Факультативный
(элективный) курс для 9 класса
«Практикум
по русскому языку»
Пояснительная записка
Основная цель
данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии
культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией
предполагает не только знание правил и умение пользоваться ими, но и способность
учитывать речевую ситуацию и как можно точнее передавать смысл высказывания,
используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое
внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного
общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в
письменной речи.
Особенностью данной
системы обучения является опора на языковое чутьё учащихся, целенаправленное развитие
лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся,
во-первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления
(слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного
правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический
анализ, который основывается на языковом чутье и удовлетворяет естественную,
неистребимую потребность каждого человека разгадать тайн;/ рождения слова,
понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г.О. Винокур) становится
надёжным помощником в процессе формирования системы правописных умений и
навыков. И наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация
и обобщение знаний в области правописания и формирование умения
ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику,
взаимосвязь, существующую между различными элементами (принципы написания,
правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).
Программа факультативного курса построена на основе
программы «Русский язык : 7-11 классы : программы факультативных и элективных
курсов / С.И. Львова. — М. : Вентана-Граф, 2010. — 80 с. — (Библиотека
элективных курсов).
Общая характеристика курса
Программа даёт представление о том,
как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения
правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась
уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его
мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих
орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе
формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно
выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и
пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил,
так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть
общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые
поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее
сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией
при выборе правильного написания.
Для того чтобы
полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой
основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части
русского правописания: орфография — 9 класс. Такой подход, разумеется, не
исключает, а, напротив, предусматривает попутное повторение важных
пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе
обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.
Для достижения основных
целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые
помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа
с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический
анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла
средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том
числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает
информацию о происхождении слова, но и обменяет, мотивирует его написание).
Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой приём, как
орфографический анализ структурно-семантических схем слова, или
морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку,
способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной
особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное
слово и десятки других слов этой группы:
-
…истка, …иный,
…инный т. п.
Чтобы добиться хороших
результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии
во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде
всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием
чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением
собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учётом разных
ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское
правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего
строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Коммуникативно-деятельностный
подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному
развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности,
то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать
полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную
в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично,
выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной
задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и
правописными).
Место курса в
учебном плане
На изучение факультатива «Практикум
по русскому языку» в учебном плане БОУ «Литковская СОШ» отведено 34 часа.
Основное содержание курса
Особенности письменного
общения (2 ч)
Речевое общение как
взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения:
передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение (передача
смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) — слушание (восприятие
речевых сигналов, принятых на слух); письмо (передача смысла с помощью
графических знаков) — чтение (смысловая расшифровка графических знаков).
Формы речевого общения: письменная и устная.
Речевая ситуация и
языковой анализ речевого высказывания: от смысла -к средствам его выражения-
в
устной речи - в письменной речи
Особенности письменной
речи: использование для передачи мысли средств письма (букв, знаков препинания,
дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность
учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному,
совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки
(письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения —
разные типы, конспекты, планы, рефераты и т. п.).
Возникновение и
развитие письма как средства общения.
Орфография (32
ч)
Орфография как система
правил правописания (2ч)
Русское правописание.
Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.
Некоторые сведения из
истории русской орфографии.
Роль орфографии в
письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла
речи.
Орфографическое правило
как разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи
содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема,
таблица, алгоритм и др.
Разделы русской
орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем
(«пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания
(«пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис»);
3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена,
собственные, со строчной — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова
по слогам»).
Правописание морфем
(18ч)
Система правил,
связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем —
ведущий принцип русского правописания (морфематический).
Правописание корней. Система
правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового
анализа при подборе однокоренного проверочного слова,
Правописание гласных
корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных
словах.
Правила, нарушающие
единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок);
понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с
чередованием гласных 1) -кас-//-кос-;
-лаг~//-лож-;
-бир-//-6ер-; -пшр-//-тер-; -стил-//-стел-идр.
(зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -рост-//
-рос-; -скак-//-скоч- (зависимость
от последующего согласного); 3) -гар-//-гор-; -твар-//-твор-;
-клан-//-клон-; -зар-//-зор- (зависимость от ударения); 4) корни с
полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла; оро//ра; ере//ре;
ело//ле.
Обозначение на письме
согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование
согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый,
очки — очечник).
