Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа География 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая программа География 6 класс

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа 6 класс 2015 Домогацкий.doc

библиотека
материалов

16


Мhello_html_m13f55720.gifуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»





РАССМОТРЕНА

на__________________

протокол №__________

от___________________

СОГЛАСОВАНА

заместитель директора по УВР__________________

______________________

(ФИО, подпись)

УТВЕРЖДЕНА

директор

_____________________

_____________________

(ФИО, подпись)

приказ №_____________

от____________________

МП








ГЕОГРАФИЯ

6 КЛАСС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА













Мыски 2015

Пhello_html_6e51f730.gifрограмма разработана Зайцевой Н.А учителем географии МБОУ «СОШ№5», высшей квалификационной категории




























Рабочая программа «География 6 класс» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии 2010г. Она позволяет получить представления о целях и содержании обучения географии в 6 классе. Программа адресована учителям географии, работающим по УМК Домогацкого Е.М.



Пояснительная записка


Рабочая программа «География 6 класс» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и адаптирована УМК Е.М. Домогацкого, Э.Л.Введенского, А.А.Плешакова линии «Русское слово».

Основой рабочей программы является:

  • Примерные программы основного общего образования по географии 5-9 классы.

  • Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ№5»

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Общая характеристика учебного предмета



В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

  • целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

  • комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

  • социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. У подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Целями изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

  • познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

  • познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

  • глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

  • выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

  • формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Построение учебного содержания курса географии осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» (5-7 класс) и «География России» (8-9 класс), в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей.

В блоке «География России» - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно - обучающей важную идеологическую функцию. Комплексный подход и показ взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

Основные принципы отбора содержания географии

Основополагающим принципом стал принцип доступности. Он осуществляет отбор отдельных природных и социально – экономических объектов. Отражает линию научных основ содержания образовательной области «Земля», которая определяет развитие географических понятий, закономерностей, проявляющихся на территории региона.

Принцип научности взаимосвязан с краеведческим, дополняет его при формировании знаний об объектах и явлениях, характеристике сфер Земли, а также способствует развитию исследовательской деятельности.

Принцип системности, который исходит из концентрации внимания при отборе материала на свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.

Принцип гуманистической направленности. У человека формируется целостный взгляд на окружающую природу и убежденность в необходимости ее охраны, закладывается экологическая составляющая образования.

Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредством включения географических знаний и умений в личностный опыт ученика.

Краеведческий принцип помогает ученикам устанавливать связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.

Место учебного предмета в базисном учебном плане школы

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

Содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;

осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их, исторических судеб;

осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

уважение к природе, истории, культуре России, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Обучение географии в основной школе должно быть направлено на достижение следующих личностных результатов:

овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде — среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

гуманистических и демократических ценностных ориентации, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1)  определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Программа данного курса подготовлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом общего образования. Курс географии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. Начальный курс опирается на знания учащихся из курса «Введение в географию» 5 класса основной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

• познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;

• продолжить формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;

• продолжить формирование умений использования источников географической информации, прежде всего карты;

• формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

• продолжить формирование правильного пространственного представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Согласно Федеральному государственному стандарту, на изучение географии в 6 классе отводится 34 часа. Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Материал блока курса 6 класса сгруппирован в семь разделов. Материал первого раздела — «Земля как планета» — не только сообщает учащимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в ее состав, но и, что особенно важно, показывает, как свойства нашей планеты (размеры, форма, движение) влияют на ее природу. Материал данного раздела носит пропедевтический характер по отношению к курсам физики и астрономии. Второй раздел — «Источники географической информации» — знакомит с принципами построения географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются межпредметные связи с математикой. В частности, это происходит при изучении географических координат и масштаба.

Все последующие разделы знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объем новой информации, множество терминов и закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется рассказу о месте человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности человека на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с биологией. Одновременно содержание курса является в некоторой степени пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах. Разделы — «Почва» и «Географическая оболочка» — призваны обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли.

Особую роль весь курс географии 6 класса играет в межпредметных связях с курсом основ безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в природе при вынужденном автономном существовании до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.






















Таблица 1. Распределение часов разделов примерной программы по классам-параллелям


п/п

Раздел

Всего часов

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

I

География Земли

102






1

Источники географической информации

12

8

4




2

Природа Земли и человек

38







Земля – планета Солнечной системы

4

4






Земная кора и литосфера. Рельеф Земли

8


6

2




Атмосфера – воздушная оболочка Земли

8


4

4




Гидросфера – водная оболочка Земли

8


4

4




Биосфера Земли

3


2

1




Почва – как особое природное образование

1


1





Географическая оболочка Земли

6

2

2

2



3

Население Земли

6



6











4

Материки, океаны, народы и страны

46







Современный облик Земли: планетарные закономерности

8



8




Основные черты природы материков и океанов

16

8


8




Население материков

2



2




Историко-культурные регионы и страны

20



20











II

География России

102






2.1

Особенности географического положения России

6





6

2.2

Природа России

28




28


2.3

Население России

8





8

2.4

Хозяйство России

26





26

2.5

Районы России

32




13

19

2.6

Россия в современном мире

2





2


Резерв

76

12

11

11

29

9


Итого

272

34

34

68

68

68


Таблица 2. Учено-тематический план


п/п

Раздел

6 класс

(всего часов)

