Рабочая программа 5-6 класс. Для детей с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № …»

Утверждаю директор МБОУ «СШ № …»                         В. В. …….. «___»___________2016г.

Согласовано Зам.директора по УВР ___________Л. Г. …….. «___»___________2016г.

Рассмотрено на заседании МО Протокол №  «___»___________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет	Коррекционно-логопедическая работа
Ступень обучения:	Общее образование
Класс:	5-6  класс
Количество часов в неделю:	1 час
Срок реализации программы:	16.09.2016-15.05.2017
Составитель программы:	Ф. И. О.

 г. …….., 2016 г.

Рабочая программа для учащихся 5-6 классов, составлена с учетом следующих документов:

·                     Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·                     Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

·                     Письмо Минобрнауки  РФ от 18.04.2008 N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

·                     Письма Минобрнауки РФ от 18.04.2008 №АФ-150/06 "Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте РФ";

·                     Письма Минобрнауки РФ Департамета общего образования от 12.05.2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»

·                     Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г.

·                     Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений РФ».

·                    Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

·                    Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ «СШ №..».

·                    Учебный план на 2016-2017 учебный год МБОУ «СШ №…».

·                    Годовой календарный график МБОУ «СШ №16».на 2016-2017 учебный год.

·                    Расписание на 2016-2017учебный год.

·                    Положение о рабочей программе МБОУ «СШ №…».

·                    Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

·                    Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М., 1996 г.

·        Положение о работе логопедического пункта МБОУ «СШ №16».

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в общеобразовательной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы — групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступает диагностическая деятельность учителя-логопеда, позволяющая объединять младших школьников в группы с учетом вида речевых нарушений, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по преодолению дизорфографии у школьников 5-6 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и разработана на основе примерной основной образовательной программы общего образования. При составлении программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В. Прищеповой, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой и других авторов.

Программа предназначена для коррекционно-развивающей работы с обучающимися 5-6 классов с нарушениями чтения и письма, испытывающими трудности в усвоении основной образовательной программы общего образования. Содержание коррекционной программы составлено в соответствии с образовательной программой общего образования, а также с учетом возрастных особенностей развития и структурой речевого дефекта обучающихся.

Логопедическая работа основывается на широко распространенной в настоящее время психолого-педагогической классификации нарушений речи детей. Дидактическим принципом её построения является единство педагогического подхода к детям, имеющим различную этиологию речевых аномалий, но обнаруживающих общие отклонения в формировании фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Разработка данной программы осуществляется на основании анализа результатов углубленной диагностика речевого развития учащихся по тестовой методике диагностики устной речи школьников Т.А. Фотековой, дополненной  обследованием письменной речи.

Учащаяся данной группы имеет заключение ТПМПК:

	Установлен статус учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Обучение по адаптированной основной образовательной программе.

 

……..Наталья 6 А класс

      Учащаяся обучалась в обычном классе на протяжении первых четырех лет и занимались с учителем-логопедом. Устная речь уже не имеет выраженных нарушений и приближена к норме. А по результатам письменных работ  выявлена стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Школьница испытывает серьезные трудности при пересказывании правил правописания своими словами, при их обобщении и аргументации своих ответов. Можно говорить о языковом и мотивационном уровнях как о наиболее нарушенных. Все эти нарушения говорят о дизорфографии.

Дизорфография проявляется как изолированно, так и в структуре сложного нарушения — общего недоразвития речи. Нарушение усвоения правописания у школьников с ОНР (IV уровень) часто сочетается с нарушениями устной и письменной речи.

Имеется и определенная зависимость между характером, степенью выраженности и видом дисграфии. Так, смешанная дисграфия (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической и оптической дисграфии) сочетается с более выраженной дизорфографией. При этом отмечается огромное количество ошибок в словах при использовании морфологического и традиционного принципов написания. Наибольшее количество ошибок дети допускают в следующих случаях:

1.  При правописании проверяемых безударных гласных в кор­не.

2.  В ходе воспроизведения слов с непроверяемым написанием в корне.

3.  В случаях переноса слов.

4.  При написании прописной буквы в именах, отчествах и т. д.

При смешанной дисграфии (оптической дисграфии с элемен­тами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и син­теза и артикуляторно-акустической дисграфии) преобладающее количество ошибок у детей с ОНР отмечается в процессе приме­нения правил традиционного написания и правил графики. При этом учащиеся не усваивают написания ЧН, ЧК, СТН и т.д., слов с непроизносимыми согласными, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и др.

