Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"

Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение                                                                                                         «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждаю: Приказ № №190-ОД от 29.08.2019 г.  Директор ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями    здоровья» _________________	Согласовано на МС Протокол №5 от  «28» августа 2019 г. Руководитель МС_______	Рассмотрено на МО учителей начальных классов Протокол № 5 от «27» августа 2019 г. Руководитель МО______
(Ф.И.О.)	(Ф.И.О.)	(Ф.И.О.)
Г.В.Алпатова	Г.А.Малахова	У.В.Серебрякова

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»  для обучающихся

                        по АООП НОО для детей с  задержкой психического развития

                                           2  «А» класс  на 2019-2020 уч. год

                                                                                                       Программу составила:   учитель-логопед Малахова Г.А.

                                                                                                                                                             (Ф.И.О. учителя)

                                                                                                                           г. Котовск 2019 г.

Содержание

 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

             1.1. Общие положения

             1.2. Пояснительная записка

             1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

                    коррекционно-развивающей  области «Логопедические занятия»

1.4   Система оценки достижения обучающимися  планируемых результатов

        освоения  программы

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

             2.1. Место предмета в учебном плане

 III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

             3.1. Календарно-тематическое планирование

             3.2.Учебно-методическое и материально-техническое  обеспечение  

                   коррекционного курса

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

           Рабочая программа составлена на основе  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, требованиями примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

           Основания разработки рабочей программы:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014 г.;

- Примерная адаптированная  основная  образовательная программа  (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15)

                Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

В основу разработки программы положен  деятельностный и дифференцированный подходы, что предполагает:

-     придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-     прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и  поведения, возможность его  самостоятельного продвижения в изучаемых  образовательных областях;

-     существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению   нового опыта деятельности и поведения;

-     обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования программы положены следующие принципы:

-     принципы государственной политики РФ в области

-     принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-     принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

-     принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

-      онтогенетический принцип;

-      принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

-      принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

-      принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

-     принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-     принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им  предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-      принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

-      принцип сотрудничества с семьей.

Рабочая программа составлена на один учебный год.

                                              1.2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

             Коррекционно-развивающая программа «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала. Описание особенностей речевого развития детей с ЗПР (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.) констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение программы

У  большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.        

              Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

            Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются  связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы.  Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Программа «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

             Цель логопедических занятий - диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

  Основные задачи:

– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);

– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

-       обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным значением, обобщающие слова);

-       дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;

-       формирование способности давать определения словам;

-       формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;

-       овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;

-       профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,  грамматическим структурированием словосочетаний и предложений, усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования, автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием форм множественного числа;

-       умение понимать интонационную окраску высказывания;

-       умение работать с простым текстом (определять главную мысль, озаглавливать);

-       умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;

-       формировать начальные умения монологического высказывания.

                Основные направления коррекционно-логопедической  работы:

           1. Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь.

Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо артикулированной речью.

            2. Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

В ходе работы по данному разделу не только уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза, но и определяются основания для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

           3.Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на письме).

           4. Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).

            5. Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами; формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).

             6. Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

 1.В области звуковой стороны речи:

¾   сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

¾   умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.

2. В области лексической стороны речи:

¾   умение давать понятийные определения простым словам;

¾   расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах, паронимах;

¾   использование слов с обобщающим значением;

¾   понимание значения слов с переносным смыслом.

3. В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

¾   различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции, различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных, соответствующих звукам;

¾   обозначение мягкости согласных на письме;

¾   составление графических схем слов;

¾   выделение ударного и безударных слогов; проверка безударных гласных в корне;

¾   дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков; знать правило проверки звонких согласных на конце слова.

4. В области грамматического строя речи:

¾   понимание интонационных характеристик предложения;

¾   умение конструировать предложения из разрозненных слов;

¾   умение составлять правильно грамматически оформленные предложения по опорным словам;

¾       умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания;

¾   овладение умением анализа форм слова в словосочетании;

¾   автоматизация префиксального и суффиксального способов словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

5. В области связной речи:

¾  определение главной мысли текста;

¾   озаглавливание текста;

¾   составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;

¾   возможность моделирования простых диалогов;

¾  овладение правилами связного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений, точность в  определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

   Программа  «Логопедические занятия» чрезвычайно важна для, формирования коммуникативных навыков, социального развития обучающихся.