Региональный компонент

Резервное время

I

География Земли




1

Источники географической информации

4



2

Природа Земли и человек





Земля – планета Солнечной системы

5


5


Земная кора и литосфера. Рельеф Земли

7

1

1


Атмосфера – воздушная оболочка Земли

8

1

4


Гидросфера – водная оболочка Земли

4

1



Биосфера Земли

2

1



Почва – как особое природное образование

1

1



Географическая оболочка Земли

3

1

1



34

6

10


Содержание программы

Тема 1. Земля-планета солнечной системы (5 часов)

Содержание темы:

Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.

Учебные понятия:

Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.

Основные образовательные идеи:

Земля — часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других ее элементов (Солнца, Луны)

Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли.

Шарообразность Земли и наклон оси ее суточного вращение — определяют распределение тепла и света на ее поверхности.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

влияние космоса на жизнь на Земле;

географические следствия движений Земли;

особенности распределения света и тепла по поверхности Земли.

Умение определять:

географические координаты;

особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;

географические следствия движений Земли.

Практические работы:

1. Определение по карте географических координат различных географических объектов.

Тема 2. Источники географической информации (4 часа)

Содержание темы:

Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высота. Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.

Основные понятия:

Географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.

Основные образовательные идеи:

Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части.

План, карта, глобус — точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:

географическая карта — сложный чертеж, выполненный с соблюдение определенных правил.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

свойства географической карты и плана местности;

специфику способов картографического изображения;

отличия видов условных знаков;

отличия видов масштаба;

значение планов и карт в практической деятельности человека.

Умение определять:

существенные признаки плана, карты и глобуса;

классифицировать по заданным признакам план, карту,

глобус;

расстояния по карте;

азимут по карте и на местности;

абсолютную и относительную высоты;

читать условные знаки;

масштаб карты.

Практические работы:

1. Определение направлений и расстояний по карте.

2. Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

3. Составление простейшего плана местности.

Тема 3. Земная кора и литосфера. Рельеф Земли (7 часов)

Содержание темы:

Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора — верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, садочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.

Учебные понятия:

земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Основные образовательные идеи:

Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли;

Полезные ископаемые — самая важная для человека часть богатств литосферы.

Рельеф — результат взаимодействия внутренних и внешних сил. Рельеф влияет и на особенности природы и на образ жизни людей.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные :

Умение объяснять:

особенности внутреннего строения Земли;

причины и следствия движения земной коры;

действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа;

особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.

Умение определять:

существенные признаки признаков понятий;

по заданным признакам горные породы и минералы;

отличие видов земной коры;

виды форм рельефа;

районы землетрясений и вулканизма.

Практические работы:

1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

2. Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Тема 4. Атмосфера – воздушная оболочка Земли(8 часов)

Содержание темы:

Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его

возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над

уровнем моря. Адаптация человека к климатическим условиям. Учебные понятия:атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.

Основные образовательные идеи:

Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле:

Характеристики состояния атмосферы (температура, влажость, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной взаимосвязи.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

закономерностей географической оболочки на примере атмосферы;

вертикальное строение атмосферы, изменение давления и

температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;

причины возникновения природных явлений в атмосфере;

зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;

особенности адаптации человека к климатическим условиям.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

основные показатели погоды;

Практические работы:

1. Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

Тема 5. Гидросфера – водная оболочка Земли (3 часа)

Содержание темы:

Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).

Учебные понятия:

гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Основные образовательные идеи:

Вода — уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трех агрегатных состояниях. Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без нее существовать.

Необходимость рационального использования воды.

Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

закономерностей географической оболочки на примере гидросферы;

выделение существенные признаки частей Мирового океана;

особенности состава и строения гидросферы;

условия залегания и использования подземных вод;

условия образования рек, озер, природных льдов;

характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

вид рек, озер, природных льдов;

особенности размещения и образования объектов гидросферы.

Практические работы:

1. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.

2. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.

Тема 6. Биосфера Земли (2 часа)

Содержание темы:

Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.

Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.

Учебные понятия:

биосфера, Красная книга.

Персоналии:

Владимир Иванович Вернадский

Основные образовательные идеи:

Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.

Биосфера — сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие земные оболочки.

Биосфера — самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

закономерностей географической оболочки на примере биосферы;

особенности приспособления организмов к среде обитания;

роль царств природы;

необходимость охраны органического мира.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

сущность экологических проблем;

причины разнообразия растений и животных;

характер взаимного влияния живого и неживого мира.

Практическая работа:

  1. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.

Тема 7. Почва – особое природное образование (1час)

Содержание темы:

Почва. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов.

Учебные понятия:

почва, плодородие

Основные образовательные идеи:

Почва — особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.

Персоналии:

Василий Васильевич Докучаев.

