Рабочая программа к учебнику "История России", 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Березовская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и принята на заседании ШМО Протокол от _____№ Руководитель ШМО _____  ______________        ФИО

Согласовано заместитель директора по УВР ____    _________       ФИО

Утверждаю Приказ №        ______ от «___» _________        20__г. Директор школы _____    ______________       ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    «Истории России»  для 7 классов

Лузан Анатолий Евгеньевич

соответствие занимаемой должности

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка                                                                                                          

Настоящая  рабочая программа по истории предназначена для обучающихся 7-х классов общеобразовательной школы и соответствует примерной программе и федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

·         Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7

·         федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории (базовый уровень), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

·         примерной программы по истории (базовый уровень), созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

·         федерального перечня учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год (приказ Минобрнауки России от 28.12.2011 № 2885, зарегистрирован в Минюсте России 21.02.2012 № 23290)                                                                 

·         требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

• примерной программы основного общего образования: по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.: Просвещение, 2011.
• рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 7 классе, составлена в соответствии с положениями  Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы)
• Программы общеобразовательных учреждений. История России, 6-9 классы М.: «Просвещение», 2016.
• базисного  учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 года №1312;

Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю). Основные содержательные линии учебной рабочей программы в 7 классе реализуются в рамках двух курсов – «Новая история» и «Истории России». Предполагается их последовательное изучение.

Программа курса рассчитана на преподавание истории в 7 классе по следующим  учебникам:

• Новая история, 1500-1800 :Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А. Я. Юдовская, П.А.Баранов,  Л. М. Ванюшкина. - М.: Просвещение, 2016
• «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016

Материал учебников соответствует государственному минимуму содержания образования по отечественной истории. Учебники входят в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для преподавания в основной школе. 

Образовательная область: история

Цели учебного предмета «История» в основной школе

ü  формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

ü  овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

ü  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

ü  развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

ü  формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

Основными образовательными задачами курса являются:

ü  формирование исторического мышления учащихся;

ü  развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;

ü  формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;

ü  формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;

ü  формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ мира и России в эпоху новейшего времени, о политическом и социальном строе в эпоху новейшего времени, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;

ü  формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в эпоху новейшего времени;

ü  формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (демократия, свобода слова и т.д.).

В ходе обучения необходимо решить следующие задачи:

ü  формирование правовой культуры школьников;

ü  формирование представлений о возникших в эпоху новейшего времени общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);

ü  развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;

ü  формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;

ü  развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории новейшего времени: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Исходя из концептуальных подходов к современному обществоведческому образованию и особенностей учащихся отроческого (подросткового) возраста, курс призван решить следующие задачи:

·         создать содержательные и организационно - педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);

·         способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);

·         помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;

·         содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);

·         обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;

·         предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной информации;

·         помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при котором достигается толерантное взаимовосприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;

·         предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования, рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

 В соответствии со школьным учебным планом в 2016-2017 учебном году на изучение истории в 7-м классе отводится 70 учебных часов, 2 часа в неделю. В 7 классе в рамках одного учебного предмета «история» изучаются два самостоятельных курса - «Всеобщая история: Новая история. 1500 - 1800 гг.» и «История России». Эти курсы изучаются последовательно, в 1 полугодии – новая история в объеме 28 часов, во 2 полугодии – история России в объеме 42 часа.

Поскольку Примерная программа не содержит внутренней разбивки часов по темам, количество часов на изучение каждой темы определено учителем самостоятельно в соответствии с объемом изложения материала в учебнике. Последовательность изучения тем точно соответствует Примерной программе основного общего образования по истории. Для логического завершения изучения курсов рабочая программа дополнена уроками обобщения.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Роль учебного предмета «История России» и «Истории Нового времени» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Описание личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

ü     осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

ü     освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

ü     осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

ü     понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

ü     способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

ü     владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

ü     способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

ü     готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

ü     овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

ü     способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

ü     умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

ü     расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

ü     готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Учебно-тематический план
предмета «История» 7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

№п/п	Разделы, темы	Количество часов
		На изучение темы	Контрольные работы
1	Вводный урок	1
	НОВАЯ ИСТОРИЯ	28	3
2	Переход от Средневековья к Новому времени	14	1
3	Ранние буржуазные революции.   Международные отношения  в  XVI-XVIII вв.	5	1
4	Эпоха Просвещения.  Время  преобразований.	8	1
	ИСТОРИЯ РОССИИ	42	6
5
	Итого	70	9

Содержание программы

Новая история

Европа и  мир в начале нового времени.

Эпоха Великих географических открытий.

Технические открытия и выход к Мировому океану. Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Открытие нового материка Хр. Колумбом. Америго Веспуччи о Новом Свете. Кругосветное путешествие Фернанда Магеллана. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий.

Европа от Средневековья к Новому времени.