Правописание иноязычных
словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.).
Правописание приставок.
Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1)
приставки на з//с — фонетический принцип; 2) все остальные приставки
(русские и иноязычные по происхождению) — морфематический принцип написания.
Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.
Правописание суффиксов.
Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи.
Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного
написания суффиксов.
Типичные суффиксы имён
существительных и их написание:
-аръ-, -тель-, -ник-,
-изн(а), -есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение
суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек- и
-ик, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности.
Типичные суффиксы
прилагательных и их написание: -оват-(-еват-), -евит-, -лив-, -чив-, -чат-,
-ист-, -оньк- (-енък-) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-,
-к- и -ск-в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной
степени и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в
этих формах слов.
Типичные суффиксы
глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, -ирова-, -ича-, -ему- и
др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва-
(-ива-). Написание суффикса -е- или -и- в глаголах с
приставкой обез-//о6ес- (обезлесеть — обезлесить)', -ться и -тся а
глаголах
Образование причастий с
помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в
зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при
образовании причастий прошедшего времени (посеять — посеявший — посеянный).
Правописание н и
нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных,
образованных от существительных или глаголов.
Правописание окончаний.
Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний -е
и -и в именах существительных. Правописание личных окончаний
глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
Орфографические
правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о
и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании;
правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ
и ь .
Правописание согласных
на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чк, щн,
нч, нщ,рч,рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем;
употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на
стыке морфем.
Взаимосвязь значения,
морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ
морфемно-словообразовательных моделей слов…нный,без..ность, …остный и т.
п.).
Правописание ь после
шипящих в словах разных частей речи.
Этимологическая справка
как приём объяснения написания морфем.
Использование
орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения
правильного написание слов.
Прием поморфемной
записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не- за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого,
о-цепл-ени-ё) и его практическая значимость.
Слитные, дефисные и
раздельные написания (10ч)
Система правил данного
раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при
выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с
различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями
речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические
отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание
приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.
Особенности написания
производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия
союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку
и др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание
сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и
грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и
созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий).
Употребление дефиса при
написании знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарем
«Слитно или раздельно?».
Написание строчных и
прописных букв (2ч)
Роль смыслового и
грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
Работа со словарем
«Строчная или прописная?».
Календарно-тематическое
планирование
№ занятия
|
Дата проведения
|
Тема Занятия
|
Особенности
письменного общения (2 ч)
|
1
|
|
Речевое общение как взаимодействие между людьми
посредством языка
|
2
|
|
Возникновение и развитие письма как средства общения
|
Орфография
(32 ч)
Орфография как система правил
правописания (2 ч)
|
3
|
|
Русское правописание
|
4
|
|
Разделы русской орфографии
|
Правописание
морфем (18 ч)
|
5
|
|
Правописание гласных корня
|
6
|
|
Безударные проверяемые и непроверяемые
|
7
|
|
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы
и и в корне после приставок)
|
8
|
|
Группы корней с
чередованием гласных 1) -кас-//-кос-;
-лаг~//-лож-; -бир-//-6ер-;
-пшр-//-тер-; -стил-//-стел-идр. (зависимость от глагольного суффикса
-а-)
|
9
|
|
Группы корней с
чередованием гласных -рост-//
-рос-;
-скак-//-скоч- (зависимость от последующего согласного)
|
10
|
|
Группы корней с
чередованием гласных -гар-//-гор-; -твар-//-твор-; -клан-//-клон-;
-зар-//-зор- (зависимость от ударения)
|
11
|
|
Группы корней с
чередованием оло//ла; оро//ра; ере//ре; ело//ле
|
12
|
|
Обозначение на письме согласных корня: звонких и
глухих; непроизносимых; удвоенных
|
13
|
|
Правописание иноязычных словообразовательных
элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.)
|
14
|
|
Правописание приставок.
