Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ ~$сский дом.doc
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ изо дом.docx
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Изобразительное искусство(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Используемый УМК: Б. М. Неменский «Изобразительное искусство 4 класс» издательство «Просвещение» 2012г.
Для реализации рабочей программы используем УМК:
Учебники
Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс; Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс; Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 4 класс; Л. А.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 класс; Л.А.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на решение следующих задач:
· совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
· развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
· формирование навыков работы с различными художественными материалами.
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России через формирование художественного мышления, развитие наблюдательности и фантазии, способности к самостоятельной художественно-творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Предмет разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Специфика учебного предмета, курса «Изобразительного искусства»
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Важнейшие понятия учебного предмета, курса «Изобразительного искусства»
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство»» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Ты изображаешь, украшаешь и строишь», «Искусство и ты», «Искусство вокруг нас», «Каждый народ - художник»
Общеучебные умения и навыки и способы деятельности
В системе обучения изобразительному искусству выделяются три основных вида художественной деятельности и три способа освоения этих видов деятельности:
- изобразительная художественная деятельность - изображение;
- декоративная художественная деятельность - украшение;
- конструктивная художественная деятельность – постройка.
В программе сохранен игровой подход к представлению всех видов деятельности с помощью героев-братьев:Мастера-Изображения, Мастера-Украшения и Мастера-Постройки.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность, чёткость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, овладение образным языком искусства, где в единстве восприятия произведений и созидательной деятельности происходит формирование творческого, образно-художественного мышления детей.
Особый вид деятельности учеников – выполнение творческих проектов, компьютерных презентаций, что требует работы со словарями, использования собственных фотографий, поиска художественной информации в Интернете.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Программа построена так, что дети сами почувствуют необходимость применения собственного опыта, наблюдений и переживаний, связанных с окружающей реальностью. Развитие наблюдательности и творческой фантазии (умение вглядываться в явления жизни, способность на основе развитой наблюдательности строить художественный образ) помогут развитию художественно-образного мышления учащихся.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса , предмет « Изобразительное искусство» в 4 классе на домашнем обучении отводится 0,5 часа в неделю, в год 17 часов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
§ знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
§ знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
§ понимание образной природы искусства;
§ эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
§ применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
§ способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
§ умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
§ усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
§ умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
§ способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
§ способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
§ умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§ освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
§ овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
§ умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
§ умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
§ изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
§ умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§ способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
§ умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
§ выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
§ умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Требования к уровню подготовки учащихся по учебному предмету, курсу «изобразительное искусство»
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты.
Предметные результаты:
Выпускник 4 класса научится:
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства ИЗО: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла и собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, графике, скульптуре, художественном конструировании;
- передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов России (с учётом местных условий)
Выпускник 4 класса получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путём трансформации известного создавать новые образцы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки, орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.
Содержание учебного предмета, курса
№ п/п |
Наименование разделов (всего часов) |
Содержание программного материала |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
1 |
Истоки родного искусства |
В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. |
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Учитывать правила в планировании и контроле способа решения. |
2 |
Древние города нашей земли
|
Красота и неповторимость архитектуры ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. |
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
3 |
Каждый народ – художник |
Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира.
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку объекту. Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
4 |
Искусство объединяет народы |
От представлений о великом многообразии культур мира - к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Восприятие произведений искусства - творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно- тематическое планирование
№ |
Раздел Тема |
Дата |
|
План |
Факт |
||
Раздел 1. «Истоки родного искусства» |
|||
1.
|
Какого цвета Родина? Осенний вернисаж Пейзаж родной земли. Характерные черты и красота разных времен года |
1
|
|
2 |
Гармония жилья с природой Деревня — деревянный мир |
1
|
|
3 |
Образ русского человека (женский образ) Образ русского человека (мужской образ) |
1 1 |
- - |
4 |
Воспевание труда в искусстве Народные праздники |
1 1 |
- - |
|
Ярмарка. Обобщение по теме «Истоки родного искусства» |
|
1 |
Раздел 2. «Древние города нашей земли» |
|||
5. |
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. |
1 1 |
- - |
6. |
Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. |
1 1 |
- - |
7. |
Города Русской земли. Золотое кольцо России. |
1 |
- |
8. |
Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах. Обобщение по теме «Древние города нашей земли» |
1 - |
- 1 |
Раздел 3. «Каждый народ - художник» |
|||
9. |
Праздник как элемент художественной культуры страны. Образ японских построек. Отношение к красоте природы в японской культуре. |
1 1 |
- - |
10 . |
Образ человека, характер одежды в японской культуре. Искусство народов гор и степей. |
1 1 |
- - |
11 |
Образ художественной культуры Средней Азии. Образ красоты древнегреческого человека. |
1 1 |
- - |
|
Древнегреческая архитектура. |
1 |
- |
12 |
Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции. Образ готических городов средневековой Европы. Средневековая архитектура. |
1 1 |
- - |
. |
Средневековые готические костюмы. |
1 |
- |
.13 |
Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме «Каждый народ -художник». |
- |
1 |
Раздел 4. «Искусство объединяет народы» |
|||
14 |
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. |
1
|
- - |
15 |
Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. |
1
|
- - |
16. |
Юность и надежды. |
1 |
- |
17. |
Искусство народов мира. Обобщение по теме «Искусство объединяет народы». (Искусствоведческая викторина) |
- |
1 |
\
Материально-техническое обеспечение образовательного
Книгопечатная продукция
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования второго поколения.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011год (Стандарты второго поколения).
Для учителя
Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских Учебник. «Искусство вокруг нас» - М.: Просвещение, 2011 г.
Б.М. Неменский «ИЗО и художественный труд» М.: Просвещение, 2011г.
Б.М. Неменский «Методическое пособие по изобразительному искусству». М.: Просвещение, 2011 г.
Б.М. Неменский Рабочие программы. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011г.
Для учащихся
Л.А. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,украшаешь и строишь.1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская: под ред. Б.М. Неменского.-М.:Просвещение,2011
Л.А. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,украшаешь и строишь.2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская: под ред. Б.М. Неменского.-М.:Просвещение,2012
Л.А. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,украшаешь и строишь.3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская: под ред. Б.М. Неменского.-М.:Просвещение,2013
Л.А. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,украшаешь и строишь.4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская: под ред. Б.М. Неменского.-М.:Просвещение,2014
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская. Под ред Б.М. Неменского.-М.: просвещение.2011
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 2 класс: тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская. Под ред Б.М. Неменского.-М.: просвещение.2012
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 3класс: тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская. Под ред Б.М. Неменского.-М.: просвещение.2013
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 4 класс: тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская. Под ред Б.М. Неменского.-М.: просвещение.2014
Технические средства обучения
Классная доска.
Магнитная доска.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер лазерный , цифровая фотокамера.
Методический фонд
1.Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.
2..Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
3.Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
4.Серии фотографий и иллюстраций природы.
5.Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках)
6.Фотографии и иллюстрации животных.
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. http://moikompas.ru/tags/plastilin
3. http://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html
4. http://www.orientmuseum.ru/art/roerich/#Николай_Константинович_Рерих
5. www.ellada.spb.ru
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ литер чт дом.doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Литературное чтение(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Для реализации рабочей программы используем УМК :
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.
Учебник. 4 класс. Часть 1, 2, 2011, 2012г.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей :
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Задачи курса:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика учебного предмета, курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место учебного предмета, курса «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение предмета, курса «Литературное чтение» при обучении на дому выделяется в 4 классе 1,5 часа в неделю, в год составляет 51 час.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения изучающее (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
В результате изучения курса выпускник начальной школы научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевой высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать смысл прочитанного);читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующим возрасту словарями и справочной литературой. читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами из текста собственное суждение; на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой. творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; способам написания изложения. сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);определять позиции героев и автора художественного текста ;создавать прозаический или поэтический по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
Изменение сроков и времени в изучении содержательной части программы не предполагает
Содержание учебного предмета, курса
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности
|
Умение слушать (аудирование)
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватно понимать содержание звучащей речи, уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определять последовательности событий, осозновать цели речевого высказывания, задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям, наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
|
Чтение |
||
Чтение вслух. |
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование.
|
Читать по слогам и целыми словам вслух, осозновая прочитанное, читать, соблюдая орфоэпических и интонационных норм чтения. Читать предложения с интонационным выделением знаков препинания. Понимать смысловые особенности разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). |
Чтение про себя. |
Осознавать смысл произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определять вид чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенностей.
