет Зимы. Холодные цвета. 2. Транзитивность предметов по высоте на ощупь и на глаз.	1. Сложная форма.  2.  Найди одинаковые предметы.
01	1.Коричневый цвет. 2. Длина, ширина, высота.	1.  Сложная форма. 2.  Где находятся предметы?	1. Серый цвет. 2.  Ранжирование предметов на ощупь, на глаз. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Найди отличие в предметах.
02	1.Серый и коричневый цвета. 2. Относительность размера. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Что из чего?	1.Сиреневый цвет. 2. Относительность толщины. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Сложи из геометрических фигур.  Танграм.
03	1. Сиреневый и фиолетовые цвета. 2. Относительность ширины. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. «Свет мой, зеркальце, скажи…»	1. Фиолетовый, синий цвет. 2.Разная высота и толщина. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Секрет. Найди по схеме.
04	1.Оттенки красного цвета. 2.Транзитивность отношений величин. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Куклы вышли погулять.	Диагностика
05	1.Лиловый цвет. 2.Ритмический ряд по высоте. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2.  «Весна идёт, весне дорогу!»	1. Хроматические и ахроматические цвета (цветовая насыщенность). 2.Загадки-описания о предметах. Закон перспективы.	1. Сложная форма. 2. Дорога в школу.

Ориентировка в пространстве

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Диагностика		Мальчики и девочки. Какие мы?	Наше лицо.
10	Наше тело.	Я  и ты.	Наша группа.	Отвечаем на письмо.
11	Расставим мебель.	Путешествие по детскому саду (первый этаж).	Путешествие по детскому саду (второй этаж).	Пройдём  на участок.
12	План нашего участка.	Вёселые игры.	Новогодний утренник.	Дни недели называй.
01	Круглый год.	Три медведя.	Поиграем с матрёшкой.	Уберём игрушки.
02	Комната куклы Оли.	Переезд на новую квартиру.	Наша спальная комната.	Подарки Снежной Королевы.
03	Спешат пожарные на помощь.	Школа пешеходных наук.	План кабинета тифлопедагога.	К нам пришла весна!
04	Магазин ковров.	Полет на Луну.	Диагностика
05	План музыкального зала.	План физкультурного зала.	План групповой комнаты.	Посадим цветы на участке.

Социально-бытовая ориентировка

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Тифлопедагогическое обследование уровня остаточных знаний у детей. Выявление зон актуального и ближайшего развития.		1. Я – человек. 2. Берегите зрение!	1.Беседа по картине И. И. Левитана «Золотая осень». 2.Золотая Хохлома.
10	1.Продукты питания. 2.В мебельном магазине.	1.Хлеб – всему голова. 2. Труженики села.	1.Наши помощники  – органы чувств. 2.Если хочешь быть  здоров…	1.Поэзия А. С. Пушкина. 2. Иллюстрации В. М. Конашевича к сказкам А. С. Пушкина.
11	1.Для чего бумага? 2.Книги – наши друзья.	1.Экскурсия в библиотеку. 2.Помни каждый гражданин этот номер «01».	1.Моя семья. 2.Семейные праздники.	1.Детям о П. И. Чайковском. 2.Осень в стихах и картинах русских поэтов и художников.
12	1.Что мы знаем о ткани? 2.Мой гардероб.	1.Экскурсия в ателье. 2. Что такое музей?	1. Друзья – товарищи. 2.Урок вежливости.	1. Известные спортсмены России. 2.Знаменитые россияне.
01	1.Обуем ножки в нужные сапожки. 2.На головку мы наденем.	1.Экскурсия в парикмахерскую. 2. Экскурсия на почту.	1.Поговорим о доброте. 2.Экскурсия по детскому саду.	1.Творчество художника-иллюстратора Е. И. Чарушина. 2.Знакомство с творчеством художника И.  И. Шишкина.
02	1.Сравним стекло и пластмассу. 2.Магазин  посуды.	1.Кто построил новый дом? 2.День защитника Отечества.	1.Конкурс знатоков родного города. 2.Москва – столица России.	1.Вологодские кружева. 2.Русские народные промыслы.
03	1. Отгадай вид транспорта. 2. На чём люди ездят?	1.Мы – пешеходы. 2.Весенние заботы хлеборобов.	1.Наша Родина – Россия. 2.Что может герб нам рассказать?	1. Русские народные игрушки. 2. Литературная викторина по русским народным сказкам.
04	1. Домашние помощники. 2.Один дома.	1.Покорение космоса. 2.Скоро в школу.	Диагностика ЗУН детей.
05	1.Все вы в школе нам нужны. 2.Предметы, вокруг  нас.	1.Рассказ – беседа о Дне Победы. 2.Все работы хороши…	1.Путешествие по карте. 2.Планета Земля – наш общий дом.	1. В дымковской сказочной стране. 2. Культура и традиции русского народа.

---

Консультации для родителей

Выступления на родительских собраниях, конференциях, круглых столах и т.д.

Беседы, рекомендации специалистов

Организация дней открытых дверей

Наглядная информация

Результаты продуктивной деятельности детей

Фото и видео информация

Новинки тифлопедагогической литературы

Режимные моменты

Занятия групповые, индивидуальные, досуги

Свободная информация и трудовая занятость детей

Используемая литература:

1.    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /Под редакцией Л.И. Плаксиной/  М., 2003

Сценарий родительского собрания в подготовительной группе в конце учебного года.

Приглашенные:

             Щепетнова Е.Н. - педагог-психолог

             Лоленко Л.И. - учитель начальных классов МБОУ "СОШ № 34"

             Самова Я.О. - учитель начальных классов МБОУ "НОШ № 31"

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Беседа с родителями о результатах учебного года.

2. Психологическая готовность детей к школе.

3. Как воспитать в ребенке самостоятельность.

4. Как подготовить детей к письму.

5. Как помочь ребенку адаптироваться в школе.

1.    По ПЕРВОМУ ВОПРОСУ повестки дня: «Беседа с родителями о результатах учебного года»

СЛУШАЛИ: Новикову Н. В., воспитателя.

        Наталья Владимировна побеседовала с родителями о результатах учебного года, подвила итоги работы воспитателей и узких специалистов.         Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни .        За время проведенное в детском саду дети приобрели  не мало. Прежде всего, они стали более закаленными, физически развитыми. Дети овладели основными культурными средствами, хорошо владеют устной речью так же у них хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. Имеют первичные представления о себе, о своей семье, в которой живут.

        Но многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.

        Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего желание получать знания.

Решили:

        Вести целенаправленную работу: детский сад и семья – по подготовки и адаптации ребёнка к школе.

Ответственный: родители и воспитатели

                                   Срок исполнения: постоянно.

II. По ВТОРОМУ ВОПРОСУ повестки дня: «О психологической готовности детей к школе»                                                                  

        СЛУШАЛИ: Щепетнову Елену Николаевну педагога-психолога.

        Елена Николаевна, рассказала родителям что психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье.

         Поэтому первым условием успешного обучения в начальной школе являются наличие у ребенка соответствующих мотивов, отношение к обучению как важному делу, стойкое желание учиться в школе.

        Важным показателем готовности к школе является интеллектуальная готовность. Долгое время под интеллектуальным развитием ребенка понимали наличие определенных умений и знаний. Сегодня интеллектуальная готовность понимается как достаточный уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи.

