ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Примерная типовая программа по
иностранным языкам с учётом требований ФГОС по иностранным языкам и
Европейского стандарта в области изучения иностранных языков и авторская
программа по испанскому языку Костылевой С.В. для 5-9 классов общеобразовательных
учреждений (Просвещение 2014 г) к учебнику «Завтра».
2.Учебный план МОУ «Лучистовская
школа» г. Алушты на 2020/2021 учебный год;
3. Учебник: Костылева С.В., Сараф О.В., Морено
К.В. и др. Испанский язык. Второй иностранный язык. 7-8 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе / [С.В. Костылева и др.]. - М.:
Просвещение: Grupo Anaya S.A., 2020. – 152 с.: ил. - (Завтра).
Согласно федеральному базисному учебному плану на
изучение испанского языка как второго иностранного языка в 7 классе отводится
68 часов из расчета 2 часа в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА:
Личностные
результаты:
·
формирование
мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание
возможностей самореализации средствами испанского языка;
·
стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической идентичности
как составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
·
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
·
развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая
навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение определять
тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на испанском
языке.
Предметные результаты:
·
В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в
говорении
o
Начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
o
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
o
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее;
o
сообщать краткие сведения о своём городе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
o
описывать
события или явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Речевая компетенция в аудировании
o
воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
o
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
o
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио-
и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Речевая компетенция в чтении
o
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
o
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
o
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
Речевая компетенция в письменной речи
o
заполнять анкеты и формуляры;
o
писать поздравления, личные письма с опорой на образец
с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
o
составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
o
применение правил написания изученных слов;
o
адекватное произношение и различие на слух всех звуков
испанского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
o
соблюдение ритмико-интонационных особенностей
предложений различных коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
o
распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
o
знание основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
o
понимание и использование явлений многозначности слов
испанского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
o
распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка; знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
прилагательных, наречий, местоимений, числительных, предлогов);
o
знание основных различий систем испанского и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
o
знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
o
распознавание и употребление в устной и письменной
речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах, говорящих на французском языке;
o
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны
изучаемого языка: распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
o
знакомство с образцами художественной и
научно-популярной литературы;
o
представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры стран, говорящих на французском языке (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
o
представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
o
понимание роли владения иностранными языками в
современном мире.
Компенсаторная компетенция
o
умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
·
В познавательной сфере:
o
умение сравнивать языковые явления родного и испанского
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
o
владение приемами работы с текстом: умение
пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
o
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
o
готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную работу;
o
умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
o
владение способами и приемами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
·
В ценностно-мотивационной сфере:
o
представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры мышления;
o
достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями испанского
языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
o
представление о целостном полиязычном, поликультурном
мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
o
приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на испанском
языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
·
В эстетической сфере:
o
владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на испанском языке;
o
стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на испанском языке и средствами испанского
языка;
o
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
·
В трудовой сфере:
o
умение рационально планировать свой учебный труд;
o
умение работать в соответствии с намеченным планом.
·
В физической сфере:
o стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ СВЯЗАНЫ С РАЗВИТИЕМ У УЧАЩИХСЯ СЛЕДУЮЩИХ УУД:
Познавательные:
Поиск и выделение информации; моделирование;
логические действия (анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)); синтез, как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения,
классификаций объектов; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование; действия
постановки и решения проблем (формирование проблемы; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера). При формировании
познавательных УУД уделяется внимание установлению связей между вводимыми
учителем понятиями и прошлым опытом детей, в таком случае ученику легче
увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Регулятивные:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно); прогнозирование (предвосхищение результата уровня усвоения);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта); оценка (выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения); волевая саморегуляция (способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Личностные:
Самоопределение
(мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности),
смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него), нравственно-эстетическое оценивание (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор).