По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у ребенка данной группы отмечаются определенные особенности процесса протекания операций словесно-логического мышления, памяти и внимания. Выявлено резкое снижение тонуса познавательной активности в целом, и особенно в сфере языковых явлений. Для нее характерна слабая целенаправленность учебно-практической деятельности, что выражается в повышенной отвлекаемости и импульсивности. Уже при встрече с первыми орфографическими задачами школьница старается избежать волевого напряжения. А это в конечном итоге препятствует нахождению адекватных способов их решения. Например, при выполнении задания по определению безударной гласной в корне слова ученица прибегает к угадыванию. Ответом служит либо первый слог слова, либо название первой согласной буквы.

Учащаяся нечетко владеет учебной терминологией (такими понятиями, как «звук», «слог», «гласные», «согласные»). Она не умеет пересказывать своими словами правила правописания и применять их на письме, затрудняется при распознавании «ошибко-опасных мест» (термин М. Р. Львова) в слове, «не узнает» встретившуюся орфограмму. Она не находит в словах тех букв и их сочетаний, которые требуют проверки (ОРО, ОЛО, СТН, ЧК, ЧН).

Навыки предварительного и текущего видов самоконтроля значительно снижены, что отрицательно сказывается на формировании у нее «орфографического чутья» (термин Д. Н. Богоявленского).

Диагностика дизорфографии проводилась в начале учебного года в период первичного обследования состояния устной и письменной речи учащейся по традиционной методике. В ходе анализа письменных работ в соответствии с программными требованиями уточнялась симптоматика дизорфографии (специфические и стойкие ошибки и затруднения в усвоении орфографии), определены механизмы и степень выраженности каждого речевого нарушения (легкая, средняя, тяжелая), а также ведущий тип орфографических ошибок и затруднений, который соотносятся с основными принципами русской орфографии: морфологическим, фонематическим, традиционным и правилами графики.

Общая характеристика коррекционного курса

Психолингвистический подход к изучению данной проблемы позволил разработать систему коррекционного воздействия по устранению дизорфографии. В соответствии со структурой процесса усвоения правил правописания, формирование орфографического действия осуществляется при взаимодействии и взаимообусловленности речевых и неречевых психических функций. На первоначальных этапах коррекционной работы создаются более простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Большое внимание уделяется совершенствованию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Развиваются моторные компоненты письма, навыки чтения и кал­лиграфии. Для закрепления формируемых ассоциаций между знаком (буквой) и соответствующим ему образом, понятием (ее названием) используются схемы, таблицы, условные обозна­чения.

Предлагаемые на логопедических занятиях упражнения включаются в различные виды речевой деятельности.

Логопедическая работа опирается на учение о компенсации нарушенных функций (П. К. Анохин, Л. С. Выготский, М. С. Певзнер и др.). Самостоятельная тренировка пострадавших функций с помощью специальных упражнений сочетается с развитием приспособительной деятельности сохранных анализаторов и с подключением возможно большего их числа. Коррекционная работа по усвоению написания слов морфологического принципа (например, правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов) включает не только определение ударения в сло­ве, подбор «цепочки» родственных слов, выбор проверочного, но и поиск и определение места искомой гласной до ее написания. Следующим этапом является сопоставление безударной гласной проверяемого слова с искомой гласной проверочного слова. Слова сравниваются на слух, изображаются в виде схем или конструируются с помощью раздаточного материала. Под­бираются также соответствующие пословицы и крылатые вы­ражения, отрывки из стихотворений, чтобы закрепить написа­ние словоформы, а также включить ее в самостоятельную речь учащихся.

Чтобы не допустить формирования ложных ассоциаций, в устные и письменные упражнения включают так называемые «конфликтные» слова, например, жираф, железо, живот; ма­шина, шестерка, шинель. В результате ученик не использует еди­нообразное написание букв и их сочетаний и дифференцирует орфограммы, сходные лишь по отдельным признакам. Напи­сание слов сопровождается аргументированными выводами, обобщениями каждого ребенка, подбором слов на определен­ные правила правописания.

Логопедическая работа строится с учетом психологической структуры процесса овладения орфографией. Сформированные в ходе коррекционных занятий фонематические, морфологические и синтаксические обобщения усваиваются детьми с дизорфографией сначала на практическом уровне, в дальнейшем — на уровне осознания (по А. А. Леонтьеву).