        Социальная готовность предполагает сформированность у ребенка таких качеств, которые помогут ему установить взаимоотношения с новым коллективом взрослых и сверстников. В детском саду общению детей друг с другом уделяется большое внимание, они учатся дружить, общаться, мириться. Но также очень важно, какое внимание этому вопросу уделяют родители, в каких условиях семейного общения живет ребенок, какое место в семье занимает, приветствуют родители общение своего ребенка со сверстниками во дворе или изолируют от него, как оценивают его поведение.

        Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений развития ребенка:

•                   мотивационная готовность;

•                   волевая готовность;

•                   интеллектуальная готовность;

•                   социальная готовность.

        Педагог-психолог предложил родителям сравнить собственные, записанные в начале собрания представления о готовности к школе, с полученной информацией, оценить, насколько родительские представления соответствуют научным.

Елена Николаевна, рассказала как определяется психологическая готовность к школе у детей. Провела тестирование среди родителей, чтобы определить их готовность к тому, что их ребенок пойдет в первый класс.         Познакомила родителей с памяткой "Как преодолеть страх перед школой". (памятку получил каждый родитель). 

ВЫСТУПИЛА: Базарова Л.Д. родитель      

        Любовь Дмитриевна,  поделилась опытом, так как она уже сталкивалась с данной проблеме при подготовке старшего сына к школе.

Решили:

Руководствоваться памятки необходимо, чтобы избежать различных стрессовых ситуаций у детей.

 Ответственный: родители и педагог -психолог

                                            Срок исполнения: постоянно.                          

 III. По ТРЕТЬЕМУ ВОПРОСУ повестки дня: «Как воспитать в ребенке самостоятельность»

СЛУШАЛИ: Жашкову М.А., воспитателя.

        Мария Анатольевна предложила  несколько советов родителям будущих первоклассников (к своему докладу подготовила памятки для каждого родителя):

        Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к школе должно основываться прежде всего на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

        Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие вопросы.         Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества. Самостоятельный ребенок — это прежде всего ребенок, который в результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы дошкольного детства у ребенка сформировались основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности. Умение относительно самостоятельно решать доступные задачи составляет предпосылки социальной зрелости, необходимой в школе. Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество, испытывает в школе серьезные нервно-психические перегрузки. Новая обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и неуверенности в себе.         Привычка к постоянной опеке взрослого, исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении заданий. Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых лучших побуждений, постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких детей значительно затягивается.

        Ознакомила  родителей  и раздала  памятки на тему: «Как воспитать у ребенка самостоятельность» (памятка прилагается)

Решили:

1.    Прислушаться к советам воспитателя  и  выполнять их.

Ответственный: родители и воспитатели

                                   Срок исполнения: постоянно.

По ЧЕТВЁРВОМУ ВОПРОСУ повестки дня: «О подготовки детей к письму»

СЛУШАЛИ: Лоленко Л. И., учителя начальных классов МБОУ "СОШ № 34"

        Людмила Ивановна  познакомила родителей с упражнениями направленными на подготовку детей к письму.

        Рассказала, что подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. Она предполагает развитие у детей:

•            мелкой моторики пальцев рук (с этой целью необходимо учить детей выполнению разнообразных практических дел, созданию поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);

•           пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.);

•           чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

•                     изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.

        Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму? 

        Это прежде всего все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование — рисование орнаментов, узоров.         При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов узора, приемы расположения элементов на плоскости, учится правильно определять направление линий и движение руки, развивает глазомер.

        Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы-раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

        Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.

        Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров, вписывание в квадрат различных изображений: овалов, линий, крючков, треугольников.

        Людмила Ивановна подготовила для каждого родителя "Правила работы с рабочими тетрадями дома".

Решили:

Необходимо увеличить количество занятий  направленных на развитие мелкой моторики рук, обеспечить детей различными пособиями и раскрасками на оставшийся период.

                                                     Ответственный: родители и воспитатели

                                                     Срок исполнения: постоянно

Принятие решения путем голосования

За – 28 человек, против – нет

По ПЯТОМУ ВОПРОСУ повестки дня: «Как помочь ребенку адаптироваться в школе»

СЛУШАЛИ: Самову Я.О., учителя начальных классов МБОУ "НОШ" № 31.

        Яна Олеговна, рассказала родителя что наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школе, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлительные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, часто в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в центре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они должны быть терпеливы и спокойны, временные неудачи еще не указывают на будущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учиться, т. е. у них сформирована мотивация на учение, которую необходимо сохранить и постепенно перевести в познавательную активность (познание окружающего мира и самого себя). 

Решили:

1.    Прислушаться к советам учителя и  выполнять их.

                                                   Ответственный: родители.

                                                     Срок исполнения: постоянно

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как преодолеть страх перед школой

(памятка для родителей)

1.           Никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки» и т.д.

2.           Читайте ребенку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.

3.           Формируйте у ребенка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.

4.           Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то, что ребенок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.

5.           Старайтесь больше времени проводить с ребенком, общайтесь с ним на равных, тем самым давая понять, что он уже достаточно взрослый.

6.           Чаще хвалите своего ребенка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

Как воспитать у ребенка самостоятельность

(памятка для родителей)

1.      Постоянно обогащать знания и умения детей.

2.      Создавать условия, побуждающие ребенка активно использовать имеющиеся знания и навыки.

3.      Воспитывать интерес к самостоятельным действиям, регулярно предлагая новые задания.

4.      Постоянно менять тактику руководства деятельностью ребенка: от прямых приемов (показ, объяснение) переходить к косвенным (совет, напоминание).

5.      Поддерживать желание преодолевать трудности, доводить дело до конца.

6.      Ориентировать ребенка на получение хорошего результата.

7.      Постоянно расширять область самостоятельности ребенка. Раскрывать перед ним новые возможности, показывать рост его достижений, связывать растущую самостоятельность с задачами будущего школьного обучения.

8.      Поддерживать у ребенка чувство радости и гордости за собственные успешные действия.

Правила работы с рабочими тетрадями дома

1)            Постоянно контролируйте позу ребенка. Ребенок не должен горбиться, наваливаться грудью на стол, подкладывать под себя ногу и т.д.

2)           Мебель должна соответствовать росту ребенка, свет — падать слева.

3)           Следите за тем, как ребенок держит ручку или карандаш. Часто бывает, что ребенок держит карандаш «щепотью», собрав пальцы «горсточкой» или сжав руку в кулак.

4)           Кисть и локоть не должны зависать над столом.

5)           Ребенок не должен нажимать на карандаш слишком сильно или слишком слабо.

6)       Время работы с тетрадями не должно превышать 7—10 мин.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия цвета, величины и формы идёт одновременно, поэтому важна установка тифлопедагога детей на тот или иной вид деятельности (например: соотнеси по цвету, выдели по величине, отбери по форме) .

Коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога в разделах ортоптики и стереоптики заключается в формировании тех способов зрительного восприятия, которые стимулируют центральные ямки обоих глаз в совместной деятельности, которые являются основой плоскостного и стереоскопического бинокулярного зрения.

На этапе ортоптики работа педагога направлена на формирование умения видеть двумя глазами одну точку, это вид упражнений и заданий на совмещение, наложение, слияние и т. п. (например: контурное и силуэтное изображение, закрашивание сюжетных картинок, матрёшки, пирамидки и др.) .

