Министерство
образования Алтайского края
КГБОУ «
Барнаульская общеобразовательная школа – интернат №1»
|
Рассмотрено
«_____»___________
на педагогическом совете № ____
|
Согласовано
заместитель директора
по учебно – воспитательной работе
__________________
Королёва
Т.В.
|
Утверждаю
директор
А.И. Зенич
____________
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Саква Екатерины
по предмету «Домоводство»
5 класс (Вариант 2)
2019-2020 учебный год
Разработано:
учителем
начальных классов
Гармаш Т.А
г.
Барнаул, 2019г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
предмету разработана на основе:
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
·
Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2);
·
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации;
·
Закона Алтайского края от 0409.2013 № 56 – ЗС «Об
образовании в Алтайском крае»;
·
Учебного плана образовательного учреждения.
Обучение
ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения:
повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные
действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Программа
по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В
рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
3.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта
«Домоводство обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 5 классе отведено
102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.
4.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и
гармоничной жизни человека и общества;
- Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое
стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума;
- Человечество как многообразие народов;
- Экологическое воспитание;
- Семья как основа духовно-нравственного развития и
воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России;
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и
нравственно развитой личности;
-Здоровый образ жизни;
- Ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Коррекционная направленность:
1. Максимальное внимание к развитию
аналитико-синтетической деятельности развитию речемыслительной деятельности.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса путём
расширения представления об окружающей действительности.
3. Развитие связной речи: формирование и совершенствование
умения создавать текст (связно выражать свои мысли, точно и разнообразно
употреблять слова, говорить внятно и выразительно). - Природа как одна из важнейших
основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое
стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума;
- Человечество как многообразие народов;
- Экологическое воспитание;
- Семья как основа духовно-нравственного развития и
воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России;
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и
нравственно развитой личности;
-Здоровый образ жизни;
- Ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
4. Формирование навыков учебной работы.
Особенности реализации:
Образовательный процесс по окружающему миру организуется с
помощью следующих форм и видов учебных занятий:
-урок—место для
коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
-
урок-презентация-место для предъявления учащимися результатов самостоятельной
работы;
-урок-диагностика-место
для проведения проверочной или диагностической работы;
-
урок-проектирования-место для решения проектных задач;
-учебное занятие
(практики)- место для индивидуальной работы учащихся над проблемами
орфографического характера.
Самостоятельная
работа обучающихся дома имеет следующие линии:
-.задания по
коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных
работ;
-задания по
освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков на трех
уровнях (формальном, рефлексивном, ресурсном);
-творческие
задания для обучающихся, которые хотят расширить свои знания иумения (задания
выбираются и выполняются по желанию.
5.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по окружающему
природному миру в 5 классе вариант 2 включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
Предметные результаты освоения программы включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Покупки.
Планирование
покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к
пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в
места хранения.
Приготовление пищи.
Различение
кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и
др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой.
Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Подготовка
к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор
продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов
(ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение
последовательности действий при варке продукта (включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта).
Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта (включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное
время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки). Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды.
Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная
стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего
средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке
(наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная
стирка: различение составных частей стиральной
машины. Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из
машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка,
установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья).
Глажка
белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка
с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание
пола: сметание мусора на полу в определенное
место. Заметание мусора на совок. Выполнение последовательности действий
при подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание
мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка
пылесосом: различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе,
установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку;
нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытье
пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание
и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок).
Мытье
стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна
(наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла,
выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка
бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега
(сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Требования
к знаниям, умениям Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома
и в школе.
•
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
уборкой, уходом за вещами, участием в покупке продуктов и приготовлением пищи и
др.
•
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и
оценивать полученный результат, радоваться достижениям.
•
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации
дома и в школе.
