Рабочая программа и календарно тематическое планирование для 1 класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

Рабочая программа

Вариант 4.3

с разработкой СИПР

для ученицы 1В класса

Альмиры Б.

г. Хабаровск 2020 -2021

Рабочая программа развития для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

Из-за системных нарушений развития для Альмиры показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Итоговые достижения обучающихся вариант 4.3 с разработкой СИПР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей других вариантов. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.  

Планируемые результаты освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. 

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

·        Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

·        Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными[1].

·        Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

·        Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

·        Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

·        Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

·        Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

·        Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

ü пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

ü общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

·        Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

·        Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

·        Узнавание и различение образов графем (букв).

·        Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

·        Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

Математика.

Математические представления

         1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

·        Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

·        Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

·        Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

         2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

·        Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

·        Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

·        Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

·        Умение обозначать арифметические действия знаками.

·        Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

         3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

·        Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.

·        Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

·        Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

·        Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

·        Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир

Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

·        Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

·        Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

·        Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

·        Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

·        Интерес к объектам живой природы.

·        Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

·        Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

·        Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

·        Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

·        Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Искусство

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

·        Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

·        Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

·        Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

·        Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

·        Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

·        Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

·        Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

·        Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Система оценки достижений

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

 Текущая аттестация обучающихся включает в себя оценивание по четвертям результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации как усвоил. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся ре­ко­мендуется при­менять метод экспертной группы (на междисциплинарной ос­нове). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс об­ра­зо­вания и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать чле­нов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оце­нки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой слу­жит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Ре­зультаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем чле­нам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жиз­не­н­ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития по­следнего года обучения и развития жизненной компетенции обу­ча­ю­щи­хся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов: 

·        что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

·        что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

·        насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

 Содержательный раздел

1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся.

2.     Формирование учебного поведения: 

·        направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

·        умение выполнять инструкции педагога;

·        использование по назначению учебных материалов;

·        умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

·        в течение определенного периода времени,

·        от начала до конца,

·        с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана. 

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. 

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

         Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

·        графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

·        обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

·        аудио и видеоматериалы.

Министерство образования и науки Хабаровского края

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

"Школа-интернат № 2"

«РАССМОТРЕНО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании методического	Заместитель директора по УВР	Директор КГБОУ ШИ 2
объединения ШМО НШ
Протокол №1	от «      »               2020 г.	от «      »             2020 г.
от « 31 » августа 2020 г.

Руководитель методического __________

Рабочая программа

по предмету

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

для Альмиры Б ученицы 1В класса

 2 часа в неделю (всего 66 часов)

Составитель    Учитель     И.В. Шаповалова (Ф.И.О.)

2020-2021 учебный год г. Хабаровск

Содержание программного материала

по  РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

для Бадрутдиновой Альмиры ученицы 1В класса  

№п/п	Наименование разделов (в соответствии с тематическим планом)	Кол-во часов
1	Импрессивная речь и экспрессивная речь.	46 ч
2	Чтение и письмо	20 ч
	ИТОГО	66 ч.

Тематическое планирование

по  РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

№	№ ур.	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Примечания
	РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
1	1 2		Узнавание, называние и различение имён членов семьи и педагогов.	Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
2	3 4		Слова окружающие нас.	Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
3	5 6		Слова предметы.	Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
4	7 8 9 10		Слова действия.	Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).   Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
5	11 12 13 14		Слова признаки.	Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
6	15 16 17 18		Слова признаки состояний.	Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
7	19 20 21 22		Слова указывающие на предмет.	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
8	23 24 25 26		Слова обозначающие число.	Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
9	27 28 29 30		Маленькие слова, для связи слов в предложении	Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
10	31 32 33 34		Предложение. Составление предложений из 2 -3  слов.	Понимание простых предложений. Называние (употребление) простых предложений.
11	35 36 37 38		Сложные предложения.	Понимание сложных предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
12	39 40 41 42 43 44 45 46		Текст.	Понимание содержания текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Чтение и письмо
13	47 48		Слово- единица речи.	Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.
14	49 50		Составление рассказа по серии картинок.	Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
15	51 52		Узнавание букв. А,О,У,И,М	Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв).
16	53 54		Печатание знакомых букв.	Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
17	55 56		Выделение звука в логе, слове.	Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове).
18	57 - 66		Звук-Буква А, О, У, И, М Ау Уа Ма Му	Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
	Букварный период