|
|
Работа с разными видами текста
|
||
Работа с разными видами текста
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование |
Различать разные виды текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнивать. Определять целей создания этих видов текста, ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев, отличать текст от набора предложений. Прогнозировать содержания книги по её названию и оформлению, определять тему и главную мысль произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливать, работать с разными видами информации. Участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст, использовать справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
|
Библиографическая культура
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование |
Определять элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Самостоятельно составлять аннотацию. Определять вид информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Определять типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельно выбирать книги на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользоваться соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
|
Работа с текстом художественного произведения
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование |
Определять особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимать нравственно-эстетического содержание прочитанного произведения, осозновать мотивации поведения героев, анализировать поступки героев с точки зрения норм морали. Осознавать понятие «Родина», представление о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).. Воспринимать текст с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательно воспроизводить эпизоды с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказывать по иллюстрациям, пересказывать Давать характеристику героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Находить в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализировать (с помощью учителя) поступок персонажа и его мотивов. Сопоставлять поступки героев по аналогии или по контрасту. Характеризовать героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Определять авторское отношение к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Осваивать разные виды пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробно пересказывать текст (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определять главную мысль фрагмента, выделять опорные или ключевые слова, озаглавливать; составлять план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробно пересказывать весь текст. Делать выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленять и сопоставлять эпизоды из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
|
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
|
Урок, зачет ; смотр знаний; . творческий отчет; работа, беседа самостоятельная .путешествие; исследование
|
Понимать заглавие произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определять особенности учебного и научно-популярного текстов (передача информации); анализировать различные виды текста: установливать причинно-следственных связи, определять главную мысль текста. Делить текст на части. Определять микротемы, ключевые или опорные слова, выстраивать алгоритм деятельности по воспроизведению текста. Воспроизводить текст с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробно пересказывать текст. Кратко пересказывать текст (выделять главное в содержании текста). Работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
|
Умение говорить (культура речевого общения)
|
Осознавать диалог как вида речи. Понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказывать собственную точку зрения с опорой на текст или личный опыт. Использовать нормы речевого этикета в процессе общения. Определять особенности национального этикета на основе литературных произведений. Работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работать со словарями. Строить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос, используя грамматически правильную речь, эмоциональную выразительность и содержательность. Отражать основную мысль текста в высказывании. Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передавать впечатления (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельно строить план собственного высказывания, используя выразительные средства (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Составлять продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
|
|
Письмо (культура письменной речи)
|
Урок самостоятельных работ Урок - лабораторная работа Урок практических работ Семинар
|
Соблюдать нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
|
Круг детского чтения
|
урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа- урок;
|
Знакомиться с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Читать книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Соотносить произведения с темами детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
|
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
|
Находить в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средства выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Ориентироваться в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема, герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Представлять особенности построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнивать прозаическую и стихотворную речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Определять жанр произведений: малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла, сказки о животных, бытовые, волшебные; художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка; рассказ, стихотворение, басня. Наблюдать за особенностями построения и выразительными средствами.
|
|
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
|
Урок самостоятельных работ Урок - лабораторная работа Урок практических работ Семинар
|
Читать по ролям, инсценировать, драматизировать, устно словесно рисовать, знакомство работать с деформированным текстом, установливать причинно-следственных связи, последовательность событий, составлять изложение с элементами сочинения, создавать собственный текст на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
|
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно – тематическое планирование 4 класс
№ урока |
Дата |
Количество часов |
Тема урока
|
|
||||||||||||||
план |
факт |
|
||||||||||||||||
|
Летописи. Былины. Жития. (11 часов) |
|
||||||||||||||||
1. |
05.09 |
|
1 |
Знакомство с учебником «Родная речь». Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего» |
|
|||||||||||||
2.
|
09.09
|
|
1 |
«Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» |
|
|||||||||||||
3.
|
13.09 |
|
1 |
Стартовая комплексная работа |
|
|||||||||||||
4,5
|
16.09 20.09
|
|
2 |
Знакомство с разделом. Пётр Петрович Ершов П. П. Ершов «Конёк - горбунок» |
|
|||||||||||||
6. 7
|
23.09 |
|
1 |
Внеклассное чтение Летописи, былины, сказания |
|
|||||||||||||
26.09 |
|
1 |
А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора» |
|
||||||||||||||
8
|
27.09 30.09
|
|
2 |
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» |
|
|||||||||||||
9 |
07.10 |
|
1 |
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб» |
|
|||||||||||||
11 |
11.10 |
|
1 |
Творчество Л. Н. Толстого |
|
|||||||||||||
Чудесный мир классики (3 часа) |
|
|||||||||||||||||
12
|
14.10 |
|
1 |
Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень» |
|
|||||||||||||
13 |
21.10
|
|
1 |
Творчество А. П. Чехова А. П. Чехов «Мальчики» |
|
|||||||||||||
14 |
28.10
|
|
1 |
Внеклассное чтение по произведениям А. П Чехова. Обобщение изученного материала по разделу «Чудесный мир классики» |
|
|||||||||||||
Поэтическая тетрадь (9 часов) |
|
|||||||||||||||||
15 |
11.11
|
|
1 |
Знакомство с разделом. Ф. И. Тютчев. Стихи о природе А. А. Фет « Весенний дождь». «Бабочка». |
|
|||||||||||||
16 |
15.11
|
|
1 |
Е. А. Баратынский. «Весна». «Где сладкий шепот» Н. А. Некрасов «Школьники». наизусть |
|
|||||||||||||
17 |
21.11
|
|
1 |
Н. А. Некрасов «В зимние сумерки…». И. С. Бунин «Листопад» наизусть |
|
|||||||||||||
18 |
29.11 |
|
1 |
Обобщение изученного материала по разделу «Поэтическая тетрадь» |
|
|||||||||||||
19 |
02.12 |
|
1 |
Знакомство с разделом. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» |
|
|||||||||||||
20
|
09.12
|
|
1 |
В. М Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
|
|||||||||||||
21 |
19.12 |
|
1 |
П. П. Бажов «Серебряное копытце» |
|
|||||||||||||
22
|
20.12 |
|
1 |
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» |
|
|||||||||||||
23 |
25.12 |
|
1 |
Обобщение изученного по разделу «Литературные сказки» |
|
|||||||||||||
Литературные сказки ( 7часов) |
|
|||||||||||||||||
24 |
13.01 |
|
1 |
Е. Л. Шварц « Сказка о потерянном времени» |
|
|||||||||||||
25
|
16.01 |
|
1 |
В. Ю. Драгунский «Главные реки» «Что любит Мишка» |
|
|||||||||||||
26 |
17.01
|
|
1 |
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» |
|
|||||||||||||
27 |
23.01 |
|
1 |
Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час» Внеклассное чтение Детская приключенческая книга: повести, повести – сказки писателей: К. Чуковский, Я. Лари, Ю. Олеша, Н. Некрасов, А. Гайдар, А. Рыбаков |
|
|||||||||||||
28 |
24.01 |
|
1 |
Б. С. Житков «Как я ловил человечков» |
|
|||||||||||||
29 |
27.01 |
|
1 |
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
|
|||||||||||||
30
|
30.01 |
|
1 |
М. М. Зощенко «Ёлка» |
|
|||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||
|
Поэтическая тетрадь (2ч) |
|
||||||||||||||||
31 |
03.02
|
|
1 |
В. Я Брюсов «Опять сон» «Детская» С. А. Есенин «Бабушкины сказки» |
|
|||||||||||||
32 |
07.02
|
|
1 |
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства» Внеклассное чтение «Лес не школа, а всему учит» (урок – конкурс по рассказам Н.И. Сладкова) |
|
|||||||||||||
|
|
Природа и мы (8часов) |
|
|||||||||||||||
33 |
14.02 |
|
1 |
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» |
|
|||||||||||||
34 |
17.02 |
|
1 |
А. И. Куприн «Барбос и Жулька» |
|
|||||||||||||
35 |
20.02 |
|
1 |
М. Пришвин «Выскочка» |
|
|||||||||||||
36 |
21.02 |
|
1 |
Е. В. Чарушин «Кабан» |
|
|||||||||||||
37 |
24.02 |
|
1 |
В. П. «Стрижонок Скрип» |
|
|||||||||||||
38 |
03.03 |
|
1 |
С. А. Клычков «Весна в лесу» (наизусть) |
|
|||||||||||||
39 |
06.03 |
|
1 |
Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид» «Как Как неожиданно и ярко» (наизусть) |
|
|||||||||||||
40 |
10.03
|
|
1 |
А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка» Е. А. Баратынский «Весна! Как воздух чист» «Где сладкий шепот» С. А. Есенин «Лебедушка» (наизусть) |
|
|||||||||||||
Родина (3часа) |
|
|||||||||||||||||
41 |
21.03
|
|
1 |
И. С. Никитин «Русь» |
|
|||||||||||||
42 |
03.04
|
|
1 |
С. С. Дрожжин «Родине» А. В. Жигулин» О, Родина!» (наизусть) |
|
|||||||||||||
43
|
10.04 |
|
1 |
Б. А. Слуцкий «Лошади в океане» |
|
|||||||||||||
Страна Фантазия (2ч) |
|
|||||||||||||||||
44 |
17.04 |
|
1 |
Е. С. Велистов «Приключения Электроника» |
|
|||||||||||||
45
|
18.04
|
|
1 |
К. Булычев «Путешествие Алисы» |
|
|||||||||||||
Зарубежная литература (11ч) |
|
|||||||||||||||||
46 |
25.04
|
|
1 |
Д. Свивт «Путешествие Гулливера» |
|
|||||||||||||
47 |
05.05
|
|
1 |
Г. Х. Андерсен «Русалочка» |
|
|||||||||||||
48 |
12.05
|
|
1 |
М. Твен Приключения Тома Сойера» |
|
|||||||||||||
49
|
16.05 |
|
1 |
С. Лагерлеф Святая ночь». «В Назарете» |
|
|||||||||||||
50
|
19.05
|
|
1 |
Итоговая комплексная работа
|
|
|||||||||||||
51
|
23.05
|
|
1 |
Обобщение и систематизация знаний по разделу и за год. Контроль знаний. |
|
|||||||||||||
Материально- техническое обеспечение
1 |
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. |
1 2 3 4 5 7 8 9 10
11
12 13 14 15
16 17 18
19
|
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3 класс. Часть 1, 2, 2012г. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008. Внеклассное чтение. 1–2 классы: интерактивные занятия / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011. Крылова, О. Н. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 2 класс. Типовые тестовые задания / О. Н. Крылова. – М. : Экзамен, 2012. Литературное чтение. 1–2 классы: промежуточный и итоговый контроль / авт.-сост. О. Б. Зайцева. – Волгоград : Учитель, 2011. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. Литературное чтение. 2–4 классы: внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012. Наглядные пособия. Таблицы: 1. Жанры устного народного творчества. 2. Фольклор народов России. 3. Народные сказки. 4. Сказки народов России. 5. Литературные сказки. 6. Сказки русских писателей. 7. Сказки зарубежных писателей. 8. По страницам любимых книг. 1. Начальная школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / авт.-сост. И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Справочник учителя начальных классов / сост. Е. М. Елизарова [и др.]. – Волгогорад : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). «Я помню чудное мгновенье...». Антология русской поэзии ХХI века. Для детей школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). «Заюшкина избушка». Сказки русских писателей про животных. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Технические средства обучения. 1. Телевизор. 2. Магнитофон. 3. Аудиоцентр. 4. Персональный компьютер. 5. Мультимедийный проектор. 6. Экран проекционный.
