- 23.01.2016
- 1413
- 4
Смотреть ещё
18 774
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
. |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Первомайская общеобразовательная школа» Кировского района Республики Крым
|
ул. Советская, 2а, с. Первомайское, Кировский район, Республика Крым, 297323 тел.: (06555) 5-55-85, E-mail: school-perv@yandex.ru |
Рассмотрена на заседании
ШМО учителей начальных классов
Протокол №1
От ____2015г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
От ________ 2015 г
______________________
Э.Э.Конеева
УТВЕРЖДЕНО
от ________ 2015 г.
Директор школы
_______________
Р.И.Дёмина
Н.П.Сикачева
Рабочая программа
на 2015-2016 учебный год (для Баймах Мустафы учащегося индивидуальной формы обучения)
Преподаватель Дервишалиева Ленура Эскендеровна
Предмет: «Русский язык»
Общее количество часов по предмету по учебному плану: 2 часа
Из них: на I полугодие : 16 недель 32 урока
на II полугодие: 18 недель 36 уроков
Итого: 34 недель 68 уроков
В том числе: на контрольные работы -10 ч Развитие речи -10 ч (устно) Учебник : Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учеб. для 3кл. в 2 ч.- М.: Просвещение, 2014
Календарно-тематический план составлен в соответствии с учебным планом школы, утвержденным решением педсовета № от « 27 » августа 2015_ г. и
программой для общеобразовательных учреждений. «Русский язык», 3 класс, У М К «Школа России». Москва «Просвещение» 2014г.
Пояснительная записка
к индивидуальным рабочим учебным планам МБОУ «Первомайская О Ш» на 2015-2016учебный год для учащихся индивидуальной формы обучения При составлении рабочего учебного плана руководствовались письмом Министерства образования . науки и молодёжи Республики Крым «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений на 2015-2016 учебный год» и методическими рекомендациями « Об организации обучения по медицинским показаниям по программам начального общего,основного общего и среднего общего образования на дому и в медицинской организаци»( приложение к письму МОИМ РК от 01.09.2015 №01- 14/2546)
1 Индивидуальный учебный план для учащегося Баймах Мустафы Рефатовича составлен на основе Типового учебного плана начальной школы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и с задержкой психического развития с обучением на русском языке и изучением крымскотатарского языка ( Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015 - 2016 учебный год от 11.06.2015 №555.Приложение № 4)
Настоящая рабочая программа разработано в соответствии с законом РФ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года,, Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 о введении ФГОС, Уставом образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.
Рабочая программа предназначена для 3 класса общеобразовательной школы и составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по «Русскому языку » для 3 классов общеобразовательных школ, автор , Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учеб. для 3кл. в 2 ч.- М.: Просвещение, 2014.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 68 часа (2часа в неделю)
Методические аспекты индивидуального обучения на дому:
Индивидуальное обучение детей на дому ведется с учетом данных о состоянии здоровья, психических и физических возможностей обучающихся, в строгом соответствии с медицинскими рекомендациями.
Индивидуальное обучение детей на дому осуществляется в соответствии с индивидуальными учебными планами по образовательным программам, скорректированным для ученика.
Приоритетными методами являются индивидуальный подход, личностно - ориентированная организация занятий.
Разработанная рабочая программа ориентирована на:
создание благоприятных условий учащегося для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции, сохранения здоровья учащихся;
создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся;
-формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения программы;
формирование полноценной, разносторонней, активной личности на основе интеграции образовательного, воспитательного процессов;
практическую подготовку учащихся с проблемами в развитии к самостоятельной жизни;
Учебный план индивидуального обучения больного ребёнка на дому ориентирован на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей и создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей психического и физического здоровья.