Коммуникативные:
Планирование (определение цели, функций участников,
способов взаимодействия); постановка вопросов (инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация); управление поведением партнера с точностью выражать
свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
Одним из основных
направлений в формировании универсальных учебных действий является развитие
рефлексии — целенаправленного анализа собственных интеллектуальных операций и
формирования умений управления ими.
Содержание обучения второму
иностранному языку составляют:
* языковой
материал (фонетический, лексический, грамматический) и способы его употребления
в различных сферах общения;
*
тематика, проблемы и ситуации в различных сферах
общения;
*
речевые умения, характеризующие уровень практического
владения иностранным языком;
*
знания о национально-культурных особенностях и реалиях
страны изучаемого языка;
*
общеучебные и компенсаторные умения.
Отбор содержания проводится с
учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной
цели обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся подросткового
возраста, сферой их интересов, с учетом возможностей учащихся усвоить
отобранный материал, а также в соотнесении с опытом изучения первого
иностранного языка.
При овладении различными видами
речевой деятельности на испанском языке, изучаемом в качестве второго, учащимся
должны быть обеспечены условия регулярной практики в говорении:
*
отработка и развитие навыков произношения и интонации;
*
передача информации, новой для слушателя;
*
описание повседневных событий;
*
выражение личного мнения, чувств;
*
развитие и защита собственных идей и представлений;
*
поиск и сообщение определенной информации;
*
запрос о значении незнакомых слов и выражений;
*
ролевая игра;
*
стратегия диалога (начало, поддержание);
*
обсуждение собственного опыта, интересов;
*
участие в обсуждении постоянно возрастающего круга
вопросов и проблем;
*
выбор языковых средств по условиям диалогического
контекста;
*
подведение краткого итога услышанных или прочитанных
текстов;
*
выражение согласия или несогласия;
* использование
услышанного или прочитанного в качестве стимула к говорению.
В
письме:
*
написание фраз, предложений, коротких текстов;
*
передача информации, неизвестной адресату;
*
описание повседневных событий;
*
выражение собственных мыслей и чувств; обоснование
своего мнения;
*
запрашивание информации, объяснений и разъяснений;
*
составление вопросов и ответов (в письменной форме);
*
переписывание собственных работ в целях их коррекции;
* создание
письменных текстов различного характера (объявлений, рассказов, писем, различных
документов), в частности для других учащихся;
* переадресовка
письменного материала (изменение его стиля в зависимости от адресата);
• резюмирование
текстов различного характера;
* использование
услышанного или прочитанного для создания собственных текстов;
* предъявление
информации в различных формах: тексты, таблицы, графики, диаграммы и т.д.
В аудировании:
*
внимательное прослушивание материалов;
*
выполнение четких указаний и инструкций;
* определение
значения звучащей речи с помощью визуальных и других невербальных опор;
* использование
контекста звучащей речи для определения ее значения;
* прослушивание
в целях выделения (нахождения) определенной информации;
* реагирование
на различные типы звучащей речи (песни, стихи, пьесы, сообщения, инструкции,
диалоги, беседы, рассказы, передачи радио и ТВ и т. д.).
В
чтении:
• следовать четким указаниям и
инструкциям;
• интерпретировать
значение, прочитанного с помощью визуальных и других невербальных опор;
*
просматривать тексты для нахождения определенной
информации;
*
читать для удовлетворения собственных интересов и
потребностей;
• работать
с текстами различного объема и жанра (надписи, указатели, почтовые открытки,
письма, небольшие рассказы, стихотворения, дневники, брошюры, туристические
проспекты, статьи из газет и журналов, отрывки из произведений современных
писателей).
В целях развития общелингвистических
умений и навыков учащиеся должны иметь возможность, изучая и применяя
иностранный язык:
*
учить (и рассказывать) наизусть небольшие тексты
(стихи, песни, загадки, скороговорки и т.д.);
*
изучать правила соотношения звучащей и письменной
речи;
*
осознавать язык как систему;
*
использовать лингвистические знания для раскрытия
значения текстов и развития собственных иноязычных умений;
*
приобретать навыки межъязыковой интерпретации.
