|
№ п/п
|
Тема урока
|
Планируемые результаты
|
Виды деятельности учащихся
|
Отметка о выполнении
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
|
1.
|
Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Творчество И. И. Левитана.
|
Эстетически воспринимают
окруж. мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и
произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают
его; связывают свои наблюдения за приметами осени, проявляют интерес к
новому учебному предмету.
|
Общеучебные-осознанное и произвольное речевое высказывание
в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания
осенней поры; понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться
знаками, символами, приведенными в учебнике; выполнение работы.
|
Контролировать свои
действия по точному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно
воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации
своего рабочего места.
|
Уметь
строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре,
понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно
слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное
сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.
|
Овладевают понятииями
«изобраз. искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с
приметами осени, произведениями живописи, литературы и
декоративно-прикладного творчества, связанными с осенней тематикой, их
авторами. Выполняют рисунок
|
Участие в коллективной беседе:
обмен мнениями, устное описание осенней поры
и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным
произведениям российского искусства, изображающим красоту осени.
Ориентирование
в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление
с условными знаками. Рассматривание пейзажей, изделий народных мастеров,
иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк об
осени (по памяти). Создание тематического рисунка красками «Золотая осень»
(индивидуальная работа)
|
|
|
2.
|
Жанры изобразительного искусства.
Натюрморт
(с натуры) из овощей и фруктов.
|
Рефлексируют свои
действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по
созданию рисунка с натюрмортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и
искусству.
|
Общеучебные-восприятие изобр. искусства как диалога художника
и зрителя; произвольное речевое высказывание о жанре изобразительного искусства
натюрморте; владение практическими умениями в восприятии произведений в
живописном виде художественной деятельности.
|
Принимать
и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении
карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении
композиции, оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт».
|
Уметь
сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных
работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы
работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.
|
Описывают красоту
нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в
живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта и пейзажа,
средства живописи и декоративно-прикладного искусства.
|
Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета,
рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», выделение его
признаков, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра
признаков.
Индивидуальная
работа: речевые высказывания
в устной форме; рассуждения
в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах;
формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей
точки зрения. Индивидуальная работа в творческих тетрадях. Коллективный обмен
мнениями
о возможном определении названия жанра
|
|
|
3.
|
Щедра осенью земля-матушка. Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения
к природе на примере живописи, поэзии, музыки.
|
Сориентированы в
отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими
людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения.
|
постановка
и решение проблемы –
формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая задача и чем
обусловлен ее выбор),
общеучебные – грамотное и
ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в
общественных учреждениях (на выставке, в музее, концертном зале) и на улице
(в природе);
|
управлять своими эмоциями и учебными действиями;
понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения;
проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий
и решению выдвинутой
проблемы; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и
самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.
|
уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать
необходимые сведения
от учителя или партнера по деятельности; строить высказывания, направленные
на учет позиции собеседника; обосновывать и доказывать свою точку зрения;
осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих
наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по
достижению общей цели
и решению поставленной учебной задачи.
|
Смогут понимать
образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к осенней природе, к произв. изобраз. иск.
|
Фронтальная беседа.
Размышления над ответами на вопросы учителя.
Формулирование ответов на
вопросы учителя, сверстников.
Индивидуальное
выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью
(акварель, гуашь) композиция, созданная
под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и
образного решения праздника урожая.
Представление выполненных
работ на выставке достижений
|
|
|
4.
|
Техника отдельного мазка.
Рисование
осеннего пейзажа
по памяти или по представлению.
|
Понимают значение
собственного многостороннего интереса в становлении современного ученика ;
соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами;
обладают способностью к творческому развитию.
|
Общеучебные – восприятие изобр. искусства как диалога художника
и зрителя демонстрация подобранных материалов по теме «Осенняя природа»;
создание творческой работы на основе собственного замысла.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической
работы,
за выбор своих решений, поступков; соизмерять свои действия, мотивы поведения
с идеалом межличностных отношений.
|
Уметь: строить взаимоотношения в ученическом
коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества,
сотрудничества; понимать чувства другого человека, принимать участие в его
деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества.
|
Узнают о многообразии содержания и технике исполнения
произведений изобр. творчества, о разнообразии творческой деятельности, об
основах изобр. языка живописи, об уникальности результатов изобразительного
творчества.
|
Самостоятельный подбор материалов; оформление из
подобранных материалов выставки (коллективная работа); проведение группового
исследования «Операция “Волшебная кисточка”» с поиском ответов на вопросы и
нахождением пути решения проблемной
задачи: как получить такое изображение?