Усиление королевской власти 16- 17 вв. Понятие «абсолютизм» . Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Единая система гос. управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли Рост рынков. Развитие мировой торговли. Биржи, банки и торговые компании. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура- капиталистическое предприятие. Рождение капитализма

Новые ценности преобразуют общество. Повседневная жизнь. Буржуазия нового времени. Крестьянская Европа. Новое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Главные беды- голод, эпидемии и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. Менялись эпохи- менялась мода. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения.

От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф.Рабле и его герои. Творчество У.Шекспира, М. Сервантеса. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.

Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы (конец 15- пер.половина 17в.). Тмианы Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти. Демократизм Северного Возрождения. Особенности искусства Испании и Голландии 17в.

Рождение новой Европейской науки в 16- 17вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о  Вселенной Н.Коперника, Д.Бруно, Г.Галилея. Создание И.Ньтоном новой картины мира. Научные открытия У.Гарвея. Философы Нового времени: Ф.Бэкон, Р.Декарт, Д.Локк. Учение Дж. Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

. Реформация и контрреформация в Европе.

  Реформация- борьба за переустройство церкви. Причины религиозной революции в Европе в 16в. и ее распространение.  Учение Мартина Лютера- «спасение верой». Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер- вождь Народной Реформации.  Крестьянская война в Германии.

Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации. Направления христианской церкви в Европе. Ж.Кальвин и его учение о предопределении. Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап и католических королей против Реформации.

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. Генрих V111- «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета1- «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете1.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Религиозные войны во Франции. Варфаламеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих 4 Бурбон- «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Внутренняя и внешняя политика кардинала Ришелье.

Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе  колониях.

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии. Нидерланды- «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в 16в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гезы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика- самая экономически развитая страна в Европе.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине 17в.. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл 1 Стюарт. Начало революции. Долгий парламент.

Революция в Англии. Путь парламентской монархии.  Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики. Реставрация Бурбонов. «Славная революция» 1688г и рождение парламентской монархии

Международные отношения 16- 18 вв. Причины международных конфликтов. Тридцатилетняя война. Альбрехт Валленштейн.и его военная система. Вступление в войну Швеции. Густав11 Адольф- крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Вестфальский мир: условия и значение. Война за испанское наследство. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.

Повторение и обобщение пройденного материала.

В результате изучения данной темы учащийся должен

Знать

·         основные географические открытия. 

·         основные понятия : абсолютизм, ливр, мировой судья, меркантилизм, капиталист, батрак, дворянство, Реформация, революция, протестантизм.

·         Знать и уметь применять алгоритм изучения войн.

·         Основные достижения культуры этого периода.

Уметь

• Уметь составлять хронологическую, сравнительную таблицу.
• Понимать и выявлять причинно-следственные связи.
• Анализировать исторические явления.
• Выяснять и понимать разницу между различными формами правления, давать на это свою оценку.
• Делать сравнение между эпохами.
• Уметь составлять и представлять доклады.
• Выявлять различия и сходства в формах народных движений.
• Давать характеристику оценку историческим личностям.
• Анализировать документы и делать выводы.
• Выявлять причинно- следственные связи между различными сферами общественной жизни накануне революционных событий.
• Проводить исторические параллели (Нидерл. и Англ. революции), выявлять общее и различное.

Эпоха Просвещения. Время преобразований».

Западноевропейская культура 18в.

Век Просвещения. Стремление к царству разума. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Просветители- наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Взгляды деятелей эпохи Просвещения: Вольтер, Ш.-Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, А.Смит, Ж.Тюрго. Значение идей Просвещения. Отражение в худ. Культуре 18в. просветительских идей: Д.Дефо, Д.Свифта, П.Бомарше, Ф.Шиллера, И.Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У.Хогарт, Ж.Б.С.Шарден. Особенности развития музыкального искусства 18в. И.С.Бах, В.А.Моцарт, Л.ван Бетховен. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии.

Аграрная революция в Англии, её последствия. Промышленный переворот, его предпосылки и особенности. Положение рабочих. Дешевая рабочая сила- дети. Первые династии промышленников.  Движение луддитов. Цена технического прогресса.

 Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование США.

Английские колонии в Северной Америке. Хозяйственное и политическое развитие первых английских колоний в Северной Америке. Жизнь, быт, мрвз. колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.Франклин- великий наставник «юного» капитализма.

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. Причины войны за независимость. «Бостонское чаепитие». Начало и ход военных действий. Дж.Вашингтон, Т.Джефферсон. Принятие Декларации независимости. Итоги и значение войны за независимость Образование США. Конституция США 1787г. Политическая система США. Билль о правах. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования США.

Великая французская революция 18в.

Франция в 18в. Причины и начало Великой французской революции. Франция в середине 18в.: хар-ка соц.-экон. и политического развития. Людовик 16, попытка проведения реформ. Мирабо- выразитель взглядов третьего сословия. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. 14 июля 1789г.-начало революции. Падение Бастилии. Плебейский террор. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. От монархии к республике. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791г. Дантон, Марат, Робеспьер. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор. 

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Раскол среди якобинцев. Переворот 9 термидора. Внутренняя и внешняя политика термидорианского Конвента и Директории. Войны Директории. Генерал Бонапарт. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера и установление Консульства. Значение Великой французской революции.