Для развития социокультурного
сознания учащихся им должна быть предоставлена возможность:
*
работать с аутентичными материалами из стран
изучаемого языка;
*
изучать и обсуждать сходства и различия между
культурами России и стран изучаемого языка;
*
изучать традиции и учиться применять правила речевого
и социального этикета стран изучаемого языка;
* исследовать
с последующим обсуждением различные аспекты языка и культуры страны изучаемого
языка.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 1 «Летние каникулы» - 14 часов
Летние
каникулы в летнем лагере. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Настоящее время возвратных
глаголов. Прошедшее время. Preterito perfecto. География Испании: побережье, острова и прибрежные
города Испании
Тема 2. «Развлечения и игры»- 14 часов
Развлечения и игры. Отдых в
городском парке и на детской площадке. Посещение парка
Аттракционов. Природа стран
Латинской Америки. Национальные парки Кубы.Домашние питомцы
Тема 3. Город или село? – 14 часов
Условия проживания в
городской/ сельской местности. Мадрид , Москва , Брянск – достопримечательности
Тема 4. Расскажи о своей жизни!– 13 часов
Биография
человека. Выдающиеся
художники Испании и России.Мир профессий. Прошедшее длительное время.
История образования Европейского
союза.
Тема 5. Кто подозреваемый?– 7 часов
Досуг и увлечения (чтение,
кино, театр). Жанры кино. Любимые литературные произведения. Выдающиеся писатели
Испании и Латинской Америки.
1 резервный урок: обобщение материала
В течение учебного года проводятся
различные формы контроля:
Тематический контроль - после изучения
каждой темы,
Контроль видов речевой деятельности – в
каждой четверти.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ раздела
|
Название раздела
|
Учебные часы
|
Контрольные работы в разделе
|
Контроли видов речевой деятельности
|
|
1
|
Летние каникулы
|
14
|
1
|
1
|
|
2
|
Развлечения и игры
|
14
|
1
|
1
|
|
3
|
Город или село?
|
14
|
1
|
1
|
|
4
|
Расскажи о своей жизни!
|
13
|
1
|
|
|
5
|
Кто подозреваемый?
|
7
|
1
|
1
|
|
|
Всего
|
68
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В 7 КЛАССЕ
|
№ п/п
|
Дата
|
Тема урока
|
Примечания
|
|
|
|
|
|
|
Unidad 1 Las
vacaciones de verano (14 ч) Летние каникулы
|
|
1
|
|
|
Летние каникулы
|
|
|
|
2
|
|
|
Виды отдыха
|
|
|
|
3
|
|
|
Летние каникулы в летнем
лагере
|
|
|
|
4
|
|
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха
|
|
|
|
5
|
|
|
Настоящее
время возвратных глаголов
|
|
|
|
6
|
|
|
Распорядок дня
|
|
|
|
7
|
|
|
Прошедшее
время. Preterito perfecto
|
|
|
|
8
|
|
|
Прошедшее
время. Preterito perfecto
|
|
|
|
9
|
|
|
География Испании: побережье,
острова и прибрежные города Испании
|
|
|
|
10
|
|
|
География Испании: побережье,
острова и прибрежные города Испании
|
|
|
|
11
|
|
|
Популярные туристические направления. Контроль чтения.
|
|
|
|
12
|
|
|
Блог Бегоньи
|
|
|
|
13
|
|
|
Описание фото
|
|
|
|
14
|
|
|
Контрольный
урок по теме «Летние каникулы»
|
|
|
|
Unidad
2. Cuando уо ега pequeno (14 ч)
Развлечения и игры
|
|
|
15
|
|
|
Развлечения и игры
|
|
|
|
16
|
|
|
Развлечения и игры.
|
|
|
|
17
|
|
|
Отдых в городском парке и на детской площадке.