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ матем дом.doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Математика(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Для реализации рабочей программы используем УМК
Учебник
. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2
ч.: 2012г.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Специфика учебного предмета, курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение предмета, курса математики при обучении на дому выделяется в 3 классе 2 часа в неделю, в год составляет 68 часов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы предметных результатов.
— Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 4-го года обучения:
Выпускник научится:
называть и записывать любое число до 1000000 включительно;
сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
выполнять изученные действия с величинами;
решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий;
определять вид многоугольника;
определять вид треугольника;
изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их;
изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы;
вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
распознавать многогранники и тела вращения; находить модели этих фигур в окружающих предметах;
решать задачи на вычисление геометрических величин;
измерять вместимость в литрах;
выражать изученные величины в разных единицах;
распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;
проводить анализ задачи с целью нахождения её решения;
записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
различать рациональный и нерациональный способы решения задачи;
выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;
решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчёте между продавцом и покупателем;
решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном направлении и в противоположных направлениях);
решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении работ;
проводить простейшие измерения и построения на местности;
вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением необходимых измерений;
измерять вместимость ёмкостей с помощью измерения объёма заполняющих ёмкость жидкостей или сыпучих тел;
понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;
сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;
измерять вместимость в различных единицах;
понимать связь вместимости и объёма;
понимать связь между литром и килограммом;
понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
проводить простейшие измерения и построения на местности;
вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя соответствующие формулы;
находить рациональный способ решения задачи;
решать задачи с помощью уравнений;
видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;
В результате изучения курса математики, выпускники на уровне начального общего образования овладеют:
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
1.Числа и величины |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). |
2.Арифметические действия
|
Выполнение арифметических вычислений.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
|
|
3.Работа с текстовыми задачами
|
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
|
|
4.Пространственные отношения. Геометрические фигуры
|
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, времени). Описание явлений и событий с использованием величин. Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах. Выполнение геометрических построений. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
|
5.Геометрические величины
|
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
|
|
6. Работа с информацией
|
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
|
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно- тематическое планирование по математике
4 класс
№ урока |
Тема |
Количество часов |
Дата |
|
План |
Факт |
|||
Числа от 1 до 1000 (продолжение)(6 ч) |
||||
1 |
Нумерация. Счет предметов. Разряды Четыре арифметичес-ких действия: сложение, вычитание, умножение, деление. Числовые выражения. Порядок выполнения действий. |
1 |
05.09
|
|
2 |
Нахождение суммы нескольких
Вычитание трехзначных чисел |
1 |
07.09
|
|
3 |
Стартовая комплексная работа |
1 |
13.09
|
|
4 |
Приемы Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа |
1 |
14.09
|
|
5 |
Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль Входная |
1 |
19.09
|
|
6 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Свойства диагоналей прямоуголь-ника, квадрата Закрепление изученного по теме «Четыре арифметичес-ких действия». |
1 |
21.09
|
|
Числа, которые больше 1000(108 ч) Нумерация(6 ч)
|
||||
7 |
Нумерация. Разряды Чтение чисел. Запись чисел. Значение цифры в записи числа |
1 |
26.09 |
|
8 |
Разрядные слагаемые.
Представление числа Сравнение |
1 |
27.09
|
|
9 |
Увеличение и уменьшение
числа Нахождение общего
количества единиц какого-либо разряда |
1 |
03.10 |
|
10 |
Закрепление изученного
материала |
1 |
04.10 |
|
11 |
Класс миллионов, класс миллиардов Луч, числовой луч |
1 |
06.10 |
|
12 |
Угол. Виды углов.
Построение прямого угла с помощью циркуля |
1 |
10.10 |
|
Величины – (9 ч) |
||||
13 |
Единица |
1 |
11.10 |
|
14 |
Единицы Измерение площади фигуры с помощью палетки |
1 |
13.10
|
|
15 |
Нахождение нескольких Закрепление изученного по
теме «Единицы длины, единицы |
1 |
17.10
|
|
16 |
Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы Единицы |
1 |
19.10
|
|
17 |
24-часовое исчисление времени Решение задач (вычисление
начала, продолжительности |
1 |
24.10
|
|
18 |
Единица Единица |
1 |
26.10
|
|
19 |
Контрольная работа №2 |
1 |
07.11 |
|
20 |
Анализ контрольной |
1 |
08.11 |
|
21 |
Закрепление изученного.
Единицы Единицы |
1 |
09.11
|
|
Сложение и вычитание (5 ч) |
||||
22 |
Письменные приемы Вычитание (вида |
1 |
14.11
|
|
23 |
Нахождение неизвестного слагаемого Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого Нахождение суммы нескольких
|
1 |
16.11
|
|
24 |
Сложение Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме |
1 |
22.11
|
|
25 |
Контрольная работа № 3 по
теме «Письменные приемы сложения и вычитания»
|
1 |
28.11 |
|
26 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0 |
1 |
29.11 |
|
Умножение и деление (75 ч) |
||||
27 |
Письменные приемы Приемы |
1 |
30.11
|
|
28 |
Умножение чисел, запись
которых Нахождение неизвестного множителя |
1 1 |
05.12
|
|
29 |
Деление как арифметичес-кое действие Деление многозначного числа на однозначное Упражнения в делении многозначных чисел на однозначное |
1 |
07.12
|
|
30 |
Итоговая за I |
1 |
13.12 |
|
31 |
Нахождение неизвестного
делимого, Решение задач на пропорциональное деление |
1 |
14.12
|
|
32 |
Деление многозначных чисел
на однозначные, Деление многозначных чисел на однозначные |
1 |
19.12
|
|
33 |
Деление многозначных чисел
на однозначные, Решение задач на пропорциональное деление
|
1 |
21.12 |
|
34 |
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление многозначных чисел» (40 мин)
|
1 |
27.12 |
|
35 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Деление многозначных чисел на однозначные Среднее арифметическое |
1 |
28.12
|
|
36 |
Скорость. |
1 |
16.01 |
|
37 |
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием |
1 |
17.01
|
|
38 |
Закрепление по теме «Задачи
Решение |
1 |
19.01
|
|
39 |
Виды треугольников Построение треугольника с помощью угольника Построение треугольника
с помощью циркуля |
1 |
24.01
|
|
40 |
Контрольная работа № 6 по теме «Задачи на движение» (40 мин)
|
1 |
31.01 |
|
41 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Задачи на движение Умножение числа на произведение |
1 |
01.02
|
|
42 |
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями Письменное умножение на
числа, оканчивающиеся |
1 1 |
06.02
|
|
43
|
Письменное умножение двух
чисел, оканчивающихся Решение Перестановка и группировка множителей |
1 |
08.02
|
|
44 |
Деление Деление
|
1 |
14.02
|
|
45 |
Письменное деление |
1 |
16.02 |
|
Письменное деление Решение задач на движение в противоположных направлениях |
|
|
||
46
|
Контрольная работа № 7 по
теме: «Умножение и деление Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Письменное деление на числа, оканчиваю-щиеся нулями |
1 |
22.02
|
|
47 |
Умножение числа Письменное умножение на двузначное число |
1 |
28.02
|
|
48 |
Письменное умножение на двузначное число Письменное умножение на
двузначное число. |
1 |
02.03
|
|
49 |
Письменное умножение на трехзначное число |
1 |
07.03
|
|
50 |
Письменное деление на двузначное число Письменное деление на двузначное число с остатком |
1 |
13.03
|
|
51 |
Деление на двузначное число |
1 |
15.03 |
|
52 |
Решение задач изученных видов Деление на двузначное число Деление на двузначное число, когда в частном есть нули |
1 |
21.03
|
|
53 |
Контрольная работа № 8 по
теме «Деление на двузначное число» Анализ контрольной работы, работа над ошибками.