Оформление индивидуальной
экспозиции
с выполненными практическими
(творческими) рисунками – «Осенние фантазии».
|
|
|
5.
|
Изображение простого натюрморта с натуры.
«Ветка рябины»
|
Самоопределение – оценивают произведения искусства и
выражают собственное мнение; смыслообразование – имеют желание и
учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного
искусства; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в
практической работе.
|
Постановка
и решение проблемы – формулирование
учебной задачи; самостоятельное создание способов и условий создания творческого
продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и осмысление
отдельных слов, терминов, понятий, размышление о воспроизведении художественного
образа рябины в различных видах искусства (изобразительное, музыка,
литература).
|
Контролировать выполнение собственных элементов и
приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические
таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных
действий; выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить;
оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность результата.
|
Уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников,
осознанно строить речевое высказывание, формулировать свое мнение;
комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и
исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров;
принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ
одноклассников.
|
Узнают значения
слов (художник, народный мастер, краски, палитра, композиция, форма, размер,
пятно),
о том, как представлен образ рябины в произв. поэтов, художников, композиторов,
как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви,
листья, ягоды рябины, элемент. правила смешения цветов; научатся различать
технические приемы (мазок, точка, пятно).
|
Рисование с натуры
по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная
деятельность).
Экспериментирование с элементами художественного изображения, с цветом,
помогающее превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа
(индивидуальное). Упражнения по освоению приемов кистевой росписи
(раздельная точка), работа тычком в процессе самостоятельного выполнения
орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народных орнаментов.
|
|
|
6.
|
Жанр натюрморта. Создание композиции на
заданную тему на плоскости. «Хлебные дары земли»
|
Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
|
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата
|
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
|
Знать: натюрморт
Способы организации
композиции натюрморта
Уметь: Определять
центр композиции, место и характер расположения плодов относительно него.
|
Работа в парах
над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным
изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование
в учебнике, тетради по заданию учителя. Рассматривание рисунков, их словесное
описание.
Рисование декоративных силуэтов кистью (гуашь, акварель) по выбору
|
|
|
7.
|
Освоение основ декоративно-прикладного
искусства. Хохлома.
|
Эстетически воспринимают
произведе-ния искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют
интерес к новому учебному материалу, предмету.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
о декоративно-приклад. искусстве; умение пользоваться знаками, символами,
приведенными в учебнике, тетради; выполнение работы согласно памятке и правил
работы на уроке ИЗО.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы;
принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или
товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно
слушать одноклассников учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
|
Усваивают духовное
наследие, без которого немыслимо чтить историю и культуру своего народа,
учиться уважать себя и других. В ходе рисования передают ощущение радости жизни,
используя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра
хохломы»,
отдельные произведения
народных мастеров.
|
Созерцание
произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о
том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами
учебника: «Открой тайны узоров хохломы», «В гостях у мастера».
Ознакомительное чтение и слушание рассказа мастера об узорах золотой
расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера
«Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на
листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ
|
|
|
8.
|
Повтор главных элементов травного
орнамента хохломы.
|
Эстетически воспринимают
красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному
материалу.
|
Постановка
и решение проблемы –
формулир. проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть
желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей,
которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное
выражение своей мысли.
|
Проявлять
реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой
проблемы.
|
Уметь
интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях,
представлениях согласовывать усилия по достижению общей цели и решению
поставленной учебной задачи.
|
Узнают элементы
травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки»,
«кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр
народного художеств. ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью.
|
Рассмотрение
художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента»
(коллективная). Объяснение, как
рисовать кистью каждый элемент;
рассмотрение
таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе.
Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»;
сверка своего рисунка с таблицей в учебнике
|
|
|
9.
|
Передача настроения в декоративной работе
с помощью цвета. Хохлома.
|
Эстетически воспринимают
красоты элементов травного орнамента хохломы; проявляют интерес к
учеб.материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
деятельности, требовательны к себе.
|
Общеучебные
– рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений
народных мастеров.
|
Проявлять
реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой
проблемы.
|
Уметь строить
коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать о своих наблюдениях,
впечатлениях.
|
Узнают элементы
травного орнамента: «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами
выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла
Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью.
|
Фронтальная
– рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного
орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение
таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради:
«усики», «завитки», веточки с «ягодками», сверка
своего рисунка с таблицей в учебнике
|
|
|
10
|
Выбор и применение выразительных средств
для реализации собственного замысла.
Рисование узоров золотой хохломы
|
Эстетически
воспринимают окружающий мир, произведения искусства.
|
Общеучебные
– умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование
ответов на вопросы учителя; логические – сравнение узоров в
зависимости от величины посуды.
|
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы.
|
Восхищаются образным
строем художественных вещей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают
ритм, форму и композицию узора. Импровизируют по мотивам хохломской росписи.
Рисуют гуашью.
|
Фронтальная
работа с текстом учебника, рисунком чашек. Участие в коллективной беседе о
расписной посуде,
совместное планирование выполнения «заказа трех медведей». Рисование узоров в
зависимости от величины туесков. Индивидуальное выполнение орнамента
|
|
|
11
|
Ансамбль русского народного
костюма.
Украшение
наряда красавицы
|
Эстетически воспринимают
произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним.
|
Общеучебные
– умение использовать элементы орнамента в разной технике; формулирование
ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента
с частями народного костюма.
|
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы.
|
Знакомятся с
народным костюмом
и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту
пропорций, гармонию цвета, расположение орнамента на частях ансамбля. Рисуют
акварелью и фломастером.
|
Участие
во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного
костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма.
Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами
|
|
|
12
|
Изображение по памяти фигуры
человека.
Изображение дома Деда Мо роза
|
Эстетически воспринимают
родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональ-ное
отношение.
|
Общеучебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование
дома Деда Мороза с использованием граф. материалов; логические –
анализ произв. живописи; определение признаков зимы в природе родного края.
|
Принимать учебную
задачу; планировать свою деятельность.
|
Уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы.
|
Развитие детской
фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанны с образами Деда
Мороза, Снегурочки и Зимы. Умеют видеть признаки зимы в природе родного края
|
В
ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по
памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе родного края.
Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических
материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи
|
|
|
13.
|
Герои сказок в произведениях художников и
народных мастеров. Творчество В.М. Васнецова.
|
Эстетически воспринимают
чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним познавательный
интерес; обладают способнос-тью к творческому развитию; расширяют свой
внутренний мир.
|
Общеучебные
– обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические
– установление связи русского фольклора с детским творчеством.
|
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы; владеть образной речью.
|
Различают виды
произв. изобраз. искусства: живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают
произведения В. М. Васнецова. Применяют основные средства худ.выраз. в рисун.
|
Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее
героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев,
образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в
произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование
гуашью, составление рассказа по своему рисунку. Выставление работ
|
|
|
14.
|
Основы изобразительного
языка графики.
Изображение зимнего пейзажа черной
и белой линиями
|
Эстетически видят
красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях
искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью
графических материалов; логические – выделение основных черт
изобразительного языка графики.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической
работы.
|
Уметь
строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно
слушать одноклассников учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
|
Знают понятие
«графика», способ получения художественного изображения с помощью разных
технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок в изображении с помощью
черной и белой линий. Умеют изображать зимний пейзаж.
|
Ознакомительное
чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная
беседа по тексту
и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И. Грабаря
«Февральская лазурь», И. Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение
зимнего пейзажа черной и белой линиями с использованием графических
материалов
|
|
|
15.
|
Линия
и мазок
в художественном изображении. Рисование снежных цветов
на окне
|
Воспринимают красоту
художественного изображения.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях
искусства; логические – анализ элементов кружевного узора с выделением
сущ. признаков.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.
|
Уметь
обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество.
|
Различают элементы
кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек»,
«репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор.
|
Фронтальная
– ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного
узора» . Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной «Поющее
дерево», А. Дейнека «Девочка у окна».