Метапредметные:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

закономерностей образования почвы;

Умение определять:

существенные признаки понятий;

условия образования почв;


Тема 7. Географическая оболочка Земли (3часа)

Содержание темы:

Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Геогра фическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.

Учебные понятия:

природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.

Основные образовательные идеи:

В географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли.

Человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.

Персоналии:

Василий Васильевич Докучаев.

Метапредметные умения:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные:

Умение объяснять:

особенности строения и состава географической оболочки;

взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки;

законы развития географической оболочки;

сущность влияния человека на географическую оболочку.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

характер размещения природных зон Земли;

Практические работы:

1. Описание природных зон Земли по географическим картам.

2. Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.


Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Аральское, Байкал, Виктория, Великие Американские озера.


Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема урока


Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Форма контроля

предметные

метапредметные

личностные


1

Земля и Вселенная

Ответы на вопросы учителя, определения расстояний.

Определение методов изучения географии. Чтение задания, обсуждение, составление плана, докладывают о результатах исследования.


Давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять планетарный её состав; называть возраст Земли; оценивать влияния Солнца и Луны на жизнь Земли; составлять и анализировать схему «Влияние космоса на Землю»; приводить примеры приспосабливаемости организмов к условиям освещённости; составлять прогноз развития жизни на Земле.


Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты

Пробуждать интерес к науке, к исследовательской и творческой деятельности, развивать умение работать в группах, докладывать о результатах исследований, анализировать работу одноклассников и свой вклад в общую работу

Тесты для текущего контроля и задания рабочей тетради



2

Система географии-ческих координат Практическая работа 1 Определение по карте географических координат различных географических объектов.

Ответы на вопросы о главных источниках информации, чтение текста учебника и рисунки намечают план изучения новой темы. Работа в группах. Выполнение практической работы. Практическая работа 1 Определение по карте географических координат различных географических объектов.





Давать определение понятиям: параллель и меридиан географическая широта и географическая долгота

координаты и как их определять, выявлять чем отличается определение математических координат от определения географических координат, определять географические координаты

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на Него; сформированность учебно-познавательного интереса к учению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значимости географических координат для

Результативность практической работы


3

Времена года

Составляют и анализируют схему «Географическое вращение Земли». Объясняют смену времен года на основе анализа орбитального движения Земли, заполняют таблицу

Давать определения терминов, понятий по тематике урока устанавливать причинно-следственные связи между орбитальным движением Земли и его географическими следствиями; определять географические следствия орбитального вращения Земли, влияние движения планеты на процессы, происходящие на ней; решать задачи на определение разницу во времени в разных населённых пунктах; выполнять творческие задания по теме; изготавливать модели.


Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание влияния специфики времён года на образ жизни человека.




Задания рабочей тетради, таблица



4

Пояса освещенности

Заполняют таблицу «Пояса освещенности», анализируют таблицу «Изменение продолжительности дня в различных широтах в течении года в северном полушарии», «Продолжительность полярного дня и полярной ночи на разных широтах Северного полушария». Работа на контурной карте: обозначение границ поясов освещенности

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять географические следствия движений Земли; объяснять неравномерное распределение солнечного света и тепла по поверхности Земли, влияние космоса на Землю и жизнь людей; составлять характеристики природных объектов и явлений; обозначать и показывать на картах географические объ­екты по тематике урока.

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты

Осознание целостности природы Земли;

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умение работать в парах;

овладение на уровне общего образования законченной системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.


Фронтальный опрос и задания рабочей тетради



5

Обобщаю-щее повторение по теме

«Земля – планета Солнечной системы»

Определение направлений по компасу, азимуту на объекты местности, умений пользования измерительными приборами. Составление описания маршрута.


Объяснение:

влияние космоса на жизнь на Земле; географические следствия движений Земли;особенности распределения света и тепла по поверхности Земли. Умение определять: географические координаты; особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний; географические следствия движений Земли.


Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Понимание смысла собственной действительности:

определять роль результатов выдающихся географических открытий;

использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений

Итоговое тестирование по теме


6

Географи-ческая карта и ее масштаб

Формулирование определения термина. Выражение одного вида масштаба в другой. Определение расстояний по карте.

Давать определение понятиям: масштаб, виды масштаба, переводить один вид масштаба в другой, использовать масштаб при чтении карты

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать темати­ческую информацию; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе учебой деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства Достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать сте­рнь и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Залоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Тугого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; редактировать своё мнение под воздействием контраргументе создавать устные и письменные тексты для решения раза»! задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознано использовать речевые средства в соответствии с ситуации общения и коммуникативной задачей; организовывать работу, в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опирав на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свод эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать черты свое го характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, роль географических карт в процессе изучения географии и в повседневной деятельности.

Сформировать учебно-познавательный интерес к изучение географии, собственных мировоззренческих позиций

Фронтальный опрос и задания рабочей тетради



7

Виды условных знаков Практическая работа 2 Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту

Ответы на поставленные вопросы, вспоминая изученный ранее материал, делают содержательные обобщения.

Обсуждение вариантов решения задачи.