Поставленные задачи по обучению Баймаха Мустафы определяются особенностями его психическими физических возможностей здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития такого ребенка необходимо для эффективной работы с ним для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи его обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия. Учитывая особенности психофизического развития и возможности Баймаха Мустафы, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, был составлен индивидуальный учебный план, который направлен на общее развитие ребенка, коррекцию недостатков его познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей ученика на различных этапах обучения.
В соответствии с пунктом 6 статьи 41 Федерального закона от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании заключения медицинского учреждения от 20.08.2015 г. № 134, заявления родителей (законных представителей) Баймах Мустафы Рефатовича (ученика 3- Г класса) организовано обучение на дому класса с «01» сентября 2015 г. по «31 » мая 2016 г.
На изучение русского языка выделено на дому 2 часа (оставшиеся 3 часа изучается самостоятельно с помощью родителей,после консультации учителя).
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2012 г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления .
• формирование коммуникативной компетенции ученика: развитие устной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, письма (устно), как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В базовый программный материал внесены изменения.Программа базовая расчитана на 64 часов. Рабочий учебный план индивидуального обучения расчитан на 68 чаcов.
Общая характеристика курса.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма)
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще учебных, логических и познавательных универсальных действий.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В 3 классе на урок русского языка отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами , соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Ребёнок пишет с помощью учителя,т. к. нарушена моторика пальцев(Атрофия мышц конечностей)
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• непроизносимые согласные;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Раздел программы |
В авторской программе |
В рабочей программе |
В том числе: |
|
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
68ч |
68 ч |
Проверочные работы в устной форме |
|
Наша речь и наш язык. |
3 ч |
3 ч |
1 |
|
Текст. |
3 ч |
3 ч |
1 |
|
Предложение. |
5 ч |
5 ч |
1 |
|
Слово и его лексическое значение. |
5 ч |
5 ч |
|
|
Части речи. |
4 ч |
4 ч |
|
|
Однокоренные слова. |
3 ч |
3 ч |
1 |
|
Слово, слог, звуки и буквы. |
5 ч |
5 ч |
1 |
|
Состав слова |
6 ч |
6 ч |
|
|
Общее понятие о значимых частях слова. |
4 ч |
4 ч |
|
|
Правописание частей слова. |
2 ч |
2 ч |
1 |
|
Части речи |
32 ч |
32 ч |
|
|
Имя существительное. |
15 ч |
15 ч |
1 |
|
Имя прилагательное. |
10 ч |
10ч |
1 |
|
Местоимение. |
4ч |
4ч |
1 |
|
Глагол. |
3 ч |
3 ч |
1 |
|
Повторение изученного за год |
4 ч |
4 |
|
|
Итого |
68ч |
68ч |
10 |
|
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России»
№п/ |
Тема урока (страницы учебника, тетради)
|
Решаемые проблемы (цель)
|
Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС ) |
|
|
|||||||||||
|
Понятие |
Предметные результаты |
УУД |
Дата |
|
|
||||||||||
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
План |
факт |
|
||||||||
1-2-3 |
Виды речи. Для чего нужен язык? |
Воспроизвести представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка |
Речь устная, речь письменная, внутренняя речь Чем отличаются язык и речь |
Знание: научится различать виды речи научится выяснять значение слова язык Умение: анализировать высказывания о русском языке Навык: формировать навык общения владение русским языком |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные задавать вопросы. |
04.09-08.09-11.09 |
|
|
||||||||
4-5-6 |
Что такое текст? Типы текстов.Р.Р «Как я провёл летние каникулы» |
Уточнить представление о тексте и его признаках, воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста Воспроизвести представления учащихся о типах текстов и их распознавания, |
Текст, тема, главная мысль, заголовок Текст повествовательный, описательный, текст-рассуждение |
Знание: научится различать признаки текста научится определять типы текстов Умение: подбирать заголовки к тексту составление текста из деформированных предложений
|
Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. применять установленные правила
Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. |
15.09-18.09-22.09 |
|
|
||||||||
7-8-9-10-11 |