Закрепление по теме |
1 |
27.03
|
|
54 |
Умножение и деление на
двузначное Письменное деление на трехзначное число |
1 |
29.03
|
|
55 |
Деление на трехзначное число
|
1 |
05.04
|
|
56 |
Деление Решение задач. Деление с остатком
|
1 |
10.04
|
|
57
|
Решение задач. Деление с остатком Решение задач изученных видов Решение
|
1 |
12.04
|
|
58 |
Контрольная работа № 9 по
теме |
1 |
18.04 |
|
59 |
Анализ контрольной работы, Решение задач
|
1 |
20.04 |
|
60 |
Решение Нумерация. Выражение.
Равенство. |
1 |
24.04
|
|
61 |
Итоговая |
1 |
26.04 |
|
62 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Закрепление по теме «Арифметические действия. Сложение и вычитание» |
1 |
27.04 |
|
|
Систематизация и обобщение изученного (16 ч) |
|||
63 |
Закрепление по теме
«Умножение и деление. |
1 |
03.05
|
|
Закрепление по теме «Величины. Решение задач»
|
|
|
||
64 |
Закрепление по теме «Задачи. Геометричес-кие фигуры»
|
1 |
11.05
|
|
65 |
Ит0говая комплексная работа |
1 |
19.05 |
|
66 |
Анализ контрольной работы Закрепление по теме «Решение задач изученных видов»
|
1 |
1 20.05
|
|
67 |
Итоговая проверочная работа № 12 (40 мин) |
1 |
23.05 |
|
68 |
Анализ проверочной работы, работа над ошибками |
1 |
24.05 |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Примечания |
Книгопечатная продукция
|
|
Моро М.И. и др. Математика: Программа: 1-4 классы.
Учебники 5. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. 6. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. 7. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. 8. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
5. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. 6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. 7. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. 8. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Проверочные работы 1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс. 2. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс. 3. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 3 класс. 4. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс.
Тетради с заданиями высокого уровня сложности 1. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто
любит математику: 1 класс. Для тех, кто любит математику: 2 класс. 3. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 3 класс. 4. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 4 класс.
Методические пособия для учителя 1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1 класс. 2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 2 класс. 3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 3 класс. 4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс.
Дидактические материалы 1. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 1 класс. 2. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 2 класс. 3. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 3 класс. 4. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 4 класс.
Пособия для факультативного курса 1.Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: 1 класс. 2. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: 2 класс. 3. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: 3 класс. 4. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: 4 класс.
Пособия для работы кружков 1.Останина Е.Е. Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.
2. Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса. |
В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его усвоения, представлены содержание начального обучения математике, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В учебниках представлен материал, соответствующий программе и позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, на развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях приведены в полном соответствии с содержанием учебников.
Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и предметные тесты двух видов (тесты с выбором правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками чисел, математических знаков или терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам изучаемой темы. Тесты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изученным темам.
Пособия на печатной основе содержат задания высокого уровня сложности. Выполнение таких заданий способствует формированию умения самостоятельно получать новые знания, расширяет область применения знаний, полученных на уроках математики, повышает интерес младших школьников к изучению предмета. Пособия содержат материал для организации дифференцированного обучения.
В пособиях раскрывается содержание изучаемых математических понятий, их взаимосвязи, связи математики с окружающей действительностью, рассматривается использование математических методов для решения учебных и практических задач, дается психологическое и дидактическое обоснование методических вопросов и подходов к формированию умения учиться. Теоретические выкладки сопровождаются ссылками на соответствующие фрагменты учебников. Пособия содержат разработки некоторых уроков по отдельным темам.
Пособия для учителей содержат наиболее эффективные устные упражнения к каждому уроку учебника. Выполнение включенных в пособия упражнений повышает мотивацию, побуждает учащихся решать поставленные учебно-познавательные задачи, переходить от известного к неизвестному, расширять и углублять знания, осваивать новые способы действий.
Содержание пособий для учащихся
расширяет и углубляет геометрический
В пособии представлены задачи комбинаторного характера, которые по своим сюжетам приближены к конкретным жизненным ситуациям. Содержание пособия направлено на формирование умений ориентироваться в окружающей действительности и из предложенных вариантов решения задач выбирать наиболее оптимальный. Пособие содержит исторические
сведения о возникновении и развитии чисел, о происхождении единиц измерения
величин; краткие методические рекомендации для организации внеклассных
занятий. Материал пособия
|
Печатные пособия |
|
Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса).
Математика.
Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
|
Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей, используется на протяжении всего первого года обучения. Включает карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины), материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»), заготовки для изготовления индивидуального наборного полотна. Комплект охватывают большую часть
основных вопросов каждого года обучения. Материал таблиц позволяет наглядно
показать смысл различных количественных и пространственных отношений
предметов, приёмы вычислений, зависимости между величинами, структуру текстовых
задач различной сложности, способы их анализа и др. В комплект также включены
таблицы справочного характера. |
Компьютерные и информационно - коммуникативные средства |
|
Электронные
учебные пособия: |
Диски для
самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное
оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным
вопросам начального курса математики представлен на дисках в трёх аспектах:
рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в
изменённых условиях, самоконтроль. |
Технические средства
|
|
1. Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц. 5. Фотокамера.
|
|
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
|
|
1. Наборы счётных
палочек. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ музыка дом.docx
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Музыка(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Используемый УМК
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка. Начальная школа»
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе тезауруса — багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Общая характеристика курса
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира (в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.Б. Кабалевского – это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение.
Принцип триединства
деятельности композитора — исполнителя — слушателя ориентирует
учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с
музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано
с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; в равной
мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и
пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.
Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления
интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и
освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим не только для
развития музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни
и осознания своих жизненных впечатлений.
Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) в опоре на выявление жизненных связей музыки.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных «коллекций» в домашнюю фонотеку; в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. Художественно-педагогическая идея позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем мире?
Методы музыкального образования и воспитания младших школьников отражают цель, задачи и содержание данной программы:
— метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
— метод интонационно-стилевого постижения музыки;
— метод эмоциональной драматургии;
— метод концентричности организации музыкального материала;
— метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);
— метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);
— метод игры;
— метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Количество часов в неделю 0,5 часа, в год 17 часов
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Предметные результаты
· Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
· Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
· Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
· Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные требования по музыке 4 класс
- развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
- понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
- накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
- развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
- расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
- включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
- накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.
Содержание учебного предмета, курса
№ п/п |
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
1 |
. «Россия — Родина моя» . «День, полный событий» . «О России петь — что стремиться в храм» . «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» . «В музыкальном театре» . «В концертном зале» . «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование |
Обучающиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, о народных музыкальных традициях родного края, о сочинениях профессиональных композиторов, о музыкальном фольклоре народов России и мира. В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
|
2 |
|||
3 |
|||
4 |
|||
5 |
|||
6 |
|||
7 |
Календарно – тематическое планирование
Разделы и темы |
Кол-во час |
Дата |
||
План |
Факт |
|||
Россия-Родина моя. |
|
|||
1 |
Мелодия – душа музыки. |
1 |
07.09 |
|
2 |
. Как сложили песню. Звучащие картины. |
1 |
22.09 |
|
3 |
На великий праздник собралася Русь! |
1 |
06.10 |
|
День, полный событий. |
|
|
||
4 |
Зимнее утро, зимний вечер. |
1 |
20.10 |
|
5 |
. «Приют, сияньем муз одетый…». |
1 |
10.11 |
|
6 |
Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки. |
1 |
24.11 |
|
«О России петь – что стремиться в храм». |
|
|
||
7 |
Святые земли Русской. Илья Муромец |
1 |
07.12 |
|
8 |
Кирилл и Мефодий. |
1 |
21.12 |
|
9 |
Праздников праздник, торжество из торжеств. |
1 |
11.01 |
|
10 |
Родной обычай старины. Светлый праздник. |
1 |
25.01 |
|
В музыкальном театре. |
|
|
||
11 |
. «Не смолкнет сердце чуткое Шопена…» |
1 |
08.02 |
|
12 |
Оркестр русских народных инструментов |
1 |
22.02 |
|
13 |
Царит гармония оркестра. |
1 |
15.03 |
|
В концертном зале. |
|
|
||
14 |
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» |
1 |
23.03 |
|
15 |
Музыкальные инструменты (виолончель и скрипка). |
1 |
13.04 |
|
|
|
|||
16 |
Театр музыкальной комедии. |
1 |
04.05 |
|
17 |
Музыкальный сказочник. |
1 |
26.05 |
|
Материально- техническое обеспечение
Список научно-методического обеспечения:
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:
На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-4 классы». Авторы программы « Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2012, стр.3-28.
«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2012г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка 3 класс», М., Просвещение, 2012 г.
Фонохрестоматия для 3 класса (3 кассеты);
Е.Д.Критская «Музыка 3 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 20010 г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 кл.нач.шк. М.: Просвещение, 2010;
Рабочая тетрадь для 3 класса, М.: Просвещение, 2010;
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 кл.;
Пособие для учителя / Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ окр. мр дом.doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Окружающий мир(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Используемый УМК:
Учебник Плешаков А.
А.
Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В двух частях.