Министерство образования и науки Хабаровского края

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные обще- образовательные программы "Школа-интернат № 2"

«РАССМОТРЕНО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании методического	Заместитель директора по УВР	Директор КГБОУ ШИ 2
объединения ШМО НШ
Протокол №1	от «      »               2020 г.	от «      »             2020 г.
от « 31 » августа 2020 г.

Руководитель методического __________

Рабочая программа

по предмету

Математические представления

для Альмиры Б ученицы 1В класса

 2 часа в неделю (всего 66 часов)

Составитель    Учитель     И.В. Шаповалова (Ф.И.О.)

2020-2021 учебный год г. Хабаровск

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.   В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.  

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Содержание программного материала

 по  предмету математические представления.  

для Бадрутдиновой Альмиры ученицы 1В класса вариант 4.3 с составлением СИПР  

№п/п	Наименование разделов (в соответствии с тематическим планом)	Кол-во часов
1	Количественные представления	10 ч
2	Представления о величине	10 ч
3	Представления о форме	21 ч
4	Пространственные представления.	13 ч
5	Временные представления.	12 ч
6	Числовые представления.	0
	ИТОГО	66 ч

КТП по  предмету математические представления.

для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

	№ ур.	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся
Количественные представления 10 ч.
1	1		Нахождение одинаковых предметов.	Знакомство с учебником и тетрадью. Основные цвета.  Свойства предметов. Выделение из группы предметов одного или нескольких, обладающих определенными свойствами (цвет, назначение). Выявление умений вести счет предметов. Формируемые понятия: такой же, одинаковый
2	2		Разъединение множеств.	Ребенок учится разъединять множество, отодвигая по одному несколько предметов (выполняется инструкция «Отодвинь»). Работа ведется на разнородных предметах, однородных предметах, на однородных предметах, различных по одному и нескольким признакам. Кроме того ребенок учится разъединять множество равными числовыми группами по 2 предмета, по 3 п Ожидаемый результат: разъединение множества предметов и т.д.
3	3		Объединение предметов в единое множество.	Для объединения предметов в единое множество ребенок учится собирать вместе (в кучку) разложенные на столе предметы (выполняется инструкция «Придвинь»). Работа ведется на однородных предметах, на однородных предметах, различных по одному и нескольким признакам, на разнородных предметах. Формируемые понятия: множество, пара предметов Ожидаемый результат: объединение предметов в единое множество
4	4		Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).	Понятия «один», «много» формируются следующим образом. Перед ребенком лежит множество однородных предметов, например, 10 карандашей. Учитель выделяет один предмет из множества, отодвигая его в сторону, и говорит: «Один карандаш». Затем обращает внимание ребенка на оставшиеся карандаши и говорит: «Много карандашей». После этого ребенок сам выделяет один предмет из множества, показывает и называет образовавшиеся множества. Аналогичным образом проводится работа на  разнородных предметах (например, 10 разных игрушек). При формировании понятий «мало», «много»  ребенку предъявляют 2 множества, резко контрастные по количеству (например, «мало» - 2-3 предмета, «много» - 10 и более предметов). Ребенок учится выделять из группы предметов несколько предметов, обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): цвет, величина, форма, назначение. Рекомендуем проводить упражнения на действия с непрерывными множествами: переливание воды, пересыпание песка и т.д., определяя вместе с учителем величину множеств. При работе с жидкими и сыпучими материалами рекомендуем использовать пластиковые прозрачные емкости.  Ожидаемый результат: различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто». Формируемые понятия: множество, один,  много, мало, пусто
5	5 6		Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).	Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Счет предметов. Различение основных цветов. Узнавание основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник ) Обводка высокого и низкого предметов и их штриховка.