Становление орфографических действий соответствует этапам формирования умственных действий, выделенных и теоретически обоснованных П. Я. Гальпериным, и А. А. Леонтьевым. При этом учитывается процесс интериоризации умственной деятель­ности (перевод в план внутренней речи, в речевое высказывание «про себя»), ее речевое оформление.

Логопедическая работа осуществляется в несколько этапов.

1 этап — выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их материализация. Широко используется наглядный материал, карточки с гласными и согласными буква­ми, их условными обозначениями. Важно научить ребенка «видеть» орфограмму в слове до ее написания, учить ее про­гнозировать и находить «ошибкоопасные» места в словах.

II этап — закрепление орфографических знаний с использованием-разнообразных схем, графических и условных обозначений букв и их сочетаний, таблиц. Достаточный объем грамматических знаний, умений и навыков является предпосылкой и необходимым условием для обоснования того или иного написания в слове. Для большинства слов морфологического и традиционного принципов написания важно свое­временно определять морфологический состав слов (например, при написании гласных в приставках).

III этап — выполнение орфографических действий, сопровождаемых громким комментарием в виде рассуждений и вы­водов.

IV этап — интериоризация полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, их девербализация (выполнение определенных операций в плане внутренней речи, рассуждений «про себя»). На данном этапе учащиеся выполняют орфографические и грамматические упражнения письменно, «в уме» и выделяют условными обозначениями встретившиеся в словах орфограммы.

В случае затруднений рекомендуется использовать приемы и методы коррекционной работы, применяемые на более ранних этапах, например, предлагается письмо «с дырками». Это позволяет актуализировать необходимые орфографические знания и умения при записи «трудных», малознакомых слов, способствует автоматизации умений и навыков при письме слов на определенные правила правописания.

Коррекция дизорфографии у школьников включает формирование у них различных звеньев речевой функциональной системы, их взаимосвязь и взаимодействие. Учитываются отношения, обусловливающие построение системы языка: синтагматические, парадигматические, иерархические. На логопедических занятиях, прежде всего, используются синтагматические отношения языковых форм, которые характеризуют уровень практического овладения речью. При усвоении же учащимися отдельных языковых закономерностей, в процессе выработки умения сравнивать, сопос­тавлять и противопоставлять фонематические и морфологические части слов, выделять в них сходное и различное формируются парадигматические отношения. Данные грамматические явления в большей степени соответствуют уровню анализа языка и позволяют детям с речевой патологией изучать язык на более высоком уровне, с абстрактными грамматическими понятиями.

Коррекционно-развивающая работа вырабатывает у младших школьников с дизорфографией умение правильно ставить грамматические вопросы и овладевать такими грамматическими категориями, как склонение, спряжение, род, чис­ло, падеж. Сформированные при этом орфографические навыки позволяют ребенку успешно применять их в самостоятельной письменной речи, а также использовать в монологической устной речи.

При создании методики коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР (IV уровень) использовались отдельные приемы и методы, описанные в работах Д. Н. Богоявленского; Р. И. Лалаевой; Р. Е. Левиной; Е. Ф. Соботович; Л. Ф.Спировой; С. Н. Шаховской; В. А. Шукейло; С. Б. Яковлева; А. В. Ястребовой и других авторов.

Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения, 1 час в неделю. Общее количество часов — 30.

Распределение часов по четвертям:

1 четверть — 7 часов

2 четверть — 7часов

3 четверть — 9 часов

4 четверть — 7 часов

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП.

Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях, проводимых на базе логопедического пункта.

Работа организуется в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

ФГОС общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени общего образования следующим образом.

Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра — осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе — это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии — осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины — осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи — понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней: формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной от­ветственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества — осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма — осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человечества — осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Использование учебно-методического комплекта способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

На основе предлагаемых заданий школьник учится следующим умениям и качествам:

— осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;

—определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;

—проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

—понимать причины успеха и неуспеха в учении, связы­вать это с приложенными усилиями и старанием;

—находить и устанавливать смысл учения «для себя»;

—с желанием и интересом выполнять учебные задания;

—иметь потребность в чтении.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий школьник научится:

—осознавать границы собственных знаний и умений;

—принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;

—составлять план решения учебной задачи;

—работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;

—осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;