В результате изучения данной темы учащийся должен

Знать

• Основные события Великой французской революции.

Уметь

• Уметь составлять и представлять устные доклады.
• Уметь сравнивать исторические явления (революции в Нидерландах, Англии и  Америке).
• Выявлять главные отличия между демократическими и авторитарными началами общественного устройства.
• Выявлять причинно- следственные связи общественной жизни накануне революционных событий.
• По карте определять ход событий.
• Уметь проводить исторические параллели (якобинцы и жирондисты).
• Давать характеристику и оценку личности Наполеона. Высказывать свое мнение на проблему  роли личности в истории.

Итоговое повторение.

В результате изучения данной темы учащийся должен

Знать

• Основные понятия: креол, метис, мулат, конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм,

сегун, могол, сипай.

Уметь

• Уметь сравнивать исторические явления.
• Уметь работать с дополнительной литературой.

История России

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство

Культура народов России в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Березовская средняя общеобразовательная школа

Календарно-тематическое планирование

по ________________История_________________________

предмет

Класс ______7________       

Учитель __________Лузан А.Е.______________________________________________    

Количество часов

Всего __70_ час; в неделю __2___ час.

Плановых контрольных уроков___9___, зачетов _____, тестов ______ ч.;

Административных контрольных уроков _______ ч.

Планирование составлено на основе ___Примерной программы основного общего образования: по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.: Просвещение, 2006. Программы общеобразовательных учреждений. История России, 6-9 классы (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина). М.: «Просвещение», 2007.

Учебник

Новая история, 1500-1800 :Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А. Я. Юдовская, П.А.Баранов,  Л. М. Ванюшкина. - М.: Просвещение, 2009

Данилов А.А. История России: История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.  –М.: Просвещение, 2011