6	7 8		Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).	Ребенок учится получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.  Ожидаемый результат: преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание.  Формируемые понятия: одинаковое, больше, меньше, столько же, поровну, лишний, недостающий предмет. Перед ребенком лежат два равных множества (например, 3 мишки и 3 шишки). Затем количество предметов одного из множеств изменяют на один (несколько) предметов (увеличивают или уменьшают). Например: учитель убирает  один предмет из одного множества (например, 1 мишку), после чего проводит сравнение множеств (шишек больше, чем мишек). Внимание ребенка обращается на то, что если из определённого количества предметов убирать предметы, их становится меньше; если увеличивать количество предметов, их становится больше.
7	9 10		Пересчет предметов по единице	Ребенок учится отсчитывать заданное количество предметов от большего количества предметов. Например, взять три конфеты из вазы с конфетами. Три конфеты ребенок берет по одной, пересчитывая их вслух. Внимание ребенка обращается на то, что он должен во время остановиться, оставив остальные конфеты нетронутыми. Формируемые понятия: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, сколько. Перед ребенком лежат разложенные в ряд предметы. Ребенок вместе с учителем пересчитывает их, касаясь указательным пальцем предметов. Общее количество сосчитанных предметов  ребенок учится обозначать последним произнесенным числом, показывая общее количество сосчитанных предметов, обводящим движением руки и на пальцах. Ребенку для пересчета предлагают одинаковые предметы, также предметы, отличающиеся по цвету, форме, величине и другим признакам, расположенные по кругу, в два ряда, сверху вниз и т.п.
Представления о величине 10 ч.
8	11 12		Сравнение предметов по ширине.	Счет предметов. Различение основных цветов. Размеры предметов: широкий, узкий, равные, одинаковые по ширине.  Обводка широкой и узкой полоски и их штриховка.
9	13 14		Различение предметов по высоте.	Счет предметов. Различение основных цветов. Узнавание основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник ) Различение предметов: высокий, низкий, равные, одинаковые по высоте.  Обводка высокого и низкого предметов и их штриховка.
10	15 16		Сравнение предметов по высоте.	Счет предметов. Различение основных цветов. Узнавание основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник ) Сравнение предметов: высокий, низкий, равные, одинаковые по высоте.  Обводка высокого и низкого предметов и их штриховка.
11	17 18		Различение предметов по весу.	Счет предметов. Различение основных цветов. Узнавание основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник ) Различение предметов: тяжёлый, лёгкий, равные, одинаковые по высоте.  Обводка предметов и их штриховка.
12	19 20		Сравнение предметов по весу.	Счет предметов. Различение основных цветов. Узнавание основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник ) Сравнение предметов: тяжёлый, лёгкий, равные, одинаковые по высоте.  Обводка высокого и низкого предметов и их штриховка.
Представления о форме  21 ч
13	21 22		Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».	Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
14	23 24		Соотнесение формы предмета с геометрическими телами фигурой.	Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.  фигурой. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
15	25 26		Узнавание (различение) геометрических фигур.	Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
16	27 28		Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.	Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
17	29 30		Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой.	Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
18	31 32		Сборка геометрической фигуры.	Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
19	33 34		Составление геометрической фигуры.	Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
20	35 36		Штриховка геометрической фигуры.	Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
21	37		Обводка геометрической фигуры.	Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).   Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