Индивидуальное рисование узора
|
|
|
16.
|
Знакомство с каргополькой
игрушкой.
|
Эстетически воспринимают
каргопольскую игрушку.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской
игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт
каргопольской игрушки.
|
Осознавать
ответственность за выполнение практической работы.
|
Уметь строить
понятное монологическое высказывание.
|
Народное художественное
ремесло – каргопольская игрушка, ее узоры
(символы солнца, земли, зерен). Выполняют роспись силуэтов игрушек гуашью.
|
Фронтальная
–
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Каргопольский узор»
(уч.,
с. 39). Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по
нему. Индивидуальная роспись силуэтов игрушек
|
|
|
17.
|
Импровизация на тему каргопольских
игрушек.
|
Эстетически воспринимают
каргополь-скую игрушку.
|
Общеучебные – осознанное и произв. речевое высказ. в
устной форме о каргопольской игрушке; роспись глиняной игрушки; логические
– умение строить рассуждение о народной игрушке.
|
Осознавать
ответственность за выполнение практической работы.
|
Уметь строить
понятное монологическое высказывание.
|
Сочетают устное и
изобразительное творчество. Знают узоры каргопольской игрушки. Выполняют
роспись глиняной игрушки гуашью.
|
Комментированное
чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллективное описание
народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение
сказки о ней
|
|
|
18.
|
Отражение патриотической темы в
произведениях отечественных художников.
|
Рефлексируют свои
действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по
созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); выражают
эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и
музыкального искусства.
|
Общеучебные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические
– осуществление анализа картины.
|
Принимать и
сохранять учебную задачу.
|
Уметь
сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои
мысли при ознакомлении с ре продукциями картин; строить понятные для
собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.
|
Узнают отдельные
произв. отечеств. художников на патриот. тему и называют их авторов.
Высказывают свое отношение к образу богатыря под впечатлением произведений
художеств. искусства. Применяют в композиции символы – знаки солнца, земли.
|
Коллективное
прослушивание
и обсуждение
«Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу
своих впечатлений
от знакомства
с произведениями отечественных художников на патриотическую тему.
Ознакомление
с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение
орнаментального
украшения снаряжения русского богатыря
|
|
|
19.
|
Образ богатыря в живописи
и графике.
|
Стремятся к самоконтролю
процесса выполнения творч. задания по созданию рисунка (портрет русского
богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям худ.
искусства.
|
Общеучебные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические
– осуществление анализа образа богатыря.
|
Принимать
и сохранять учебную задачу.
|
Уметь
полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.
|
Применяют основные
средства художественной выразительности в рисунке
(по воображению).
Выражают собственное мнение при оценке произведений искусства. Рисуют
портрет.
|
Коллективное
обсуждение образа богатыря в живописи и графике
на основе знакомства с произведениями отечественных художников на
патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского богатыря,
украшение шлема добрыми знаками-символами
|
|
|
20.
|
Изображение по воображению животных.
Конь-огонь.
|
Стремятся к самоконтролю
процесса выполнения творческого задания по созданию сказочной композиции.
|
Общеучебные
– изображение по воображению животных; логические – осуществление
анализа образа «коня-огня».
|
Принимать
и сохранять учебную задачу.
|
Уметь
строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих
принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно
выражать свои мысли.
|
Раскрывают образ
коня в сказках, народной игрушке. Изображают по воображению животных. Создают
декоративную композицию по представлению.
|
Фронтальная
беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок,
связанных
с животными. Коллективное описание образа коня
в сказках, народной игрушке.
Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция
по представлению
|
|
|
21.
|
Использование
в своей работе разных приемов живописи.
|
Сохраняют уверенность
в своих силах, способностях к художеств.-творческой (изобразительной)
деятельности.
|
Общеучебные – выбор творч. задачи (сюжетно-темат.