Практическая работа 2 Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

Давать определение понятиям: условные знаки. Объяснять какая легенда бывает у карты, какие существуют способы изображения земной поверхности, составлять классификацию

географических карт.


Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

Определять цель, проблему в процессе учебой деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства Достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать сте­рнь и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Залоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию Тугого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; редактировать своё мнение под воздействием контраргументе создавать устные и письменные тексты для решения раза»! задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознано использовать речевые средства в соответствии с ситуации общения и коммуникативной задачей; организовывать работу, в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

Осознание целостности мира и многообразие взглядов на него, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии; понимание роли условных знаков при анализе и чтении географических карт; понимание и восприятие правил работы при проведении практической работы

Результативность практической работы


8

Ориентирование. Практическая работа 3. Определение направлений и расстояний по карте

Работа с контурными картами Определение по картам направлений. Определение направлений по компасу, азимуту на объекты местности, умений пользования измерительными приборами. Составление описания маршрута.

Практическая работа 3. Определение направлений и расстояний по карте

Давать определение понятию азимут, определение направлений по сторонам горизонта на местности по компасу, местным признакам, азимуту.

С помощью компаса определят азимут, двигаться по азимуту

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выслушивать и объективно оценивать другого;


Осознание целостности мира и многообразие взглядов на него, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии; плонимание значения навыков ориентирования для жизни человека; понимание и восприятие правил работы при проведении практической работы

Результативность практической работы



9

Изображение рельефа на карте Практическая работа 4. Составление простейшего плана местности.

Составление определения терминов. Чтение планов местности. Практическая работа 4. Составление простейшего плана местности.

Давать определение понятиям: рельеф, относительная, абсолютная высота, шкала высот и глубин. Назовут относительно чего измеряют высоты неровностей земной поверхности, объяснят как изображаются неровности земной поверхности на географической карте.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

Формулировать свое отношение к актуальным проблемным ситуациям; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

Результативность практической работы Задания в рабочей тетради



10

Строение Земного шара

Работа с текстом учебника, выделение сходств строения Земли и куриного яйца, анализ схемы «Внутреннее строение Земли», заполнение таблицы «Характеристика оболочек Земли», составление определения понятия. Построение круговой диаграммы «Внутреннее строение земли», решение задач на определение температуры горных пород на разных глубинах

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; описывать внутреннее строение Земли; сопоставлять выделять особенности внутренних слоёв Земли; составлять описания процесса изучения человеком земных недр; обосно вывать роль науки в изучении недр Земли; показывать на картах расположение самой глубокой скважины в мире; определять состав литосферы; моделировать географические объекты и явления

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщат тематическую информацию; формулировать выводы, oпpеделять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

определять цель, проблему в процессе Деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизнен ной ситуации; оценивать степень и способы достижения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций: понимание роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

Диаграмма, задачи, фронтальный опрос


11

Виды горных пород

Заполнение таблицы «Типы Земной коры». Составление схемы «Горные породы по происхождению» заполняют таблицу Характеристика горных пород по происхождению

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; выявлять и объяснять отличия горных пород от минералов; составлять классификацию и описания горных пород и минералов, условий их образования и залегания; проводить сравнительный анализ, в том числе инструментальный, свойств горных пород и минералов.

Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;


Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций: понимание причин разнообразия происхождения, условий залегания горных пород и минералов

Таблица «Характеристика горных пород по происхождению»


12

Полезные ископаемые

Составление схемы «Полезные ископаемые», установление причинно-следственных связей «полезные ископаемые – формы рельефа» . знакомство с информацией о геологической разведке. Осуществляют самопроверку и самооценку полученных результатов

Давать определения терминов, понятий по тематике урока классифицировать полезные ископаемые; описывать свойств полезных ископаемых; приводить примеры использования полезных ископаемых в повседневной жизни и в хозяйственно деятельности человека; проводить тематические эксперименты и формулировать выводы на основе их результатов.

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщат тематическую информацию; формулировать выводы, oпpеделять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

определять цель, проблему в процессе Деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизнен ной ситуации; оценивать степень и способы достижения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Формулировать свое отношение к актуальным проблемным ситуациям.

осознание целостности мира и многообразия взглядов на сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций, понимание значения полезных ископаемых в жизни человека, их многообразия и вариативности использования

Задания в рабочей тетради


13

Движения земной коры

Вспоминают изученный ранее материал,

показывают по карте,

рассказывают о происхождение земной коры Определят, какие бывают виды движения земной коры, оценят к каким последствиям приводит движение земной коры, назовут как называется прибор, регистрирующий колебания земной коры, опишут какие волны распространяются в земной коре, объяснят почему возникают вулканы. Работа с кроссвордами

Давать определения терминов, понятий по тематике yрока описывать типы земной коры; объяснять причины движения земной коры; анализировать тематические карты и выявлять районы распространения землетрясений и вулканизма; показывать и описывать районы распространения вулканизма и землетрясений, районы медленных вертикальных движений зек ной коры на карте; сопоставлять карты атласа; наносить & контурные карты действующие вулканы и зоны землетрясений

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли движений земной коры в формирован® рельефа и жизни человека; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере.