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в 4 классе на домашнем обучении отводится 0,5 часа в неделю. В год 18 часов
Планируемые результаты освоения учебного предмета .курса
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник 4 класса научится :
сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема; узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды
Выпускник 4 класса получит возможность научиться
показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемыоформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
Содержание учебного предмета, курса.
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
Введение |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Задавать вопросы; вступать в учебный диалог; пользоваться условными обозначениями; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы |
Что и кто? |
Понимать учебную задачу; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы; работать в паре: |
|
Как, откуда и куда? |
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; работать в паре: осуществлять самопроверку |
|
Где и когда? |
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; |
|
Почему и зачем? |
Понимать учебную задачу, стремиться ее выполнить; сопоставлять видимые и реальные размеры звезд, в том числе и Солнца; работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звезд проводить взаимопроверку; использовать атлас- определитель; моделировать созвездие Льва; Оценивать свои достижения и достижения |
|
4 класс |
||
Как устроен мир. |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование |
Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу . Расширять знаний о природе, значении природы для людей.. Классификация природных объектов. Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке |
Эта удивительная природа |
Формирование представления о телах, о веществах, о частицах. Практическое исследование веществ, представленных на кухне (поваренная соль, сахар). Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её .Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке. Классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ |
|
Мы и наше здоровье. |
|
Формирование общих представлений об организме человека. Ввод понятий «орган», «система органов». Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке |
Наша безопасность. |
Изучать правила поведения при ситуациях: «пожар», «авария водопровода», «утечка газа». Моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры Называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей , соседей Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её .Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке |
|
Чему учит экономика? |
Ввести понятия «потребности», «товары», «услуги». Различать товары и услуги Характеризовать роль труда в создании товаров и услуг Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке |
|
Путешествие по городам и странам. |
прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России Выполнять задания из электронного приложения к учебнику Понимать учебную задачу урока, стремиться выполнить её Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать на уроке |
|
Современная Россия |
. Находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка. Обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей. Готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе |
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно- тематическое планирование 4 класс
Дата
|
№ урока |
Тема |
Количество часов |
|
План.
|
Факт. |
|||
Земля и человечество (2 часа)
|
||||
05.09
|
|
1
|
Мир глазами астронома Планеты Солнечной системы Звёздное небо. Великая книга природы Мир глазами географа |
1
|
13.09
|
|
2
|
Мир глазами историка Стартовая комплексная работа |
1
|
|
|
Сокровища Земли под охраной Человечества. Закрепление |
|
|
Природа России (3 часа)
|
||||
06.10
|
|
3 |
Равнины и горы России Моря, озёра и реки России Природные зоны России Зона Арктических пустынь |
1
|
20.10
|
|
4
|
Тундра Леса России Лес и человек Зона степей |
1
|
10.11
|
|
5 |
Пустыни У Чёрного моря |
1
|
Родной край – часть Большой страны (4 часа)
|
||||
17.11
|
|
6
|
Наш край Поверхность нашего края Водные богатства нашего края Наши подземные богатства |
1
|
01.12
|
|
7 |
Земля-кормилица Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой Страны» Жизнь леса Жизнь луга |
1
|
15.12
|
|
8
|
Жизнь в пресных водах Экскурсия в природные сообщества родного края Природные сообщества.Обобщение Растениеводство в нашем крае |
1
|
12.01
|
|
9 |
Животноводство в нашем крае Проверим себя и оценим свои достижения Презентация проектов |
1
|
Страницы всемирной истории (2 часа)
|
||||
23.01
|
|
10 |
Начало истории человечества Мир древности: далёкий и близкий Средние века: время рыцарей и замков |
1
|
02.02
|
|
11 |
Новое время:встреча Европы и Америки Новейшее время: история продолжается сегодня |
1
|
Страницы истории России (5 часов)
|
||||
09.02
|
|
12 |
Жизнь древних славян Во времена Древней Руси Страна городов Из книжной сокровищницы Древней Руси |
1
|
27.02
|
|
13 |
Трудные времена на Русской земле Русь расправляет крылья Куликовская битва Иван Третий |
1
|
13.03
|
|
14 |
Мастера печатных дел Патриоты России Пётр Великий Михаил Васильевич Ломоносов |
1
|
03.04
|
|
15
|
Екатерина Великая Отечественная война 1812 года Страницы истории 19 века Россия вступает в 20 век Страницы истории 1920-1930 гг |
1
|
20.04
|
|
16 |
Великая Отечественна я война и великая Победа Великая Отечественна я война и великая Победа.Обобщение Страна, открывшая путь в космос |
1
|
Современная Россия (2 часа)
|
||||
04.05 |
|
17 |
Основной закон России и права человека Мы-граждане России Славные символы России Такие разные праздники |
1
|
19.05
|
|
18 |
Путешествие по России Путешествие по России.Закрепление Путешествие по России.Обобщение Итоговая комплексная работа |
1
|
Материально-техническое обеспечение:
1.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы.1-4 классы.- М.: Просвещение, 2011. |
2.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник .3 класс. В 2ч.- М.: Просвещение, 2012г. |
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1-4класс. Специфическое сопровождение (оборудование) Наглядные пособия: - натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего; - изобразительные: - муляжи плодов, животных и отдельных органов человека; - таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых; - физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи; - атлас для начальных классов; - настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»; - рисунки, слайды, диафильмы; - самодельные наглядные пособия; |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ орксэ дом.docx
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № 175-од от 30.08. 2017г __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Основы религиозных культур и светской этики (обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Программы «Основы религиозных культур и светской этики», автор Данилюк А.Я; Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Для реализации рабочей программы используем УМК: учебник Студеникина М.Т. «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики».;
Системно - деятельностный подход, лежащий в основе стандарта нового поколения, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовно- нравственное развитие и воспитание, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление духовного здоровья обучающихся.
Задачи изучения учебного предмета.
дать представление об основных нормах нравственности, первичные представления о морали, способствовать воспитанию культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей;
формировать общественно – значимую мотивацию детей, их поступков, адекватную оценку собственного поведения и поведения товарищей;
изучить основные категории этики, к которым относятся: добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и другое.
развитие интереса и уважения к истории и культуре народов России;
формирование качеств гражданина и патриота России;
воспитание духовно – нравственных качеств (дружелюбия, милосердия, доброты)
Его изучение направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Общая характеристика учебного предмета «Основы светской этики»
Модуль «Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные представления о морали. Поставлена задача нравственного развития младших школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них. Основной задачей реализации содержания модуля является воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике.
Модуль выступает в качестве связующего звена всего учебно-воспитательного процесса, обобщая знания об этике и этикете, полученные в начальной школе. Он призван обеспечить общественно значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьникам следует научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение других учеников. На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и порядочность, правда, истина и ложь, добро и зло и др. При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни. Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — сказки и былины, фрагменты из детской литературы. Обсуждение произведений художественной литературы, сказок, их инсценировка — все это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых, развитие их эмоционального восприятия. Как правило, ученики способны самостоятельно проанализировать те или иные ситуации этих произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.
Изучая основы светской этики, следует воспользоваться благоприятными возможностями для знакомства детей с основами этикета. Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обременяет основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если сложится стиль взаимоотношения
учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета. Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникновения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к восприятию отечественной истории и культуры в основной школе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль «Основы светской этики»
Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно в детском возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает детям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.
В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, про явление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческо - поисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета. На уроках светской этики учитель устанавливает и реализует межпредметные связи с русским языком, литературой, историей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир». Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополнительных текстах, так в вопросах и заданиях к ним. Курс этики считается светским, однако он небезразличен к религиозным ценностям верующих людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздниках и традициях верующих.
При изучении основ светской этики следует выполнять общедидактические требования, применяемые ко всем урокам в начальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы, которые ему по нраву и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учеников. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое - либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.
Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с текстом учебника. В процессе чтения осуществляется восприятие нового для учеников материала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения, принятие решения; в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него новых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений детей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое поведение или свою позицию, обосновать поступок, разработать собственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и проанализировать их.
У учеников вырабатываются коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с разнообразными источниками информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.
Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социально- коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновывать свою точку зрения.
Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность нашего общества и государства.
Модуль «Основы светской этики» призван воспитывать патриотизм, любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия —
Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формирование гражданских качеств личности подростка, происходит усвоение опыта положительного общественного действия. У детей возникает чувство гордости за свою Родину и свой народ. На уроках светской этики формируются семейные ценности и традиции, рассказывается о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. Происходит формирование у детей первичных представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи». На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его посильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно.
Курс этики вносит также вклад в формирование у детей коммуникативной и социальной компетентности, социокультурной идентичности.
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению содержания курса, в рабочей программе выделены следующие методы:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательства правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса «Основы светской этики» в 4 классе на домашнем обучении отводится 0,5 часа в неделю, в год 17 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся по учебному предмету, курсу «ОРКСЭ»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
К результатам освоения программы курса следует отнести:
Личностные результаты
• Формирование основ российской гражданской идентичности России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
• Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли этики в российской культуре;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
• Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
Готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
В результате изучения «Основ религиозных культур и светской этики» выпускник 4 класса научится
• основные понятия религиозных культур;
• историю возникновения религиозных культур;
• историю развития различных религиозных культур в истории России;
• особенности и традиции религий;
• описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь;
В результате изучения «Основ религиозных культур и светской этики» выпускник 4 класса получит возможность научится
• описывать различные явления религиозных традиций и культур;
• устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
• излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
• строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
• готовить сообщения по выбранным темам.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29) дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Содержание модуля «Основы светской этики»
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм многонационального и много конфессионального народа России.