Дополнительная литература

________________________________________________________________

название, автор, издательство, год издания

ИСТОРИЯ РОССИИ
Дата проведения урока	№ урока	Название раздела (количество часов) Тема урока	Требования к уровню подготовки учащихся		Формы контроля. Основные виды учебной деятельности.	Средства обучения. ИКТ.	Домашнее задание
	1	Вводный урок.	Репродуктивный уровень: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком; показывать на исторической карте рост территории Продуктивный уровень: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком		Работа с атласом и контурной картой.	Учебник, историческая карта, атласы.	ОК
Тема 1. Россия  на рубеже XVI – XVII веков. (5 часов)
	2	Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.	Репродуктивный уровень: описывать положение основных социальных слоев общества. Продуктивны й уровень: выявлять основные причины Смутного времени; ха­рактеризовать внутреннюю политику Бориса Годунова. Творческий уровень: высказывать суждения о перспективах развития страны при правлении Б. Годунове		Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала.	Карта «Россия во второй половине XVI в.». Учебник. Видеофрагмент «Б.Годунов. Путь к власти»	§1
	3-4	Смута	Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы. Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восста­нии И. Болотникова в таблице. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «По­литический портрет князя К. Минина, Д. Пожарского»		Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест. творческое задание	Портрет Лжедмитрия 1. Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Учебник.	§2
	5	Окончание Смутного времени	Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы. Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восста­нии И. Болотникова в таблице. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «По­литический портрет князя К. Минина, Д. Пожарского»		Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока.	Учебник. Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Портрет Минина и Пожарского. Учебник. Видеофрагмент  «Минин и Пожарский» «Избрание Михаила Романова»	§3, повторить главу 1
	6	Контрольно-обобщающий урок по теме: «Россия на рубеже XVI – XVII веков».			Контроль знаний. Тест
Тема 2. Россия в XVII веке.  (11 часов)
	7	Новые явления в экономике.	Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического развития России в XVII веке; показывать на исторической карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства. Продуктивный уровень: характеризовать новые черты в экономике России; сравнивать экономическое развитие в XVII веке в странах Западной Европы и России		Составление таблицы.	Схемы. Учебник.	§4
	8-9	Территория и хозяйство и сословия России в первой половине XVII века.	Репродуктивный уровень: описывать положение основных сословий в России в XVII веке. Продуктивный уровень: раскрывать изменения, происшедшие в положении представителей разных сословий; сравнивать положение разных слоев одного сословия Творческий уровень: сравнивать процесс складывания сословий в России и в странах Западной Европы		Индивидуальные задания, обобщающий тест.	Схемы. Учебник.	§5
	10	Внутренняя политика России середины XVII века	Репродуктивный уровень: называть существенные черты политического устройства России. Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице характеризовать систему управления и самоуправления в России; раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской Думы в XVII веке; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма. Творческий уровень: сравнивать про-цесс складывания абсолютной монархии в России и в странах Запад-ной Европы		Индивидуальные задания, обобщаю-щий тест.	Схемы. Учебник. Видеофрагмент «Алексей Михайлович»	§6
	11	Власть и церковь. Церковный раскол.	Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий. Продуктивный уровень: характеризовать сущность и результаты церковной реформы XVII века; выявлять основные причины разногласий между церковью и властью. Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях церковной реформы и деятельности патриарха Никона		Взаимопроверка ключевых терминов.	Схемы.  Учебник. Видеофрагмент «Алексей Михайлович и Никон»	§7
	12	Народные движения.	Репродуктивный уровень: называть даты, место, обстоятельства, участников народного движения. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие явления: закрепощение крестьян и народные движения в XVII веке; анализировать основные положения Соборного уложения 1649 г.; сравнивать изменения в по­ложении разных социальных слоев Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о роли личности в истории на примере Степана Разина		Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений.	таблица «Народные движения Карта «Крестьянская война под предводительством С.Т. Разина». Учебник, Видеофрагмент «Восстание Степана Разина», «Медный бунт»	§8
	13-14	Внешняя политика XVII в..	Репродуктивный уровень: называть основные направления внешней политики. Продуктивный уровень: характеризовать цели, средства, направления внешней политики России в XVII веке; сравнивать цели, результаты внешней политики царя Михаила Федоровича и Алексея Михайловича; систематизировать исторический материал в виде схемы и таблицы. Творческий уровень: подготовить электронный адрес основных событий по данной теме		Работа по контурной карте.	Учебник. Иллюстрации.	§9
	15-16	Русская культура и быт сословий в XVII веке.	Репродуктивный уровень: называть характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке Продуктивный уровень: раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры; выявлять сочетание старых и новых элементов русской культуры в XVII веке; характеризовать основные направления в развитии живописи, архитектуры, литературы, зодчества. Творческий уровень: подготовить презентации по данной теме		Составление кроссворда по теме: «Культура».	Учебник. Иллюстрации. Презентация Видеофрагмент  «Культура 17 века»	§10-11
	17	Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в XVII веке».	Репродуктивный уровень: называть причины социально-экономического отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России на­кануне преобразований. Продуктивный уровень: выявлять предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преоб­разований передовых людей того времени. Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурсов по данной теме		Разноуровневая контрольная работа.	Карта «Воссоединение Украины с Россией». Учебник.
Тема 3. Россия при Петре I.  (9 часов)
	18	Предпосылки реформ первой четверти XVIII века.	Репродуктивный уровень: называть основные этапы жизни и деятельности Петра I в «начале славных лет». Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма. Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о личности Петра I		Обобщающая беседа.	таблица «Предпосылки петровских преобразований» Видеофрагмент «Царевна Софья»	§12
	19-20	Начало царствования Петра I.	Репродуктивный уровень: называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий. Продуктивный уровень: анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны; выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны. Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях внешнеполитической деятельности Петра I		Взаимопроверка по хронологии	Учебник. Иллюстрации. таблица «Северная война» Видеофрагмент «Северная война», «Азовские походы», «Полтавская битва»	§13-14