Кроссворд «Литосфера»


14

Выветрива-ние горных пород

Осуществляют самопроверку и самооценку полученных результатов Ответы на вопросы после презентации, и участвуют в обмене мнениями.

Давать определения терминов, понятий по тематике урока' объяснять причины разрушения горных пород и минералов: классифицировать процессы выветривания; определять районы преобладания отдельных сил выветривания; устанавли вать взаимосвязь между действием сил выветривания и фор­мированием рельефа.

Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщат тематическую информацию; формулировать выводы, oпpеделять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

определять цель, проблему в процессе Деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизнен ной ситуации; оценивать степень и способы достижения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций: понимание роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание.

Текущее тестирование, Задания в рабочей тетради


15

Рельеф суши и дна Мирового океана. Практическая работа 5. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

Составление определение термина , составление схемы « Формы рельефа», Классификация форм рельефа по высоте. Практическая работа 5. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.



Дадут определение понятию рельеф.

Классифицируют формы рельефа.

Определят, чем формы рельефа отличаются друг от друга.

Расскажут о формах рельефа - рекордсменах

Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Формулировать свое отношение к актуальным проблемным ситуациям. Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций: понимание роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

Результативность практической работы Фронтальный опрос и задания в рабочей тетради


16

Обобщающее повторение по теме «Литосфера» р/к

Практическая работа 6

Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Осуществляют самопроверку и самооценку полученных результатов

Практическая работа 6

Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

объяснят: особенности внутреннего строения Земли; причины и следствия движения земной коры; действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа; особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.

определят: существенные признаки признаков понятий; по заданным признакам горные породы и минералы; отличие видов земной коры; виды форм рельефа; районы землетрясений и вулканизма.

Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Формируют личностное представление о целостности природы Земли и её оболочек;

устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

Результативность практической работы Итоговое тестирование по теме


17

Строение атмосферы

Формулируют определение понятия, Заполняют таблицу «Газовый состав воздуха»и строят круговую диаграмму

Составляют таблицу «Строение атмосферы», работа с текстом

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть состав атмосферы; описывать свойства и особеннос­ти строения атмосферы; определять роль процесса изучения атмосферы для повседневной жизни и хозяйственной деятель­ности человека; трансформировать географическую инфор­мацию из одного вида представления в другой.

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определять по­нятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. сравнивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе , диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая факта, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других дей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России

Текущее тестирование, задания в рабочей тетради


18

Температура воздуха

Объясняют изменение температуры воздуха, причины образования тепловых поясов, от чего зависит нагрев воздуха, как связаны географическая широта и температура воздуха, как изменяется температура воздуха во времени. Дают определение понятию амплитуда. Рассчитают как определить среднее значение температуры. Решают задачи на изменение температуры с высотой, амплитуды; строят и читают графики хода температуры

объяснят: изменение температуры воздуха, причины образования тепловых поясов, от чего зависит нагрев воздуха, как связаны географическая широта и температура воздуха, как изменяется температура воздуха во времени. Дадут определение понятию амплитуда. Рассчитают как определить среднее значение температуры. Давать определения терминов, понятий по тематике урока. объяснять закономерности изменения температуры с высотой распределения тепла по поверхности Земли, изменения температуры во времени; устанавливать зависимость между показателями температуры и широтами точек земной поверхности' характером подстилающей поверхности, составом атмосферы проводить инструментальные измерения температуры воздуха, ; строить и читать графики хода температуры, трансформировать географическую информацию


Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Формулировать свое отношение к актуальным проблемным ситуациям. осознание целостности мира и многообразия взглядов на сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих пози­ций' понимание закономерностей изменения температуры во времени и пространстве, влияния температуры на здоровье человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения показателей температуры и их расчётов; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий

Фронтальный опрос и задания в рабочей тетради


19

Атмосферное давление

Наблюдение за демонстрацией опытов, анализ информации, работа с текстом, решение задач на определение атмосферного давления. Знакомство с принципом работы ртутного барометра. Барометр-анероид (демонстрация прибора учителем, знакомство с принципом работы)

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять причины изменения атмосферного давления воздуха с высотой; устанавливать зависимость атмосферного давления от температуры; определять и рассчитывать атмосфер­ное давление; работать с тематическими картами; измерять атмосферное давление с помощью барометра.

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определять по­нятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. сравнивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе , диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая факта, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде

Осознание целостности мира и многообразия взглядов него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей изменения атмосфер давления во времени и пространстве, влияния атмосферного давления на здоровье человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения атмосферного давления

Текущее тестирование


20

Движение воздуха

Формулируют определение понятия, устанавливают причинно-следственные связи «изменение атмосферного давления – направление ветра», Сравнивают разные виды ветра, читают и строят розу ветров. Знакомятся с принципами работы флюгера и анемометра.

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; устанавливать причинно-следственные связи между характером подстилающей поверхности, температурой воздуха над ней и атмосферным давлением и образованием ветра; объяснять зависимость силы ветра от разницы атмосферного давления; работать с тематическими картами; определять силу, скорость и направление ветра с помощью приборов; строить Розу ветров; классифицировать ветра; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой.