Что такое предложение? Виды предложений по цели высказывания. Главные и второстепенные члены предложений. Простое и сложное предложение. |
Воспроизвести знания о предложении, правильно оформлять предложение на письме, находить главные члены предложения Познакомить с особенностями предложений, разных по цели высказывания; |
Предложение, законченная мысль, диалог Предложения повествователь- ные, вопроситель- ные, побудительные |
Знание: научится правильно оформлять предложение на письме научится различать предложения
Умение: отделять в устной речи одно предложение от другого Навык: оформление предложений в диалогической речи совершенствовать постановку знаков препинания в конце предложений
|
Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма Коммуникативные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. |
25.09-29.09-02-10-06.10-09.10 |
|
|
||||||||
12-13 |
Что такое словосочетание. Синонимы и антонимы. Омонимы. |
Формировать умение устанавливать связь слов с словосочетании, находить главное и зависимое слово |
Словосочетание, главное и зависимое слово |
Знание: научится находить главное и зависимое слово в словосочетаниях
Навык: правильно выполнять полный разбор предложения по членам согласно Памятки
|
Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
. 13.10-16.10 |
|
|
||||||||
14-15 |
Слово и словосочетание |
Дать учащимся представление о словосочетании, показать сходство и различие слова и словосочетания, |
Слово, словосочетание, главное, зависимое слово |
Знание: словосочетание как сложное название предметов (действий, признаков) Умение: находить в словосочетании главное и зависимое слово Навык: написание слов с изученными орфограммами |
Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
20. 10 20. 10 |
|
|
||||||||
16-17 |
Устойчивые словосочетания слов (фразеологизмы) Р.Р. (Работа по рисунку. Сосавить 5- 6 предл. «Осень») |
Дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), |
Устойчивые словосочетания, фразеологизм, фразеологический словарь |
Знание: что такое фразеологизмы, соотнесение их с рисунками
Навык: работа со словарем, умение находить лексические значения слов |
Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
23. 10-03.11 |
|
|
||||||||
18-19-20 |
Однокоренные слова |
Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов, воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах |
Корень слова, однокоренные слова. Лексическое значение слов. |
Знание: распознавать однокоренные слова, выделять в них корень Умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать , Навык: различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями |
Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. |
06.11-10.11-13.11 |
|
|
||||||||
21-22 |
Слово и слог. Гласные и согласные звуки и буквы. |
Воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах, их обозначающих, Воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и буквах Совершенствовать умение учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки |
Гласные звуки, буквы. Звуки ударные, безударные. Слог. Звуки согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, твердые, мягкие |
Знание: различать слово и слог, букву и звук Умение: правильно определять количество слогов в словах Навык: определение буквы для обозначения безударного гласного звука в словах. |
Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. |
17.11-20.11 |
|
|
||||||||
23-24 |
Однокоренные слова. корень слова. Упражнение в написании корня в однокоренных словах |
Уточнить представление учащихся о признаках понятий «однокоренные слова», «корень слова» Дать учащимся представление о чередующихся согласных звуках в корне слова |
Однокоренные слова. Корень слова. Общее лексическое значение. |
Знание: общее лексическое значение слов; чередование согласных в корне Умение: различать однокоренные слова и выделять в них корень слова Навык: работа со словарем однокоренных слов ;подбирать примеры однокоренных слов |
Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. |
24.11-27.11 |
|
|
||||||||
25-26 |
Формы слова. Окончание Упражнение в нахождении окончаний |
Развивать умение распознавать формы одного слова, формировать представление об окончании как об изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, его роли в словосочетании и предложении |
Формы слова. Окончание. Нулевое окончание |
Знание при изменении формы слова лексическое значение остается без изменения Умение: изменять форму слова; нахождение в слове окончания
Навык: связь слов в словосочетании и предложении |
Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
01.12-04.12 |
|
|
||||||||
27 |
Приставка. (общее понятие). Приставка – значимая часть слова |
