Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа к учебнику New Millenium English 8

Рабочая программа к учебнику New Millenium English 8

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»



Согласовано:

Зам. Директора по УР

« »______________20 г.

Рассмотрено:

На заседании м/с

Протокол № от__________20 г.

Утверждаю:

Директор МАОУ СОШ №5

______________В.Н. Новиков

Приказ № от















Рабочая программа

по английскому языку







Класс: 8

Ф.И.О. учителя – составителя программы: Заводнова И. О.

Стаж работы: 16 лет

Квалификация: соответствие занимаемой должности



















2015-2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа курса обучения английскому языку «New Millennium English» (NME8) (Английский язык нового тысячелетия) для 8 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Основное назначение курса NME8 – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся.

В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Рабочая программа составлена на основе программных материалов:

  1. Гроза, О. Л. Авторская программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений: «Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English» / О. Л. Гроза [и др.]. – Обнинск: Титул, 2010.

  2. Примерные программы по учебным предметам: Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

  3. Английский язык. 5-9 классы: рабочая программа курса «New Millennium English» (Английский язык нового тысячелетия) по программе О.Л. Грозы, М. Л. Мичуриной, Т. Н. Рыжковой, Е. Ю. Шалимовой/ авт.-сост. О. Ю. Сафронова. – Волгоград: Учитель, 2014.



Цели курса:

- дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью;

- развитие универсальных/ключевых компетенций;

- формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения;

- мотивация к первичному профессиональному самоопределению.



Задачи изучения английского языка в 8 классе:

  • развивать способность эффективно общаться на современном английском языке;

  • развивать коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо;

  • развивать навыки перевода;

  • учить использовать английский язык в ситуациях повседневного общения;

  • развивать позитивное отношение к своей культуре и культуре других стран;

  • развивать автономию при изучении языка;

  • формировать понимание важности родного языка для изучения иностранного.



Способы решения поставленных задач.

Поставленные задачи решаются за счет:

  • систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода;

  • ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных умений;

  • организации регулярной практики четырех основных видов деятельности;

  • использование уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности;

  • систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех видов речевой деятельности, проявления коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей;

  • регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах;

  • индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте;

  • широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка;

  • выделение специального места и времени на уроке для рефлексии собственной коммуникативной, учебной и проектной деятельности и специально задаваемого формата рефлексии;

  • отбор адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной возрастной группы, естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и проблемный потенциал тем и текстов;

  • учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения;

  • использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде;

  • изменение роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной пирамиды, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение;

  • оценивание на уроках не только продукта деятельности учащихся, но и степени овладения процессом получения этого продукта;

  • создание атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и учителем, между учениками, в том числе и с помощью тематики уроков;

  • предоставление широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых домашних заданий, таких, как решение проблем, проектная работа, творческие задания;

  • обеспечение возможности выбора уровня сложности и характера заданий, роли и характера участия в групповой работе, возможности адаптировать контрольные деятельностные задания в зависимости от способностей конкретной группы учащихся;

  • использование коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка, так и для разнообразных профессий;

  • личностно-ориентированных заданий;

  • заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии;

  • включение материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные возможности.



Общая характеристика учебного предмета.

Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: общую. Начальную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширились кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, умения и навыки, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности и творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения; большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций –готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связаны с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».



Описание места учебного предмета в учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 8 классе на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет примерно 77 часов, то есть 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами тематического планирования.



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Компетенции появляется в умении осуществлять подразумевают деятельностный подход, что проявляется в умении осуществлять выбор, исходя и адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.

Коммуникативные компетенции: умение представлять себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, задавать вопросы, вести учебный диалог.

Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).

Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы).

Учебно-познавательные компетенции: дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Ценностно-смысловые компетенции: формулирование собственных ценностных ориентиров, умения принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитие толерантного отношения к иной культуре.

Социокультурные компетенции: приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Информационные компетенции: овладение навыками работы с различными источниками информации, ориентирование в информационных потоках. Применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий.

Компенсаторные компетенции: развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении, передаче информации.

Здоровьесберегающие компетенции: позитивное отношение к своему здоровью, овладение способами физического самосовершенствования.



Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения учебного предмета.