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

Осознание целостности мира и многообразия взглядов него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание и принятие процедуры инструментального определения направления и силы ветра

Фронтальный опрос и задания в рабочей тетради


21

Вода в атмосфере

Дают определение понятиям: водяной пар, влажность воздуха.

Объясняют что влияет на изменение агрегатного состояния воды, как называются процессы изменения агрегатного состояния воды.

Определяют как связаны между собой температура и содержание водяного пара в атмосфере.

Объясняют чем отличаются разные виды влажности воздуха, как образуются облака.

Рассматривают классификацию осадков. Анализируют и строят диаграмму «Распределение осадков»

Анализируют схему «Круговорот воды в природе».

Даватъ определения терминов, понятии по тематике урока, выявлять зависимость между изменением температуры воздуха его влажностью’ раскрывать процесс образования туманаи облаков, причины формирования различных видов осадков; проводить инструментальные измерения влажности воздуха, количества осадков; определять облака по внешним признакам; классифицировать облака; устанавливать связь между видами облаков и характером осадков; рассчитывать количественные показатели по тематике урока; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой.


Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определять по­нятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. сравнивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе , диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая факта, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиции; понимание закономерностей образования осадков, их Влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; внимание и принятие процедуры инструментального определения количества осадков; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

Фронтальный опрос и задания в рабочей тетради


22

Погода р/к

Определяют: существенные признаки понятия погода; классифицируют основные показатели погоды; определяют связи воздушных масс и погоды.

Рассказывают как проводят наблюдения за погодой

Определение основных показателей погоды; определят связи воздушных масс и погоды.

Составляют описание погоды (на примере своей местности)

Давать определения терминов, понятий по тематике урока называть характеристики погоды, свойства воздушных массвыявлять причины изменения погоды; характеризовать свойства воздушных масс; определять последовательность

действий при наблюдении за погодой; проводить самостоятельно поиск географической информации из разных источников информации: картографических, статистических; составлять описание погоды.

Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих по­зиций; понимание закономерностей формирования погоды, её влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных характеристик погоды; принятие правил пове­дения при протекании стихийных бедствий в атмосфере.

Фронтальный опрос и задания в рабочей тетради


23

Климат

Дают определение понятиям: климат, климатообразующий фактор

Определяют чем отличается погода от климата, какие факторы влияют на формирование климата.

Рассказывают, что такое климатическая адаптация

Составляют схему «Климатообразующие факторы»

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; Уяснять зависимость климата от климатообразующих факторов; различать процессы адаптации к разнообразным климатическим условиям; устанавливать взаимосвязь между погодой и климатом; описывать климаты отдельных территорий.

Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированностъ учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих по­зиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

Текущее тестирование, задания в рабочей тетради


24

Итоговый урок по теме «Атмосфера»

Практическая работа 7. «Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды»

Работа с текстовыми задачами.

Практическая работа 7. «Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды»

объяснят: закономерностей географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов

причины возникновения природных явлений в атмосфере;

зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;

особенности адаптации человека к климатическим условиям.

Определят: существенные признаки понятий; основные показатели погоды и климата

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации

Пробуждать интерес к науке, к исследовательской и творческой деятельности, развивать умение работать в группах.

Результаты практической работы

Итоговое тестирование по теме


25

Единство гидросферы

Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Выявлять особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть составные части гидросферы; описывать мировой круговорот воды в природе; оценивать значение мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни человека; объяснять связь компонентов гидросферы между собой; наносить на контурную карту гидрографические объекты; работать с картами атласа; классифицировать объек­ты гидросферы

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определи понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижений ,самостоятельно исправлять ошибки

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге; полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; нор­мировать своё мнение под воздействием контраргументов; задавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные цен­ности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и кон­тролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в природе; понимание и принятие правил Работы при проведении практической работы.


Текущее тестирование



26

Воды суши: реки и озера

Практическая работа 8. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли

Определять по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы. Составлять описание реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озер, водохранилищ и заболоченных территорий мира. Составлять и анализировать схему различия озер по происхождению котловин. Анализировать модель (иллюстрацию) «Артезианские воды

Практическая работа 8. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли

Дадут определение понятиям: река, озеро. Сравнят, чем отличается горная река от равнинной, чем, отличается озеро от реки.

Классифицируют типы озёр, рек определять разность абсолютных высот между истоком и устьем реки; выделять составные части речной долины; классифицировать и описывать гидрогра­фические объекты; использовать карты атласа для описания географических объектов; показывать на карте гидрогра­фические объекты по тематике урока

Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определи понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге; полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; нор­мировать своё мнение под воздействием контраргументов;


Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих пози­ций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы; принятие правил поведе­ния при протекании стихийных бедствий в гидросфере

Результативность практической работы


27

Воды суши: подземные воды и природные льды

Решать познавательные задачи по выявлению причин образования ледников и многолетней мерзлоты. Описывать по карте районы распространения ледников и многолетней мерзлоты. Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о воздействии многолетней мерзлоты на хозяйственную деятельность. Составление схемы «Типы ледников» .