1.4   СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ  ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Текущая аттестация обучающихся  включает в себя мониторинг результатов освоения коррекционного курса «Логопедические занятия». Мониторинг проводится 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май). Мониторинг проводится в соответствии с разработанной методикой изучения уровня речевого развития обучающихся и системы его оценки (приложение 1).             

Приложение 1

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

УСТНАЯ РЕЧЬ

I

Артикуляционная моторика

№

Выполнение артикуляционных упражнений

Оценка

Губы в улыбке Губы «трубочкой» Язык «лопаткой» Язык «иголочкой» Язык «чашечкой» Щелканье языком «Вкусное варенье» «Качели» «Маятник»  «Улыбка» - «трубочка»

•   3 балла – правильное выполнение движения 3-5 сек, 4-5 раз; •   2 балла – замедленное и напряженное  выполнение; •   1 балл – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем, неточность, несимметричность; •   0 баллов – невыполнение движения.

II

Словарный запас

Назвать и обобщить  (картинки)

•  3 балла – близок к возрастной норме •  2 балла – использует все части речи, но есть ошибки в употреблении синонимов (антонимов, сложных предлогов и т.д.) •  1 балл -  ограничен бытовой лексикой •  0 баллов – ограничен лепетными словами

Назови: - предмет, которым режут хлеб?                  - предмет, которым причесываются?             - предмет, которым копают землю?

Подбор определений: конфета          лук                  мороженое лимон             огурец            малина

Подбор синонимов: ребенок          машина          лошадь собака            летчик             ученик

Подбор антонимов: большой         храбрый         тяжелый тонкий           красивый       холодный_

III

Словообразование

Образование прилагательных от существительных

сок из апельсина игрушка из пластилина варенье из клубники Буратино из дерева кораблик из бумаги  стакан из стекла

•   3 балла – правильный ответ; •   2 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи, самокоррекции; •   1 балл – форма образована неверно; •   0 баллов – невыполнение задания.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

стул    -  стульчик ковер  - зеркало - стол    - ведро  - сапог-

Образование множественного числа существительных

дом     - много домов котенок - дерево - воробей - облако -          платье -

Образование притяжательных прилагательных

чья книга?            (бабушка) чей хвост?     (птица) чьи уши?        (медведь) чья сумка?     (тетя)

Согласование числительного с существительным

1 ложка     -  3 ложки 1 гриб        -  5 3 кота        -  5

IV

Грамматический строй речи

«Исправь ошибки»

Дом нарисован  мальчик. Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.

•  3 балла – задание выполнено правильно; •  2 балла – пропуски, привнесение, замены слов, аграматизмы, незначительные смысловые неточности; •  1 балл – смысловая неадекватность; •  0 баллов – непонимание, невыполнение инструкции

«Составь предложения».

Мальчик, открывать, дверь. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Витя, косить, трава, кролики, для. Петя, купить, шар, красный, мама.

V

Понимание логико-грамматических связей

Покажи ключ, карандаш.

•   3 балла – правильный ответ; •   2 балла – самокоррекция; •   1 балл – правильный ответ после стимулирующей помощи; •   0 баллов – невыполнение задания.

Покажи карандашом ключ. Покажи карандаш  ключом.

Нарисуй круг под крестом.

Нарисуй крест - под кругом.

Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето - перед весной?

Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

Сашу ударил Коля. Кто драчун?

Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

VI

Связная речь

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Цыпленок»

•   3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные  в правильной последовательности; •   2 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; •   1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла; •   0 баллов – отсутствует описание ситуации.

Пересказ рассказа  «Папин подарок»         Папа купил Сене маленькую собачку. Сеня назвал свою собачку Тузиком. Тузик был смелым, он сразу залез на Сенин стол. Сеня прогнал Тузика со стола, и Тузик спрятался под стул. Чтобы Тузик не обижался, Сеня поставил перед ним миску с супом. В супе была косточка. Тузик сразу всё съел.        Сеня решил взять Тузика на прогулку. Сеня взял свой велосипед и позвал Тузика. Тузик бежал впереди, а Сеня ехал сзади на велосипеде. Обоим было весело!