Личностные результаты:

  • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

  • формирование коммуникативных компетенций межкультурной/межэтнической коммуникации;

  • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие дисциплинированность;

  • формирование общекультурной и этнической идентичности, как составляющей гражданской идентичности личности;

  • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

  • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

  • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

  • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

  • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации);

  • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов, осуществление регулярных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты:

  • Unit 1. «Мир подростка»:

узнают/поймут способ словообразования существительных с помощью суффиксов –ment, -our; правило образования наречий; об употреблении артиклей a/an/the;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; читать тексты о способах общения животных; рассказывать о летних каникулах, школе; вести диалоги о видеоиграх; читать и писать о занятиях подростков, школе.

  • Unit 2. «Найдем где недорого»:

узнают/поймут способ словообразования прилагательных от существительных с помощью суффиксов –ive, -ic, -ful, -ous, -ing, -able; структуры с модальными глаголами дедукции could/might/can V; структуры настоящего завершенно-длительного времени;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать и читать о вечеринках, одежде, которую носят подростки; писать и читать о распределении своего времени.

  • Unit 3. «Открой себя»:

узнают/поймут сложные предложения цели с in order to, so as to; разделительные вопросы; лексику по теме «Покупки», «Денежные единицы»;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать о рекламе; вести диалоги, побуждающие к действию (покупке); читать о влиянии рекламы, карманных деньгах; создавать рекламу товара.

  • Unit 4. «Выдающиеся люди»:

узнают/поймут лексику по теме «Известность»; согласование настоящего завершенного и прошедшего времени; структуры could/was/were able/managed to;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать, вести диалоги, читать, писать краткие сообщения о знаменитостях, рекордах, героических поступках.

  • Unit 5. «Творчество и инновации»:

узнают/поймут лексику раздела; структуры c both of us, neither of us/them; структуры прошедшего завершенного времени; способ словообразования существительного от глагола с помощью суффикса -tion;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать об изобретениях; вести диалоги, побуждающие к действию (изобретению); читать о работе головного мозга, способности ориентироваться, изобретениях; писать о своих изобретениях.

  • Unit 6. «Как дома»

узнают/поймут лексику по теме «Жилье»; структуры V + to V, V + Ving; структуры I wish + V(2); предлоги места; об употреблении выражений too, enough; структуры would + V;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать, вести диалоги, читать о жилье, рабочем месте; описывать комнату мечты.

  • Unit 7. «Быть вместе»:

узнают/поймут структуры be/get used to + N/Ving; структуры будущего времени в прошедшем;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать и читать о традициях празднования дня рождения, пользовании телефоном; вести диалоги о затруднительных ситуациях; записывать правила поведения в классе.

  • Unit 8. «Следствие продолжается»:

узнают/поймут структуры might/may/could/must have + V3; об употреблении собирательных существительных; лексику по теме «Преступления, расследования»;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать о расследовании дел; вести беседы по прочитанным текстам; читать о преступлениях и расследованиях; писать детективные истории.

  • Unit 9. «Голубая планета»:

узнают/поймут лексику по теме «Погода»; об основных экологических проблемах и стихиях;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; рассказывать о водообороте, подводном мире, наводнениях; писать статьи о животных, обитающих в водоемах.

  • Unit 10. «Мечты, мечты»:

узнают/поймут лексику по теме «Мечты, представления»;

научатся извлекать специальную информацию при прослушивании; читать тексты о мечтах; писать эссе о своих мечтах.



Содержание учебного предмета.

Предметное содержание речи:

  1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

  2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода, покупки.

  3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

  4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

  5. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

  6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

  7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

  8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), станицы истории выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.



Речевые умения:

Говорение:

Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога – не менее 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительнсть диалога 2,5-3 минуты.

Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типах речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического - высказывания не менее 10-12 фраз. Продолжительность диалога 1,5-2 минуты.

Аудирование:

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделять значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Чтение:

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600-700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения – около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения – около 500 слов.

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);

- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство. Адрес);

- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и умения.

Орфография:

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи:

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов произношений.

Лексическая сторона речи:

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи:

Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и использования в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных. Наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

- употребительной фоновой лексикой и знаниями реалий страны изучаемого языка: традиций, распространенных образцов фольклора;

- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; особенностях их образа жизни, быта, культуры; некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- умениями распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета. Принятые в странах изучаемого языка;

- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке, оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения.