Формировать представление учащихся о приставке как значимой части слова, ознакомить с некоторыми приставками, их написанием; развивать умение находить приставку в слове, |
Корень слова. Приставка. Однокоренные слова. |
Знание: приставка, ее значение в слове ;что нужно сделать, чтобы найти приставку в слове Умение: нахождение приставок в словах Навык образование новых глаголов с помощью различных приставок |
Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. |
08.12 |
|
|
||||||||
28 |
Суффикс (общее понятие) Суффикс – значимая часть слова. Работа над ошибками. |
Формировать представление учащихся о суффиксе как значимой части слова, ознакомить со значением некоторых суффиксов; развивать умение находить в словах суффиксы |
Однокоренные слова. Корень слова. Окончание . Суффикс. |
Знание: формулировать определение суффикса Умение: находить в словах суффиксы Навык: подбор родственных слов, написание слов с изученными орфограммами |
Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. |
11.12 |
|
|
||||||||
29 |
Образование слов с помощью суффиксов |
Развивать умении учащихся находить в словах суффиксы и другие значащие части слова |
Суффикс. Уменьшительно-ласкательное и увеличительное значение суффиксов. |
Знание формулировать определение суффикса и объяснять его значение в слове Умение: находить суффиксы в словах Навык: написание слов с пропущенными известными орфограммами |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
15.12 |
|
|
||||||||
30 |
Правописание слов с безударными гласными в корне Два способа проверки слов с безударными гласными в корне. Р. Р. (Составления рассказа по картинке. «Зима») |
Воспроизвести знания учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова, развивать умение находить безударную гласную в корне
|
Корень слова, однокоренные слова, форма слова, ударение безударная гласная |
Знание: определять в словах наличие изученных и изучаемых орфограмм ;подбирать проверочные слова с заданной орфограммой
Умение: формирование умения ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути ее решения Навык: подбор проверочных слов, ударение в слове
|
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; передача информации устным и письменным способами; Коммуникативные: определять цели, функции участников, способов взаимодействия. |
18.12 |
|
|
||||||||
31-32 |
Двойные согласные Правописание слов в удвоенными согласными |
Воспроизвести знания учащихся о написании слов с удвоенными согласными Обогатить словарь учащихся словами с удвоенными согласными, развивать умение различать двойные согласные в разных частях слова и записывать слова с двойными согласными |
Орфограмма, лексическое значение |
Знание: научатся писать слова с удвоенными согласными, контролировать правильность записи текста Умение: сопоставление слов, различных по смыслу, но сходных в произношении Навык: работа с орфографическим словарем |
Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
22.12-25.12 |
|
|
||||||||
33 |
Учебник «Русский язык» часть 2 Части речи Имя существительное. Р.Р. (« Как я провёл зимние каникулы») |
Уточнить представление учащихся об изученных частях речи, о признаках, по которым можно распознавать части речи |
Части речи. Имя существитель- ное |
Знание: воспроизведение знаний о частях речи, об имени существительном Умение: распознавание частей речи по лексическим значениям, классифицировать слова по частям речи Навык: составление по рисунку текста, определение темы, главной мысли, написание заголовка; работа с таблицей |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
|
|
|
||||||||
34 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные |
Уточнить представление учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных |
|
Знание: выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению), знакомство с словами-архаизмами Умение распознавание и классификация имен существительных по вопросам и признакам Навык: работа со словарем, подбор синонимов |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
|
|
|
||||||||
35-36 |
Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам |
Развивать умение узнавать и писать собственные имена существительные, воспроизвести в памяти знания о числе имен существительных и об изменении имен существительных по числам |
Имена существительные собственные и нарицательные. Единственное и множественное число имен существитель- ных |
Знание: имена существительные изменяются по числам Умение: правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, в именах собственных), анализировать уместность использования восклицательного знака в конце предложения, Навык: предложения распространенные и нераспространенные |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