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагает.
Календарно-тематическое планирование
№
|
Тема |
Дата |
|
План |
Факт |
||
1
|
Россия – наша Родина. НРК. Устный журнал «Мое село, мой район, моя область». Россия – наша Родина.
|
12.09 |
|
2 |
Что такое светская этика. Культура и мораль. |
26.09 |
|
3 |
Особенности морали. Добро и зло. |
10.10 |
|
4 |
Добро и зло. Добродетель и порок. |
24.10 |
|
5 |
Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека. |
14.11 |
|
6 |
Свобода и ответственность. Моральный долг. |
28.11 |
|
7 |
Справедливость. Альтруизм и эгоизм. |
12.12 |
|
8 |
Дружба.
|
26.12 |
|
9 |
Что значит быть моральным. Род и семья-исток нравственных отношений. НРК. Рассказ детей о своей семье. |
16.01 |
|
10 |
Нравственный поступок Золотое правило нравственности |
30.01 |
|
11 |
Стыд, вина и извинение Честь и достоинство |
30.01 |
|
12 |
Совесть Нравственные идеалы |
13.02 |
|
13 |
Нравственные идеалы Образцы нравственности в культуре Отечества |
27.02 |
|
14 |
Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет |
13.03 |
|
15 |
Семейные праздники. НРК. Рассказы детей о праздниках в своей семье. Жизнь человека-высшая нравственная ценность |
10.04 |
|
16 |
Любовь и уважение к Отечеству
|
24.04 |
|
17 |
Подведение итогов Работа над творческими проектами |
15.05 |
|
Материально-техническое обеспечение
Список литературы
Для учащихся
1) М. Т. Студеникин. Основы светской этики. 4 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 2012. – 63 с.: ил.
2) Дополнительная литература для учащихся:
· Андерсен Г.Х., Снежная королева.
· Губарев В.Г., Королевство кривых зеркал.
· Гайдар. А.П., Тимур и его команда.
· Кун Н.А., Легенды и мифы Древней Греции.
· Лагин Л.И., Старик Хоттабыч.
· Линдгрен А. Малыш и Карлсон.
· Маршак С.Я., Двенадцать месяцев
· Погорельский А., Чёрная курица или Подземные жители.
· Пушкин А.С., Сказка о попе и его работнике Балде.
· Пушкин А.С., Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
· Перро Ш., Золушка.
· Толстой А.Н., Золотой ключик, или приключения Буратино.
Для учителя:
Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. Материалы для общеобразовательных учреждений; под ред. Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д. – М.: Просвещение, 2010 – 239 с.
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 классы. – М.: Просвещение, 2010 – 24 с.
Учебно-методическое издание программа курса к учебнику М.Т.Студениекина «Основы светской этики» 4 класс Автор-составитель Студеникин Михаил Тимофеевич
http://www.russkoe-slovo.ru/metodika/mat/Pr_Etika_04_08.pdf
Технические средства обучения
Компьютер
Проектор, колонки.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ русский дом.doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Русский язык(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Для реализации программы используется учебно-методический комплект: УМК «Школа России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс в 2 ч.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Местоучебного предмета, курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка при обучении на дому выделяется во 4 классе 2,5 часа в неделю, в год составляет 85 часов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных предметных результатов.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Планируемые предметные результаты освоенияу чебного предмета, курса
4 класс
Развитие речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Синтаксис
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) оосознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
г) ообнаруживать орфограммы по освоенным
опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
д) определять разновидности орфограмм и
соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём
учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90
слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80
слов в соответствии с изученными правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
а)применять правила правописания:
б) объяснять правописание безударных
падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных
имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний
глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов
с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во
избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.
Содержание учебногоучебного предмета, курса
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
1.Виды речевой деятельности- слушание, говорение, чтение, письмо |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике |
2.Обучение грамоте - фонетика, графика, чтение, письмо, слово и предложение, орфография, развитее речи.
|
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
|
|
3.Систематический курс- фонетика и орфоэпия, графика, лексика, состав слова (морфемика), морфология, имя существительное, имя прилагательное, местоимение, числительное, глагол, наречие, предлог, союз, частица, синтаксис, простое предложение, сложное предложение, орфография и пунктуация, развитее речи
|
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Различение простых и сложных предложений. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописан Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). ия и пунктуации.
|
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагает.
Календарно- тематическое планирование
№ урока |
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во часов |
||
план |
факт |
||||
1
|
|
04.09
|
Наша речь и наш язык. Диалогическая и монологическая речь Текст. План текста. |
1
|
|
2 |
|
06.09
|
Текст. Типы текстов. |
1
|
|
3 |
|
08.09
|
Предложение как единица речи Виды предложений по цели высказывания и по интонации |
1
|
|
4 |
|
10.09
|
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Обращение. |
1
|
|
5 |
|
13.09
|
Стартовая комплексная работа |
1
|
|
6 |
|
16.09
|
Словосочетание. . Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
|
1
|
|
7 |
|
18.09
|
Однородные члены предложения (общее понятие) Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. |
1
|
|
8 |
|
22.09
|
Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
1
|
|
9 |
|
24.09
|
Р/р Изложение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного. |
1
|
|
10 |
|
28.09
|
Сложное предложение и предложение с однородными членами. Проверочный диктант по теме «Предложение». |
1
|
|
11 |
|
30.09
|
Лексическое значение слова Слово и его лексическое значение Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Старевшие слова. |
1
|
|
12 |
|
02.10
|
Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. |
1
|
|
13 |
|
06.10
|
Повторение и углубление представлений о частях речи Части речи. Морфологические признаки частей речи. Имя существительное. Части речи. Имя прилагательное. Склонение имен существительных и имен прилагательных. |
1
|
|
14 |
|
08.10
|
Имя числительное. Глагол как часть речи. Наречие (общее представление) Наречие как часть речи |
1
|
|
15 |
|
12.10
|
Наречие. Р/р .Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецовва «Иван-царевич на Сером Волке» |
1
|
|
16 |
|
14.10
|
Проверочная работа. Значимые части слова Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. |
1
|
|
17 |
|
16.10
|
Состав слова Состав слова . Суффиксы и приставки. |
1
|
|
18 |
|
20.10
|
Р/р .Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова Правописание гласных и согласных в корнях слов. |
1
|
|
19 |
|
22.10 |
Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах. |
1 |
|
20 |
|
23.10 |
Упражнение в написании приставок и суффиксов. |
1 |
|
21 |
|
26.10 |
Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. Правописание Ъ И Ь разделительных знаков. Разделительные Ь И Ъ знаки. |
1
|
|
22 |
|
28.10
|
Контрольный диктант. Изменение по падежам . Повторение сведений об имени существительном. Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. |
1
|
|
23 |
|
30.10
|
Распознавание падежей имен существительных. Несклоняемые имена существительные. Упражнение в распознавании именительного, родительного винительного падежей имен существительных. |
1
|
|
24 |
|
10.11
|
Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном, винительном и дательном падежах имен существительных. Упражнение в различении имен существительных в творительном и предложных падежах. |
1
|
|
25 |
|
12.11
|
Три склонения имен существительных. Три типа склонения имен существительных (общее представление). 1-е скл .имен существительных. Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. |
1
|
|
26 |
|
16.11
|
Р/р. Подробное изложение описательного текста(на основе текста-образца и картины) по репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег». 2-е склонение имен существительных |
1
|
|
27 |
|
18.11
|
Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных |
1
|
|
28 |
|
20.11
|
Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений. Контрольное списывание. |
1 |
|
29 |
|
25.11 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе Падежные окончания имён существительных единственного числа 1,2 и 3 склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных Именительный и винительный падежи. |
1
|
|
30 |
|
26.11
|
Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже. Упражнение в правописании имён существительных в родительном падеже. |
1
|
|
31 |
|
30.11
|
Родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. Р/р. Сочинение-отзыв по репродукции художника И.Е. Репина «Стрекоза» |
1
|
|
32 |
|
02.12.
|
Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже Упражнения в правописании имён существительных в дательном и родительном падежах. |
1
|
|
33 |
|
04.12
|
Упражнение в распознавании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. |
1
|
|
34 |
|
08.12
|
Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже. Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Обобщение знаний о безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном и винительном падежах. |
1
|
|
35 |
|
10.12
|
Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. |
1
|
|
36 |
|
14.12
|
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных. Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1
|
|
37 |
|
16.12
|
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных.