•   3 балла – воспроизведены все смысловые звенья; •   2 балла – пересказ неполный, значительные сокращения, искажения смысла, •   1 балл – рассказ не завершен, включение посторонней информации; •   0 баллов – невыполнение задания;

VII

Фонематическое восприятие

ПА-БА-ПА ДУ-ТУ-ДУ     КО-ГО-КО СА-ЗА-СА     ЖУ-ШУ-ЖУ  ЖА-ЗА-ЖА ФА-ВА-ФА   ШО-СО-ШО СЫ-ЗЫ-ЦЫ

•  3 балла – точное  и правильное воспроизведение в темпе предъявления; •  2 балла – первый член воспроизводится правильно, последующие уподобляются первому (па – па –па); •  1 балл – неточное воспроизведение  обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; •  0 баллов  – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы

VIII

Звукопроизношение

С

сумка - автобус- посуда

•  3 балла– норма; •  2 балла – верно изолировано, при речевой нагрузке - смазанность речи; •  1 балла – мономорфное нарушение (одной группы звуков); •  0 баллов–полиморфное нарушение (несколько групп звуков). Градации оценки на середину, конец учебного года: ·   0 баллов – без динамики; ·   1 балл – поставлен изолированный звук; ·   2 балла – правильное произношение нестабильно (в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда контролирует произношение) ; ·   3 балла – правильное произношение постоянно. (В протоколе мониторинга отмечается так: Иванов Сергей н.ч. 0 с.г. 0 (1) к.г 0 (3)

С’

сети- гусь - такси

З

замок- коза

З’

зима-газета

Ц

цепь - птенец- пуговица

Ш

шапка- душ -машина

Ж

жук-ножи-пожарная машина

Щ

щетка-плащ-овощи

Ч

чемодан-мяч-бабочка

Р

рыба-топор-барабан

Р’

река –дверь-батарея

Л

лодка-футбол-молоток

Л’

лимон-медаль-телефон

Х

хобот- ухо- петух

Х’

духи - хитрая

К

кот –свекла- венок

К’

кино -кепка -ботинки

Г

губы-вагон

Г’

деньги-бегемот- книги.

j

Йод- яйца- попугай

IX

Слоговая структура слова

конфета

•   3 балла – правильное выполнение задания; •   2 балла – замедленное послоговое воспроизведение; •   1 балл – искажение звуко-слоговой структуры  слова; •   0 баллов – невыполнение задания.

гусеница

апельсиновый

сковорода

табуретка

капуста

Мотоциклист догоняет велосипедиста

X

Языковой анализ и синтез

Сколько слов в предложении?

День был теплый. Около дома росла высокая береза

•    3 балла – правильный ответ с первой попытки; •    2 балла – правильный ответ со второй попытки; •    1 балл – неверный ответ с третьей попытки; •    0 баллов – непонимание инструкции.

Сколько слогов в слове?

дом карандаш

Определи место звука в слове

Первый звук в слове «сумка» Последний  звук в слове «замок»

Сколько звуков в слове?

рак     сумка    диктант

ЧТЕНИЕ

I

Усвоение букв

•        3 балла- знает все •        2 балла - усвоил не все •        1 балл- допускает ошибки •        0 баллов - не усвоил

II

Способ чтения

•        3 балла - целыми словами •        2 балла - слоговое •        1 балл - побуквенное •        0 баллов - не усвоил

III

Ошибки при чтении

•        3 балла - нет •        2 балла - единичные •        1 балл - большое количество •        0 баллов -   не усвоил

IV

Понимание прочитанного

•        3 балла- не нарушено •        2 балла – понимание отдельных слов затруднено •        1 балл –  затруднено, с помощью взрослого •        0 баллов - нарушено

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

I

Графический навык

•          3 балла - сформирован •          2 балла - сформирован недостаточно •          1 балл -  каллиграфическая нечеткость,ошибки •          0 баллов - не сформирован

II

Списывание с печатного  текста

•          3 балла-  сформирован •          2 балла  - сформирован недостаточно •          1 балл – низкий темп выполнения, ошибки •          0 баллов -  невыполнение задания

III

Списывание с прописного текста

•          3 балла- сформирован •          2 балла - сформирован недостаточно •          1 балл -   низкий темп выполнения, ошибки •          0 баллов -  невыполнение задания