|
|
|
||||||||
37-38 |
Изменение имен существительных по числам. Имена существительные , употребляемые в форме единственного числа |
Развивать умение определять число имен существительных, формировать умение писать слова с изученными орфограммами, провести наблюдение над именами существительными, которые употребляются в форме единственного числа |
Имена существитель- ные , ед.ч.; мн.ч. |
Знание: число имен существительных, изменение формы числа имен существительных Умение: распознавание имен существительных, имеющих форму единственного числа, Навык составление текста их деформированных предложений, воспроизведение правил написания гласных и согласных в разных частях слова |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. |
|
|
|
||||||||
39-40 |
Род имен существительных Определение рода имен существительных в косвенных падежах Имена существительные общего рода |
Дать представление о признаках определенного рода имен существительных Развивать умение определять род имен существительных, употребленных в начальной и косвенной форме |
Имя существительное, мужской род, женский род, средний род, местоимение |
Знание классификация имен существительных по родам, родовые окончания имен существительных Умение: обосновывать правильность определения рода имен существительных Навык: замена имен существительных местоимением, определение рода однокоренных имен существительных |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
|
|
|
||||||||
41 |
Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Р.Р. «Любимые животные» |
Углубить знания о роли мягкого знака в слове, познакомить учащихся с постановкой мягкого знака на конце существительных после шипящих |
Род имен существительных, мягкий знак |
Знание: роль мягкого знака (как показатель мягкости согласного звука), как показатель женского рода имен существительных Умение различать род имен существительных, Навык: звуко-буквенный анализ слов, определение частей речи в словосочетаниях |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание: определение целей и задач, соотнесение рисунка и текста , выделение частей текста ;распознавать изученные признаки имени существительного. Умение: самостоятельно строить высказывания по теме урока. Навык : развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений Проверка написанного. |
|||||||
42-43 |
Именительный падеж Родительный падеж имен существительных |
Формировать представление об именах существительных в именительном падеже, о признаках этого падежа Формировать представление об именах существительных в родительном падеже, признаках этого падежа |
Родительный падеж, вопросы, предлоги |
Знание: распознавание именительного ,родительного падежей по вопросу и роли существительного в предложении Умение: определять имена существительные в именительном , родительном падеже Навык: составление предложений из слов, разбор по членам предложения, контролировать выполнение работы |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
|
|
|
||||||||
44-45 |
Дательный падеж имен существительных Винительный падеж имен существительных |
Формировать представление об именах существительных в дательном и винительном падежах, о признаках этих падежей |
Дательный падеж, вопросы, предлоги Винительный падеж, вопросы, предлоги |
Знание: признаки имен существительных в дательном и винительном падежах, вопросы, предлоги Умение определять имена существительные в дательном ,винительном падежах в словосочетании и предложении Навык: написание слов с изученными орфограммами |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
|
|
|
||||||||
46-47 |
Творительный падеж имен существительных Предложный падеж имен существительных. |
Формировать представление об именах существительных в творительном,предложном падежах, развивать умение распознавать существительные в творительном , предложном падежах, совершенствовать умение составлять предложения |
Предлоги, падежи сравнение |
Знание: признаки имен существительных в творительном и предложном падежах, вопросы, предлоги Умение: распознавать имена существительные в творительном , предложном падежах, Навык. Совершенствовать навык в составлении предложений, разбор предложений по частям речи |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
|
|
|
||||||||
48-49-50 |
Понятие об имени прилагательном как части речи |
Воспроизвести знания учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте |
Имена прилагательные |
Знание: признаки имен прилагательных Умение: распознавание имен прилагательных в тексте среди других частей речи Навык: обогащение словарного запаса, различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы, устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы.