22	38 39		Построение геометрической фигуры.	Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
23	40 41		Рисование геометрической фигуры.	Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Обводка и тушёвка, штриховка геометрических фигур.
Пространственные представления 13 ч.
24	42 43		Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении):	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Счет предметов.  Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и тушёвка круга.
25	44 45		Определение месторасположения предметов в пространстве.	Положение предметов в пространстве: вверху – внизу, выше – ниже, на, над, под. Счет  предметов. Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и раскрашивание квадрата  вверху и внизу листа.
26	46 47		Перемещение в пространстве в заданном направлении.	Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Положение предметов в пространстве: вверху – внизу, выше – ниже, на, над, под. Счет  предметов. Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и раскрашивание квадрата  вверху и внизу листа.
27	48 49		Ориентация на плоскости:	Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, , левая) часть правая листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Положение предметов в пространстве: вверху – внизу, выше – ниже, на, над, под. Счет  предметов. Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и раскрашивание квадрата  вверху и внизу листа.
	50 51		Составление предмета (изображения) из нескольких  частей.	Составление предмета (изображения) из нескольких  частей. Восприятие поверхности: гладкий – шершавый. Тактильный анализ предмета. Составление целого из 2-3 деталей. Счет предметов.  Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и тушёвка круга.
	52		Составление ряда из предметов.	Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Счет предметов.  Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и тушёвка круга.
	53		Определение отношения порядка следования.	Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.    Счет предметов.  Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и тушёвка круга.
	54		Определение, месторасположения предметов в ряду.	Определение, месторасположения предметов   в ряду, в пространстве: первый – последний, крайний, после, следом, следующий за. Уточнение и закрепление этих понятий. Счет предметов.  Уточнение и закрепление этих понятий. Обводка и тушёвка круга.
Временные представления 12 ч.
	55		Узнавание (различение) частей суток.  Знание порядка следования частей суток.	Временные понятия:  сутки (утро, день, вечер, ночь). Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Счет предметов. Сравнение групп предметов по размеру предметов, цвету и количеству.
	56		Узнавание (различение), знание последовательности дней недели.	Временные поняти: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Счет предметов. Сравнение групп предметов по размеру предметов и количеству. Обводка и штриховка геометрических фигур.
	57		Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.	Временные понятия: сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Счет предметов. Сравнение групп предметов по размеру предметов и количеству. Обводка и штриховка геометрических фигур.
	58		Соотнесение деятельности с временным промежутком.	Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Счет предметов. Временные понятия: сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Сравнение групп предметов по размеру предметов и количеству. Обводка и штриховка геометрических фигур.
	59 60		Различение, знание порядка следования сезонов в году.	Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Счет предметов. Временные понятия: зима, весна, лето, осень. Сравнение групп предметов по размеру предметов и количеству. Обводка и штриховка геометрических фигур.
	61 62		Узнавание (различение), знание последовательности месяцев в году.	Узнавание (различение) месяцев: январь, февраль, март, прель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.  Знание последовательности месяцев в году.
	63 64		Сравнение людей по возрасту.	Сравнение людей по возрасту старый (старше), молодой (моложе).
	65 66		Определение времени по часам. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.	Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Представления о числе.