На этапе стереоптики осуществляется формирование глубинного зрения, формирование способности чувствовать расстояние между предметами, здесь могут использоваться настольные игры «Футбол», «Бильярд», «Набрось кольцо» и др., подвижные игры «Попади в цель», «Сбей кеглю» и др., а также задания «Что выше? », «Что ближе? » и т. д. Данные игры и задания лучше выполнять на свежем воздухе.

Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей. К ним от-носятся:

- создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

- осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;

- повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, пунктуальное распределение времени работы в группе логопеда, медсестры по ортопии, тифлопедагога, выход на прогулку, строгое ограничение длительности занятий и т. д.) .

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, по-мимо общеобразовательных задач коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Пример выделения коррекционных задач можно проиллюстрировать следующей таблицей:

Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях воспи-тателей в группах детей с амблиопией и косоглазием

Общедидактическая задачи:

* Формирование поня-тий (развитие мысли-тельных операций) .

• Формирование представлений о внешнем виде предмета. • Формирование компенсаторных способов и приёмов восприятия на полисенсорной основе.

• Оперирование зна-ниями, умениями и понятиями в практи-ческой деятельности.

Коррекционные зада:

• Формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.

• Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие мира (цвет, форма, величина и т. д.) .

• Расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественных условиях (силуэты, контуры) .

• Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.

• Формирование представления о деталях пред-метов, мало доступных для восприятия.

• Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова.

• Обучение детей выделять и узнавать

предмет среди других:

- по существенным признакам,

- на основе овладения приёмом сравнения.

• Обучение приёмам группировки, класси-фикации и обобщения знаний о предметах

и явлениях с целью формирования понятий.

• Обучение переносить знания, умения, понятия уровня внешней речи в самостоятельную практическую деятельность ребёнка.

• Обучение переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное пространство и с новыми для ребенка объектами.

Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях

решаются разные коррекционные задачи:

Младшая группа:

- формирование системы перцептивных (обследовательских) действий;

- накопление знаний и формирование чётких представлений об этало-нах;

- обогащение словаря и развитие образной речи, на основе предметной отнесённости слова.

Средняя группа:

- формирование приёмов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану-символу) ;

- научить детей на полисенсорной основе с использованием

ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять пред-меты среди других, определять их свойства и назначение:

* по существенным признакам,

*на основе овладения приемом сравнения.

- научить приёмам группировки на подражание;

- учить переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, в

самостоятельную практическую деятельность.

Старшая и подготовительная группы:

-формирование приёмов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа, владение планом (подготовительная группа) ;

- научить детей на полисенсорной основе с исполь-зованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приёмом сравнения;

-научить приёмам группировки (старшая группа, классификации (подготовительная группа) ;

-учить обобщению знаний о предметах и явлениях окру-жающего мира с целью формирования понятий.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими на-рушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин. Можно проводить эту гимнастику индивидуально в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, пе-ред занятиями, во время занятий, между занятиями.

Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах. Рекомендуются следующие упражнения для зрительной гимнастики (двигаются только глаза, голова неподвижна) :

- вправо-влево;

- вверх-вниз;

- далеко-близко (удалять и приближать предмет) ;

- по кругу - слева-направо;

- по диагонали - снизу-вверх;

- по диагонали - сверху-вниз.

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Эти за-нятия проводятся на полисенсорной основе при активном включении мыслительной деятельности ребёнка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческой игре «Магазин» или «Гости», воспитатель обсуждает с детьми удачное сочетание цветов, размера, стимулирует самостоятельность, творчество и т. д.

Сенсорное и физическое воспитание - основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным сред-ством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, спо-собствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая об-становка на прогулке используется для формирования зрительных представле-ний детей, развития полисенсорного восприятия.

Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работ в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в специальном дошкольном учреждении в целом такой же, как и в массовом, но имеет следующие существенные особенности:

1) Обязательное проведение зрительной гимнастики (разные виды) .

2) Повышенное количество дидактических и подвижных игр (утром, на занятиях, на прогулках, во второй половине дня и др.) .

3) Каждый вид деятельности и занятие имеет коррекционную направленность, каждая общая дидактическая задача имеет коррекционную.

Коррекционную направленность занятий определяет использование:

Специальной наглядности, учитывающей дефект зрения:

1) Размер наглядности в 1, 5-2 раза больше, чем в массовом детском саду.

2) Более крупной фронтальной (до 15—20 см, и дифференцированной индивидуальной (1-5 см) .

3) Использование фронтов, улучшающих зрительное восприятие при де-монстрации объектов.

4) Преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого, зелёного цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза.

5) Использование подставок, позволяющих рассматривать объект в верти-кальном положении, указок для обведения контуров частей.

6) На фронтальных занятиях используется 3-4 предмета для демонстрации и 2-3 картины.

7) Наглядный материал должен быть хорошо виден по контуру, цвету, размеру и иметь определённое соответствие в пропорциях (например: дом должен быть больше машины) .

8) На доске предметы демонстрируются в количестве 8-10 штук при размере 10-15 см. и 3-5 штук при размере 20-25 см., педагог должен следить за тем, чтобы они не слились в одно пятно.

9) Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 метра от глаз при демонстрации картин. Существенные объекты контурируются, не существенные можно заклеивать. Картину демонстрируют на определённом фоне, мелкие детали увеличиваются и демонстрируются отдельно.

Выбор методов и приёмов осуществляется с учётом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребёнок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Не нужно забывать про формирование движений руки при обследовании и восприятии предметов, которые необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций. Для реализации методов, педагог кроме общедидактических приёмов должен также широко использовать и специфические приёмы.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок и при проведении занятий нужно учитывать тип высшей нервной системы, темперамент, характер, способности, склонности, интересы, уровень развития, остроту зрения и возможности каждого ребёнка. В зависимости от этих особенностей у каждого ребёнка будут разное время вхождения в контакт в процессе обучения, время выполнения заданий, своя реакция на оценку его деятельности и разная устойчивость внимания к работе.

Дифференцированный подход – это специфическая форма деления детей на подгруппы, основанная на типовых особенностях детей.

В специальном детском саду дети делятся на группы с учётом:

• остроты зрения;

• нарушения зрения в сочетании со сниженным интеллектом, нарушениями слуха, задержкой психического развития – эти группы носят временный характер.

Цель коррекционно-образовательной работы в специальном детском саду идентична цели массовых дошкольных учреждений: разностороннее развитие личности дошкольника и подготовка его к школе, но для реализации этой цели в специальном детском саду необходимо выполнить минимум 4 коррекционные задачи:

1. Охрана и развитие зрительных функций у слабовидящих и частич-нозрячих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и ко-соглазием.

2. Предупреждение и коррекция вторичных отклонений, возникающих в результате неправильного воспитания в первые месяцы и годы жизни ребёнка.

3. Формирование и развитие у дошкольников с нарушениями зрения компенсаторных способов различных видов деятельности.

4. Создание благоприятных условий для развития, воспитания, обучения и социализации детей с нарушениями зрения.