—оценивать правильность выполнения действий другого;

—проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;

—развивать способность к рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий школьник научится:

—ориентироваться в альбоме, учебниках, словарях с целью извлечения нужной информации;

—самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;

—выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;

—использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);

—осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

—осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;

—устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий школьник научится:

—оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

—владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как средство коммуникации;

—слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

—планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

—уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

—договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

—работать в парах и малых группах;

—понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Планируемые предметные результаты

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся должны знать и уметь:

—отличать текст от набора предложений, написанных как текст; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке, серии картин, заданным словам;

—знать предлоги и правильно употреблять их в речи, дифференцировать предлоги и приставки;

—выполнять звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слов; не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги для переноса; ставить ударение; обозначать мягкость согласных звуков на письме; наблюдать случаи несоответствия написания и произношения;

—правильно писать слова с Ь для обозначения мягкости согласных, разделительным мягким знаком, Ъ — разделительным твердым знаком;

—видеть в словах изученные орфограммы, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова, и правильно писать их; правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;

—правильно писать сложные слова с соединительными буквами О и Е.

—находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; использовать приобретенные навыки словообразования при проверке орфограмм;

—иметь знания о морфемном составе слова, уметь разбирать слова по составу, видеть и называть части слова; образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

—уметь называть и подбирать антонимы и синонимы, использовать в речи многозначные слова и фразеологизмы;

—распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; давать им определение с опорой на записи;

—уметь изменять имена существительные по числам, родам, вопросам (падежам);

—уметь подбирать прилагательные к подходящим по смыслу существительным и наблюдать за изменением грамматических признаков;

—находить глаголы и ставить к ним вопросы, наблюдать за изменением грамматических признаков при согласовании с существительными в роде и числе; изменять глаголы по временам;

—выделять в предложении подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

—иметь навык построения сложных предложений с союзами;

—осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении.

Принципы работы

Коррекционно-развивающая работа базируется на общедидактических принципах обучения и специальных принципах логопедии:

—принцип комплексности;

—принцип системности;

—патогенетический принцип;

—принцип учета структуры речевого нарушения;

—принцип дифференцированного подхода в обучении;

—принцип поэтапного формирования умственных действий;

—принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

—принцип использования обходных путей.

Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

1. Формирование фонематических процессов:

• выделение гласных и согласных звуков из слов;

• определение количества и последовательности звуков в слове;

• слоговой анализ и синтез слов;

• выделение из слова ударных слогов и гласных букв;

• дифференциация звонких и глухих согласных;

• дифференциация мягких и твердых согласных;

• гласные второго ряда (обозначение двумя звуками);

• анализ значений слов-паронимов;

• фонетический разбор слов.

2. Формирование орфографической зоркости:

• родственные слова;

• дифференциация однокоренных слов со словами-омони­мами;

• морфемный разбор слова;

• дифференциация близких по написанию и значению морфем;

• выделение «ошибкоопасных» мест в слове;

• подбор проверочных слов при проверке безударных глас­ных в корне слова, проверяемых ударением;

• подбор проверочных слов при проверке сомнительных со­гласных в корне слова;

• ассоциативные ряды при работе со словарными словами;

• выделение орфограмм в приставке, суффиксе, окончании;

• падежные формы имен существительных;

• согласование прилагательных с существительными в падеже, роде, числе;

•  согласование прилагательных, местоимений, числительных с существительными;

•  согласование глаголов с существительными в роде, числе;

•  личные окончания глаголов;

•  употребление предлогов;

•  дифференциация предлогов и приставок;

•  правописание разделительных «ь» и «ъ»;

•  правописание «ь» на конце существительных, глаголов, прилагательных;

•  правописание -тся, -ться в глаголах.

3. Формирование связной речи:

•  словосочетания и предложения;

•  составление предложений из слов;

•  составление текста из предложений;

•  пересказ текста;

•  составление текста по сюжетным картинкам;

•  выделение логико-смысловых связей текста.

4. Формирование психических процессов:

•  развитие пространственных представлений;

•  развитие долговременной речеслуховой памяти;

•  развитие произвольного слухового и зрительного внимания;

•  развитие словесно-логического, наглядно-образного мышления.

Контрольно-измерительный материал.

Формы и средства контроля

Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.

Диагностика

·                    Стартовая диагностика устной речи, письма и чтения (ТА Фотекова, И.Н. Садовникова).