Совершенствуются умения:

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов;

- использовать в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

- определять значения незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестами и мимике;

- использовать синонимов, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.

Формируются и совершенствуются умения:

- работать с информацией (сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц);

- работать с прослушанным/прочитанным текстом;

- работать с разными источниками на иностранном языке;

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организуя свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения.

Формируются и совершенствуются умения:

-находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

- семантизировать слова на основе языковой догадки;

- осуществлять словообразовательный анализ;

- выборочно использовать перевод;

- пользоваться двуязычным и толковым словарями;

-участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые знания и навыки.

Лексическая сторона речи.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы. Объем лексического материала в 8 классе 1850 единиц (включая 200 – 250 новых). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

  1. аффиксация: глаголов, существительных, прилагательных, наречий, числительных;

  2. словосложение: существительное + существительное, прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное, местоимение + существительное;

  3. конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола, образование прилагательных от существительных.

Распознавание и использование интернациональных слов.

Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи.

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There+to be.

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, thats why, than, so.

Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени – с союзами for, since, during; цели – с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными – с союзами who, which, that.

Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального и нереального характера.

Все типы вопросительных предложений.

Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме.

Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

Конструкция to be going to для выражения будущего действия.

Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении.

Глаголы в видовременных формах страдательного залога.

Модальные глаголы и их эквиваленты.

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определенный, неопределенный и нулевой артикли.

Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного.

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу.

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме. Неопределенные местоимения. Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные.

Наречия, оканчивающиеся на -ly, а также совпадающие по форме с прилагательными.

Устойчивые словоформы в функции наречия типа.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Контроль.

Объекты контроля.

В качестве объектов контроля и оценивания выделяются:

  • лингвистическая компетентность (правильное употребление лексики и грамматики, произносительные навыки),

  • социолингвистическую компетентность (владение конвенциями устной и письменной речи),

  • дискурсивную компетентность (организацию логического высказывания),

  • социокультурную компетентность,

которые проявляются через речевую деятельность.

Виды контроля.

Рекомендуется использовать разные виды контроля для выполнения разных функций и в зависимости от организационно-временных факторов:

Итоговый контроль и оценивание проводится один раз в четверть по прохождении трех разделов или в конце учебного года. Для этого используются модельные тесты для контроля употребления языкового материала (лексика, грамматика), развития навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

Промежуточный контроль и оценивание интегрированных умений происходит на двух последних уроках каждого раздела. Данный вид контроля позволяет учащимся и учителю лучше увидеть проблемные и успешные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.

Предпоследний урок каждого раздела фокусируется на самоконтроле языковых навыков, а заключительный урок каждого раздела дает возможность для контроля и взаимоконтроля продуктивных видов речевой деятельности.

Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность. Текущий контроль также может осуществляться при проверке домашней работы.

Формы контроля.

В зависимости от субъекта контроля выделяются три формы контроля:

  1. Внешний контроль осуществляется учителем на разных этапах обучения. Целью внешнего контроля предоставление экспертного мнения по поводу развития коммуникативной компетентности учащихся.

  2. Самоконтроль в основном осуществляется в конце каждого раздела. На предпоследних уроках учащимся предлагается инструмент для оценивания собственного продвижения. Эта форма контроля важна для развития самостоятельности и ответственности за собственное обучение.

  3. Взаимоконтроль в основном осуществляется на последнем уроке каждого раздела. Учащимся предлагаются инструменты для его осуществления в виде специальных карт. Критерии для этой формы контроля отличаются от критериев для внешнего контроля. Выбираются только такие критерии, по которым учащиеся будут способны провести взаимоконтроль.

В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:

  • наблюдений,

  • опроса,

  • оценочных суждений,

  • тестирования.

Первые три формы контроля применимы как при внешнем, так и при взаимном контроле. Тестирование рекомендуется для проведения внешнего и самоконтроля.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.

В результате обучения по данной программе учащиеся научатся:

Речевая компетенция

  1. говорение

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, интересах, планах на будущее;

  • сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране и странах изучаемого языка;

  • описывать события/явления; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного; выражать свое отношение к прочитанному/услышанному; давать краткую характеристику персонажей;

  1. аудирование

  • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

  • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

  1. чтение

  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

  • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

  1. письменная речь

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

  • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

  • применять правила написания слов, изученных в курсе;

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка, соблюдать правильность ударения в словах и фразах;

  • соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильно расчленять предложения на смысловые группы;

  • распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

  • знать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • понимать и использовать явление многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии, лексической сочетаемости;

  • распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого иностранного языка; знать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • знать основные различия систем иностранного и русского языков.