---

Содержание Пд во крк II. Задачи коррекционного детского сада Особенности организации лечебно-восстановительной воспитательно - образовательной, и коррекционной работы Особенности осуществления образовательного процесса Эти процессы взаимосвязаны Схемы зрительных траекторий Зрительно-пространственная активность. 4.Метка на стекле Принципы организации образовательного процесса Коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия Рабочие программы специалистов МДОУ Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении Результативность воспитательно - образовательной, лечебно-восстановительной и коррекционной работы Аппаратного лечения детей Результаты лечения амблиопии с улучшением зрения

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Теоретическое обоснование коррекционной работы Задачи детского сада компенсирующего вида Система организации работы (основные направления и участники) I. Теоретическое обоснование коррекционной работы В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушение зрения занимает в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. Педагогическая поддержка в специализированном детском саду понимается нами, как система коррекционной работы с детьми с нарушением зрения, имеющими различные нарушения зрения, направленная на процесс развития, воспитания и обучения детей с позиции их особенностей и своеобразия развития. Понятие «коррекционная работа» включает в себя три важнейших денотата: учение Л.С.Выготского, в котором говорится о первичном дефекте, его структуре, степени выраженности, времени возникновения и возможности коррекции и компенсации; закономерности и особенности психофизического развития детей с проблемами в развитии; качество и действенность коррекционного влияния через его сущность, способы и средства, обеспечивающие его результативность в преодолении недостаточности психофизического развития ребенка (Л.И.Плаксина). Коррекционная работа является системным образованием, имеющим свои цели, задачи, содержание, структуру, средства воздействия на ход психофизического развития ребенка, и может быть представлена в виде двух триад. Первая из них отражает необходимость переустройства социальной среды, окружающей ребенка с патологией в развитии и создание определенной системы помощи, называемой коррекционной работой. КР (МК + ППК) ПД ВО В основании данной модели находятся сведения о первичном дефекте (ПД) и связанные с ним особенности психофизического развития – вторичные отклонения (ВО), на вершине располагается коррекционное воздействие (КР), которое строится на основе анализа и синтеза первичного дефекта и вторичных отклонений. Знание первичного дефекта и вторичных отклонений позволяет определить содержание, методы и средства коррекционной работы. В коррекционной работе выделяют два направления: медицинская коррекция (МК), направленная на первичный дефект (развитие зрения, профилактика зрительных нарушений) и психолого-педагогическая коррекция (ППК), которая направлена на преодоления, сглаживание последствий первичного дефекта. Вторая триада показывает связь медицинской коррекции (МК) и психолого-педагогической коррекции (ППК). Следствием взаимодействия этих двух процессов является результат коррекционного воздействия (РКР). МК ППК КРК При наложении двух триад, получается устойчиво взаимодействующая и уравновешенная структура коррекционной работы, где на вершинах обозначены все шесть составляющих ее элементов, имеющих свое содержание и функциональное значение. В этой структуре четко просматриваются причинно-следственные связи в комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением зрения и тесная взаимосвязь психолого-педагогической и лечебно-восстановительной работы. КР МК ППК ^ ПД ВО КРК Таким образом, рассматривая коррекционную работу, как систему специальной медико-психолого-педагогической помощи, можно определить ее назначение, как путь, средство преодоления трудностей в развитии детей с нарушением зрения (Л.И. Плаксина). Данная модель отражает общую сущность коррекционной работы и может быть с успехом применена при работе с детьми, имеющими другие виды патологии. ^ II. Задачи коррекционного детского сада Перед детским садом компенсирующего вида встают задачи как воспитательно-образовательного характера, так и специфические, связанные с наличием у детей недостаточности развития. К общеобразовательным задачам относятся: дать ребенку возможность радостно и содержательно прожить годы дошкольного детства на основе взаимопонимания, любви и уважения к интересам и потребностям каждого воспитанника детского сада; обеспечить охрану здоровья ребенка, как физического, так и психического; формирование творческой личности ребенка через различные виды детской деятельности в зависимости от творческого потенциала педагога, здоровья и способностей ребенка и запросов родителей; формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру; приобщать ребенка к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству); обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки к обучению в школе. К специальным, относятся задачи, способствующие последующей адаптации ребенка с нарушением зрения к социальной жизни: создание офтальмогигиенических условий; организация лечебно-восстановительной работы; организация психолого-педагогической коррекционной работы. Основные цели и задачи коррекционного обучения Цели: 1. Коррекция зрения и компенсация вторичных отклонений в развитии дошкольников с нарушением зрения. 2. Отработка модели взаимодействия лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы с детьми со зрительной патологией. 3.Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии. 4. Взаимодействие с МГПУ и МОИПКРО и К. В соответствии с поставленными целями в ходе реализации образовательной программы ДОУ решаются следующие задачи: Системное, комплексное изучение личностных особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы; Сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием; Систематическая регистрация результатов обследования специалистами в Тетради взаимосвязи, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению; Интеграция полученных в результате обследования и педагогического отслеживания данных в различные образовательные занятия; Использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в различных видах деятельности. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Организация лечебно-восстановительной работы Участники  воспитательно-образовательной и коррекционной работы ^ Особенности осуществления образовательного процесса: Одновременно с образовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка. Объединение лечебно-восстановительного и коррекционно-педагогического процессов является основным принципом работы детского сада компенсирующего вида. Это позволяет быстрее восстанавливать зрительные функции, а также обеспечивает полноценное развитие детей и подготовку к обучению в школе. ^ Эти процессы взаимосвязаны: Во-первых, одним тематическим планированием для воспитателей и педагогов специалистов; Воспитатели работают в тесном контакте с тифлопедагогом, психологом, логопедом, медсестрой - ортоптисткой по единому тематическому плану. На каждом занятии, помимо общеобразовательных, решаются и коррекционные задачи, предполагающие включение в работу всех сохранных анализаторов. Во-вторых, учетом индивидуальных особенностей и зрительных возможностей каждого ребенка. Воспитатели делят детей на подгруппы, изучают медицинскую информацию о зрительной патологии каждого ребенка, этапах лечения, зрительной нагрузке, физкультурной группе. В-третьих, использованием специфических методов и приемов для коррекции и компенсации зрительной недостаточности. Педагоги планируют и проводят с детьми специальные коррекционные игры и упражнения для развития, тренировки зрительных функций, мелкой моторики и ориентировки в пространстве, опираясь на рекомендации медсестры-ортоптистки и тифлопедагога, внесенные в тетради взаимосвязи. В работе используются элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного (“технология раскрепощенного развития”). Отличительной особенностью этой технологии является следующее: 1.     ^ Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую - либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху - вниз. 2.     Занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут. Затем длительность увеличивается до половины занятия. 3.     ^ Зрительно-пространственная активность. Детям предлагают найти зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки загадок, слова с заданными звуками и др. В каждое общеобразовательное занятие обязательно включаются физминутки для снятия общего утомления и зрительные гимнастики. ^ 4.Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости. В-четвертых, созданием необходимых условий для проведения занятий. К этому относится: - дополнительное освещение, - расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, - использование специфической наглядности с учетом зрительной патологии, Большое внимание уделяется подготовке детей к проверке остроты зрения, а также формированию у дошкольников осознанного положительного отношения к ношению очков и аппаратному лечению. Интеграция деятельности всех специалистов ДОУ способствует успешной социальной адаптации детей с нарушением зрения и поступлению выпускников в основном в массовые школы и гимназии. ^ Принципы организации образовательного процесса: Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с нарушениями зрения основаны на известных принципах общей и тифлопедагогики. В соответствии со спецификой работы ДОУ наиболее актуальными из них являются: - Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; - Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; - Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей; - Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники; - Создание офтальмологических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка. Коррекционно-развивающие занятия тифлопедагога, педагога-психолога, учителей-логопедов, воспитателей (индивидуальная коррекционная работа в утренние и вечерние часы) не входят в учебный план, т.к. малая коррекционная группа формируется на основе диагностики, зрительных диагнозов и по заявкам воспитателей. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Участники воспитательно-образовательной и коррекционной работы Примерное сочетание образовательных и коррекционных задач на занятиях Общие дидактические задачи Специальные коррекционные задачи 1. Формирование представле­ний о внешнем виде пред­мета Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе. Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации. Обогащение знаний и формирование пред­ставлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие окружающего мира (цвет, форма, величина и т. д.). Расширение объема представлений о пред­метах и явлениях, восприятие которых за­труднено в естественном опыте ребенка (силуэты, контуры). Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия. Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии. 2. Формирование понятий (развитие мыслительных операций) Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова. Обучение детей выделять и узнавать пред­мет среди других: по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения. Обучение приемам группировки, класси­фикации и обобщения знаний о предметах и явлениях с целью формирования понятий. 3. Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности Обучение переносить знания, умения, по­нятия уровня внешней речи в самостоя­тельную практическую деятельность ребенка. Обучение переносить знания, умения, по­нятия в самостоятельную творческую дея­тельность, в свободное пространство и с но­выми для ребенка объектами. ^ Коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия, решаемые на фронтальных занятиях Одним из основных коррекционных направлений в работе дет­ского сада является развитие способов зрительного восприятия до­школьника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправлен­ной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога. Возраст Задачи Младшая группа Накопление знаний и формирование четких представлений об эталонах (цвет, форма, величина, пространственное расположе­ние). Обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной отнесенности слова. Средняя группа Формирование приемов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану-символу). Научить детей на полисенсорной основе с использованием ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы сре­ди других, определять их свойства и назначение: по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения. Научить приемам группировки на подражание. Учить переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, в самостоятельную практическую деятельность. Старшая и подготовительная группы Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа), владение планом (подготовительная группа). Научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приемом сравнения. Научить приемам группировки (старшая группа), классифи­кации (подготовительная группа). Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружаю­щего мира с целью формирования понятий. Реализуемые программы Дата выдачи лицензии Срок окончания действия лицензии «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. 16.04.2007 г. 2012 г. «Программы специальных (коррекционных) учреждений IY вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» / под редакцией Л.И.Плаксиной. «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи»/ под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. «Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ.» Под редакцией З.И. Бересневой. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова. «Театр, творчество, дети» Н.Ф. Сорокина. 9. Количество воспитанников на 01.09.2010____61___________________________________ 10.Численность педагогического персонала на 01.09.2010 ___18_______________________ 11.Численность управленческого персонала на 01.09.2010 __1_________________________ 12. Численность вспомогательного, обслуживающего и технического персонала на 01.09.2010 _14____________________________________________________________ 13.Руководитель дошкольного образовательного учреждения __Шишло Наталья Геннадьевна___________________________________________________ 14.Руководитель органа общественно - государственного управления: _Фондикова И.В.___ ^ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Материально – технические и медико-социальные условия пребывания в ДОУ обеспечивают высокий уровень коррекционно – восстановительного, художественно – эстетического и эмоционально – личностного развития детей. В детском саду созданы все условия для лечебной, коррекционно – восстановительной работы с детьми. Медико-социальные условия пребывания детей в дошкольном учреждении обеспечивают охрану и укрепление здоровья. Медицинский блок состоит из 2 кабинетов (изолятора и медицинского). Имеется медицинское оборудование: тубусный кварц, ингаляторы, бактерицидные лампы, аппарат «Витафон». Для коррекционно – восстановительной работы имеются 2 ортоптических кабинета, в которых находится следующее оборудование: Прибор для исследования остроты зрения для дали, переносной - ПОЗД – 1; Прибор для исследования остроты зрения для близи – ПОЗБ – 1; Цветомагнитный стимулятор «ЦМС-10»; Ольфтальмоскоп, большой безрефлексный; Амблиотренер; «Синаптофор»; Ольфтальмометр; Периметр настольный; Макулатестер; Набор пробных очковых линз и призм средних; Мускултренер; Ольфальмоскоп ручной; Бивизиотренер; Цветотест; Ольфтольмотенажер ПОТ; Монобиоскоп; Электроофтальмостимулятор «Фосфен»; Аппарат магнитотерапевтический «АТОС – А»; Стимулятор офтальмологический лазерный «Сокол». В ДОУ имеется музыкально-спортивный зал, в группах созданы физкультурные уголки, во всех возрастных группах офтальмологические тренажеры. Укреплению качества коррекционной работы способствует внедрение Красноярского опыта работы под руководством В.Ф.Базарного. С этой целью в каждой группе детского сада оборудованы офтальмологические тренажеры, таблицы-схемы для периодической активизации зрительной координации. Большая лечебная работа по восстановлению зрения у детей проводится медсестрой-ортоптисткой, которая, руководствуясь назначением врача, проводит аппаратное, плеоптическое лечение, а также тренировки на тренажерах для глаз. Все дети с нарушением зрения находятся под постоянным наблюдением со стороны специалистов, что позволяет прослеживать динамику их здоровья. Для детей с диагнозом амблиопия и косоглазие применяется комплексный метод формирования функций зрения, благодаря совместным усилиям медицинских работников, тифлопедагога, воспитателей. Кроме аппаратного лечения широко используются игровые упражнения (шнуровка, мозаика, нанизывание бус, сортировка злаков, обводка и штриховка). Большую творческую изобретательность и фантазию проявляют педагоги по обновлению и пополнению коррекционных игр. Характерной особенностью жизни детей в дошкольном учреждении является организация обучения в режимах ближнего и дальнего зрения с использованием подставок, схем-таблиц для развития моторики мышц глаз, проведение занятий в театрализованной форме.

Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые - тифлологи. Это работы: Р.М.Боскис (1975), Т.А.Власовой (1972), Л.С.Волковой (1983), Л.П.Григорьевой (1985), В.З. Денискиной (2001), В.П.Ермакова (1986), А.Г.Литвака (1973), Л.И.Плаксиной (1995), Л.И.Солнцевой (1980), Б.К.Тупоногова (1996), В.А. Феоктистовой (1992). Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушения зрения детей подготовительной к школе группы МДОУ комбинированного вида.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушением зрения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"  2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Федеральные государственные требования к структуре основной    общеобразовательной    программы дошкольного образования  (ФГТ);

Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ  N 655 от 23 ноября 2009 г.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания детей с нарушением развития (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Л.Б. Баряева, С.Г. Шевченко).

Основной базой рабочей программы являются:

программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной.

образовательная программа детского сада;

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;

Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.

Основные принципы и подходы построения и реализации Программы:

научной обоснованности и практической применимости;

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения недостатков зрения у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием зрения будущих школьников.

Основные цели и задачи коррекционного обучения.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизиологического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка, в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, организованных видах деятельности и т.д.)

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

профилактического;

развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с нарушением зрения всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг), релаксопедии и др.

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

 Условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов,  формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.

Возрастные и психофизические особенности детей 6-7 лет с нарушением зрения                   

 На психическом развитии старшего дошкольника с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье и др. Чем раньше возникает дефект,  и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие дети с нарушениями зрения  имеют и другие нарушения здоровья.

        На формирование личности ребенка с нарушенным зрением оказывают влияние не только биологические, но и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и гипоопека, ограниченные возможности для людей с нарушениями зрения доступа к получению информации и общения с другими людьми.

        При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка в большом пространстве, дети плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет, местоположение, следствием чего является малоподвижность слабовидящих детей. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (слабость мышц). Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др).

      Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Из-за недостатка сенсорного опыта у детей наблюдается разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением.

        Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушается, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Часто у незрячих наблюдается вербализм, когда они используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения. Поэтому при обучении нужно обращать на это внимание и, когда возможно, чаще применять наглядность, учить практическому использованию знаний и навыков.

       Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у таких детей при овладении счетом последовательного ряда элемента множества, выполнения действий наложения и приложения, сравнения количества.

        Важным органом восприятия предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия. Однако при слепоте и слабовидении непосредственно может быть отражено меньше свойств и признаков предметов. Возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия. Например, трудно воспринять картины природы. Накопление зрительного опыта осуществляется медленнее, поэтому сюжетное рисование, лепка фигур в движении начинает активно формироваться к 6 – 7  годам.

     Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща. Но ребенку с нарушением зрения требуются специальные пропедевтические занятия по обучению игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками, наблюдения за действиями взрослых, тренировочные задания по принятию роли. Специальной задачей в развитии игры детей является преодоление вербализма и обогащение чувственной стороны игры.

       Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены. Что касается памяти у  слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная память ослаблена или отсутствует. Поскольку при нарушении зрения затруднена или отсутствует возможность зрительного контроля, то детям с нарушением зрения приходится запоминать много информации о том, где находятся те или иные предметы и ориентиры.

        У  слабовидящих детей снижены активность, мотивационная сфера, потребности и интересы. Вместе с тем, зрительный дефект никак не влияет на такие сферы психики, как мировоззрение, убеждения, характер, темперамент и пр. Значит, нарушение зрения оказывает влияние лишь на отдельные компоненты личности, но не в такой степени, чтобы радикально ее перестроить.

В формировании психики детей с нарушениями зрения необходимо исходить из возможностей и потребностей детей, с учетом их особенностей, связанных с дефектом зрения.

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Дети в одной возрастной группе, имея примерно одинаковые зрительные диагнозы, могут очень сильно отличаться по уровню развития интеллекта и психоневрологическому статусу. Осложненный неврологический анамнез встречается чаще, чем интеллектуальные нарушения, дети с задержками развития обычно составляют 15-20 процентов от общего количества воспитанников. К 6-7 годам около 20-25 процентов детей имеют высокий уровень интеллектуального развития, и довольно часто в эту группу попадают дети с очень низкой остротой зрения.

Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.

Однако организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к обучению в школе.

Режимное обеспечение коррекционно-развивающей и образовательной деятельности Важное значение имеет место коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в режимном обеспечении. Основу этого составляет система двигательной активности и организованной образовательной деятельности. Для этого необходимо четко продумывать вариативность  занятий и активного отдыха, игр детей. Это также является необходимым условием и профилактикой преодоления гиподинамии и др. отклонений в развитии детей с нарушением зрения, имеющих особые трудности  зрительно-двигательной ориентировки.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: дефектолога, воспитателя, специалистов и родителей

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта зрения.

Циклограмма деятельности учителя-дефектолога:

Понедельник
8.00 – 8.25 8.25 – 8.35 8.35 - 9.00 10.50-11.30 11.30 -12.00	Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к НОД. Совершенствование навыков СБО Подготовка к прогулке (развитие на-выков самообслуживания) прогулка. Работа с документаций.	9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20-10.50	Музыка (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики )     Социально-бытовая ориентировка/Лепка. (по подгруппам)
Вторник
13.00-13.30 13.30-14.00 14.00 -14.30 14.30 -15.00 15.00 -15.30 15.30 -15.40 16.40-17.00	Работа с воспитателями. Оптимизация коррекционно-воспитательного процесса. Работа с врачом-офтальмологом, медицинской сестрой – ортоптисткой. Работа с муз.руководителем Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к НОД. Оказание помощи детям по овладе-нию игровыми навыками.	15.40-16.05 16.10-16.40	Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).
Среда
14.00 -14.30 14.30-15.00 15.00 -15.30 15.30 -15.40 16.40 -17.00 17.00-18.00	Работа со старшим воспитателем. Работа с психологом. Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к НОД. Работа с документацией. Консультативная работа с родителя-ми.	15.40-16.05 16.10-16.40	Ориентировка в пространстве (по подгруппам).
Четверг
8.25 – 8.40 8.40 – 9.00 9.30 - 9.40 10.50-11.20 11.20-11.55 11.55-12.25	Работа с воспитателями Индивидуальная работа с детьми.  Подготовка к НОД Работа с документацией Работа с логопедом. физкультура  на воздухе (помощь в развитии координации движений, об-щей и мелкой моторики)	9.00 – 9.30 9.40 –10.10 10.20-10.50	Развитие речи и подготовка к обучению гра-моте (логопед). Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).
Пятница
9.30 -9.40 10.50 -12.00 12.00-12.30 12.30 -13.00 13.00-13.30	Совершенствование навыков СБО Подготовка к прогулке, прогулка. Работа с документацией. Работа с  инструктором  по физическому воспитанию. Координирование  медико- педагогического взаимодействия.	9.40-10.10 10.20 -10.50	физкультура (помощь в развитии координа-ции движений, общей и мелкой моторики) Социально-бытовая ориентировка (со всей группой).

Объем образовательной нагрузки

Распределение занятий учителя-дефектолога, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Учитель-дефектолог:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

индивидуальные коррекционные занятия.

В программе выделены следующие разделы:

1. Зрительное восприятие

2. Ориентировка в пространстве

3. Социально-бытовая ориентировка

Развитие общей и мелкой моторики автоматически входит как составляющая часть всех занятий.

Вид коррекционного занятия	Продолжительность занятий	Количество в неделю	Количество в год (средн.)
Ориентировка в пространстве	30	1	34
Развитие зрительного восприятия	30	2	66
Социально-бытоввая ориентировка	30	2	66

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога                                                                                 Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушение зрения, сэкономить время воспитателя и учителя-дефектолога на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной коррекционно-развивающей деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения в школе.

Подгрупповые  занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования. По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением многих видов вспомогательных и необходимых средств коррекционно-развивающего процесса:

а) проведения зрительной гимнастики и пальминга как обязательного элемента (упражнения, направленные на устранение дефекта, снятия зрительного утомления и др.)

б) спортивных, танцевальных и др. двигательных упражнений на развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки;

в) упражнения, связанные с развитием сенсо-моторных функций (пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и др.)

г) элементов психогимнастики (мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков невербального общения)

д) методов и приемов современной психотерапии: цвето-,  музыко-, изо-, библиотерапии и др.