	21-22	Реформы Петра I.	Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистиче­ских отношений; выявлять изменения в экономике, внутренней поли­тике, социальном развитии, вызванные реформами Петра I; анализировать последствия реформ Петра I для России. Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о развитии стран Западной Европы и России в данный период		Диктант дат, тест.	Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Реформы Екатерины Великой»	§15-16
	23	Народные движения первой четверти XVIII века.	Репродуктивный уровень: называть даты народных движений; описывать положение разных социальных слоев в данный период. Продуктивный уровень: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века; сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый исторический материал в таблице		Промежуточное тестирование. Взаимопроверка таблиц.	Учебник. Иллюстрации.	§17
	24-25	Русская культура эпохи Петра I.	Репродуктивный уровень: описывать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в I четверти XVIII века. Продуктивный уровень: характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России. Творческий уровень: высказывать суждение о значимости реформ для развития России		Проверка сочинений-рассуждений.	Схемы.         Учебник. Иллюстрации. Презентации	§18-19
	26	Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия при Петре 1»	Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть ключевые события данного исторического периода. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость со­бытий этого этапа для дальнейшего развития России. Творческий уровень: высказывать суждение по спорным вопросам данной темы		Тест.
Тема 4. Россия в 1725 – 1762 гг.  (5 часов)
	27	Дворцовые перевороты.	Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов. Продуктивный уровень: охарактеризовать основные направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов; выявлять последствия дворцовых переворотов в социальном и политическом развитии России. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение об исторических персонажах эпохи дворцовых переворотов		Исторический текст с ошибками.	Учебник. Иллюстрации. таблица «Дворцовые перевороты» Видеофрагмент «Воцарение Анны Иоановны», «Екатерина – жена Петра 1», «Иван4 – русская железная маска»	§20-21
	28	Внутренняя политика в 1725-1762 гг.	Репродуктивный уровень: называть основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать положение основных социальных групп населения в данную эпоху. Продуктивны и уровень: выявлять изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать изменения в системе управления. Творческий уровень: приводить оценки деятельности преемников Петра		Тест для повторения.	Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Анна Иоановна»	§22
	29-30	Внешняя политика России в середине XVIII века.	Репродуктивны и уровень: называть основные направления внешней политики преемников Петра. Продуктивный уровень: анализировать итоги внешней политики и последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные черты полководческого искусства. Творческий уровень: высказывать суждение о значимости и последствиях военных кампаний России в XVIII в.		Фронтальный опрос, тест для закрепления.	Учебник. Иллюстрации Видеофрагмент «Елизавета Петровна –веселая царица».	§23
	31	Обобщающий урок по теме «Россия в 1725 – 1762 годах»			Письменная проверочная работа.
Тема 5. Россия в 1762 - 1801гг.  (11 часов)
	32-33	Внутренняя политика  Екатерины II.	Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть характерные черты политического уст­ройства России во II половине XVIII в. Продуктивный уровень: характеризовать особенности внутренней политики России в данный период; раскрывать сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управ­ления, судопроизводства при Екатерине II Творческий уровень: составить политический портрет Екатерины II			Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Екатерина 2»	§24
	34	Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.	Репродуктивный уровень: называть место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и акти­визация народного движения; анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны; срав­нивать народные восстания «бунташного времени» XVII          века и восстания XVIII века. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о деятельности Емельяна Пугачева		Индивидуальные карточки.	Учебник. Иллюстрации. Карта. Видеофрагмент «Восстание Пугачева»	§25
	35	Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.	Репродуктивны й уровень: описывать успехи и трудности развития экономики России в данный период; называть существенные черты экономического раз­вития России в конце XVII -начале XVIII в. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение фео­дально-крепостнической системы. Творческий уровень: сравнивать экономическое развитие России и стран Западной Европы		Взаимопроверка таблицы.	Учебник. Иллюстрации. Карта.	§26
	36-37	Внешняя политика  Екатерины II.	Репродуктивный уровень: называть даты военных походов и кампаний. Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внешней политики России во 2 половине ХVIII века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о внешнеполитической деятельности Екатерины; на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение «Наука побеждать» А. В. Суворов; Ф. Ф. Ушаков		Работа с контурной картой.	Учебник. Иллюстрации. Карта. Видеофрагмент «Ушаков»	§27-28
	38	Россия при Павле I.	Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла I; выявлять особенности проводимой Павлом I политики. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I		Диктант дат, тест для закрепления.	Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Суворов. Чертов мост»	§29
	39	Русская культура второй половины XVIII века. Наука и образование.	Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России П половины ХУЩ в. Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки. Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода		Фронтальная беседа.	Учебник. Иллюстрации. презентация Видеофрагмент  «Из истории русской культуры 18 века»	§30
	40	Литература, искусство второй половины XVIII в.	Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России II половины ХVIII в. Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки. Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода		Викторина.		§31-32, 33
	41	Обобщающий урок по теме « Россия в 1762 - 1801гг.»	Практическая работа		Зачет		Составить кроссворд
	42	Итоговое обобщение: «Основные итоги и характерные черты развития России концу XVIII в.».	Контрольная работа
НОВАЯ ИСТОРИЯ
Дата проведения урока	№ урока	Название раздела (количество часов) Тема урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Формы контроля. Способы деятельности		Средства обучения. ИКТ.	Домашнее задание
Тема 1. Переход от Средневековья к Новому времени (14 часов)