·                    Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в классных тетрадях.

·                    Итоговая диагностика: анализ списывания и итоговых диктантов.

Контроль

Текущий контроль осуществляется практически на каждом уроке: устный опрос в начале и конце урока; в ходе выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных заданий.

Целью тематического контроля является проверка усвоения материала по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и учет специфических ошибок. Это дает возможность при необходимости внести изменения в календарно-тематическое планирование.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в письменных работах учащихся. Формы итогового контроля — списывание, диктант, сочинение по картине, анализ итоговых классных работ.

Результативность коррекционно - развивающего обучения определяется по итогам сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащихся фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких качеств личности, как способности к самостоятельной организации своей деятельности, способности осуществлять контроль за собственным письмом, умения использовать полученные навыки и знания в новых условиях.

Материально-техническое обеспечение.

Для реализации цели и задач коррекционно-развивающего обучения по данной программе используется учебно-методический комплект по преодолению аграмматической дисграфии и дизорфографии у школьников (автор Т.И. Прокопьева).

В учебно-методический комплект входят: логопедический альбом и методическое пособие.

На занятиях используются учебно-наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты, развивающие игры) и цифровые образовательные ресурсы.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключения и добавления изучаемых тем, что должно быть отражено в тематическом плане работы в строке «Примечание».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ с обучающимися 5-6 классов с ОВЗ

по преодолению нарушений чтения и письма (аграмматическая дисграфия) и дизорфографии