IV

Орфографические  ошибки в самостоятельном письме

•          3 балла - нет •          2 балла - единичные •          1 балл - большое количество •          0 баллов – невыполнение задания

V

Специфические  ошибки в самостоятельном письме

•          3 балла - нет •          2 балла - единичные •          1 балл - большое количество •          0 баллов – невыполнение задания

Оценка уровня речевого развития обучающихся с ЗПР

Уровень развития	Количество баллов	Условное обозначение
Для обучающихся по АООП для детей с ЗПР
Высокий	50 – 60 баллов	В
Выше среднего	39  – 49 баллов	ВС
Средний	30 – 38  баллов	С
Ниже среднего	20 – 29 баллов	НС
Низкий	0 – 19 баллов	Н

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»  и развития коммуникативных навыков по итогам учебного года.

Оценка сферы развития коммуникативных навыков:

¾    внятно и четко изложить своё высказывание;

¾    различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;

¾    обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

¾    вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;

¾    обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем;

¾    начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

¾    корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

¾    получать и уточнять информацию от собеседника;

¾    задавать вопросы;

¾    передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

¾    делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;

¾    выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

Результаты оценки развития коммуникативных навыков представлены в форме условных единиц: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена подгрупповыми и индивидуальными логопедическими коррекционно-развивающими занятиями. По учебному плану коррекционно-развивающая область «Логопедические занятия» рассчитана на 4 часа в неделю, 34 учебные недели (136 занятий). Программа будет пройдена за 133 часа (3 часа- Дни здоровья, праздничные дни) Длительность индивидуальных логопедических занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП  - 20-25  минут, подгрупповых- 35-40 минут.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Календарно-тематическое  планирование   2 «А»

Программа в объеме 136 часов в 2019-2020 учебном году будет выполнена в полном объеме за 132 часа (3урока-праздники, 1 урок-День здоровья)