Министерство образования и науки Хабаровского края

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

"Школа-интернат № 2"

«РАССМОТРЕНО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании методического	Заместитель директора по УВР	Директор КГБОУ ШИ 2
объединения ШМО НШ
Протокол №1	от «      »               2020 г.	от «      »             2020 г.
от « 31 » августа 2020 г.

Руководитель методического __________

Рабочая программа

по предмету

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

для Альмиры Б ученицы 1В класса

 1 часа в неделю (всего 66 часов)

Составитель    Учитель     И.В. Шаповалова (Ф.И.О.)

2020-2021 учебный год г. Хабаровск

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,  формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о  цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за расте­ниями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с  обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.

По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми обитателями природы  (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

·        Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

·        Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

·        Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

·        Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

·        Интерес к объектам живой природы.

·        Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

·        Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

·        Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

·        Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

·        Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

КТП предмета  Окружающий природный мир.

для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

№ пор	№ ур.	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Примечания
Растительный мир 20 ч.
1	1 2		Какие бывают растения.	Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Знание значения растений в природе и жизни человека. Представления о растительном мире (растения их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «культурные » и др.). Приобретать опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. Развивать умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, в парке, на даче)
2	3 4		Части растений.	Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения.
3	5 6		Название леса деревьев	Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
4	7 8		Название плодовых деревьев.	Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
5	9 10		Кустарники	Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
6	11 12		Виды кустарников	Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека.
7	13 14		Фрукты	Узнавание (различение) фруктов (яблоко,  банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.
8	15 16		Значение фруктов	Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
9	17 18		Овощи	Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
10	19 20		Значение овощей.	Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Животный мир 24 ч
11	21 22		Строение животных.	Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
12	23 24		Жизнь животных.	Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
13	25 26		Домашние животные	Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
14	27 28		Как они двигаются	Знание способов передвижения домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные».
15	29 30		Значение домашних животных	Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
16	31 32		Детёныши домашних животных	Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
17	33 34		Кто чей малыш?	Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
18	35 36		Дикие животные	Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных.
19	37 38		Как они двигаются?	Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».
20	39 40		Значение диких животных	Знание значения диких животных в жизни человека.
21	41 42		Кто чей малыш?	Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
22	43 44		Животные холодных стран.	Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Объекты природы. 22 ч
23	45 46 47		Солнце. Что Это?	Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
24	48 49 50		Луна. Что это?	Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
25	51 52 53		Что можно увидеть на небе?	Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).
26	54 55 56		Люди побывавшие на луне.	Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
27	57 58 59		Глобус	Узнавание глобуса – модели Земли.
28	60 61 62		Воздух	Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
29	63 64		Земля	Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
30	65 66		Что на небе? Что на земле?	Определение месторасположения объектов на земле и небе

Министерство образования и науки Хабаровского края

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

"Школа-интернат № 2"

«РАССМОТРЕНО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании методического	Заместитель директора по УВР	Директор КГБОУ ШИ 2
объединения ШМО НШ
Протокол №1	от «      »               2020 г.	от «      »             2020 г.
от « 31 » августа 2020 г.

Руководитель методического __________

Рабочая программа

по предмету

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

для Альмиры Б ученицы 1В класса

 0.5  часа в неделю (всего 16,5 часов)

Составитель    Учитель     И.В. Шаповалова (Ф.И.О.)

2020-2021 учебный год г. Хабаровск

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(лепка, рисование, аппликация)

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.        Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному  отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Содержание предмета

Лепка.

1 класс

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп

          Разминание пластилина (теста, глины).

Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание  кусочка  материала от целого куска.

2 класс

Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.

Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках).

Катание  шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой.

Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).

Сгибание колбаски в кольцо.

3 класс

Закручивание колбаски в жгутик.

Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.

Проделывание отверстия в детали.

Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).

Скручивание колбаски (лепешки, полоски).

Защипывание краев детали.

Соединение деталей  изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).

4 класс

Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).

Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.

Нанесение на изделие рисунка.

Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.

Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.

Аппликация.

1 класс

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).

2 класс

Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).

Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.

Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.

Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.

3 класс

Вырезание по контуру.

 Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.

Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

4 класс

Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Соблюдение последовательности  действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

1 класс

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.

Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.

Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.

2 класс

Выбор цвета для рисования.

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек.

Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

Соединение точек.

3- 4 класс

Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).

Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.

Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.