|
|
|
|
18
|
|
|
Посещение парка
аттракционов
|
|
|
|
19
|
|
|
Зоопарк Мадрида. Контроль аудирования
|
|
|
|
20
|
|
|
Природа стран Латинской Америки.
|
|
|
|
21
|
|
|
Экотуризм и национальные парки Испании
|
|
|
|
22
|
|
|
Национальные парки Кубы
|
|
|
|
23
|
|
|
Защита окружающей среды
|
Сл
|
|
|
24
|
|
|
Домашние и дикие животные
|
|
|
|
25
|
|
|
Домашние питомцы
|
Пр
|
|
|
26
|
|
|
Мой домашкий питомец
|
Пр
|
|
|
27
|
|
|
Защита
проектов
|
|
|
|
28
|
|
|
Контрольный
урок по теме «Развлечения и отдых»
|
|
|
|
29
|
|
|
Рождество
в Испании
|
|
|
|
30
|
|
|
Работа
над проектом « Составление праздничного меню»
|
П
|
|
|
31
|
|
|
Защита
проектных работ. Новый год в Испании.
|
|
|
|
32
|
|
|
Традиции
празднования Нового года в Испании.
|
|
|
|
Unidad
3. Qué ha pasado hoy en el barrio? (14 ч) Город или село?
|
|
33
|
|
|
Условия проживания в городской/ сельской местности.
|
|
|
|
34
|
|
|
Жизнь в
городе
|
|
|
|
35
|
|
|
Жизнь в
городе
|
|
|
|
36
|
|
|
Мадрид достопримечательности,
|
|
|
|
37
|
|
|
Мадрид достопримечательности
|
|
|
|
38
|
|
|
Мадрид достопримечательности
|
|
|
|
39
|
|
|
Москва: достопримечательности
|
|
|
|
40
|
|
|
Москва: достопримечательности
|
|
|
|
41
|
|
|
Брянск. Достопримечательности.
|
|
|
|
42
|
|
|
Брянск. Достопримечательности
|
|
|
|
43
|
|
|
Брянск. Достопримечательности
|
|
|
|
44
|
|
|
Город или село? Контроль говорения
|
|
|
|
45
|
|
|
Город или село?
|
|
|
|
46
|
|
|
Контрольный урок по теме
|
|
|
|
Unidad
4. Cuéntanos tu vida (13 ч) Расскажи о своей жизни!
|
|
|
47
|
|
|
Биография человека
|
|
|
|
48
|
|
|
Выдающиеся художник Испании и и России.
|
|
|
|
49
|
|
|
Выдающиеся художник Испании и и России.
|
|
|
|
50
|
|
|
Мир профессий
|
|
|
|
51
|
|
|
Мир профессий
|
|
|
|
52
|
|
|
Мир профессий
|
|
|
|
53
|
|
|
Прошедшее
длительное
|
|
|
|
54
|
|
|
Прошедшее
длительное время
|
|
|
|
55
|
|
|
Прошедшее длительное время
|
|
|
|
56
|
|
|
Жизнеописание и биография человека.
|
|
|
|
57
|
|
|
Жизнеописание и биография
человека. Контроль письма
|
|
|
|
58
|
|
|
История
образования
Европейского союза
|
|
|
|
59
|
|
|
Европейский союз
|
|
|
|
60
|
|
|
Итоговая контрольная работа
|
|
|
|
Unidad 5. Quién es el sospechoso?
(7 ч) Кто подозреваемый?
|
|
|
61
|
|
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр).
|
|
|
|
62
|
|
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр).
|
|
|
|
63
|
|
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр).
|
|
|
|
64
|
|
|
Жанры литературы и кино.
|
|
|
|
65
|
|
|
Любимые
литературные
произведения
|
|
|
|
66
|
|
|
Любимые
литературные
произведения
|
|
|
|
67
|
|
|
Выдающиеся писатели Испании и Латинской Америки
|
|
|
|
68
|
|
|
Конкурс знатоков испанского
языка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.