№ п/п		Тема занятия			Содержание занятия	К-во часов	Сроки проведения
Логопедическое обследование.						8	2 гр.
1.-2. 3. 4. 5.- 6. 7.- 8.	Обследование звукопроизносительной стороны речи Обследование словарного запаса, слоговой структуры слова. Обследование грамматического строя речи Обследование импрессивной  и экспрессивной  речи Обследование чтения и письма				Выявить наличие нарушений звукопроизношения. Выявить соответствие словаря возрастной норме; точность употребления лексических значений слов и степень владения слоговой структурой. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить наличие нарушений чтения и письма.	2 1 1 2 2	02.09 03.09 05.06 06.09 09.09 10.09 12.09 13.09
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения						24
9		Звуки гласные. Способы образования.			Уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции гласных  звуков. Развитие слухового внимания.	1	16.09
10		Гласные звуки и буквы. Дифференциация понятий.			Упражнения на уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции гласных звуков и о соответствующих им буквах. Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА.	1	17.09
11		Выделение гласных звуков из звукового ряда, слогов, слов.			Задания на фонематический анализ (подбор слов на заданный звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в слове, их последовательности).	1	19.09
12		Звуки согласные. Способы образования.			Упражнения на уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции согласных звуков и о соответствующих им буквах.	1	20.09
13		Выделение заданных согласных звуков в звуковом ряду, слогах, словах.			Задания на фонематический анализ : определение места заданного звука в звуковом ряду, слоге, слове.	1	23.09
14		Выделение  первого, последнего  согласного звука в слове.			Упражнения на выделение  первого, последнего звука в слове. Коррекция нарушения синкритичности фонематического восприятия. Развитие пространственных отношений.	1	24.09
15		Определение места звука в слове (начало, середина, конец)			Упражнения на определение места звука в слове (начало, середина, конец). Развитие пространственных отношений.	1	26.09
16		Определение последовательности и количества  звуков в слове.			Упражнения на определение последовательности и количества звуков в слове (Кол-во звуков равно кол-ву букв: кот, школа). Развитие произвольности восприятия.	1	27.09
17		Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова			Наглядно показать  количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. Упражнения на определение количества звуков в слове. (Количество звуков не соответствует количеству букв: день).	1	30.09
18		Слово, слог. Слогообразующая роль гласных.			Закрепить понятие о слоге как части слова. Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков.	1	01.10
19		Выделение заданного слога в ряду слогов, слов.			Задания на фонематический анализ: определение места заданного слога в ряду слогов, слове.	1	03.10
20		Понятия  «открытый слог» и «закрытый слог».			Дифференциация открытых и закрытых слогов. Упражнения на определение положения заданного слога в словах.	1	04.10
21		Односложные слова.			Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.	1	07.10
22		Двусложные слова.			Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.	1	08.10
23		Трёхсложные слова.			Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.	1	10.10
24		Четырёхсложные слова.			Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.	1	11.10
25		Определение кол-ва слогов в слове.			Упражнения на определение количества слогов в слове.	1	14.10
26		Составление слоговых схем заданных слов.			Составление графических схем звуко-слогового состава слов.	1	15.10
27		Практическое занятие «Конструирование слогов из д букв, слов из  слогов»			Конструирование (путем использования букв разрезной азбуки) слогов из данных букв, слов – из данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых, обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и записью.	1	17.10
28		Слогораздел и перенос слов.			Закрепить умение переносить части слова при письме.                                                                                                                      Развитие слухового внимания.	1	18.10
29		Выделение ударной гласной, ударного слога в словах.			Упражнения в определении ударных слогов в словах. Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Упражнения в воспроизведении слого-ритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).	1	21.10
30.		Ударение в двусложных словах.			Упражнения в определении ударных слогов в двусложных словах. Коррекция нарушений просодической стороны речи.	1	22.10
31.		Ударение в трехсложных словах.			Упражнения в определении ударных слогов в трехсложных словах. Коррекция нарушений   стороны речи.	1	24.10
32.		Знакомство с понятием «родственные слова».			Подбор родственных слов. Выделение основных признаков родственных слов: единый корень, близость значения. Развитие памяти.	1	25.10
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения							49
33		Гласные И – Ы после твердых и мягких согласных.			Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных  И – Ы. Упр. на предупреждение оптической дисграфии.	1	28.10
34		Гласные О– Ё после твердых и мягких согласных.			Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных О– Ё Упр. на предупреждение оптической дисграфии.	1	05.11
35.		Гласные У– Ю после твердых и мягких согласных.			Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных У– Ю Упр. на предупреждение оптической дисграфии.	1	07.11
36		Гласные А– Я после твердых и мягких согласных.			Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных А– Я Упр. на предупреждение оптической дисграфии.	1	08.11
37		Гласные Э - Е после согласных.			Учить  передаче на письме мягкости согласных с помощью гласного звука Е. Упражнения по коррекция недостаточной дифференциации зрительных образов печатных и прописных букв Э-Е.	1	11.11
38		Мягкий знак на конце и в середине слова.			Определение роли  буквы Ь для обозначения мягкости согласного звука на письме. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.	1	12.11
39.		Непарные твердые согласные Ш,Ж,Ц.			Упражнения  на предупреждение оптической дисграфии.	1	14.11
40		Непарные мягкие согласные Щ,Ч,Й.			Упражнения на предупреждение оптической дисграфии.	1	15.11
41.		Звуки Б-Б’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание слов с твердыми и мягкими звуками.	1	18.11
42.		Звуки П-П’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание  (с последующей записью) слов с твердыми и мягкими звуками.	2	19.11 21.11
43		Звуки В-В’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью) слов с твердыми и мягкими звуками.	1	22.11