№ п/п	Тема занятия		Основные виды учебной деятельности			Перспек. кол-во часов	Дата проведения занятий	Примечание
РАЗДЕЛ I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. ПОВТОРЕНИЕ.
1.	Вводное занятие. Обследование письма. Обследование устной речи.		-         Познакомиться и обсудить правила поведения в кабинете, особенности взаимодействия со сверстниками. -         Познакомиться с логопедическим альбомом; обсудить критерии оценки выполненной работы. -         Самостоятельно формулировать ответы на вопросы.			1	16.09
2.	Звуки и буквы. Характеристика звука.		-        Слышать, выделять гласные и согласные звуки. Характеризовать звуки гласные и согласные, соотносить звуки с соответствующими буквами. -        Выполнять звуко-буквенный анализ слова. -        Ставить ударение, делить слова на слоги и для переноса. -        Характеризовать функцию гласных букв. -        Различать ударные и безударные слоги, обозначать ударный слог в схеме слова. -        Выполнять фонетический разбор слова. -        Называть признаки предложения. -        Разделять непунктированный текст на предложения. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. -        Читать предложения с разной интонацией. -        Писать заглавную букву в именах собственных, кличках, географических названиях. -        Различать и объяснять написание слов типа «шарик — Шарик». -        Конструировать предложения из заданных слов. -        Проверять письменную работу по алгоритму (находить и обозначать орфограммы, объяснять условия написания большой буквы в словах).			1	23.09
3.	Предложение и текст.					1	30.09
4.	Обозначение мягкости согласных.		-                    Слышать, различать, выделять мягкие и твердые согласные в словах. -                    Обозначать мягкость согласных звуков двумя способами. -                    Соотносить количество звуков и букв в словах. -                    Объяснять причину расхождения количества звуков и букв. -                    Слушать, называть, записывать слоги с разделительным мягким знаком. -        Образовывать притяжательные прилагательные. -        Различать написание мягкого и разделительного мягкого знака с опорой на речевой слух. -        Использовать на письме Ь, разделительный Ь. -        Контролировать свое письмо, подчеркивать работу мягкого знака. -        Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. -        Устанавливать различия при чтении слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости. -        Писать проверочную работу после предварительной подготовки.			1	07.10
5.	Разделительный мягкий знак. Дифференциация функции мягкого знака.					1	14.10
6.	Парные согласные в конце слова. Парные согласные в середине слова.		-        Называть парные и непарные согласные. -        Наблюдать за несовпадением написания и произнесения парных согласных в конце и середине слова. -        Подбирать проверочные слова, контролировать правильность подбора родственных слов. -        Группировать слова с изученными орфограммами. -        Находить и подчеркивать орфограммы в предложениях. -        Выполнять задание в соответствии с заданным алгоритмом. -        Писать графический диктант. -        Писать проверочную работу после предварительной подготовки.			1	21.10
7.	Закрепление.Слуховой диктант.					1	28.10
8.	Предлоги В—ИЗ, НА-С. Предлоги К—ОТ.		-        Рисовать схему предлогов. -        Распознавать пространственное расположение предлогов. -        Писать предлоги со словами раздельно. -        Составлять предложения с предлогами. -        Находить в предложно-падежных конструкциях изменяемую и неизменяемую часть слова, обозначать и называть их (корень, окончание). -        Подбирать пропущенные предлоги в предложе­ниях. -        Читать с интонацией текст. -        Понимать и пересказывать прочитанный текст. -        Дифференцировать смешиваемые предлоги И— НА в винительном и предложном падежах; С ИЗ, И 3 ЗА в родительном падеже; НАД—ПОД, ЗА в творительном падеже.			1	11.11
9.	Предлоги НАД — ПОД, ИЗ-ПОД. Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕРЕД					1	18.11
10.	Предлоги ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, МЕЖДУ					1	25.11
Примечание
РАЗДЕЛ II . СОСТАВ СЛОВА.
11.	Корень.		-        Наблюдать за однокоренными словами. -        Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. -        Находить корень в группе однокоренных слов. -        Отличать однокоренные слова от слов с по­хожим корнем (горе, гора, гореть). -        Образовывать однокоренные слова.			1	02.12
12.	Приставка.		-        Участвовать в открытии нового знания о составе слова, участвовать в учебном диалоге. -        Формулировать вывод на основе практической работы со словом. -        Образовывать слова с помощью приставок. -        Находить и обозначать в словах приставку и корень. -        Писать слитно приставку со словом. -        Подбирать приставки к словам по смысловому значению. Различать звучание слове разделительным твердым знаком и без него. -        Формулировать вывод о написании Ъ в словах. -        Писать правильно слова с Ъ. -        Выполнять звуко-буквенный анализ слов с Ъ. -        Обозначать в словах работу Ь и Ъ. -        Видеть в предложениях слова с приставками, схожими по написанию с предлогами. -        Отличать предлоги от приставок. -        Объяснять слитное — раздельное написание предлогов и приставок; проговаривать алгоритм рассуждений. -        Систематизировать знания о предлогах и приставках. -        Писать проверочную работу после предварительной подготовки.			1	09.12
13.	Разделительный твердый знак.					1	16.12
14.	Дифференциация предлогов и приставок. Закрепление. Слуховой диктат.					1	23.12
15.	Суффикс.		-                    Участвовать в открытии новых знаний о составе слова, выделять в слове суффикс. -                    Формулировать вывод на основе практической работы со словом. Сверять написанные слова с образцом. -                    Образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образовывать слова, обозначающие профессии людей, относительные прилагательные с помощью различных суффиксов, осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. -                    Группировать слова с омонимичными корнями, объяснять их лексическое значение. -                    Подбирать пропущенные слова в предложениях. -                    Образовывать прилагательные от существительных. Составлять рассказ по заданным словам. -                    Выделять в словах окончание, действовать по алгоритму. -                    Подбирать прилагательные к существительным.			1	13.01
16.	Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы, обозначающие профессии.					1	20.01