	43\1	Эпоха Великих географических открытий 1. Предпосылки Великих географических открытий. 2. Плавание Васко да Гамы. 3. Открытия Христофора Колумба. 4. Открытие Тихого океана и первое кругосветное плавание	Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей эпохи Великих географических открытий.	Подготовленные сообщения о знаменитых мореплавателях, используя дополнительные источники информации. Составление хронологической таблицы. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера		§ 1 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Васко да Гама»	§ 1
	44\2	Эпоха Великих географических открытий 1. Последствия Великих географических открытий. 2. Испанская колониальная империя. 3. Португальская колониальная империя. 4. Начало колониального соперничества. 5. Последствия Великих географических открытий	Устанавливать различия между Испанской и Португальской колониальными империями. Раскрывать последствия Великих географических открытий.	Определение по карте местоположения колоний. Составление хронологической таблицы. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера		§ 2 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа	§ 2
	45\3	Абсолютизм в Европе. 1. Объединение Испании. 2. Политическое устройство Испании, Австрии, Англии. 3. Держава Филиппа II. 4. Испания в период упадка. 5. Расцвет испанской культуры	Характеризовать политическое устройство Испании и особенности её социально-экономического развития. Понимать своеобразие социальной структуры испанского общества. Определять причины упадка Испании в конце XVI — XVIII в.	Анализ фрагмента документа исторического характера под руководством учителя.		§ 3 Карта «Владения испанских и австрийских Габсбургов в Европе во второй половине XVI в.». Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд	§3
	46\4	Хозяйственная жизнь Европы в ХVI-ХVII вв. 1. монополии, 2. огораживание, буржуа, капитал, мануфактура, биржа	Характеризовать особенности экономического развития стран Европы	Анализ фрагмента доку-мента исторического ха-рактера под руковод-ством учителя.		П.3, карта та же, иллюстрации, презентация по теме.	§4
	47\5	Социальная структура европейского общества Нового времени. новое дворянство (джентри), откупщик, талья, шевалье, каботаж	Характеризовать особенности социального устройства европейского общества Нового времени. Проследить изменения в социальном устройстве общества	Извлечение информации из фрагмента документа исторического характе-ра. Составление схемы		иллюстрации в учебнике, презентация по теме	§ 5
	48\6	Повседневная жизнь в ХVI-ХVII вв.	Раскрывать влияние Возрождения на повседневную жизнь.			иллюстрации, презентация по теме, фрагмент видеофильма «Жизнь крестьянина»	§6
	49\7	Философия гуманизма 1. Понятие «Возрождение». 2. Гуманизм. 3. Английский гуманизм.  4. Литература, театр, музыка.	Раскрывать сущность понятий «Возрождение», «гуманизм».	Подготовленные сообщения о выдающихся деятелях Возрождения. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера.		§ 7-8 Портреты деятелей Возрождения. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа	§ 7-8 Подобрать из интернет-ресурсов информацию об искусстве итальянского Возрождения, архитектуре и скульптуре
	50\8	Живопись высокого Возрождения. 1. Искусство итальянского Возрождения. 2. Северное Возрождение. 3. Французский Ренессанс. 4. Архитектура и скульптура.	Определять особенности итальянского Возрождения. Давать описание произведений искусства. Выделять характерные черты Возрождения в странах Западной Европы.	Описание произведений искусства.		§ 9 Портреты деятелей Возрождения в странах Западной Европы. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа	§ 9 Подобрать из интернет-ресурсов материал об ученых в странах Западной Европы в эпоху Возрождения
	51\9	Зарождение европейской науки 1. Новое понимание истории и рождение политической науки 2. Историческое значение Возрождения	Раскрывать причины переворота во взглядах на природу. Оценивать историческое значение Возрождения.	Презентация сообщений о выдающихся научных деятелях европейского Возрождения.		§ 10 Презентация по теме	§10
	52\10	Начало Реформации в Европе 1. Предпосылки Реформации. 2. Германия накануне Реформации. 3. Начало Реформации в Германии. 4. Крестьянская война. 5. Завершающий этап Реформации. 6. Итоги Реформации в Германии	Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты исторического явления: Реформации. Оценивать итоги Реформации в Германии.	Подготовленные сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Мартин Лютер. Использование исторической карты при освещении исторических событий. Извлечение информации из исторического источника: воззвания мозговой штурм		§ 11 Карта «Реформация в Германии». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Лютер», «Реформация»	§ 11
	53\11	Распространение Реформации. Контрреформация 1. Кальвинизм. 2. Особенности Реформации в Англии. 3. Католическая реформация. 4. Орден иезуитов и Тридентский собор. 5. Итоги Реформации	Выявлять особенности Реформации в странах Европы. Раскрывать причины возникновения и выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации. Оценивать итоги Реформации и Контрреформации.	Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Жан Кальвин. Сравнение реформаторских учений М. Лютера и Ж. Кальвина. Работа с картой. Извлечение информации из исторического источника		§ 12 Карта «Распространение Реформации в Европе в XVI в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагменты «Кальвин», «Игнатий Лойолла»	§ 12
	54\12	Англия в XVI веке 1. Англия в начале эпохи Тюдоров. 2. Особенности социально-экономического развития Англии. 3. Правление Генриха VIII. 4. Елизаветинская Англия. 5. Внешняя политика Елизаветы I и превращение Англии в морскую державу. 6. Культура тюдоровской Англии	Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально-экономической жизни страны. Раскрывать понятия: «новые дворяне», «огораживание». Определять причины превращения Англии в морскую державу. Объяснять цели и результаты политической деятельности Елизаветы Английской.	Подготовленные сообщения об исторических деятелях Англии. Работа с картой: дать характеристику экономического развития Англии в XVI в.		§ 13 Карта «Англия в XVI в.». Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа	§13
	55\13	Франция в XVI- первой половине XVII 1. Социально-экономическое развитие Франции в XVI в. 2. Франциск I — король с характером правителя Нового времени. Франция при Ри-шелье.  Мазарини и Фронда. Государство Людовика XIV. 3. Королевский двор, буржуазия и бюрократия. 4. Предпосылки гугенотских войн. 5. Гугенотские войны. 6. Генрих IV	Характеризовать политическое устройство Франции и особенности социально-экономического развития страны. Раскрывать понятия «бюрократия», «дворянство мантии», «дворянство шпаги», «рантье». Объяснять различия между французским дворянством и «новыми дворянами» в Англии. Определять предпосылки гугенотских войн и их последствия.	мозговой штурм Составление характеристики исторического деятеля: Франциск I, Генрих IV Ришелье.  Мазарини, Людовик XIV . Работа с картой: дать характеристику экономического развития Франции в XVII в. Анализ фрагмента документа законодательного характера		§ 14 Карта «Франция в XVI — первой половине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа	§ 14