|
|
|
|
||||||||
51-52-53 |
Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных |
Ознакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам Развивать умения изменять имя прилагательное по родам (в единственном числе) в зависимости от рода имени существительного |
Родовые окончания имен прилагательных, род имен существительных |
Знания классификация имен прилагательных по роду, признаки имен прилагательных для определения рода Умения ставить вопросы от имен существительных к именам прилагательных для правильной записи окончания Навыки составление и запись словосочетаний и предложений с именами прилагательными |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. |
|
|
|
||||||||
54-55 |
Изменение имен прилагательных по числам. |
Дать учащимся представление о том, что имена прилагательные во множественном числе по родам не изменяются |
Род, число имен прилагательных |
Знания зависимость числа имени прилагательного от числа имени существительного Умения развивать умения писать родовые окончания имен прилагательных Навыки признаки имен прилагательных, нахождение имен прилагательных в тексте |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуни-кативных и познавательных задач. |
|
|
|
||||||||
56-57 |
Изменение имен прилагательным по падежам Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Работа над ошибками. |
Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам Развивать умения распознавать род, число имен прилагательных, ставить вопрос к именам прилагательным, |
Род, падеж имен прилагатель- ных |
Знания осознавать, что падеж имени прилагательного определяется по падежу имени существительного Умения ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному Навыки работа с таблицей учебника |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров |
|
|
|
||||||||
-58-59-60-61 |
Личные местоимения (общее представление) Личные местоимения третьего лица |
Ознакомить с личными местоимениями и их признаками Познакомить учащихся с изменением местоимений 3-го лица в единственном числе по родам, |
личные местоимения, их признаки Личные местоимения 3-го лица единственного числа |
Знания распознавание личных местоимений среди других частей речи, Умения работать с таблицей личных местоимений, замена имен существительных местоимениями Навыки работа со стихотворениями, определение вида предложений по цели высказывания и интонации |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, |
|
|
|
||||||||
62-63 |
Понятие о глаголе как части речи Упражнение в распознавании глаголов Частица не с глаголами. Глаголы в неопределенной форме |
Развивать навык распознавания глагола как части речи , уточнить функции глагола в речи Развивать умение ставить вопросы к глаголам Уточнить знания учащихся о написании глаголов с частицей не, познакомить с особенностями глаголов в неопределенной форме, учить распознавать эти глаголы. |
Глагол, вопросы, неопределен-ная форма глагола. |
Знания формирование знаний о глаголе как части речи; синтаксическая роль глаголов Умения распознавать глаголы среди других частей речи, функции глаголов определять роль глаголов в тексте, умение ставить к ним вопросы Навыки лексическое значение слов, подбор пословиц |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуни-кативных и познавательных задач. |
|
|
|
||||||||
64 |
Число глаголов. Изменение глаголов по числам.Р.Р. «Ура,Скоро каникулы» |
Воспроизвести знания учащихся о числе глаголов, развивать умение определять число глаголов и изменять глаголы по числам |
Глаголы, единственное число, множественное число |
Знания глаголы изменяются по числам Умения ставить вопросы к глаголам единственного и множественного числа Навыки определение признаков глаголов, сходство и различие глаголов в стихотворениях, письмо по памяти |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
|
|
|
||||||||
65-66-67-68 |
Повторение |
Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. |
|
|
|
|
|
|
||||||||
Критерии оценивания:
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
– обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно;
– излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
– излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
– не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
– излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Учебно – методическое обеспечение для учеников
1. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD-диском). В 2-х частях. / Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение, 2012.
Учебно – методическое обеспечение для учителя
1. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2011.
2. Русский язык. Методические рекомендации. 3 класс. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2012.
3.Русский язык. Сборник
диктантов и самостоятельных работ.
1-4 классы. / Канакина В.П. – М.:
Просвещение, 2012.
4. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2008.
5. Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа. / Бондаренко А.А., Гуркова И.В. – М.: Просвещение, 2012.
6. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
7. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
8. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
9. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
10. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Е.В. Астафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
11. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
12.Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 139 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дервишалиева Ленура Эскендеровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.