44		Звуки Ф-Ф’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	25.11
45		Звуки Г-Г’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	26.11
46		Звуки К-К’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	28.11
47		Звуки Х-Х’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	29.11
48		Звуки Д-Д’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	02.12
49		Звуки Т-Т’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	03.12
50		Звуки З-З’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	05.12
51		Звуки С-С’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	06.12
52		Звуки Р-Р’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	09.12
53		Звуки Л-Л’. Дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнения в фонематическом анализе  слогов, слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание (с последующей записью)  слов с твердыми и мягкими звуками.	1	10.12
54		Дифференциация [ч-ть], в слогах, словах.			Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Придумывание (с последующей записью)  слов с данными звуками	1	12.12
55		Дифференциация [л-л’-й], в слогах, словах.			Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Придумывание (с последующей записью)  слов с данными звуками.	1	13.12
56		Дифференциация [ч-щ], в слогах, словах.			Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Придумывание (с последующей записью)  слов с данными звуками.	1	16.12
57		Глухие и звонкие согласные звуки и буквы.			Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и т.д.). Соотнесение звонких и глухих звуков с соответствующими буквами.	1	17.12
58		Слова-паронимы			Упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том, Толя-доля») – анализ изменения значений слов при включении звонкого или глухого звука; составление слов из букв разрезной азбуки; составление с этими словами предложений; запись пар таких слов и составленных с ними предложений.	1	19.12
59		Звуки и буквы П – Б. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	20.12
60		Звуки и буквы Т – Д. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	23.12
61		Звуки и буквы К – Г. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	24.12
62		Звуки и буквы В – Ф. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	26.12
63		Звуки и буквы С – З. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	27.12
64		Звуки и буквы Ш-Ж. Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях.			Упражнять в  различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1	13.01
65		Упражнения на правописание «жи-ши».			Закрепление правил  правописания  сочетаний ЖИ-ШИ и формирования умения использовать данное правило при выполнении практических заданий.	1	14.01
66		Упражнения на правописание «ча-ща».			Закрепление правил  правописания  сочетаний ЧА-ЩА и формирования умения использовать данное правило при выполнении практических заданий	1	16.01
67		Упражнения на правописание «чу-щу».			Закрепление правил  правописания  сочетаний ЧУ-ЩУ и формирования умения использовать данное правило при выполнении практических заданий	1	17.01
68		Непарные глухие согласные Х,Ц,Ч,Щ.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	20.01
69		Непарные звонкие Й,Л,М,Н.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	21.01
70		Свистящие и шипящие согласные звуки.			Закреплять знания о шипящих и и свистящих  звуках, способах их словообразования. Придумывание (с последующей записью)  слов с данными звуками	1	23.01
71		Звуки  и буквы С – Ш. Дифференциация в слогах, словах ,предложениях.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	24.01
72		Звуки и буквы З – Ж,. Дифференциация в слогах, словах , предложениях.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	27.01
73		Сонорные звуки и буквы: [м], [м`], [н], [н`], [л], [л`], [р], [р`], [j].			Упражнять в произношении и различении сонорных звуки в словах и фразах. Формирование звукобуквенного анализа и синтеза слов с сонорными звуками.	1	28.01
74		Звуки и буквы «Л – Р».			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	30.01
75		Звуки и буквы «Л’ – Р’».			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	31.01
76		Звуки и буквы «Л-Й – Р».			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	03.02
77		Звуки и буквы С – Ц.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	04.02
78		Звуки и буквы Ц – Ч.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	06.02
79		Звуки и буквы «Ч– Ть».			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	07.02
80		Звуки и буквы Ч -Щ.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	10.02
81		Звуки и буквы Ц – Щ.			Упражнения на дифференциацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	1	11.02
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения						10
82		Лексическая тема «Наш класс. Наша школа».			Уточнение предметного и глагольного словаря. Названия и назначения предметов, правила поведения в классе и в школе. Построение связного  высказывания.	1	13.02
83		Лексическая тема «Страна, в которой я живу»			Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение словаря.	1	14.02
84		Лексическая тема «Моя семья. Мой дом»			Знания учащегося о себе: имя, полное имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения, домашний адрес. Составление рассказов о себе и о своей семье.	1	17.02
85 86 87		Слова, обозначающие название предмета, его признаки, действия   предмета: лексическая тема «Профессии» лексическая тема «Инструменты» лексическая тема «Животные»			Задания на актуализацию знаний о словах-названиях предметов (выбор картинок по названию, называние картинок, подбор слов-предметов к лексическим темам). Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих действия, на подбор слов, обозначающих признаки, к данным словам - предметам. Развитие глагольного словаря и формирование правильных грамматических форм глагола.	3	18.02 20.02 21.02
88		Обобщающие слова			Анализ значений слов-обобщений на материале прослушанных текстов. Упражнения на включение обобщающих слов в предложения и связные высказывания.	1	25.02
89		Слова -омонимы			Наблюдать за словами, одинаковыми по звучанию и (или) написанию, но разными по значению. Развитие умения мыслить, расширение лингвистического кругозора:	1	27.02
90		Слова-синонимы			Упражнения на подбор слов с одинаковым значением и составление с ними предложений (по образцу).	1	28.02
91		Слова-антонимы			Задания на уточнение представлений о словах с противоположным значением. Составление с ними словосочетаний, предложений.	1	02.03
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении.						25