Тематическое планирование по  предмету Изобразительная деятельность

лепка	5
аппликация	5
рисование	6,5
итого	16,5

КТП по предмету Изобразительная деятельность

для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

№ ур.	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1		Лепка Лепка простых форм, предметов. «Бусы»	Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп . Техника работы с пластилином. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание  кусочка  материала от целого куска. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.  Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание  шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
2		Лепка «Гусеница»
3		Лепка «Забор»
4		Лепка «Улитка»
5		Лепка «Цепь»
6		Аппликация  «Цвета осени».	Объяснение инструкции по изготовлению аппликации. Подготовка рабочего места. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Приклеивание бумаги Учиться понимать эмоциональное состояние природы, человека. Составление аппликации из оборванных цветных кусочков бумаги Формирование чувства прекрасного, учебно – познавательный интерес к новому учебному предмету. Развитие умения передавать округлую форму частей предметов и их величину («большой», «меньше», «маленький»), правильно располагать части относительно друг друга. -  планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и замыслом художественной работы; - осуществлять контроль своего участия в ходе творческих работ
7		Аппликация «Снеговик».
8		Аппликация «Украшаем елку»
9		Аппликация «Подарок маме»
10		Аппликация  «Дерево цветёт».
11		Наблюдай цвет. Различай цвет. Рисование по образцу шаров и флажков.	Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Рисование с натуры предметов простой формы с использованием вспомогательных опорных точек. Различать и называть цвета. Учиться наблюдать, сравнивать, сопоставлять. Рисование сразу кистью, красками. Работа кончиком кисти и всей ее поверхностью Учатся различать основные цвета, овладевать на практике основами цветовидения. Работа кистью и красками. Рисование по образцу. Развитие умения красиво располагать рисунок на листе бумаги. Передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя. Знакомство с новыми понятиями: линия, точка, пятно. Рисование по образцу. Развитие умения красиво располагать рисунок на листе бумаги. Учиться поэтапно работать по образцу учителя, организовывать рабочее место, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Рисование с натуры предметов простой формы с использованием вспомогательных пунктирных линий. Передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя.
12		Рисование радуги. Техника работы кистью.
13		Рисование забора, солнца.
14		Рисование овощей и фруктов по трафарету.
15		Рисование по трафарету, шаблону простых форм.
16		Рисование линий, точек. Рисование. «Неваляшка».

Министерство образования и науки Хабаровского края

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

"Школа-интернат № 2"

«РАССМОТРЕНО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании методического	Заместитель директора по УВР	Директор КГБОУ ШИ 2
объединения ШМО НШ
Протокол №1	от «      »               2020 г.	от «      »             2020 г.
от « 31 » августа 2020 г.

Руководитель методического __________

Рабочая программа

по предмету

занятия с ТИФЛОПЕДАГОГОМ

для Альмиры Б ученицы 1В класса

 2  часа в неделю (всего 66 часа)

Составитель    Учитель     И.В. Шаповалова (Ф.И.О.)

2020-2021 учебный год г. Хабаровск

КТП занятия с ТИФЛОПЕДАГОГОМ

для Альмиры Б. обучающейся 1 В класса вариант 4.3 с разработкой СИПР

№ ур.	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся
Действия с материалами 7 ч
1 - 2		Бумага. Виды бумаги.	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
3 - 4		Бумага. Свойства бумаги.	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)
5 - 6		Пластилин. Глина. Тесто.	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)
7 - 8		Свойства пластичных материалов.	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)
9 - 10		Крупы. Песок. Галька. Их свойства.	Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)
11 - 12		Вода. Свойства воды.	Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.)
13 - 14		Нитки. Свойства ниток.	Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)
Действия с предметами 14 ч
15 - 16		Деревянные кубики. Игра «Стройка»	Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.
17 - 18		Погремушка. Игра «Сделай сам»	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)
19 - 20		Каталки. Игры «Паровоз»,  «Гараж», «Прицепы».	Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)
21 - 22		Тяни-толкай. Игра «Кто быстрей»	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)
23 - 24		Вращательные движения. Игра «Найди крышку»	Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.)
25 - 26		Движения с надавливанием на предмет. Игры «Юла», «Кто как поёт»	Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью.
27 - 28		Сжимающие движения. Игра «Найди кнопку»	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
29 - 30		Вынимание предметов из ёмкости.	Учимся вынимать предметы из различных ёмкостей. «Конструктор в банке.»
31 - 32		Складывание предметов в ёмкость.	Учимся складывать предметы в различные ёмкость. «Собери предметы в банку»
33 - 34		Перекладывание предметов из одной емкости в другую.	Сортировка предметов в разные ёмкости. Игра «Золушка». Сортировка различных предметов.
35 - 36		Вставление предметов в отверстия	Выбор нужного предмета для вставление определённый разъём (одинаковые стаканчики, мозаика и др.)
37 - 38		Нанизывание предметов	Сбор бус по заданию (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
39 - 40		Формирование умения открывать предмет.	Упражнять в умении открывать различные ёмкости с различными видами крышек.
41 - 42		Формирование умения закрывать предмет.	Упражнять в умении закрывать различные ёмкости с различными видами крышек.
Развитие крупной и мелкой моторики рук  11 ч
43 - 44		Рисование пластилином «Дождик», «Орнамент»	Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание  кусочка  материала от целого куска. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание  шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Объяснение инструкции по изготовлению аппликации. Подготовка рабочего места. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Приклеивание бумаги Учиться понимать эмоциональное состояние природы, человека. Составление аппликации из оборванных цветных кусочков бумаги Формирование чувства прекрасного, учебно – познавательный интерес к новому учебному предмету.
45 - 46		Рисование пластилином «Лошадка» «Ваза»
47 - 48		Лепка «Гусеничка»
49 - 55		Лепка «Бусы»
56 - 57		Лепка «Грибок»
58 - 59		Лепка «Птичка»
60 - 61		Лепка «Цветочек»
62		Аппликация «Гусеничка»
63		Аппликация «Бусы»
64		Аппликация «Грибок»
65		Аппликация «Птичка»
66		Аппликация «Цветочек»