	56\14	Обобщение по теме: «Европа и мир в конце XV-XVII вв.»	Выполнять разноуровневые тесты, решать проблемные задания
Тема 2. Ранние буржуазные революции.   Международные отношения  в  XVI-XVIII вв.      (5 часов)
	57\15	Нидерландская революция 1. Нидерланды — «страна городов». 2. Предпосылки войны за независимость Нидерландов и её начало. 3. Восстание в Нидерландах. 4. Завершение борьбы за независимость северных Нидерландов. «Нидерландская революция». 5. Расцвет и упадок Голландской республики. 6. Культура Нидерландов	Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определять причины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств.		мозговой штурм Работа с картой «Европа в 16-18 вв.»: показывать по карте ход военных действий и территориальные изменения по итогам войны.	§ 15 Карта «Европа в 16-18 вв.» Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд	§15
	58\16	Великая Английская революция 1. Правление первых Стюартов. 2. «Долгий парламент». 3. Первая гражданская война 4. Вторая гражданская война и свержение монархии в Англии. 5. Завоевание Ирландии и Шотландии. 6. Протекторат Кромвеля	Раскрывать причины Английской революции. Устанавливать связь между деятельностью исторической личности (первые Стюарты, О. Кромвель) и развитием событий в стране.		Составление хронологической таблицу. Анализ под руководством учителя фрагмента документа литературного характера	§ 16 Карта «Революционное движение в Англии в середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Кромвель»	§16
	59\17	Путь к парламентской монархии в Англии 1. Реставрация Стюартов. 2. «Славная революция».	Раскрывать значение «Славной революции». Различать абсолютную и конституционную монархию. Выявлять политические и экономические изменения в Англии в результате революции. Объяснять итоги и значение Английской революции.		Мозговой штурм Анализ фрагмента документа законодательного характера.	§ 17 Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд	§17 Подобрать материал из интернет-ресурсов по теме «Английская культура XVII в.»
	60\18	Международные отношения в конце XVI — начале XVII в. 1. Международные отношения в конце XVI в. 2. Предпосылки Тридцатилетней войны. 3. Ход военных действий. 4. Итоги Тридцатилетней войны. 5. Вестфальская система	Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира.		Работа с картой: изменения границ государств. Составление развёрнутого плана параграфа.	§ 18 Карты: «Тридцатилетняя война (1618–1648)», «Европа по Вестфальскому миру 1648 г.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «30-летняя война»	§18
	61\19	Обобщение  по теме «Ранние буржуазные революции»	Выполнять разноуровневые тесты, решать проблемные задания
Тема 3. Эпоха Просвещения.  Время  преобразований.  Борьба за первенство в Европе и в колониях. (8 часов)
	62\20	Век Просвещения 1. Французское Просвещение. 2. Ж.-Ж. Руссо и его учение. 3. Идеология века Просвещения. 4. Французская культура «галантного века»	Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества. Оценивать значение идей французских просветителей.		Подготовленные сообщения о крупнейших деятелях французского Просвещения. Составление сравнительной таблицы. Работа с иллюстрациями из учебника: характеристика особенностей французской культуры «галантного века».	§ 19 Иллюстративный материал параграфа  Видеофрагмент «Руссо»	§19
	63\21	Культура эпохи Просвещения	Давать Выделять характерные черты культуры эпохи Просвещения в странах Западной Европы.		Описание произведений искусства	§20	§20
	64\22	Промышленный переворот в Англии 1. Английская конституционная монархия. 2. Аграрный переворот. 3. Промышленный переворот. 4. Английская культура XVIII в. Развитие научных знаний	Давать комментарии к схеме государственного управления Великобритании. Давать оценку сложившейся в Великобритании парламентской системы. Раскрывать предпосылки промышленного переворота и его сущность. Определять последствия аграрной революции и промышленного переворота.		Составление систематической таблицы таблицы. Анализ фрагмента исторического сочинения.	§ 21 Схема государственного устройства Великобритании. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент	§21 Подобрать материал из интернет-ресурсов по теме «Английская культура XVIII в.»
	65\23	Английские колонии в Северной Америке 1. Основание британских колоний в Северной Америке. 2. Колониальное общество. 3. Предпосылки и причины Войны за независимость	Определять типы британских колоний в Северной Америке. Давать сравнительное описание социальной структуры американского общества 70–80-х гг. XVIII в. Раскрывать предпосылки и причины Войны за независимость.		Работа с иллюстрациями из учебника: дать характеристику жизни британских колоний в Северной Америке.	§ 22 Иллюстративный материал параграфа	§22
	66\24	Война за независимость и образование США. 1. Война за независимость. 2. «Американская революция». 3. Принятие Конституции США. 4. Историческое значение образования США	Характеризовать Войну за независимость как «американскую революцию». Выделять сходство и указывать различия в государственном устройстве Великобритании и США. Оценивать значение образования США.		Мозговой штурм Работа с картой: освещение хода Войны за независимость. Анализ под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера	§ 23 Карта «Война за независимость США». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Война за независимость»	§23
	67\25	Начало Великой французской революции. 1. «Старый порядок» во Франции. 2. Франция накануне революции. 3. Начало революции во Франции	Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции. Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции.		Работа над характеристикой деятельности исторической личности: Людовик XVI. Использование карикатуры как исторического источника.	§ 24 Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Взятие Бастилии»	§24
	68\26	Установление республики во Франции 1. Учредительное собрание. 2. Законодательное собрание и начало революционных войн. 3. Свержение монархии во Франции. 4. Национальный конвент	Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции.		Составление хронологической таблицы. Анализ фрагмента документа государственного характера.	§ 25 Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа	§25
	69\27	Директория. Установление диктатуры. 1. Установление якобинской диктатуры. 2. Якобинский террор. 3. Термидорианский переворот. 4. Директория. 5. Переворот 18 брюмера 6. Историческое значение Французской революции	Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Характеризовать внутреннюю и Раскрывать влияние Великой французской революции на международные отношения в Европе. Определять двойственный характер революционных войн и их последствий. Выявлять общие черты и отличия английской революции от Великой французской революции. Внешняя политика Директории.		Составление хронологической таблицы. Работа над составлением характеристики деятельности исторической личности: М. Робеспьер. Извлечение информации о ходе исторических событий на основе данных карты	§ 26 Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа	§26 Готовить сообщения о деятелях Великой французской революции
	70\28	Итоговое обобщение по теме  «Новая история. Конец XV-XVIII вв.»	Контрольная работа