92		Предложение, его структура и основные признаки.			Упражнения в прослушивании и чтении предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Конструирование простых по составу предложений из слов, напечатанных на карточках.	1	03.03
93		Составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем.			Упражнения на составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем. Последующая запись предложений. Уточнение правил оформления предложения при записи (заглавная буква, точка в конце предложения).	1	05.03
94		Интонационная характеристика предложений			Определение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных)	1	06.03
95		Работа с деформированным предложением.			Упражнять в составлении  из данных слов  грамматически правильное предложение.	1	10.03
96		Завершение начатого предложения			Упражнять в построении  смыслового грамматически правильного  предложения.	1	12.03
97		Словосочетание в составе предложения			Упражнения на выделение словосочетаний в составе предложения (слово-предмет + слово-признак; слово-действие + слово признак)...	1	13.03
98		Составление словосочетаний и предложений по сюжетной картинке.			Упражнения на составление словосочетаний с опорой на картинки. Включение в словосочетания слов разных значений – синонимов, антонимов, обобщающих слов. Сравнение правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой на картинки). Влияние ошибок в составлении словосочетаний на их смысл. Формирование умения принимать учебную задачу.	1	16.03
99		Единственное и множественное число предметов			Упражнять в умении образовывать форму множественного числа.	1	17.03
100		Образование глагольных форм с помощью приставок			Упражнять в умении различать оттеночные значения приставок в глаголах.  Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (ехал–уехал-приехал  и т.д.).	1	19.03
101		Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных			Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательной формы от предложенных имен и названий предметов. Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (нос–носик; дом–домик; стол-столик и т.д.).	1	20.03
102		Образование новых слов с помощью увеличительных суффиксов			Упражнять в образовании  новых слов с помощью  увеличительных суффиксов. Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (нос–носище; дом-домище; рука- ручище и т.д.).	1	30.03
103		Образование прилагательных от существительных (притяжательных прилагательных)			Упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений, небольших текстов.	1	31.03
104		Образование относительных имен прилагательных			Упражнять в образовании относительных имен прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -янн-, -ск-, -енн-.	1	02.04
105		Употребление в речи личных местоимений			Предупредить возможные речевые и грамматические ошибки в употреблении местоимений.	1	03.04
106		Согласование существительного с прилагательным в роде, числе			Упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;	1	06.04
107 108		Согласование числительных с существительными			Упражнять в  умении правильно согласовывать числительные с существительными.	2	07.04 09.04
109		Понимание и употребление слов, выражающих пространственные отношения предметов.			Уточнить уровень сформированности  пространственных восприятий.  Упражнять в употреблении слов: «левый, правый, слева, справа».	1	10.04
110 111		Понимание и употребление слов, выражающих протяженность			Закрепить понимание и употребление слов «слева-направо», «сверху-вниз», «снизу-вверх».	2	13.04 14.04
112 113		Употребление в речи несклоняемых существительных			Упражнять в употребление несклоняемых существительных	2	16.04 17.04
114		Употребление в речи простых и сложных предлогов			Упражнять в употреблении предлогов: простых – на, с(со), в, из, к, от, под, над, за, у, около, между;       сложных – из – под, из – за.	1	20.04
115		Употребление в речи союзов для построения сложноподчиненного предложения.			Закрепление навыка практического построения сложноподчиненного предложения с союзами потому что; чтобы; так как; если, то.	1	21.04
116		Употребление в речи союзов для построения сложносочиненного предложения.			Закрепление навыка практического построения сложносочиненного предложения с союзами а, и, но.	1	23.04
Связная речь и  профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.						12
117 118		Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему:  «Весна» «Дети»			Слушание текста. Анализ его содержания путем  ответов на вопросы и посредством опоры на соответствующую  сюжетную картину. Определение главной мысли в тексте. Придумывание названия текста.	2	24.04 27.04
119 120		Смысловые характеристики текста и его состав.			Упражнения в прослушивании текстов, формулировании собственных высказываний о событиях, описанных в тексте (опора на содержание вопросов логопеда, на иллюстрации к тексту). Упражнения в выделении из текста отдельных предложений и анализ смысловой связи между ними. Чтение несложных текстов с последующим анализом смысла. Конструирование текста из данных вразброс предложений на основе анализа содержания каждого из них. Придумывание названий текстов. Анализ связи названия текста с его содержанием.	2	28.04 30.04
121 122 123		Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности			Моделирование коммуникативной ситуации, просмотр мультфильма и последующий обмен впечатлениями в форме полилога. Уточнение правил ведения беседы: ориентирование на тему разговора, внимательное прослушивание собеседника, ответ на его вопрос, высказывание своего мнения, сообщение собственной информации по обсуждаемой теме, соблюдение очередности в высказываниях, применение формул речевого этикета. Прослушивание текстов рассказов или сказок, содержащих диалоги персонажей. Моделирование диалогов на разные темы (например, разговор по телефону с мамой, с другом; беседа о прошедшем выходном дне и т.п.).	3	04.05 07.05 08.05
124 125		Составление описательного рассказа «Моя любимая игрушка»			Учить составлять рассказ-описание об игрушке с опорой на образец логопеда, рассказывая последовательно, выразительно. Формировать уважительное отношение к сверстникам: внимательно слушать своих товарищей, не перебивать. Активизировать словарь по теме «Игрушки», совершенствовать грамматический строй речи.	2	11.05 12.05
126 127		Составление рассказа по сюжетной картинке.			Развивать умение последовательно излагать текст с опорой  на картинный план.	2	14.05 15.05
Логопедическое обследование						6
128 129 130 131-132		Обследование звукопроизношения и  состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; Обследование лексической стороны речи, грамматического строя речи; Обследование связной речи; Обследование процессов чтения и письма.				1 1 1 1 1	18.05 19.05 21.05 22.05 25.05

