Рабочая программа "Формирование когнитивных функций у учащихся 2-го класса с ЗПР"

«Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию когнитивных функций у учащихся 2-го класса с задержкой психического развития»

Составитель: Егорова А.М., педагог – психолог

Череповец, 2018

Пояснительная записка

Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с задержкой психического развития вида 7.1.  и разработана на основе следующих документов:

·        Закон об образовании №273-03 от 29 декабря 2012 года,

·        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,  Приказ Минобрнауки России № 1598 от 19 декабря       2014 г.

·        Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26

·          Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнениями на 06 апреля 2015 г.).

В последние годы количество детей с ЗПР неуклонно растет. Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии.

Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.

Внимание детей с ЗПР проявляется в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

В познавательной сфере так же присутствует явно выраженное отставание. К началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Специфические особенности памяти детей с ЗПР:

1.                 Снижение объема памяти и скорости запоминания;

2.                 Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

3.                 Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

4.                 Преобладание наглядной памяти над словесной;

5.                 Снижение произвольной памяти;

6.                 Нарушение механической памяти.

Отмечаются следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:

·                     Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.

·                     Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.

·                     Узкий объем внимания.

У ребенка с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д.

 Для всех детей с ЗПР характерно запаздывание развития основных психофизических функций (моторики, речи, социального поведения), эмоциональная незрелость, неравномерность развития отдельных психических функций, функциональный, обратимый характер нарушений.

   Детей с ЗПР характеризует наличие частичного (парциального) недоразвития интеллектуальных функций (преимущественно, так называемых, предпосылок интеллекта) и (или) личности (в первую очередь эмоционально-волевой сферы и иерархии мотиваций). Поэтому в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план могут выступать незрелость эмоционально-волевой сферы с резко выраженными интеллектуальными нарушениями, в других случаях могут выступать на первый план замедленное развитие интеллектуальных процессов.

   Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок. У детей с ЗПР отставание обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в преобладании более простых мыслительных операций, снижении уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к понятийным формам мышления. Недостаточный уровень мыслительной деятельности проявляется уже на ориентировочном этапе. Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.

   Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который проявляется в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации; неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности; преобладании игровых интересов в школьном возрасте; в беспечности; повышенном фоне настроения; недоразвитии чувства долга; неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей; в повышенной подражаемости и внушаемости; дефицита познавательной активности при обучении; в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли ученика»; быстрой пресыщаемости в любой деятельности и т.д.  

  Цель программы: оптимизация интеллектуальной деятельности за счет развития психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. В процессе занятий у учащихся развиваются коммуникативные качества, активизируется мышление, развивается память, внимание.

Задачи:

• Стимуляция познавательной активности, формирование познавательных мотивов; 
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);
• Развитие и формирование мыслительных операций, гибкости мыслительных процессов,
• Развитие памяти. (расширение объема, устойчивости, формирование логических приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений,
• Формирование навыки произвольного поведения;
• Формирование умений ставить и удерживать цель деятельности, планировать действие, определять и сохранять способ действия, использовать самоконтроль, оценивать процесс и результат деятельности

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.

          Программа реализуется по следующим блокам:

1.     Диагностический.

2.     Коррекционно-развивающий.

3.     Оценочный.

          Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития ребенка с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО. 

Проведение диагностической работы предполагает осуществление психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательных потребностей ребенка.

В диагностический комплекс входят следующие методики: Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой (субтесты А и В — визуальное линейное и структурное мышление): оцениваемые УУД - логические универсальные действия; «Готовность к школе» Ясюкова Л.Я.: понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление. Тест Тулуз-Пьерона: оцениваемые УУД – скорость переработки информации, внимательность. Методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости внимания); Гештальт – тест Бендер: оцениваемые УУД – зрительно-моторная координация. Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В. Репкина):  оцениваемые УУД – учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки.

        Результаты диагностики заносятся в карту индивидуального сопровождения учащегося с ЗПР, диагностика проходит в начале и в конце учебного года.

 Коррекционная работа

Занятия могут проходить как в индивидуальной форме так и в мини группе. Продолжительность занятий 40 мин, раз в неделю, 34 занятия для учащихся 2 -го класса.                 

 Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип  единства  психолого-педагогических  и  медицинских  средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

          В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:

- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,  классификации, систематизации;

-  увеличить скорость и гибкость мышления;

-  выделять существенные признаки и закономерности предметов;

-  сравнивать предметы, понятия;

-  обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

-  определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

-  концентрировать, переключать своё внимание;      

-  развивать свою память;

- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

- самостоятельно выполнить задания;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей;
- находить несколько способов решения задач;

Метапредметные универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

1.     Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

2.     Проговаривать последовательность действий.

3.     Учиться работать по предложенному учителем плану.

4.     Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

1.     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2.     Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

3.     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

4.     Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

1.     Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

2.     Слушать и понимать речь других.

3.     Читать и пересказывать текст.

Содержание программы

Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей ребенка, содержит использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка.

Программа составлена на основе авторских программ психологического развития младших школьников: «Уроки психологического развития», Локаловой Н.П.; Холодовой «Умники и умницы»; Языкановой Е.В. «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения во 2-м классе. Содержанием курса является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), всестороннее развитие мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.); так же формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может.

Структура занятия:

1.психогимнастика (1-2 минуты). выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. Логически-поисковые задания.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления, и достижению состояния зрительного комфорта

7. Графический диктант. штриховка (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или решение нестандартных задач.

Оценка эффективности программы.

           Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:

-  сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, динамики развития познавательных способностей детей;

- поведение ученика на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

- степень оказания помощи ученику во время выполнения заданий;

          - косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);

- отзывы учителей, родителей.

Учебно-методическое обеспечение программы:

               1. Материалы к коррекционно-развивающим занятиям для учащихся 2-го класса Языкановой;

          2. Материалы к занятиям для учащихся 1-4 классов «120 уроков психологического развития младших школьников» Локаловой Н.П.;

          3.  Интеллектуальные задания

 Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.

Материально-техническое оснащение и оборудование.

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

-         тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;

-         кабинет,

-         магнитофон с музыкой для релаксации;

-         необходимое оборудование при проведения каждого занятия

Учебно-тематическое планирование занятий

№ п / п	Задачи.	Содержание	Кол-во часов
1	Постановка целей и задач на учебный год. Диагностика	- Вводная беседа. - Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, - диагностика	3
2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Да – нет»)	1
3	Тренировка внимания Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа»)	1
4	Тренировка слуховой памяти.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка»)	1
5	Тренировка зрительной памяти.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал» «Футбол»)	1
6	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний»)	1
7	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов.	2
8	Развитие быстроты реакции.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа  в тетради. - Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй»)	1
9	Развитие концентрации внимания.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)	1
10	Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово»)	1
11	Развитие сенсомоторной координации	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен»)	1
12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Я знаю пять ...», «Муха»)	1
13	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Перекличка»)	1
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов.	1
15	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа  в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения»)	1
16	Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справ»)	1
17	Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да -  нет»)	1
18	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Футбол») - Решение ребусов.	1
19	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа  в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»)	1
20	Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)	1
21	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»)	1
22	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен»)	1
23	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»)	1
24	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Футбол», «Да -  нет»)	1
25	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов.	1
26	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа  в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки»)	1
27	Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)	1
28	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	- Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал»)	1
29	Подведение итогов. Выявление уровня развития внимания, памяти, воображения, мышления. Диагностика	- Психогимнастика. - Психодиагностика. - Подведение итогов, планы на будущее	3
Итого:			34 ч.

Литература

1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Изда­тельство «ACT», 2003.

2.  Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя   начальной   школы.   М.:    «Вита-Пресс», 2003.

3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие под ред. М.С. Староверовой – М.: Гуманитарное изд.центр ВЛАДОС, 2014.

4.  Кикоин ЕЛ.  Младший школьник:  возможности изучения   и   развития   внимания.   Методические рекомендации   для   учителя   начальных   классов. М.: 1993.

5. П. Деннисон, Г.Деннисон. Гимнастика мозга, книга для учителей и родителей, ИГ Весь, 2017.

6. Рабочие тетради «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 2 класс, в 2-х частях. Москва. РОСТ-книга 2008 г.

7.Рабочие тетради «Развитие интеллектуальных способностей» (Т. Языканова) 2 класс. Москва. Экзамен. 2008 г

8. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2014.

9. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания.   М.:   Издательство   «Первое   сентября», 2004.

10. Тесты для  фиксации  уровня  развития   познава­тельных процессов (внимания, восприятия, вооб­ражения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Вол­кова. М., 1993.

11     Чистякова Г. И. Психогимнастика. М.: 1990.

12. Языканова Е.В. "Развивающие задания: тесты, игры, упражнения" 2 класс.