Социокультурная компетенция

  • знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

  • знать употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

  • знают образцы художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

  • будут иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

  • будут иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  • понимать значение владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

  • сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владеть приемами работы с текстом;

  • действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

  • осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • пользоваться справочным материалом;

  • владеть способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;

  • иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

  • достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознавать место и роль родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • приобщатся к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

  • владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

  • разовьют чувство прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

  • рационально планировать свой учебный труд;

  • работать в соответствии с намеченным планом;

  • разовьют стремление вести здоровый образ жизни.



Учебно-тематический план.

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Практическая часть

1.

Раздел 1. Мир подростка.

9

2


2.

Раздел 2. Найдем где недорого.

9

2


3.

Раздел 3. Познай себя.

11

4

Разделы 1-3

4.

Раздел 4. Выдающиеся люди.

9

2


5.

Раздел 5. Творчество и новаторство.

11

4

Разделы 4-5

6.

Раздел 6. Как дома.

9

2


7.

Раздел 7. Быть вместе.

9

2


8.

Раздел 8. Следствие продолжается.

11

4

Разделы 6-8

9.

Раздел 9. Голубая планета.

9

2


10.

Раздел 10. Мечты, мечты

15

4

Разделы 9-10


Итого:

102





Перечень учебно-методического обеспечения:

Дидактико-технологическое обеспечение:


  1. Географические карты.

  2. Учебные фонетические таблицы.

  3. Учебные лексические таблицы.

  4. Учебные грамматические таблицы.

  5. Комплект тематических плакатов.

  6. Наборы обучающих карточек.

  7. Наборы контрольных карточек.

  8. Наборы тематических иллюстраций.

  9. Звуковые и видео коллекции.


Технические средства обучения:


  1. DVD проигрыватель.

  2. Мультимедийный компьютер.

  3. Мультимедийный проектор.

  4. Проекционный экран.


Методическая литература:

  1. Книга для учителя к учебнику «Английский нового тысячелетия 8», Дворецкая О. Б. и др., Обнинск: «Титул», 2009г.

  2. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия для 2-11 классов общеобразовательных учреждений, Гроза О. Л. И др., Обнинск: «Титул», 2010.

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014.

  4. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А. М. Кондакова – М.: Просвещение, 2011.

  5. Соловова Е.Н. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы. – М.:АСТ: Астрель: Хранитель, 2007.


Литература для учащихся:

  1. «Английский нового тысячелетия 8», Дворецкая О. Б. и др., Обнинск: «Титул», 2009г.

  2. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский нового тысячелетия 8», Дворецкая О. Б. и др., Обнинск: «Титул», 2011г.

Дополнительная литература:

  1. Веселова Ю. С. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 8 класс (в формате ЕГЭ). – М.: Интеллект-Центр, 2010.

  2. Материалы СМИ:

- методические журналы «Иностранные языки в школе» и «Английский язык в школе»;

- журнал «SPEAK OUT».

Средства обучения и информационные ресурсы:

  1. Аудиокурс к учебнику «Английский нового тысячелетия 8», Дворецкая О. Б. и др., Обнинск: «Титул», 2009г.

  2. Электронное приложение к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 8-го класса, Дворецкая О. Б. и др., Обнинск: «Титул», 2013г.

  3. Всем, кто учится. – Режим доступа: http://www.alleng.ru

  4. Дополнительные материалы к курсу «Английский нового тысячелетия». Режим доступа: http://www.englishteachers.ru

  5. Региональная коллекция Челябинской области. - Режим доступа: http://imc.rkc-74.ru

  6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http//www.school-collection.edu.ru

  7. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – Режим доступа: http://window.edu.ru

  8. Native English. Изучение английского языка онлайн. – Режим доступа: http://www.native-english.ru

  9. Тесты на знание английского языка. – Режим доступа: http://www.engtests.ru

  10. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://eor.edu.ru



Общая информация

Номер материала: ДВ-238521

Похожие материалы