3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА                        

Учебно-методический комплект
¾           Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. ¾           Грибова, О.Е..  Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005. ¾           Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана. ¾           Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с. ¾           Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005. ¾           Ишимова, О.А. Логопедическая работа в школе  / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012. ¾           Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004. ¾           Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Материально-техническое обеспечение программы
1	Настенное зеркало для логопедических занятий	1шт.
2	Зеркала для индивидуальной работы	2 шт.
3	Логопедические шпателя	2 шт.
4	Напольная переносная магнитная доска	1 шт.
5	Мольберт	1 шт.
6	Ноутбук	1 шт.
7	Разрезная азбука настенная	1 шт.
8	Фланелеграф	1 шт.
Дидактический материал
1	Наборы картинок по различным лексическим темам.
2	Наборы карточек-пиктограмм
3	Наборы картинок для автоматизации и дифференциации   звуков.
4	Комплекты развивающих  игр по развитию  мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.
5	Игры на развитие мелкой моторики
6	Наборы кубиков разной сложности
7	Деревянные рамки - вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и др.
8	Логические блоки Дьнеша
9	Игры на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.
10	Магнитные лабиринты «Корова», «Лев»
11	Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему
12	Детский планшет и набор тематических картинок к нему (бытовая культура, домашние, дикие животные, наша одежда, последовательность событий и др.
13	Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы,  прищепки, игрушки и т.д.
14	Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые  звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой»
15	Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии»  и т.д.
16	Наборы игрушек (куклы, машины, мягкие игрушки и т.д.).
17	Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя       речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков»,  «Кто как голос подаёт?» ,                                                                                                                                                                      «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное»   и др.
18	Наглядный материал для развития связной речи:  сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов
19	Наборы картинок для фланелеграфа «Времена года», «Семья», «Сказки», «Посуда»  и т.д.
20	Наборы фигур животных, людей для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра
21	Наборы кукл бибабо
22	Игровой набор с кубиками «Мир эмоций»
23	Развивающие игры «Логопедический тренажер», «Речевой тренажер», «Буквы»
24	Обучающая игра «Азбука»
25	Разрезные азбуки, таблицы слогов.
26	Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

Краткое описание документа:

Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" для обучающихся с ЗПР 2 класса составлена в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.