рисунок); рисование композиции,ее представление; логические – анализ и
сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников,
работавших в жанрах пейзажа и натюрморта.
|
Управлять
своими эмоциями и учебными действиями.
|
Уметь
полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.
|
Имеют представление
о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют
разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия),
передают оттенки цвета.
|
Фронтальная
беседа на выявление разных приемов изображения
образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное
выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и
красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка
весенних цветов
|
|
|
22.
|
Дымковская игрушка. Связь скульптуры и
декоративно-прикладного искусства.
|
Корректируют собственную
деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские
игрушки.
|
Общеучебные
– грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические
– анализ дымковской игрушки.
|
Управлять
своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится
испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению
поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила.
|
Уметь
обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях,
впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и
решению поставленной учебной задачи.
|
Знают центр народного
худож. ремесла России Дымково. Устанавливают связь скульптуры и декоративно-прикладного
искусства. Воспринимают образный строй народной игрушки. Выполняют повтор
дымковских узоров при рисовании.
|
Фронтальная
беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное
обсуждение изображенных дымковских игрушек,
определение типажа игрушек по одежде (городской или народной), декоративного решения главных частей
народной женской одежды (юбка, кофта, передник, кокошник), сравнение в
геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление
связи росписи с пластикой игрушек
|
|
|
23.
|
Передача настроения ярмарки в
декоративной композиции.
|
Корректируют собственную
деятельность; проявляют самостоятельность, способность к худож. творческой
деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки.
|
Общеучебные
– грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских
узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров.
|
Принимать
и выполнять учебную задачу.
|
Уметь формулировать
свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.
|
Воспринимают образный
строй народной игрушки. Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют худож.
творческую задачу на импровизацию по мотивам дымковского орнамента.
|
Коллективная
беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор». Индивидуальное
создание своего «дымковского» узора на белом листе гуашью
|
|
|
24.
|
Закрепление представлений
о пейзаже
и натюрморте.
|
Сохраняют уверенность
в своих силах, способность
к творческой деятельности
|
Общеучебные
– объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; эксперим. с кистью и красками:
пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ и сравнение
произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников.
|
Принимать
и выполнять учебную задачу.
|
Уметь
высказывать свое мнение.
|
Имеют представление
о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют
разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия).
Определяют пейзаж, натюрморт.
|
Фронтальная
беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней
природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на
эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное
создание рисунка весенней веточки
|
|
|
25.
|
Использование разных технических приёмов
при работе с красками.
|
Сохраняют уверенность
в своих силах, способность к творческой деятельности.
|
Общеучебные – экспериментирование с кистью и красками:
пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
|
Принимать
и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
|
Уметь
высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.
|
Владеют приемом
сближения цветов, техническими приемами при работе с красками и кистью
(пятно, мазок, цветная линия). Используют художественные материалы.
|
Фронтальная
беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и
поговорках, посвященных весне и воде. Коллективное образное создание картины
бегущего ручья. Фронтальное обсуждение разных технических приемов при работе
с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальное рисование
бегущего ручья
|
|
|
26.
|
Взаимосвязь изобразительного искусства с
литературой. Рисование героев
сказок Пушкина по представлению
|
Сохраняют уверенность
в своих силах, способность к творческой деятельности.
|
Общеучебные – осущ. поиска необх. информации для
выполнения учебных заданий в литературных произв. (сказки А.С.Пушкина); логические
– осуществление анализа характера героя, его поступков и отражение этого
в рисунке.
|
Принимать
и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
|
Уметь
формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных
позиций.
|
Обладают чувством
композиции. Умеют передавать свое отношение к любимому герою с помощью цвета,
формы, орнаментального украшения. Создают рисунок по представлению гуашью.
|
Фронтальная беседа на восстановление в памяти
любимых героев сказок
А. С. Пушкина, их характерных особенностей. Индивидуальное рисование героев
сказок Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета,
формы, орнаментального украшения
|
|
|
27.
|
Пропорции и форма различных садовых
цветов.
|
Эмоционально и эстетически
воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и
лесные цветы.
|
Общеучебные
– составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими
приемами; логические – осущ. анализа увиденного и его воплощение в
рисунке.
|
Принимать
и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
|
Уметь
формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных
позиций.
|
Знают значение слов
«пропорция», «форма», «образ»; художников родного края. Создают образ цветка
на основе увиденного. Рисуют с натуры.
|
Фронтальная
беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических
форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме.
Индивидуальное и групповое сообщение о художниках родного края.
Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью
|
|
|
28.
|
Знакомство с произведениями
А.Куинджи, Ван Гога, К. Моне.
|
Соглашаются с мнением,
что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают
способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта
саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий.
|
Общеучебные
– демонстрация произведений Куинджи, Ван Гога,
К.