Календарно-тематический план
предмета «Домоводство», 102 ч
|
№ урока в году
|
Дата проведения
|
Тема урока.
|
Кол-во часов
|
|
1
|
|
Вводный урок. Инструктаж по технике безопасности.
|
1
|
|
2
|
|
Мой дом.
|
1
|
|
3
|
|
Семья, члены семьи.
|
1
|
|
4
|
|
Правила жизни в городе
|
1
|
|
5
|
|
Интерактивная игра «Строим дом».
|
1
|
|
6-8
|
|
Аппликация «Мой дом»
|
3
|
|
9
|
|
Назначение кухни, спальни, ванны
|
1
|
|
10
|
|
Чем убирают квартиру: инвентарь, содержание,
хранение.
|
1
|
|
11
|
|
Моющие средства. Техника безопасного использования
моющих и чистящих средств.
|
1
|
|
12.13
|
|
Правила повседневной уборки. Уход за стенами, полом.
|
2
|
|
14.15
|
|
Практическая работа «Уход за стенами, полом».
|
2
|
|
16,17
|
|
Представление о помощниках в доме: пылесос, холодильник,
утюг, электрочайник и др.
|
2
|
|
18.19
|
|
Пылесос, его назначение в хозяйстве.
|
2
|
|
20,21
|
|
Холодильник, его назначение в хозяйстве.
|
2
|
|
22,23
|
|
Как пользоваться раковиной
|
2
|
|
24-26
|
|
Как пользоваться электрочайником
|
3
|
|
27,28
|
|
Помощники в доме: микроволновая печь, ее назначение в
хозяйстве.
|
2
|
|
29,30
|
|
Помощники в доме: стиральная машина, ее назначение в
хозяйстве.
|
2
|
|
31
|
|
Сервировка стола
|
1
|
|
32
|
|
Практическое занятие «Бутерброды»
|
2
|
|
33
|
|
Практическое занятие «Овощной салат»
|
1
|
|
34
|
|
Чаепитие.
|
1
|
|
35
|
|
Как ухаживать за зеркалом
|
1
|
|
36
|
|
Глаза дома. Правила ухода за зеркалами и стеклами.
|
1
|
|
37
|
|
Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных
покрытий.
|
1
|
|
38
|
|
Интерактивная игра «Кухонные приборы»
|
1
|
|
39-40
|
|
Для чего человеку нужны животные в доме.
|
3
|
|
41,42
|
|
Для чего человеку нужны животные в доме.
|
2
|
|
43,44
|
|
Рассказы о собаке. Виды собак.
|
2
|
|
45,46
|
|
История кошки. Виды кошек.
|
2
|
|
47
|
|
Уход за кошкой в доме.
|
1
|
|
48,49
|
|
Рассказы о попугаях. Виды попугаев.
|
2
|
|
50
|
|
Декоративные птицы, их виды, содержание и уход.
|
1
|
|
51
|
|
Изодеятельность «Мои домашние питомцы»
|
1
|
|
52
|
|
Значение прогулок на свежем воздухе.
|
1
|
|
53-56
|
|
Как человек приручил диких животных.
|
4
|
|
57-60
|
|
Домашние животные и птицы, кормление и уход
|
4
|
|
61
|
|
Экскурсия на скотный двор.
|
1
|
|
62
|
|
Изодеятельность «Кто, где живет»
|
3
|
|
63
|
|
Интерактивная игра «Одень куклу»
|
3
|
|
64
|
|
«Зимняя одежда», «Весенняя одежда»
|
3
|
|
65
|
|
«Летняя одежда», «Осенняя одежда»
|
3
|
|
66
|
|
«Спортивная одежда»
|
3
|
|
67,68
|
|
Практическая работа «Стирка мелких вещей».
|
2
|
|
69-71
|
|
Интерактивная игра «Сортируем одежду»
|
3
|
|
72-74
|
|
Практическая работа «Сервировка стола»
|
3
|
|
75-77
|
|
Практическая работа «Режем вареные овощи»
|
3
|
|
78-80
|
|
Интерактивная игра «Найди овощи»
|
3
|
|
81-83
|
|
Практическая работа «Режем колбасу»
|
3
|
|
84-86
|
|
Практическая работа «Режем хлеб»
|
3
|
|
87-89
|
|
Практическая работа «Развешиваем белье»
|
3
|
|
90-92
|
|
Составляем аппликации «Кухня», «Спальня», «Ванна»
|
3
|
|
93-95
|
|
Интерактивная игра «Кухня»
|
3
|
|
96-98
|
|
Уборка классной и школьной территории.