Приставки на з//с — фонетический принцип.
|
15
|
|
Правописание приставок (русские
и иноязычные по происхождению) — морфематический принцип написания.
|
16
|
|
Роль смыслового анализа слова при различении
приставок при- и пре-.
|
17
|
|
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с
написанием суффиксов в словах разных частей речи.
|
18
|
|
Правописание
окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных
частей речи.
|
19
|
|
Правописание согласных на стыке морфем (матросский,
петроградский); написание сочетаний чк, щн, нч, нщ,рч,рщ, чк, нн внутри
отдельной морфемы и на стыке морфем
|
20
|
|
Употребление ь для обозначения мягкости
согласного внутри морфемы и на стыке морфем
|
21
|
|
Правописание ь после
шипящих в словах разных частей речи.
|
22
|
|
Прием поморфемной
записи слов) и его практическая значимость.
|
Слитные,
дефисные и раздельные написания (10 ч)
|
23
|
|
Орфограммы, связанные с различением на письме
служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе
слитного и раздельного написания не с разными частями речи.
|
24
|
|
Различение приставки ни- и слова ни (частицы,
союза)
|
25
|
|
Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в
наречиях.
|
26
|
|
Особенности написания производных предлогов.
|
27
|
|
Смысловые, грамматические и орфографические отличия
союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато,
поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.
|
28
|
|
Образование и написание сложных слов (имена
существительные, прилагательные, наречия).
|
29
|
|
Смысловые и грамматические отличия сложных
прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний
|
30
|
|
Употребление дефиса при написании знаменательных и
служебных частей речи.
|
31
|
|
Работа со словарем «Слитно или раздельно?»
|
Написание строчных и прописных
букв (2ч)
|
32
|
|
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе
строчной или прописной буквы.
|
33
|
|
Работа со словарем «Строчная или прописная?»
|
34
|
|
Итоговая контрольная работа
|
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы
Для
учащихся
Базжина Т.В., Крючкова
Т.Ю. Русская пунктуация: Пособие справочник для старшеклассников,
абитуриентов и студентов. - М., 2000.
Беднарская ЛД. Грамотный
человек. — Тула, 2003.
Ветвицкий В.Г., Иванова
В.Ф., Моисеев АЛ. Современное русское письмо: Факультативный
курс. — М.. 1974.
Единый государственный
экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В.И. и др. — М., 2002.
2003—2004, 2004-2005.
Львова С.И. Словообразование
— занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. —
М., 2006.
Львова С.И. Русская
орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С.И. Схемы-таблицы
по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова СЛ. Там,
где кончается слово...: Книга для учащихся. - М., 1991.
Моисеев А.И. Буквы
и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
Панов М.В. Занимательная
орфография. — М.. 1984.
Панов М.В. И
все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и
недостатках. — М., 1964.
Постникова И.И. и др. Это
непростое простое предложение. - М., 1985.
Розенталъ Д.Э. Русский
язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. —
М., 2000.
Цыбулъко И.П., Львова
С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. — 2004. — М., 2004.
Словари
Баранов М.Т. Школьный
орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б.З.,
Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт
словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С.И. Краткий
орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Розенталь Д.Э. Прописная
или строчная? (Опыт словаря-справочника). — М., 1984.
Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический
словарь. — М., 2002.
Ушаков ДЛ., Крючков
С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. (Любое
издание.)
Шанский Н.М., Боброва
ТА. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение
слов. (Любое издание.)
Школьный словарь
иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд.-М., 1999.
Энциклопедический
словарь юного филолога (языкознание) / сосх М.В. Панов. — М_ 1984.
Для учителя
Блинов Г.И. Методика
изучения пунктуации в школе — М 1990.
Волгина Н.С. Русская
пунктуация: принципы и назначение. - М., 1979.
Волгина Н.С. Трудности
современной пунктуации. — М 2000.
Волгина Н.С. Трудные
вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В.Ф. Современный
русский язык. Графика и орфография. — М., 1976.
Иванова В.Ф. Трудные
вопросы орфографии. — М., 1982.
Кайдалова А.И.,
Калинина И.К. Современная русская орфография. — М.,
1983.
Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный
подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону,
2005.
Львова С.И. Комплект
наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С.И. Орфография.
Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С.И. Сборник
диктантов с языковым анализом текста: "8-9 классы: Пособие для учителя. —
М., 2003.
Львова С.И. Сборник
диктантов с языковым анализом текста: 10-11 классы: Пособие для учителя. — М.,
2003.
Львова С.И. Работа
со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к
комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Мучник Б.С. Культура
письменной речи. — М., 1996.
Разумовская ММуМетодика
обучения орфографии — М 1996.
РозенталъД.Э. Вопросы
русского произношения и правописания. — М., 1970.
Селезнева Л.Б. Обобщающие
занятия по орфографии в восьмилетней школе. — М., 1980.
Фирсов Г.П. Значение
работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 1962.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.