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся при изучении истории в 7 классе.

Обучение истории формирует целостный комплекс общеучебных умений и навыков, позволяющих школьникам овладеть важными способами деятельности.

Знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени; изученные виды исторических источников.

Уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискуссировать.

Анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту.

Группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.

Сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории.

Сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.

Владеть компетенциями:

ü Коммуникативной;

ü Смыслопоисковой;

ü Компетенцией личностного саморазвития;

ü Информационно-поисковой;

ü Рефлексивной;

ü Учебно-познавательной.

Способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса

Класс	Название курса	Автор	Год издания	Рабочая тетрадь	Дидактический материал	ЦОР	Методические пособия
7	История Нового времени, История России	А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина А.А.Данилов, Л.Г.Косулина	2008 2009	В.В.Артемов  Рабочая тетрадь по истории Отечества	Шаповал В.В. Дидактические материалы по истории России. Конец XVI-XVIII век: к учебнику А.А Данилова, Л.Г. Косулиной.-   «История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс», М. Просвещение 2007.	СМ. ниже	Данилов А.А. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные  разработки: пособие для учителя/ А.А Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2007. К.А.Соловьев Поурочные разработки по всеобщей истории

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПО ИСТОРИИ

1.      Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история. – ООО «Кирилл и Мефодий»

2.      Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX в. – ООО «Кирилл и Мефодий»

3.      История искусства. – ООО «Кирилл и Мефодий»

4.      1С: Образовательная коллекция.  История Нового времени – 7 класс– ООО «1С-Паблишинг»

5.      История России XVII-XVIII века. Мультимедийное  приложение к учебнику Т.В. Черниковой.-  ООО «Дрофа», ООО «МОС»

6.      1С: Образование. История России. Часть 2 - ООО «1С-Паблишинг»

7.      Энциклопедия истории России. 862- 1917.- «Коминфо»

Интернет- ресурсы

http://lesson-history.narod.ru/nh7.htm

http://lesson-history.narod.ru/russia7.htm

http://www.rusedu.ru/category_9.html

http://dmsuslin.narod.ru/club-licey9.htm

Дополнительные пособия для учителя:

-     Энциклопедия «Новая и новейшая история»;

-     Всемирная история: энциклопедия в 14 т. / под ред. А.О. Чубарьяна. – М.: ОЛМА Медиа-группа; ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2007;

-     Хрестоматия по Новой истории. В 3-х т. Т.1. / Под ред. А.А.Губера. – М.: Издательство социально-экономической литературы, 2006.

-     Юдовская А.Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500-1800: 7 класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2001.

-     Брандт М.Ю. Новая история. Тесты. 7-8 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2002.

-     Драхлер А.Б. Всеобщая история. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

Для учащихся:

-     Запорожец Н.И. Книга для чтения по истории Нового времени: пособие для учащихся. / под ред. А.А.Сванидзе. – М.: Просвещение, 1999.

Формы и средства контроля

В ходе изучения предмета с целью контроля результативности работы предполагается проведение тестирования, письменных контрольных работ по итогам полугодия; письменных проверочных работ.

Темы контрольных работ:

1.      Россия на рубеже XVI – XVII веков

2.      Россия в XVII веке

3.      Россия при Петре I

4.      Россия в 1725 – 1762 годах

5.      Россия в 1762 - 1801гг

6.      Европа и мир в конце XV-XVII вв.

7.      Ранние буржуазные революции

8.      Основные итоги и характерные черты развития России  к концу XVIII в

9.      Новая история. Конец XV-XVIII вв.

Нормы оценки знаний и умений учащихся по истории

 Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

 Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, текст Конституции РФ, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и документы, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

 Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.