|
3
|
|
99-102
|
|
Повторение изученного материала
|
4
|
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового
восприятия;
2. Развитие слухового восприятия:
- развитие слухового восприятия на
задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь
учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной
коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы
(сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной
деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с
учетом дифференцированного подхода к учащимся;
7. Коррекция нарушений и развитие
эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики
мышц и снятия эмоционального напряжения;
Оценка производится по следующим
критериям:
«выполняет
действие самостоятельно»,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет
действие по образцу»,
«выполняет
действие с частичной помощью»,
«выполняет
действие со значительной помощью»,
«действие не
выполняет»;
«узнает
объект»,
«не всегда
узнает объект»,
«не узнает
объект».
Условные
обозначения:
«выполняет
действие самостоятельно» - 1,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной) - 2,
«выполняет
действие по образцу» - 3,
«выполняет
действие с частичной помощью» - 4,
«выполняет
действие со значительной помощью» - 5,
«действие не
выполняет» - 6
«узнает объект»
- 7,
«не всегда
узнает объект» - 8,
«не узнает
объект» - 9.
Программа формирования базовых учебных
действий
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на
развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.4.) и включает следующие задачи:
1.
Формирование учебного поведения:
·
направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);
·
умение выполнять инструкции педагога;
·
использование по назначению учебных
материалов;
·
умение выполнять действия по образцу и по
подражанию.
2.
Формирование умения выполнять задание:
·
в течение определенного периода времени,
·
от начала до конца,
·
с заданными качественными параметрами.
3.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.
Задачи по формированию базовых учебных
действий включаются в СИОП с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Планирование коррекционной работы
1. Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового
восприятия;
2. Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на
задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь
учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной
коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы
(сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной
деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с
учетом дифференцированного подхода к учащимся;
7. Коррекция нарушений и развитие
эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики
мышц и снятия эмоционального напряжения;
Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по окружающему
природному миру в 3 классе вариант 8.4 включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
Предметные результаты освоения программы включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс.
8. ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
·
дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов
питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.
·
Оборудование: кухонная мебель, кухонная
посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и
др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и
др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная
доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая
печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный
инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли),
тачки, лейки и др.).
Контрольно-измерительный материал по
предмету «Домоводство»
Оценка производится по следующим
критериям:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной),
«выполняет
действие по образцу»,
«выполняет
действие с частичной помощью»,
«выполняет
действие со значительной помощью»,
«действие не
выполняет»;
«узнает
объект»,
«не всегда
узнает объект»,
«не узнает
объект».
Условные
обозначения:
«выполняет
действие самостоятельно» - 1,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной) - 2,
«выполняет
действие по образцу» - 3,
«выполняет
действие с частичной помощью» - 4,
«выполняет
действие со значительной помощью» - 5,
«действие не
выполняет» - 6
«узнает объект»
- 7,
«не всегда
узнает объект» - 8,
«не узнает
объект» - 9.
Информационно-методическое обеспечение
предмета «Домоводство»
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.:
Лабиринт, 1999.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.
3. Запорожец А.В. Избранные психологические
труды. В 2-х томах. — М., 1986.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. — М.: Смысл, 2004.
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
6.
Проектирование процесса обучения во втором
отделении специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта,
методические рекомендации, I часть, Алматы, 2010
7. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии. Под ред. Ю.В. Липес. —
М.: Теревинф, 2004.
8. Смирнова Е.О. Детская психология. — М.:
Владос, 2003.
9. Шаргородская Л.В. Формирование и развитие
предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях Л.В.Шаргородская.
– М.: Теревинф, 2006 –56 с.– (Лечебно-педагогические программы).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.