е) методов релаксопедии, направленных на своевременное снятие мышечных зажимов и напряжения (релаксационные упражнения и др.)

Подгрупповые занятия включают в себя разделы:

1. Развитие зрительного восприятия, направленное на:

- расширение представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни;

- формирование зрительно-двигательных умений обследования предметов;

- знание основных цветов и оттенков;

- умения пользования оптическими приборами и др.

2.  Развитие  социально-бытовой ориентировки:

- формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на полисенсорной основе;

- обучения пониманию, осмыслению и правильному отражению речи сути происходящих событий и явлений;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование представлений о культуре поведения в общественных местах и др.                           3. Развитие ориентировки в пространстве, направленное на:

- развитие навыков полисенсорного восприятия предметов с помощью сохранных анализаторов;

- определения пространственного расположения предметов от себя;

- обучения действия по сигналам (звуковым, зрительным и др.);

- умения ориентироваться в пространстве: помещениях, на улице, дороге и др.;

-  умения ориентироваться на листе бумаги; поверхности стола и др.;

- моделировать пространственные отношения, пользуясь условными изображениями;

- ориентироваться в разнообразных схемах; самостоятельно составлять их.

Развитие осязания и мелкой моторики автоматически интегрируется во все виды коррекционно-развивающих занятий и являются неотъемлимой частью, а именно:

- обучение осязательному восприятию и приемам выполнения предметно-практических действий;

- методам осязательного обследования предметов ; тактильно-двигательной чувствительности;

- навыкам держания карандаша; умения регулировать движения при штриховке и др.;

- сформированности навыкам работы с пластилином, ножницами;

- правильному применению в творчестве вспомогательных материалов: трафаретов, сыпучих, природных и др. материалов.

На индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные знания с применением таких же методов и приемов, применимых в деференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с дефектом зрения и индивидуальным перспективным планом.                                                                                                                                                                   Помимо занятий коррекционно-развивающая деятельность охватывает все формы деятельности учителя-дефектолога совместно с другими педагогами: ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, физическое, трудовое обучение, игра, изобразительное искусство.

Во всех видах деятельности дошкольников, имеющих нарушения зрения, учитель-дефектолог является координатором и организатором: направляет, помогает, корректирует, принимает активное участие, дает необходимые рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию.

                                                                                                                                                                       Перечень программ, технологий, методических пособий

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. – С. 3-158.

                                                                                                                                                                       Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. – 261 с.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: изд-во «Адель», 1998. – 118 с.

У.Г. Бейтс, М.Д. Корберт Пальминг /методическое пособие/ СПб, образование 2002.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / Авторский коллектив: В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова и др. – СПб.: Образование, 1995. – С.7-74.

Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К.. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Учебное пособие / Под ред.Г.В.Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – 84 с.

Методическое обеспечение специальных программ для ДОУ для детей с нарушением зрения

Э.С. Аветисова Зрительная гимнастика (учебно-методическое пособие)

Денискина В.З., Петрова Г.П. Развитие обоняния у детей с нарушением зрения //Дефектология. - №4. – 2005.- С. 58-62.

Ремезова Л.А. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. – Тольятти. 2002. – 254 с.

Е.А. Алябьева Психогимнастика.

Ремезова Л.А.,Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин: Методическое пособие. – Самара:. Изд-во СГПУ, 2004. – 227 с.

Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – 72 с.

Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения. — Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 135 с.

Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. – Самара: изд-во СПГУ, - 2003. – 2008..

Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. Ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007. — 176 с.

Ремезова Л.А. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. – Тольятти. 2002. – 147 с.

Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. Ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с.

Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) /Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2007. – 256 с.

Комплектность коррекционно-педагогической работы – основа программы

Важное значение в деятельности учителя-дефектолога является взаимодействие с остальными субъектами образовательной работы МДОУ: педагогов, специалистов, медиков, родителей. У всех у них свои цели и задачи, однако они служат единой цели в воспитательно-образовательном процессе и тесно взаимосвязаны.

Воспитатель:

·  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию познавательной сферы, ознакомления с окружающим, художественного творчества на основе сохранных анализаторов;

·  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

·  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Учитель-логопед:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

индивидуальные коррекционные занятия.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие зрительного восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

упражнения на развитие зрительного восприятия, двигательной памяти;

пальчиковая гимнастика, самомассаж рук и др.;

обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с использованием сохранных анализаторов;

игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог:

        Коррекционно-развивающая деятельность, включающая:

       .        индивидуальные и подгрупповые занятия;

       .        игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, коммуникативных способностей, ориентировки в пространстве.

       .        дренаж психомоторных  функций.

Родители:

игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, мелкой и общей моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-дефектолога.

---

Тематическое планирование

                                                                                                                                                                                                                                                                  Зрительное восприятие

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Диагностика		1.Ковер Осени (тёплые цвета). 2.Разная длина, её измерение.	1.Многоугольники. 2. Чьи детки с ветки?
10	1.Цвета спектра (тёплые,  холодные, промежуточные, основные). 2. Ранжирование предметов по длине, измерение.	1. Многоугольники. 2. Если глазки видят плохо…	1. Цвета спектра (тёплые,  холодные, оттенки зелёного). 2.Разная ширина, измерение.	1. Многоугольники. 2. Осенний лес
11	1. Цвета спектра (тёплые,  холодные, оттенки оранжевого).  2.Сравнение ширины на ощупь, транзитивность.	1. Конус. 2. Узор из мозаики.	1. Хроматические и ахроматические цвета (розовый цвет). 2. Сравнение по высоте, ранжирование.	1. Конус, цилиндр. 2. Составь из деталей предмет.
12	1. Хроматические и ахроматические цвета (цветовая насыщенность). 2.Транзитивные отношения между 3 предметами разной высоты.	1. Геометрические тела. 2. . Составь из деталей картинку  (сюжетное изображение).	1. Портрет Зимы. Холодные цвета. 2. Транзитивность предметов по высоте на ощупь и на глаз.	1. Сложная форма.  2.  Найди одинаковые предметы.
01	1.Коричневый цвет. 2. Длина, ширина, высота.	1.  Сложная форма. 2.  Где находятся предметы?	1. Серый цвет. 2.  Ранжирование предметов на ощупь, на глаз. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Найди отличие в предметах.
02	1.Серый и коричневый цвета. 2. Относительность размера. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Что из чего?	1.Сиреневый цвет. 2. Относительность толщины. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Сложи из геометрических фигур.  Танграм.
03	1. Сиреневый и фиолетовые цвета. 2. Относительность ширины. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. «Свет мой, зеркальце, скажи…»	1. Фиолетовый, синий цвет. 2.Разная высота и толщина. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Секрет. Найди по схеме.
04	1.Оттенки красного цвета. 2.Транзитивность отношений величин. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2. Куклы вышли погулять.	Диагностика
05	1.Лиловый цвет. 2.Ритмический ряд по высоте. Закон перспективы.	1.  Сложная форма. 2.  «Весна идёт, весне дорогу!»	1. Хроматические и ахроматические цвета (цветовая насыщенность). 2.Загадки-описания о предметах. Закон перспективы.	1. Сложная форма. 2. Дорога в школу.

Ориентировка в пространстве

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Диагностика		Мальчики и девочки. Какие мы?	Наше лицо.
10	Наше тело.	Я  и ты.	Наша группа.	Отвечаем на письмо.
11	Расставим мебель.	Путешествие по детскому саду (первый этаж).	Путешествие по детскому саду (второй этаж).	Пройдём  на участок.
12	План нашего участка.	Вёселые игры.	Новогодний утренник.	Дни недели называй.
01	Круглый год.	Три медведя.	Поиграем с матрёшкой.	Уберём игрушки.
02	Комната куклы Оли.	Переезд на новую квартиру.	Наша спальная комната.	Подарки Снежной Королевы.
03	Спешат пожарные на помощь.	Школа пешеходных наук.	План кабинета тифлопедагога.	К нам пришла весна!
04	Магазин ковров.	Полет на Луну.	Диагностика
05	План музыкального зала.	План физкультурного зала.	План групповой комнаты.	Посадим цветы на участке.

Социально-бытовая ориентировка

м-ц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
09	Тифлопедагогическое обследование уровня остаточных знаний у детей. Выявление зон актуального и ближайшего развития.		1. Я – человек. 2. Берегите зрение!	1.Беседа по картине И. И. Левитана «Золотая осень». 2.Золотая Хохлома.
10	1.Продукты питания. 2.В мебельном магазине.	1.Хлеб – всему голова. 2. Труженики села.	1.Наши помощники  – органы чувств. 2.Если хочешь быть  здоров…	1.Поэзия А. С. Пушкина. 2. Иллюстрации В. М. Конашевича к сказкам А. С. Пушкина.
11	1.Для чего бумага? 2.Книги – наши друзья.	1.Экскурсия в библиотеку. 2.Помни каждый гражданин этот номер «01».	1.Моя семья. 2.Семейные праздники.	1.Детям о П. И. Чайковском. 2.Осень в стихах и картинах русских поэтов и художников.
12	1.Что мы знаем о ткани? 2.Мой гардероб.	1.Экскурсия в ателье. 2. Что такое музей?	1. Друзья – товарищи. 2.Урок вежливости.	1. Известные спортсмены России. 2.Знаменитые россияне.
01	1.Обуем ножки в нужные сапожки. 2.На головку мы наденем.	1.Экскурсия в парикмахерскую. 2. Экскурсия на почту.	1.Поговорим о доброте. 2.Экскурсия по детскому саду.	1.Творчество художника-иллюстратора Е. И. Чарушина. 2.Знакомство с творчеством художника И.  И. Шишкина.
02	1.Сравним стекло и пластмассу. 2.Магазин  посуды.	1.Кто построил новый дом? 2.День защитника Отечества.	1.Конкурс знатоков родного города. 2.Москва – столица России.	1.Вологодские кружева. 2.Русские народные промыслы.
03	1. Отгадай вид транспорта. 2. На чём люди ездят?	1.Мы – пешеходы. 2.Весенние заботы хлеборобов.	1.Наша Родина – Россия. 2.Что может герб нам рассказать?	1. Русские народные игрушки. 2. Литературная викторина по русским народным сказкам.
04	1. Домашние помощники. 2.Один дома.	1.Покорение космоса. 2.Скоро в школу.	Диагностика ЗУН детей.
05	1.Все вы в школе нам нужны. 2.Предметы, вокруг  нас.	1.Рассказ – беседа о Дне Победы. 2.Все работы хороши…	1.Путешествие по карте. 2.Планета Земля – наш общий дом.	1. В дымковской сказочной стране. 2. Культура и традиции русского народа.

---

 Система мониторинга и достижения детьми планируемых результатов.                                                                   Планируемые результаты усвоения программы включают в себя многогранные качества и умения для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения в школе: 

 а) Физическое развитие:                                                                                                                                                                                             - овладение основными культурно-гигиеническими навыками, гигиеной зрения;

- развитие монокулярного и бинокулярного зрения;

- знания о строении тела и глаз человека, возможностях зрения;

- формирование привычки здорового образа жизни.

б) Психическое развитие:

-  эффективность развития психических процессов: разнообразных видов памяти, внимания, мышления, речи и др.;

- эмоциональная стабильность, отзывчивость, эмпатия и т.д.;

 - любознательность, активность.

в) Ознакомление с окружающим и явлениями общественной жизни:                                                                                                                                                                                                                              - овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;                                                        - представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.                         Г) Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности.                                                                                              Д) Овладение необходимыми умениями и навыками.                                                                                                                                                                                                                        Одним из наиболее важных направлений педагогической деятельности учителя-дефектолога является осуществление контроля за усвоением ребенком Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной на основе фиксации динамики детского развития (мониторинга).

Целью осуществления контроля за успеваемостью детей является: определение уровня знаний умений и навыков, что позволит построить педагогический процесс с учетом развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка.

Мониторинг направлен на обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода при построении воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов.

Принципы построения системы:

Законности

Научности

Этичности

Оптимальности

Особенности построения системы фиксации динамики детского развития.

Проводится индивидуально три раза в год в сентябре, январе и мае.

Определяется уровень развития детей по всем разделам программ:

- исследование зрительного восприятия;

- исследование восприятия пространства и пространственной ориентировки;

- исследование знаний по социально-бытовой ориентировки;

- состояние общей моторики;

- исследование мелкой моторики, координации руки и глаза.

Результаты оцениваются по 3 критериям: высокий уровень развития, средний и низкий уровень и отражают эффективность воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов. На основе полученных данных подбираются технологии педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого ребенка.

Структура мониторинга

Ребенку предлагается выполнить задания в игровой форме, что делает процедуру интересной и увлекательной.

Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в сводную таблицу уровня развития по видам деятельности, в индивидуальную карту развития ребенка с вычерчиванием графика, в сводную таблицу по группе с вычерчиванием графика, что дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга каждым специалистом составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

Работа с родителями

Одним из важнейших направлений деятельности учителя-дефектолога является сотрудничество с семьей. Оно включает в себя многие направления:                                                                                                                  - консультативное (групповые индивидуальные консультации по вопросам и проблемам развития детей, трудностями овладения знаниями, навыками и умениями).

- просветительское (ознакомление с тифлопедагогическими знаниями и особенностями педагогического процесса, программой обучения), беседы с медиками и специалистами.

- профилактическая: выступления на родительских собраниях, беседы, выставки литературы, пособий, детских работ и др.

- обратная связь: занятия на дом (игры, упражнения на закрепление полученных знаний)

Сотрудничество педагога с семьей

Консультации для родителей

Выступления на родительских собраниях, конференциях, круглых столах и т.д.

Беседы, рекомендации специалистов

Организация дней открытых дверей

Наглядная информация

Результаты продуктивной деятельности детей

Фото и видео информация

Новинки тифлопедагогической литературы

Режимные моменты

Занятия групповые, индивидуальные, досуги

Свободная информация и трудовая занятость детей

Используемая литература:

1.    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /Под редакцией Л.И. Плаксиной/  М., 2003

2.    Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.,  1998

3.    Закон ПМР «Об образовании» от 21 мая 2003 г.

4.    Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ

5.    Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ// Дошкольное воспитание. 1995. №8.  

6.    Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения М., 2000

7.    Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением СПб. 1995

8.    Вершинина Н. Б. Диагностика уровней освоения программы: подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2011.С.

9.   Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. -  М.,  2001