Моне; создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем
– видение и ведение поиска решения проблемы.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий.
|
Уметь
намечать перспективы конструктивного сотрудничества.
|
Знают некоторые
произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и
холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в
рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен.
|
Коллективное ознакомление с произведениями А.
Куинджи, Ван Гога,
К. Моне. Фронтальная беседа о восприятии пейзажа в действительности
и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения о
художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа –
экспериментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное
рисование по представлению
утреннего
и вечернего пейзажей (акварель, гуашь).
|
|
|
29.
|
Понятие о теплых и холодных
цветах, о множестве оттенков.
|
Обладают способностью
к творч. развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития,
успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать
свое отношение к изображению.
|
Общеучебные
– создание творческой работы по представлению; постановка
и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулирование
комментариев хода решения проблемного задания.
|
Осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий.
|
Уметь
намечать перспективы конструктивного сотрудничества.
|
Умеют подбирать
оттенки теплых
и холодных цветов на палитрах и в композиции. Различают оттенки, создают
сближение цвета. Превращают красочное пятно
в изображение. Экспериментируют.
|
Фронтальная
беседа о наблюдениях за весенней природой, о теплых и холодных цветах,
о множестве оттенков. Коллективное и индивидуальное экспериментирование с
цветными пятнами. Индивидуальное видение волшебного превращения красочного
пятна в изображение (дерево) акварелью
|
|
|
30.
|
Выбор и применение выразительных
средств
для
реализации собственного замысла в рисунке. Государственная Третьяковская
галерея.
|
Эстетически воспринимают
окр. мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и
произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие
произведений живописи и красоты окр. мира.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование
ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил
работы на уроке
ИЗО и обращения с художественными материалами.
|
Адекватно
воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
ответа и отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное
сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать
их.
|
Знают некоторые
жанры (пейзаж, натюрморт) и виды
(графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобраз.
искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская
галерея).
|
Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях
России (Государственная Третьяковская галерея), отдельных произведения
выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторах. Коллективное
обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы в
графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Индивидуальное
рисование природы по представлению
(с использованием разных художественных материалов)
|
|
|
31.
|
Особенности художественного
творчества:
художник и зритель.
|
Эстетически и эмоционально
воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение
красоты природы и произведений художников для человека.
|
Общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование
ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа изображаемой
природы.
|
Адекватно
воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
ответа и отзыва о готовом рисунке.
|
Уметь
совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
|
Знают
значения слов «художник»,
«пейзаж»; отдельные
произведения А. Зарянова, И. Айвазовского. Используют в своей композиции
красочное пятно и цветную линию.
|
Фронтальная
беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение
на тему
«Художник
и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение
композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индивидуальное экспериментирование с
кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия
|
|
|
32.
|
Жанры изобразительного искусства.
Натюрморт с натуры.
|
Обладают способностью
к творческому развитию; позиционируют себя как личность.
|
Общеучебные – осуществление поиска необходимой
информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка
и решение проблем – формулирование комментариев хода решения проблемного
задания.
|
Анализировать
собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне
сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним,
какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.
|
Уметь
строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих
принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве.
|
Знают жанры изобраз.
искусства, значение слова «натюрморт», историю его возникновения. Передают в
рисунке основной цвет предметов. Применяют средства худож. выраз.в рисунке с
натуры и по представлению.
|
Фронтальная беседа по картинам
с изображением натюрморта из овощей и фруктов. Индивидуальное или
коллективное сообщение об истории возникновения натюрморта. Коллективное
обсуждение способов передачи разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их
цветовой окраски, использования приема раздельного мазка. Индивидуальное
выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов
|
|
|
33.
|
Основы изобразительного языка
живописи. Какого цвета страна родная
|
Обладают способностью
к творческому развитию; позиционируют себя как личность.
|
Общеучебные –
осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих
времена года; постановка и решение проблем .
|
Анализировать собственную деятельность на уроке.
|
Уметь формулировать собственное мнение и позицию.
|
Знают основы изобраз.
языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников,
называют их авторов.
|
Фронтальная беседа об основах изобразительного языка
живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи.
Групповой анализ произведений, отражающих все времена года. Коллективное
создание образа красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.