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 (дополнительный) – 4 классы

Предметные области	Классы Учебные предметы	Количество часов в неделю					Всего
		I доп.	I	II	III	IV
I. Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	1.1 Речь и альтернативная коммуникация	3	3	3	2	2	13
2. Математика	2.1.Математические представления	2	2	2	2	2	10
3. Окружающий мир	3.1 Окружающий природный  мир	2	2	2	2	2	10
	3.2 Человек	3	3	3	2	2	13
	3.3 Домоводство	-	-	-	3	3	6
	3.4. Окружающий социальный мир	1	1	1	2	2	7
4. Искусство	4.1 Музыка и движение	2	2	2	2	2	10
	4.2 Изобразительная деятельность	3	3	3	3	3	15
5. Физическая культура	5.1 Адаптивная физкультура	2	2	2	2	2	10
6. Технологии	6.1 Профильный труд	-	-	-	-	-	-
7. Коррекционно-развивающие занятия		2	2	2	2	2	10
Итого		20	20	20	22	22	104
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)		20	20	20	22	22	104
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы		I доп.	I	II	III	IV	Всего
1. Сенсорное развитие		3	3	3	3	3	15
2. Предметно-практические действия		3	3	3	3	3	15
3. Двигательное развитие		2	2	2	2	2	10
4. Альтернативная коммуникация		2	2	2	2	2	10
Итого коррекционные курсы		10	10	10	10	10	50
Внеурочная деятельность 5 дней -            5 дней + продленный день -                                                7 дней* -		6/ 15/ 35	6/ 15/ 35	6/ 15/ 35	6/ 15/ 35	6/ 15/ 35	30/ 75/ 175
Всего к финансированию: 5 дней -            5 дней + продленный день -                                                7 дней* -		36/ 45/ 65	36/ 45/ 65	36/ 45/ 65	38/ 47/ 67	38/ 47/ 67	184/ 229/ 329

* для организаций с круглосуточным пребыванием детей

Организация пространства.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.

Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации[2] для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.   

В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Организация временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными  нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.

Организация учебного места обучающегося

Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. 

При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме  учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.

Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.

Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.

Специальный учебный и дидактический материал,

отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

·        специально подобранные предметы,

·        графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

·        алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

·        электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной. 

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

·        предметов различной формы, величины, цвета,

·        изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

·        оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

·        программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,

·        калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе  освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,  сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.

Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,  ортопедические приспособления и др.

С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.

Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:

·        сырье  (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

·        заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

·        материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;

·        инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);

·        наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в образовательной организации.

Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся  создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.

Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

·        необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

·        характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

·        доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

·        возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

---

[1] Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена индивидуально для ребёнка с ОВЗ и имеющим множественные нарушения ( интеллектуальные, нарушения зрения, речи, опорно двигательного аппарата ). Программа составлялась с учётом рекомендаций ПМПК, первичной диагностики, возможностей ребёнка и пожеланий родителей.