|
1
|
|
38 |
|
21.12 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в правописании существительных с изученными орфограммами. Контрольный диктант. |
1
|
|
39 |
|
23.12 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе. Множественное число имен существительных. Работа над ошибками, допущенными в диктанте Именительный падеж имен существительных во множественном числе. |
1
|
|
40 |
|
24.01
|
Родительный падеж имен существительных множественного числа. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа. |
1
|
|
41 |
|
12.01
|
Дательный, творительный , предложный падежи имён существительных множественного числа. Дательный, творительный , предложный падежи имён существительных множественного числа. |
1
|
|
42 |
|
14.01
|
Р/р. Свободный диктант. Анализ результатов свободного диктанта и работа над ошибками. |
1
|
|
43 |
|
18.01
|
Контрольный диктант. Обобщение знаний об имени существительном Обобщение знаний о проверке написания безударных гласных в окончаниях имен существительных. |
1
|
|
44 |
|
20.01
|
Обобщение знаний об имени существительном . Имя прилагательное как часть речи. |
1
|
|
|
|
||||
|
45 |
|
22.01
|
Упражнение в распознавании имён прилагательных среди однокоренных слов. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Упражнение в определении рода и в правописании родовых окончаний имён прилагательных. |
1
|
|
46 |
|
26.01
|
Склонение имён прилагательных. Склонение и правописание падежных окончаний имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. |
1
|
|
47 |
|
28.1
|
Ознакомить со способами проверки написания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Именительный падеж имён прилагательных единственного числа мужского рода и среднего рода. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. |
1
|
|
48 |
|
01.02
|
Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях. |
1
|
|
49 |
|
03.02
|
Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях. Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. |
1
|
|
50 |
|
05.02
|
Упражнение в правописании имён прилагательных мужского и среднего рода. Р/р.Выборочное изложение описательного текста по рассказу Ю.Коваля «Капитан Клюквин». |
1
|
|
51 |
|
09.02
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе. |
1
|
|
52 |
|
11.02
|
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах. Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. |
1
|
|
53 |
|
15.02
|
Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода. Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
1
|
|
54 |
|
17.02
|
Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных. Р/р.Свободный диктант описательного текста. |
1
|
|
55 |
|
19.02
|
Склонение имён прилагательных множественного числа. Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах. |
1
|
|
56 |
|
24.02
|
Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. Правописание окончаний имён прилагательных в дательном и творительном падежах. |
1
|
|
57 |
|
26.02
|
Р/р.Подробное изложение повествовательно -описательного текста. Анализ изложения и работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных. |
1
|
|
58 |
|
01.03
|
Упражнение в распознавании безударных падежных окончаний имён прилагательных и имён существительных. Анализ текста типа сравнительного описания. Составление описательного текста по аналогии с образцом. |
1
|
|
59 |
|
03.03
|
Рецензирование сочинений. Обобщение знаний о роли имени прилагательного в тексте. Контрольный диктант. |
1
|
|
60 |
|
07.03
|
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 –го лицо. |
1
|
|
61 |
|
10.03
|
Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами. Склонение личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями. |
1
|
|
62 |
|
14.03
|
Употребление правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. Р/р.Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом текста. |
1
|
|
63 |
|
16.03
|
Анализ изложений и работа над ошибками. Упражнение в правильном написании местоимений. Составление поздравительной открытки к празднику 8 Марта. Глагол как часть речи (повторение) |
1
|
|
64 |
|
18.03
|
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам. |
1
|
|
65 |
|
22.03
|
Р/р.Письменное сочинение по репродукции картины И,И. Левитана «Март» Неопределённая форма глагола. Анализ ошибок, допущенных учащимися в сочинении .Почему эти глаголы так названя? |
1
|
|
66 |
|
24.03 |
Неопределённая форма глагола Образование временных форм от глагола в неопределённой форме. |
1
1 |
|
67 |
|
04.04
|
Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами. |
|
|
68 |
|
05.04 |
Возвратные глаголы (общее представление). Р/р.Изложение повествовательного текста по опорным словам. |
1 |
|
69 |
|
06.04
|
Спряжение глаголов (общее понятие) Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глагола. |
1 |
|
70 |
|
08.04
|
Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа. Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописание НЕ с глаголами. |
1 |
|
71 |
|
12.04
|
1 и 2 спряжение глаголов. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения. |
1
|
|
72 |
|
14.04
|
Р/р.Составление текста по сюжетным рисункам И.И.Левитана « Весна. Большая вода». Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями. Работа над ошибками, допущенными в сочинении по сюжетным рисункам. |
1
|
|
73 |
|
18.04
|
Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени. Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределённой форме и в написании безударных личных окончаний глаголов. |
1
|
|
74 |
|
20.04
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
1
|
|
75 |
|
22.04
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов. Контрольный диктант. |
1
|
|
76 |
|
26.04
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание –тся и –ться в глаголах (общее представление) Упражнение в правописании безударных личных окончаний –тся и ться в возвратных глаголах. |
1
|
|
77 |
|
28.04
|
Р/р.Подробное изложение деформированного текста по плану и опорным словам. Анализ изложения и работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение знаний о глаголах настоящего и прошедшего времени. |
1
|
|
78 |
|
04.05
|
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени |
1
|
|
79 |
|
06.05
|
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Р/р.Краткое изложение повествовательного текста. |
1
|
|
80 |
|
11.05
|
Анализ изложений. Работа над ошибками. Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи. |
1
|
|
81 |
|
13.05
|
Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола. Контрольный диктант. |
1
|
|
82 |
|
17.05 |
Язык и речь. Текст. типы текстов. Предложение и словосочетание . Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. |
1
|
|
83 |
|
19.05
|
Итоговая комплексная работа |
1
|
|
84 |
|
23.05
|
Значимые части слова. Словообразование. Правописание гласных и согласных в корне слов. |
1 1 |
|
85 |
|
25.05
|
Части речи. Морфологические признаки частей речи. Упражнение в правописании частей речи. |
1 1 |
Материально-технического обеспечение образовательного процесса
Данный учебно-методический комплекс по программе «Школа России» соответствует федеральному перечню учебников и учебных пособий.
Книгопечатная продукция.
Учебники, рабочие тетради:
1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради (Русский язык)
1. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Ч. 1,2.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Ч. 1,2.
Дополнительная литература
1. Канакина В. П., Щёголева Г.С.Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.П. Канакина, Г.С. Щёголева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
2. Крылова О.Н. Русский язык: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
3. Фёдорова Т.Л. Контрольные диктанты для 1-4 классов с правилами и объяснениями. – М.: ЛадКом, 2011.
4. Шукейло В.А. Русский язык: 1-4 классы: сборник проверочных и контрольных работ / В.А. Шукейло. – 2-е изд., испр. и. доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Комплект демонстрационных таблиц.
1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
3. Словари по русскому языку.
4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Компьютер.
3. Принтер лазерный.
4. Мультимедийная установка, интерактивная доска.
5. Аудиоцентр.
Экранно-звуковые пособия.
Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения:
1. «Уроки Кирилла и Мефодия».
2. Электронное сопровождение к учебнику «Азбука», 1 класс.
3. Электронное сопровождение к учебнику «Русский язык», 1 класс.
4. Интерактивное учебное пособие «Русский язык. 1-4 классы, ч.1,2»
5. Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ технология дом.docx
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Технология(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Для реализации рабочей программы используем УМК:
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник 4кл, Просвещение, 2012г
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
1. Общая характеристика предмета
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса , предмет « Технология» в 4 классе на домашнем обучении отводится 0,5 часа в неделю, в год 17 часов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальныхпредстаапений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
6. 4 класс
7. Выпускник четвертого класса научится:
8. Овладеет способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.. Освоенит способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
9. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
10. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
11. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
12. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
13. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
14.Выпускник четвертого класса получит возможность научиться:
15.1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
16.2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
17.3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
18.4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
19.5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
20..
.
Содержание учебного предмета, курса
Содержание |
Формы организации учебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
|
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
|
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
|
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.).отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
|
|
Конструирование и моделирование
|
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
|
|
Практика работы на компьютере
|
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
|
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно- тематическое планирование
Дата |
№ Урока |
Тема |
Количество часов |
|
По плану |
Факт. |
|||
Давайте познакомимся. – 1 ч.
|
||||
08.09 |
|
1. |
Как работать с учебником |
1 |
Человек и земля (11 ч)
|
||||
15.09
|
|
2 |
Вагоностроительный завод |
1 |
29.09
|
|
3 |
Полезные ископаемые |
1 |
13.10
|
|
4 |
Автомобильный завод |
1 |
27.10
|
|
5 |
Монетный двор |
1 |
17.11
|
|
6 |
Фаянсовый завод |
1 |
01.12
|
|
7 |
Швейная фабрика |
1 |
15.12
|
|
8 |
Обувное производство |
1 |
12.01
|
|
9 |
Деревообрабатывающее производство |
1 |
26.01
|
|
10 |
Кондитерская фабрика |
1 |
09.02
|
|
11 |
Бытовая техника |
1 |
02.03 |
|
12 |
Тепличное хозяйство |
1 |
Человек и вода (1 ч)
|
||||
09.03
|
|
13 |
Водоканал Практическая работа: «Технический рисунок канатной лестницы». Изделие: «Канатная лестница»
|
1 |
Человек и воздух (1 ч)
|
||||
06.04 |
|
14 |
Самолётостроение. Ракетостроение |
1 |
Человек и информация (2 ч) |
||||
27.04
|
|
15 |
Создание титульного листа Работа с таблицами |
1 |
11.05
|
|
16 |
Создание содержания книги Переплётные работы |
1 |
Заключительный урок (1ч)
|
||||
22.05 |
|
17 |
Подведение итогов (обобщение |
1 |
Материально- техническое обеспечение
1.
|
Учебники: Технология: Учебник: 1 класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология: Учебник: 2 класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Учебник: 3 класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Добромыслова Н.В. Технология: Учебник: 4класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Анащенкова С.В |
2. |
Рабочие тетради Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 3 класс.
|
3. |
Методические пособия Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 3 класс. Шипилова Н.В. Уроки технологии: 4 класс.
|
4. |
Демонстрационный и раздаточный материал.