Дадут определение понятию воды суши. Определят, как образуются подземные воды, какие воды называют артезианскими. Расскажут, как образуются ледники.

Классифицирую виды ледников

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные цен­ности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и кон­тролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в природе, понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

Текущее тестирование и задания в рабочей тетради


28

Итоговый урок по теме «Гидросфера» р/к Практическая работа 9. Обозначать на контурной карте крупнейшие реки, озера и водохранилища мира

Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о воздействии хозяйственной деятельности на гидросферу (на примере своей местности)

Практическая работа 9. Обозначать на контурной карте крупнейшие реки, озера и водохранилища мира.


Использовать карты атласа обозначения на контурной карте географических объектов; показывать на карте гидрогра­фические объекты по тематике урока

достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определи понятия; строить логически обоснованные рассуждения

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в природе.


Результативность практической работы

Итоговое тестирование по теме


29

Царства живой природы

Разнообразие органического мира Земли, распределение по основным группам (царствам). Географическое распространение живых организмов. Приспособление организмов к среде обитания

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; анализировать роль отдельных организмов в биосфере; сформулировать вывод о роли растений в природе; описывать царства живой природы.


анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать темати­ческую информацию, формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения целей в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, вдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики царств живой природы.


Устный опрос


30

Биосфера и охрана природы р/к

Практическая работа 10. Ознакомление с наиболее распространёнными рас­тениями и животными своей местности

Понятие «биосфера». Учение о биосфере, его создатель В. И. Вернадский. Границы современной биосферы.

Практическая работа 10. Ознакомление с наиболее распространёнными рас­тениями и животными своей местности

Дадут определение существенным признакам понятия биосфера.

Определят границы распространения живых организмов.

Выявят роль биосферы в жизни планеты.

Задумаются о влиянии человека на биосферу.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли В.И. Вернадского в формировании учения о биосфере; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.


Устный опрос, задания в рабочей тетради


31

Почва р/к

Проводить сравнение строения профиля подзолистой почвы и чернозема. Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв. Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять роль В.В. Докучаева в разработке учения о почвах; описывать процесс образования почвы; определять связь содержания гумуса от климатических условий, типы почв по внешним признакам; называть особенности чередования поч­венных слоёв; проводить инструментальные наблюдения и опыты по тематике урока.


Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать темати­ческую информацию, формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию. Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; Издавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики почвы как особого природного тела; осознание роли В.В. Докучаева в формировании учения о почвах; понимание и принятие правил работы при проведе­нии практической работы.

Задания в рабочей тетради


32

Географическая оболочка земли

Выявление доказательства закономерностей всех оболочек Земли, анализ тематических карт.

Описание природных зон Земли по географическим картам

Дадут определение понятиям: природный комплекс, географическая оболочка .

Определят какие компоненты природы входят в состав природного комплекса. Выявят, чем отличаются природные комплексы друг от друга.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и причин разнообразия природных комплексов Земли; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.


Устный опрос


33

Свойства и законо­мерности географи­ческой оболочки Практическая работа 11. Описание природных зон Земли по географическим картам

Анализировать тематические карты для доказательства существования главных за­кономерностей географической оболочки

Практическая работа 11. Описание природных зон Земли по географическим картам

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; формулировать закон географической зональности; называть основные природные зоны и перечислять их в установленной последовательности; выявлять причины смены природных зон; называть для каждой природной зоны специфические климатические условия, характерных представителей расти­тельного и животного мира; анализировать связь между при­родными компонентами в каждой природной зоне; работать с картами атласа; использовать дополнительные источники географической информации для выполнения заданий по тематике урока.


Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать темати­ческую информацию, формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Определять цель, проблему в процессе деятельности учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Излагать своё мнение (в монологе, Диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию. Другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; кор­ректировать своё мнение под воздействием контраргументов; Издавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и причин разнообразия природ­ных комплексов Земли; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.


Результаты практической работы


34

Территориальные

комплексы р/к

Практическая работа 12. Описание Изменения природы в результате хозяйственной деятельности на примере своей местности

Анализировать тематические карты для выявления причинно-следственных взаи­мосвязей отдельных компонентов природной зоны. Выявлять наиболее и наименее измененные человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации проектов по проблемам антропогенного воздействия на природу.

Практическая работа 12. Описание Изменения природы в результате хозяйственной деятельности на примере своей местности

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в рамках географической оболочки; составлять описание этапов развития географической оболочки, природных комплексов; объяснять уникальность географической оболочки.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения .

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и причин разнообразия природных комплексов Земли; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.

Результаты практической работы

Итоговое тестирование по теме

Описание материально-технического обеспечения


Для характеристики количественных показателей использовать следующие обозначения:

Д- демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)



Наименование

Количество

Печатные пособия

Основная литература для учащихся

Домогацких Е.М., Н.И. Алексеевский. География. Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.