17.	Суффиксы прилагательных.					1	27.01
18.	Окончание.		-                    Участвовать в открытии новых знаний о составе слова, выделять в слове окончание. -                    Выделять в словах окончание, действуя по алгоритму. -                    Подбирать прилагательные к существительным. -                    Формулировать вывод о значении окончания на основе практической работы со словом.			1	03.02
19.	Состав слов. Сложные слова.		-                    Систематизировать знания о составе слова, давать определение с опорой на схему. -        Разбирать слова по составу. -                    Находить в предложении сложные слова путем выделения двух корней и соединительной гласной О—Е. -                    Образовывать сложные слова из заданных слов. -                    Осознавать лексическое значение сложного слова, которое склады­вается из значения двух корней. -                    Использовать в речи и правильно писать сложные слова.			1	10.02
20.	Ударные и безударные гласные. Безударные гласные в корне слова.		-        Правильно ставить ударение в словах, различать ударный и безударный гласные звуки. -        Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения в словах-омографах и словах - омоформах. -        Наблюдать несоответствие безударного гласного звука и соответствующей буквы в корне при написа­нии и произношении. -        Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов. -        Находить и подчеркивать орфограмму. -        Подбирать проверочные слова, контролирован» правильность подбора слов. -        Подбирать слова разных частей речи для проверки безударной гласной в корне слова. -        Писать проверочную работу после предварительной подготовки.			1	17.02
21.	«Гнезда» родственных слов. Однокоренные слова и паронимы. Закрепление. Проверочная работа.					1	03.03
Примечание.
РАЗДЕЛ III. ЧАСТИ РЕЧИ.
22.	Имя существительное. Род имен существительных.		-        Наблюдать за ролью имен существительных в предложении. -        Ставить вопросы к именам существительным. -        Открывать, участвуя в проблемном диалоге, грамматические признаки имен существительных. -        Определять грамматические признаки имен существительных. -        Формулировать вывод на основе практической работы со словом. -        Продуцировать монологическую речь с опорой на записи. -        Наблюдать имена существительные, оканчивающиеся на шипящие и мягкий знак. -        Формулировать вывод о написании мягкого знака после шипящих. -        Называть имена существительные во множественном числе. -        Изменять имена существительные по вопросам. Обозначать окончание имен существительных. -        Называть существительные во МН.Ч. РОД.П. -        Составлять словосочетание по схеме: прилагательное + существительное. -        Ставить вопрос от главного слова к зависимому. -        Изменять словосочетания по вопросам в ед. — мн.ч. -        Определять род имен существительных. -        Проверять окончания имен при­лагательных с помощью вопроса. -        Сравнивать свой ответ с образцом. -        Объяснять значение пословиц и поговорок. -        Писать проверочную работу.			1	10.03
23.	Изменение существительных по падежам. Закрепление. Проверочная работа.					1	17.03
24.	Антонимы. Синонимы.		-        Подбирать антонимы к заданным словам. -        Распределять слова на антонимические пары. -        Находить антонимы в текстах пословиц и стихотворений. -        Составлять текст, подбирая по смыслу слова-антонимы. -        Подбирать антонимы к многозначным словам. -        Осознавать значимость антонимов в речи. -        Подбирать синонимический ряд из ряда слов. -        Находить соответствия, объе­диняя синонимы в пары. -        Подбирать синонимы по лексической сочетаемости с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. -        Называть и объяснять смысловое значение фразеологизмов. -        Составлять предложения с фразеологическими оборотами. Использовать синонимы в речи.			1	24.03
25.	Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам. Изменение прилагательных по числам.		-        Открывать новые знания о грамматических признаках имен прилагатель­ных. Составлять обобщенный вывод об именах прилагательных.			1	31.03
			-        Продуцировать монологическую речь с опорой на записи. -        Выделять окончание в именах прилагательных. -        Согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе. -        Показывать зависимость рода прилагательного от рода существительного. -        Ставить вопрос от существительного к прилагательному. -        Подбирать антонимические и сино­нимические ряды имен прилагательных.
26.	Повествовательный рассказ.					1	07.04
27.	Последовательный рассказ.					1	14.04
28.	Глагол. Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.		-                    Находить грамматическую основу предложения. -                    Изменять и называть глаголы в ед. и мн. ч. -                    Образовывал» и употреблять глаголы в различных формах времени. -                    Образовывать глаголы от имен существительных. -                    Подбирать глаголы по лексической сочетаемости при составлении рассказа. -                    Выделять суффикс -Л- в форме прошедшего времени глагола. -                    Выделять начальную (неопределенную) форму глагола. -                    Согласовывать местоимения с глаголом. -                    Определять окончание глаголов и имен прилагательных по вопросам. -                    Анализировать текст, составленный из предложений двух разных по содержанию текстов. -                    Писать сочинение по заданному началу. -                    Находить и проверять изученные орфограммы.			1	21.04
29.	Описательный рассказ.					1	28.04
30.	Простые предложения с однородными членами. Сложные предложения. Итоговая диагностика письма		-        Находить главные и второстепенные члены предложения. -        Находить грамматическую основу и обозначать ее графически. -        Находить однородные члены в простом предложении. -        Объяснять постановку знаков препинания. -        Конструировать предложения с однородными членами. -        Различать простое и сложное предложение. -        Находить грамматические основы в сложном предложении. -        Изображать графически сложные предложения. -        Конструировать сложные предложения без союза, с союзом, по заданному началу. -        Накапливать опыт употребления сложных предложений. -        Продуцировать устные ответы по изученному материалу.			1	05.05
Примечание.

Учитель-логопед МБОУ «СШ №…»                                                                                            Ф. И. О.