Коллекции «Бумага и картон», «Шерсть» Раздаточные материалы (справочные) |
|
Электронное приложение к учебнику «Технология»3 класс
|
5. |
Технические средства обучения.
1. Телевизор. 2. Магнитофон. 3. Аудиоцентр. 4. Персональный компьютер. 5. Мультимедийный проектор. 6. Экран проекционный.
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ фра дом.doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Нижнеудинск»
Рассмотрена на заседании Методического совета Протокол № 1 «29»__августа_2017 год
|
СОГЛАСОВАНА Зам.директора по УВР ______________________ «__30_»_августа_2017 год |
УТВЕРЖДЕНА приказом № __________________________ Директор школы Ефимова С.В.
|
Рабочая программа
Физическая культура(обучение на дому)
Начальное общее образование (1-4 класс) 4 класс
Срок реализации – 1год
ФИО учителя, составившего рабочую программу : Жукова Елена Николаевна
2017г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам, начальная школа,сборник в 2-х частях.-М,: Просвещение, 2011. Основание обучения на дому: выписка из протокола врачебной комиссии, при Нижнеудинской детской поликлинике от 17.08.15 №151 и заявления родителей.
Используемый учебно-методический компекс:
Учебник Физическая культура. 1-4 классы, под ред. В.И.Лях – М. «Просвещение», 2011.
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные фор-
мы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
На изучение курса , предмета « Физическая культура» в 4 классе на домашнем обучении отводится 0,5 часа в неделю, в год 17 часов.
Планируемые рузультаты освоения учебного предмета,курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
4 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» выпускники 4 класса научатся: знать и иметь представление: о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской армии; физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и кровообращения, физической нагрузке и способах ее регулирования;причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактике травматизма;
· выпускники 4 класса получат возможность научитсься: вести дневник самонаблюдения; выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации; подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой; выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным правилам; оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях; демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).
Контрольные упражнения |
Уровень |
|||||
высокий |
средний |
низкий |
высокий |
средний |
низкий |
|
Мальчики |
Девочки |
|||||
Подтягивание в висе, кол-во раз |
6 |
4 |
3 |
|
|
|
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз |
|
|
|
18 |
15 |
10 |
Бег 60 м с высокого старта, с |
10.0 |
10.8 |
11.0 |
10.3 |
11.0 |
11.5 |
Бег 1000 м, мин. с |
4.30 |
5.00 |
5.30 |
5.00 |
5.40 |
6.30 |
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с |
7.00 |
7.30 |
8.00 |
7.30 |
8.00 |
8.30 |
Содержание программы учебного предмета , курса .
Содержание |
Формы организацииучебных занятий |
Основные виды учебной деятельности |
Базовая часть |
Урок,зачет;викторина;;смотр знаний; собеседование.;игра ( Поле чудес, конкурс, викторина);экскурсия, консультаци ;беседа. путешествие; исследование, инсценировка; тестирование
|
Раскрывают понятие «физическая культура» и анализируют положительное влияние её компонентов (регулярные занятия физическими упражнениями, закаливающие процедуры, личная гигиена) на укрепление здоровья и развитие человека. Определяют признаки положительного влияния занятий физкультурой на успехи в учёбе |
Основы знаний о физической культуре |
Закрепляют в играх навыки прыжков и развивают скоростно-силовые и координационные способности.
|
|
Подвижные игры |
Применяют прыжковые упражнения для развития скоростно-силовых и координационных способностей.
|
|
Гимнастика с элементами акробатики |
учить выполнять легкоатлетические упражнения – прыжки вверх и в длину с места, соблюдая правила безопасности во время приземления |
|
Легкоатлетические упражнения |
Описывают технику выполнения беговых упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрируют вариативное выполнение беговых упражнений. Применяют беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. Выбирают индивидуальный темп передвижения, контролируют темп бега по частоте сердечных сокращений.
|
|
Кроссовая подготовка |
Описывают технику выполнения баскетбольных упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.
|
|
Вариативная часть |
|
|
Подвижные игры c элементами баскетбола |
|
|
|
|
Изменение сроков и времени изучения содержательной части программы не предполагается
Календарно- тематическое планирование
( 4 класс)
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
||
план |
факт |
||||
1 |
Ознакомление с правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Разучивание общеразвивающих упражнений для комплекса утренней гимнастики. |
1 |
06.09. |
|
|
2 |
Ознакомление с историей развития физической культуры в России в XVII–XIX вв. и ее значением для подготовки солдат русской ар-мии. |
1 |
14.09 |
|
|
3 |
Совершенствование навыка метания теннисного мяча |
1 |
15.09 |
|
|
4 |
Объяснение понятия «физическая подготовка» во взаимосвязи с развитием систем дыхания и кровообращения. |
1 |
22.09 |
|
|
5 |
Ознакомление со способами регулирования физической нагрузки. Развитие координационных качеств в упражнениях эстафет с мячами |
1 |
04.10 |
|
|
6 |
Обучение
разбегу в прыжках в высоту способом «перешагивание». Развитие
скоростно-силовых качеств мышц ног |
1 |
06.10 |
|
|
7 |
Разучивание
игровых действий эстафет |
1 |
13.10 |
|
|
8 |
Ознакомление с правилами безопасного поведения в зале с инвентарем и на гимнастических снарядах. Развитие внимания, мышления, координации в общеразвивающих упражнениях. |
1 |
18.10 |
|
|
9 |
Повторение правил безопасного выполнения физических упражнений. |
1 |
19.10 |
|
|
10 |
Ознакомление со способами регулирования физической
нагрузки по изменению величины отягощения. Разучивание упражнений с набивными
мячами |
1 |
09.11 |
|
|
11 |
Контроль двигательных качеств: наклон вперед из положения стоя. Совершенствование техники выполнения упражнений акробатики методом круговой тренировки. Игра «Ниточка и иголочка» |
1 |
10.11 |
|
|
12 |
Разучивание комплекса ОРУ с гимнастическими палками. Развитие внимания, координации, двигательных качеств в уп-ражнениях полосы препятствий. Подвижная игра «Салки с мячом» |
1 |
24.11 |
|
|
13 |
Совершенствование
бросков Разучивание упражнений на коррекцию осанки. |
1 |
29.11 |
|
|
14 |
Ознакомление с правилами безопасности в упражнениях с мячами. |
1 |
30.11 |
|
|
15 |
Совершенствование бросков мяча одной рукой различными способами. Подвижная игра «Мяч среднему». Игра в мини-баскетбол |
1 |
20.12 |
|
|
16 |
Совершенствование в броска мяча в корзину. |
1 |
22.12 |
|
|
17 |
Контроль за развитием двигательных качеств: броски набивного мяча из-за головы |
1 |
11.01. |
|
Календарно- тематическое планирование
№ п/п |
Материально- техническое обеспечение |
1. |
Основная литература для учителя |
1.1. |
Стандарт начального общего образования по физической культуре |
1.2. |
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008. |
1.3. |
Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы.Москва «Просвещение» 2006. |
1.4. |
Рабочая программа по физической культуре |
2. |
Дополнительная литература для учителя |
2.1. |
Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура» |
2.2. |
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт, 1998. |
2.3. |
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методики физического воспитания 2001г. |
2.4. |
Школьникова Н.В., Тарасова М.В. Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1- 6 классы. Издательство «Первое сентября» 2002 г. |
2.5. |
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя, Москва, 1998. |
2.6. |
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 1-4 класс, Москва «Вако» 2006 |
3. |
Дополнительная литература для обучающихся |
3.1. |
Научно-популярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению. |
4. |
Технические средства обучения |
4.1. |
Музыкальный центр |
4.2. |
Аудиозаписи |
5. |
Учебно-практическое оборудование |
5.1. |
Бревно гимнастическое напольное |
5.2. |
Козел гимнастический |
5.3. |
Канат для лазанья |
5.4. |
Перекладина гимнастическая (пристеночная) |
5.5. |
Стенка гимнастическая |
5.6. |
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) |
5.7. |
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты) |
5.8. |
Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные |
5.9. |
Палка гимнастическая |
5.10. |
Скакалка детская |
5.11. |
Мат гимнастический |
5.12. |
Гимнастический подкидной мостик |
5.13. |
Кегли |
5.14. |
Обруч пластиковый детский |
5.15. |
Планка для прыжков в высоту |
5.16. |
Стойка для прыжков в высоту |
5.17. |
Флажки: разметочные с опорой, стартовые |
5.18. |
Лента финишная |
5.19. |
Рулетка измерительная |
5.20. |
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям |
5.21. |
Лыжи детские (с креплениями и палками) |
5.22. |
Щит баскетбольный тренировочный |
5.23. |
Сетка для переноски и хранения мячей |
5.24. |
Сетка волейбольная |
5.25. |
Аптечка |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа (обучение на дому) составлена на основе программы "Школа России" под редакцией Плешакова Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
6 672 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жукова Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
7 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.