Болотникова Н.Н.Тетрадь - практикум по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Введение в географию. 6 класс»

Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. Физическая география 5-6 класс.

Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Физическая география 6 класс.

Основная литература для учителя

Н.В. Болтникова. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Физическая география. 6 класс»

Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Физическая география 6 класс»: дидактические материалы.

Интернет-ресурсы

Сайт о географии «Занимательная география. Любопытные цифры и факты» http://earth06.narod.ru/index.htm

Издательство «Русское слово» Методический раздел http://www.russkoe-slovo.ru/new/metodics.html



К


К


Ф

К


Д


Д



Д

Серия учебных плакатов 5 класс:

Д

Земля - планета Солнечной системы.

Изучение космоса.

Нагревание земной поверхности.

Образование облаков.

Работа ветра.

Три состояния воды.

Вода в природе.

Работа воды.

Выветривание.

Почва.

Восстановление земель.

Речная долина.

Круговорот воды.

Строение атмосферы.

Степь.

Чайная плантация.

Овраг.

Природные комплексы.

Холмистая равнина.

Ориентирование по Солнцу.

Годовое движение Земли.

Биосфера.


Серия учебных плакатов География: источники информации и методы исследования. О.А. Климанова, И.Л. Марголина, Т.А. Воробьева

Д

География как наука.

Источники географической информации.

Виды изображений земной поверхности.

Географические координаты.

Условные знаки плана местности.

Разнообразие карт.

Характеристика физико-географического положения материка.


Серия учебных плакатов География : материки и гкеаны

Д

Океаны:

Тихий Океан

Индийский океан

Атлантический Океан

Северный Ледовитый океан

Материки:

Африка

Австралия

Южная Америка

Антарктида

Северная Америка

Евразия


Портреты

Д

Набор «Путешественники»

Набор «Ученые-географы»


Карты мира

Д

Физическая карта полушарий

Климатическая карта мира


Карты материков, их частей и океанов

Д

Карта Океанов


Карты России

Д

Физическая карта России


Кемеровская область


Альбомы демонстрационного и раздаточного материала


Раздаточный материал по топографии (учебные топокарты масштабов, 1:25 000, 1:100000)

П

Вокруг света. Географическое лото

Д

Мультимедийные обучающие программы


География 6 класс. Начальный курс географии

Д

Экранно-звуковые пособия

Д

Видеофильмы и видеофрагменты

Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, высотная поясность

Дикая природа России 1-6 часть DVD

Загадки Мирового океана

Камчатка

Смена времен года

Живая планета 1-12 часть DVD, в том числе:

Кемеровская область CD

Клуб путешественников: по Кемеровской области CD

Подводный мир Жака Кусто 1-24 часть DVD

Мощь природы 1-11 часть DVD

Эти загадочные животные 1-6 часть DVD

Планета животных№11 1-15 часть DVD

Видеофильм о русских ученых-географах VHS

Физическая география России VHS

Экологическая экспедиция «Красная книга» VHS

Игуасу, Амозонка VHS

Большой каньон, Серенгети, Сахара, Игуасу, скала Улуру, Гималаи VHS

Мировой океан VHS

Загадки зелёного континента:

Чудеса гор

Богатства пустыни

Сокровища побережья VHS


Приборы, инструменты, наборы посуды, лабораторные принадлежности для эксперимента;


Комплект лабораторного оборудования (штатив лабораторный, подставка для пробирок, стеклянные палочки, стаканы мерные, пробирки, чашка фарфоровая, ложка фарфоровая, спиртовки, стакан фарфоровый, ступка с пестиком, щипцы-пинцет, пробиркодержатель, мензурки, воронки).

Д

Штатив демонстрационный

Д

Линейка визирная

П

Компас

П

Флюгер

Д

Термометр минимальный, максимальный

Д

Теллурий

Д

Школьная метеостанция электронная

Д

Мензула с планшетом

П

Нивелир школьный

П

Угломер школьный

П

Штатив для мензул, комплектов топографических приборов

П

Комплект топографических приборов

П

Рулетка

П

Глобус

П

Технические средства обучения:


Персональный компьютер

Д

Проектор

Д

Теллурий

Д


Список литературы

  1. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. Физическая география 5–6 классы: М.Русское слово., 2013.

  2. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Физическая география. 6 класс: М.Русское слово., 2013.

  3. Банников С.В., Молодцов Д.В. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география 6 класс» : М.Русское слово, 2013

  4. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Физическая география: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: М.Русское слово, 2013

  5. С.В. Ряховский Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. 6 класс»: дидактические материалы: М.Русское слово, 2013

  6. Домогацких Е.М.Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география 6 класс» : М.Русское слово, 2013

  7. Примерная программа по географии. Вестник образования № 4, февраль, 2011




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа «География 6 класс» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии 2010г. Она позволяет получить представления о целях и содержании обучения географии в 6 классе. Программа адресована учителям географии, работающим по УМК Домогацкого Е.М.

Программа содержит календарно -тематический планирование

Дата

Тема урока

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Автор
Дата добавления 04.08.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров299
Номер материала ДA-000496
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх