Рабочая программа коррекционного курса "Ритмика" для обучающихся 2-4 классов с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР VII вид)

Муниципальное общеобразовательное учреждение                                                            Любимская основная общеобразовательная школа

Согласовано                                                                           «Утверждаю» __________

                                                                                                        Директор школы Соловьёва Н.В.

На метод. объединении                                                                 Приказ № _____________

______________2014 г.

Предс. методического                                                                     от «    »  __________2014 г.

объединения

___________________

Рабочая программа

коррекционного курса «Ритмика»

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(ЗПР VII вид)

( 2-4 классы)

на 2014 – 2015 учебный год

Разработчик программы

Учитель начальных классов

Смирнова Ангелина Вячеславовна

Педстаж  36 лет,

Высшая квалификационная категория

2014 год

Пояснительная записка

    Данная  рабочая программа  курса «Ритмика» разработана на основе и в полном соответствии с авторской программой Н.А. Цыпиной «Ритмика»  (Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно – развивающее обучение: Начальные классы. М.: Дрофа, 2001).

  Программа  рассчитана на 34 часа год, 1час  в неделю.  

    Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность обучающих­ся.

    Основными задачами уроков являются: приобще­ние детей к музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Дети усваивают несложные музыкальные фор­мы, у них развивается чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкально-эсте­тические чувства.

     Эти задачи решаются через овладе­ние обучающимися разнообразными формами движе­ния: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений. Сюда же входят ритмиче­ские упражнения с звучащими инструментами: по­гремушками, дудками, барабанами и т. п.

Учитывая состояние физического развития детей, учитель чередует на уроке нагрузку и отдых, напря­жение и расслабление. Постепенно ученики физиче­ски и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произ­вольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других уроках.

Особенностью урока ритмики, в свете его коррекционных задач, является

·         положительный эмоцио­нальный фон всей деятельности обучающихся, кото­рый должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара;

·         умелым планированием урока, правильным отношением учителя к достиже­ниям каждого ученика;

·         на занятиях необходимо не­пременное поощрение малейших успехов учеников, максимальная помощь в преодолении индивидуаль­ных затруднений, терпеливое, щадящее отношение к детям;

Не допускаются отрицательная оценка неудач­ных и ошибочных движений детей, резкий или повы­шенный тон, привлечение внимания коллектива к от­дельным школьникам в случае их неуспехов;

Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понима­ние музыкального образа.

Программа по ритмике содержит 4 раздела:

·         «Ритмико-гимнастические упражнения»;

·         «Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами»;

·         «Импровизация движений на музы­кальные темы, игры под музыку»;

·         «Народные пляски и современные танцевальные движения».

На каждом уроке осуществляется работа по всем четырем разделам программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного урока учитель может от­водить на каждый раздел различное количество вре­мени (по собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и в конце каждого урока должны быть уп­ражнения на снятие напряжения, расслабление, ус­покоение.

Ритмико-гимнастические упражнения

Ритмико-гимнастические упражнения, являясь организующим моментом, проводятся обычно в нача­ле урока. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка и т. п.

В этот же раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической координации. К ним относятся шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на пальцах, бег между кеглями. Упражнения на разви­тие статической координации, которые можно выпол­нять стоя на обеих или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют в заключи­тельной фазе урока, так как они содействуют успоко­ению, развивают способность управлять своим телом, ориентироваться в пространстве, закалять волю.

Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного услож­нения, так что дети постепенно осваивают их, испы­тывая радость от достижения успеха. Упражнения строятся на чередовании различных музыкальных сигналов. Например: громкое и тихое звучание (гром­кое топанье и мягкий «кошачий inar»); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или поскоки);

различение по высоте тона (движения в противопо­ложных направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей вместе с воспитанием наблюдательности и внимания развивается быстрота реакции, совершен­ствуются способности дифференцировок.

В этом разделе работы полезно использовать мячи, шары, флажки и тому подобные предметы, а также гимнастическую скамью (широкую и узкую), швед­скую стенку и др.

Детей надо приучать к организованному и береж­ному обращению со снарядами, добиваясь дисципли­нированности при использовании названных выше предметов, предохранять детей от переутомления при возрастающей нагрузке, в случае необходимости (на­пример, при соскоках со шведской стенки) обеспечи­вать страховку.

Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами

Для этого раздела работы используются детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны и др., а также любые другие звучащие предме­ты: погремушки, дудки, колокольчики, треугольни­ки, ложки, хлопушки, самодельные коробки с горо­хом и т. п. (игрушечные пианино и гармошки не ре­комендуются из-за их различной звуковысотной настройки). Большинство упражнений с звучащими инструментами проводится в сопровождении форте­пиано или аккордеона.

Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают внимание, ско­рость реакции, развивают способность дифференци­ровок на слух.

Вначале дети знакомятся с каждым инструментом и его возможностями в отдельности, учатся обраще­нию с ним. Их упражняют в реакции на музыку (сов­местное начало и окончание звучания, передача дина­мических оттенков, чередование длительности звуча­ния и пауз, чередование темпов и т. п.). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает, развиваются навык обращения с инструментами и чувство ритма. Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на стульях, стоя, в движении, поодиночке, парами, группами, целым классом. Сначала все упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей.

Пониманию сильных долей способствует освоение такого, например, инструмента, как барабан. Дети учатся правильно держать палочки, мягко ударять ими по звучащей поверхности. С палочками выполня­ют различные упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет, вслушиваясь в звучание. Ба­рабан используют и для развития мелкой моторики путем таких упражнений, как щелчки разными паль­цами, удары кончиками или косточками пальцев, свободные удары тыльной стороной ладони. Все уп­ражнения надо учиться выполнять и правой и левой рукой.

По мере овладения инструментами становится воз­можным их комбинированное использование, созда­ние ансамблей и оркестра. Например, воспроизведе­ние сильных долей можно поручить тем, кто играет на барабане, а слабые доли исполняют другие учени­ки на погремушках или треугольниках. Включение инструментов, обладающих звуковысотной настрой­кой, например металлофонов, возможно при опреде­ленном уровне овладения знаниями и умениями на уроках музыки либо при наличии у детей специаль­ных музыкальных способностей и навыков.

Возможны такие упражнения, когда при исполне­нии одного произведения каждый ученик использует

несколько инструментов. Темп исполнения в таких случаях сначала должен быть замедлен, при смене инструментов возможны остановки. Постепенно дети привыкают к тому, в какой последовательности вклю­чаются в исполнение инструменты, как они располо­жены вокруг них на полу, какой рукой и как их надо вовремя взять. Тогда произведение может звучать в нормальном темпе. Трудности возрастают, если затем использовать инструменты в другой последователь­ности.

В некоторых упражнениях дети повторяют на ин­струменте ритмический рисунок, воспроизведенный учителем или одноклассниками, сами создают ритми­ческие рисунки. Совместное прослушивание и переда­ча ритма повышают внимание обучающихся и чувст­во ответственности перед товарищами за свое участие в общем исполнении.

В 3 и 4 классах используют сформированное у де­тей на уроках музыки умение читать нотные знаки. Выписанные на доске или на отдельных листах пар­тии каждой группы инструментов будут служить опо­рой для участия в наиболее сложном виде деятельнос­ти — игре в оркестре и исполнении канонов.

В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются к искусству, учатся выражать себя в нем, участвуют в совместном исполнении про­изведений. Это является мощным средством эстетиче­ского воспитания школьников и формирования спо­собности активной творческой совместной деятель­ности.

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку

В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы дви­жения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы пе­редать собственное эмоциональное восприятие музы­кального образа.

Прежде чем дети начинают двигаться, учитель зна­комит их с музыкой, в краткой беседе помогает по­нять содержание песни, характер произведения в це­лом и отдельных его частей, тем, т. е. направляет воображение детей, оживляет их эмоциональную па­мять, однако движения им не подсказывает. В про­тивном случае у детей вырабатываются двигательные шаблоны, они теряют возможность двигаться, как хо­тят. При необходимости учитель может оказать по­мощь в такой примерно форме: «Двигаться так, чтобы было видно, что ты маршируешь, как солдат»; или: «...что ты тренируешься на спортплощадке»; или: «...что ты играешь роль клоуна». Подобные упражне­ния повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в коллектив­ную деятельность, прилагать совместные усилия к ре­шению задачи и доставляют им особую радость. В этих упражнениях преодолевается скованность обу­чающихся, повышается возможность приспосабли­вать свои действия к данным условиям и ситуациям, возрастает осознание ответственности за свои дейст­вия перед товарищами.

Музыка, используемая в данном разделе работы, должна быть доступна детям, ярко ритмична, мело­дична. Целесообразно для этого привлекать песни и произведения, указанные в программе по музыке для пения и слушания; полезно чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их содержа­ние. Тексты песен должны быть хорошо знакомы уче­никам, чтобы их можно было при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Это способ­ствует созданию радостной атмосферы на уроке. Для успешной работы чрезвычайно важно тщательно под­бирать музыку, чтобы дети смогли выполнять такие подражательные движения, как, например, «маят­ник», «деревья под ветерком», «полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх: «Колыбельная кукле», «За работу, лесорубы» и т. п.; или свободно изображать действия на темы: «Мы бегаем по лужам», «Мы соби­раем цветы для букета», «Игра в снежки», «На пара­де» и т. п. Ученики могут полнее воплотить свои за­мыслы с помощью мимики и жестов.

С возрастом дети приобретают способность к сцени­ческому действию под музыку. Сначала учитель де­лит их на две-три группы, знакомит с произведением двух-, трехчастной формы или с произведением, со­держащим несколько контрастных, разнохарактер­ных тем, и выясняет, как они понимают характер каждой части, каждой темы. Как правило, учитель выслушивает мнение двух или трех учеников о том, как они представляют себе темы, предлагает осталь­ным высказать свои критические замечания, следя за тем, чтобы фантазия детей содержала доступные для воплощения образы. После этого каждая группа обу­чающихся выполняет под музыку различные дейст­вия, раскрывающие ту или иную сценическую ситу­ацию (например, «Гуси и волки»). На следующем этапе можно распределить роли среди учеников. Ис­полнение той или иной роли заставляет ребенка вжи­ваться в образ, управлять своим поведением, подчи­нять себя правилам игры, что чрезвычайно важно в воспитательном отношении. В качестве примера мож­но назвать инсценирование песни Л. Книппера (сл. А. Коваленкова) «Почему медведь зимой спит». Дети, выполняющие роли главных действующих

лиц — медведя, лисы, дятла, и все остальные ученики, изо­бражающие деревья в лесу, поют известную школьни­кам песню и своими движениями стараются передать ее содержание. Учитель объединяет усилия учеников, разбирает с ними ролевое участие каждого в отдель­ности и всех вместе. Так же обстоит дело и со сцениче­ским изображением хорошо знакомых детям сказок в сопровождении подобранной учителем музыки.

Отработанные сценические музыкальные поста­новки можно исполнять на детских утренниках с ис­пользованием элементов костюма и реквизита.

В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке — кано­ны): несколько групп учеников выполняют одни и те же простые движения (например, ходьба вдоль стен, змейкой, по кругу и т. п.). однако группы вступают в действие через определенные интервалы и строго ве­дут свою «партию». Исполнение отсроченных движе­ний повышает чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают этими упражнения­ми, если вместе с движением поют.

Народные пляски и современные танцевальные движения

Подготовка к работе по этому разделу проводится в любой части урока. В занятия включаются и отраба­тываются отдельные танцевальные движения (не бо­лее четырех-пяти наименований за учебный год).

Народные пляски и танцы приобщают детей к на­родной культуре, заражают их оптимизмом, создают положительные эмоции. Работа по этому разделу про­граммы всегда вызывает радость детей, помогает раз­витию у них эстетического чувства, способствует формированию коллективистских начал во взаимоот­ношениях, повышает культуру поведения. Все народ­ные танцы предназначены для совместного исполне­ния и совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе используются хороводы, общие (мас­совые) пляски, парные танцы. В них дети учатся вни­мательно относиться к партнеру, находить с ним об­щий ритм движения, при смене и передвижке партне­ров терпеливо относиться к тем ученикам, у которых имеются какие-либо индивидуальные затруднения.

Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать разно­характерные части музыкального произведения, пе­редавать пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.

Следует добиваться, чтобы дети так овладевали движениями, что могли бы двигаться в танце свобод­но и непринужденно. Вместе с двигательными навы­ками они должны усвоить термины «шаг польки», «переменный шаг галопа» и др.

     Ученикам необходимо для урока ритмики иметь тапочки и гимнастическую форму, которую можно за­менять костюмом, используемым для занятий в хоре­ографических кружках.

     Уроки должны проводиться в специальном или приспособленном просторном помещении, отвечаю­щем по санитарно-гигиеническим характеристикам тем требованиям, которые предъявляются к помеще­ниям для подобных занятий.

В помещении должен находиться музыкальный инструмент, гимнастические скамейки, шведская стенка, стулья для отдыха детей и для сидячих уп­ражнений, желательно — ковер или индивидуальные коврики-подстилки (многие задания полезно выпол­нять сидя на полу).

     Оборудование, необходимое для проведения уроков ритмики: мячи и шары разных размеров и разного цвета, флажки, ленты, косынки, обручи, булавы, кегли, скакалки, гимнастические палки, погремуш­ки, дудки, колокольчики, барабаны, металлофоны, бубны, треугольники, трещотки, ложки, хлопушки и т. п. — в количестве по 12 предметов или инстру­ментов, т. е. для каждого ученика.

Программа (2 -  4 класс)

Ритмико-гимнастические упражнения

Основные движения под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4 — ходьба, бег, прыжки.  Составление простых ритмических рисунков. Ознакомление с основными движениями под музыку на ¾.  Передача в движении шагом различного характера музыки (бодрый, задумчивый и т. п.), различной силы звучания (громко, тихо), раз­личного темпа (умеренно, быстро, медленно) — строе­вым или мягким шагом, ходьбой на пятках или на но­сках и т. п.  Сохранение и быстрое изменение темпа и харак­тера движения с изменением темпа или характера музыкального сопровождения. Включение в движе­ние одновременно с началом звучания музыки и пре­кращение движения с окончанием музыки. Упражнения на выработку красивой осан­ки, на развитие ловкости, равновесия — с поднимани­ем на носки, с подниманием ноги, с закрытыми глаза­ми. Движе­ния и упражнения, требующие внимания и координа­ции движения рук и ног. Ходьба и бег в колонне по одному, парами, по четыре — с соблюдением дистан­ции, врассыпную. Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на товарищей. Перестроение на ходу в колонне, изменение направления движения с изменением движения мелодии, нахождение опреде­ленного места в помещении.

Четкое и ритмичное выполнение под музыку общеразвивающих упражнений, указанных в программе по физкультуре, с использованием предметов и без них. Бросание, катание, передача и т. п. мячей разной величины, обручей, булав, использование скакалки для различных прыжков под музыку.

 Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами

Знакомство с барабаном. Использование барабана, погремушек и тому подобных двух-трех инструментов (каждого в отдельности) для передачи сильной и сла­бых долей в знакомых музыкальных произведениях.

Использование инструментов  для передачи сильных и слабых долей в произведениях. Использование поочередно несколь­ких инструментов в одном произведении. Создание и повторение заданного ритмического рисунка, пе­редача на различных инструментах основных ритмов знакомых песен и музыкальных пьес. Согласованное звучание инструментов в ансамбле и оркестре, в кано­нах при исполнении различных ритмов в музыкаль­ных произведениях.

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку

Свободное естественное движение под четко ритми­чески организованную доступную музыку. Подбор с помощью учителя свободных движений под музыку разного характера после объяснения те­мы. Самостоятельный подбор свободных естественных движений под музыку разного характера на опреде­ленную тему.

Изменение направления или формы движения в соответствии с изменением темпа или громкости звучания музыки Определение сильных и слабых долей такта и сво­бодная передача их притопами, хлопками и другими формами движения. Передача различными формами движения (взма­хом, прыжком, расслаблением, переменой направле­ния) динамических акцентов музыки, отрывистости (стаккато), связности и плавности (легато), восходя­щей или нисходящей линии мелодии.

 Опреде­ление регистра звучания и подбор движения соответ­ственно нижнему, среднему и высокому регистру.

Подражательные движения, игры под музыку, иг­ры с пением. Инсценирование песен, простые сцени­ческие постановки.

Народные пляски и современные танцевальные движения

Элементы танца и простые танцевальные движе­ния: простой шаг — мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, то­пающий на всей ступне. Бег на полупальцах. Прито­пы одной ногой с хлопками. Кружение через правое плечо с поднятыми руками (девочки — с платочка­ми), кружение парами — на месте и на ходу. Пристав­ной и переменный шаги вперед, в сторону, назад. Ша­ги галопа — прямой, боковой. Русский переменный шаг. Основной шаг местного народного танца.

Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу. Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка и полуприсядка на месте и с продвижением, «ковырялочка». Шаг вальса прямой и с поворотом. Разнообразные сочетания отра­ботанных шагов с движениями рук и хлопками.

Различные композиции движений из русских и местных народных танцев. Хороводы и парные тан­цы. Исполнение разученных танцев.

Учебно-тематический план (34 час)

№ п/п	Название раздела.	Количество часов
1	Ритмико-гимнастические упражнения	13
2	Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами	5
3	Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку	5
4	Народные пляски и современные танцевальные движения	11
	Всего:	34 часа

Календарно-тематическое планирование (2-4 класс)

№ п/п	Тема урока		Содержание урока	Дата урока
				план	факт
	Ритмико-гимнастические упражнения (13 час)
1	Движения под музыку на 2/4	Основные движения под музыку преимущественно на 2/4  и  — ходьба, бег, прыжки
2	Движения под музыку на 2/4 и 4/4	Движения под музыку  на 2/4 и 4/4 — ходьба, бег, прыжки. Составление простых ритмических рисунков.
3	Движения под музыку на 3/4	Ознакомление с основными движениями под музыку на 3/4
4	Характер музыки	Передача в движении шагом различного характера музыки (бодрый, задумчивый и т. п.), различной силы звучания (громко, тихо).
5	Темп музыки.	Передача в движении шагом раз­личного темпа (умеренно, быстро, медленно) — строе­вым или мягким шагом, ходьбой на пятках или на но­сках.
6	Темп и характер музыки.	Сохранение и быстрое изменение темпа и харак­тера движения с изменением темпа или характера музыкального сопровождения. Упражнения на выработку красивой осан­ки, на развитие ловкости, равновесия — с поднимани­ем на носки, с подниманием ноги, с закрытыми глаза­ми.
7	Движе­ния и упражнения, на внимание и координа­цию движения	Движе­ния и упражнения, требующие внимания и координа­ции движения рук и ног. Ходьба и бег в колонне по одному, парами, по четыре — с соблюдением дистан­ции, врассыпную. Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на товарищей.
8	Упражнения  на внимание, координа­цию движения и выработку  осан­ку.	Упражнения на выработку красивой осан­ки. Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на товарищей.  Ходьба и бег в колонне по одному, парами.
9	Перестроение  в колонне.	Перестроение на ходу в колонне, изменение направления движения с изменением движения мелодии, нахождение опреде­ленного места в помещении.
10	Общеразвивающие упражнения под музыку.	Четкое и ритмичное выполнение под музыку общеразвивающих упражнений, указанных в программе по физкультуре.
11	Общеразвивающие упражнения с мячами.	Ритмичное выполнение под музыку общеразвивающих упражнений с мячами. Бросание, катание, передача и т. п. мячей разной величины.
12	Общеразвивающие упражнения с различными предметами.	Бросание, катание, передача обручей, булав. Выполнение прыжков под музыку.
13	Общеразвивающие упражнения со скакалкой.	Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений со скакалкой.  Выполнение прыжков под музыку.
	Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами (5 час)
14	Сильная и сла­бая доля в музыкальном произведении.		Знакомство с барабаном. Использование барабана, для передачи сильной и сла­бых долей в знакомых музыкальных произведениях.
15	Использование инструментов  для передачи сильных и слабых долей в произведениях.		Использование барабана, погремушек и тому подобных двух-трех инструментов (каждого в отдельности) для передачи сильной и сла­бых долей в знакомых музыкальных произведениях.
16	Ритмические упражнения со звучащими инструментами		Передача сильной и сла­бых долей в знакомых музыкальных произведениях. Использование поочередно несколь­ких инструментов в одном произведении.
17	Ритмические рисунки		Создание и повторение заданного ритмического рисунка, пе­редача на различных инструментах основных ритмов знакомых песен и музыкальных пьес.
18	Создание и повторение заданного ритмического рисунка		Согласованное звучание инструментов в ансамбле и оркестре, в кано­нах при исполнении различных ритмов в музыкаль­ных произведениях.
	Импровизация движений на музыкальные темы,  игры под музыку (5 час)
19	Ритмические движения под музыку.		Свободное естественное движение под четко ритми­чески организованную доступную музыку. Подражательные движения, игры под музыку, иг­ры с пением. Подбор с помощью учителя свободных движений под музыку разного характера после объяснения те­мы.
20	Упражнения на развитие художественно – творческих способностей		Самостоятельный подбор свободных естественных движений под музыку разного характера на опреде­ленную тему. Изменение направления или формы движения в соответствии с изменением темпа или громкости звучания музыки. «Помощники»
21	Музыкальные игры.		Определение сильных и слабых долей такта и сво­бодная передача их притопами, хлопками и другими формами движения. «Лес»
22	Эстафеты под музыку.		Передача различными формами движения (взма­хом, прыжком, расслаблением, переменой направле­ния) динамических акцентов музыки, отрывистости (стаккато), связности и плавности (легато), восходя­щей или нисходящей линии мелодии.
23	Подражательные движения, иг­ры с пением.		Опреде­ление регистра звучания и подбор движения соответ­ственно нижнему, среднему и высокому регистру. Подражательные движения, игры под музыку, иг­ры с пением. Инсценирование песен, простые сцени­ческие постановки.
	Народные пляски и современные танцевальные  движения (11 час)
24	Шаги танца. Современный танец «Паровозик»		Построение в круг. Элементы танца и простые танцевальные движе­ния: простой шаг — мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, то­пающий на всей ступне.
25	Шаги галопа. Притопы с хлопками.		Ша­ги галопа — прямой, боковой. Бег на полупальцах. Прито­пы одной ногой с хлопками. Кружение через правое плечо с поднятыми руками (девочки — с платочка­ми), кружение парами — на месте и на ходу.
26	Приставной и переменный шаг.		Пристав­ной и переменный шаги вперед, в сторону, назад. Разучивание и отработка плясок по показу.
27	Русский переменный шаг		Разучивание и отработка круговых танцев по показу. Русский переменный шаг. Основной шаг местного народного танца.
28	Движения: присядка и полуприсядка на месте и с продвижением, «ковырялочка».		Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка и полуприсядка на месте и с продвижением, «ковырялочка»
29	Шаг вальса прямой и с поворотом. Парные тан­цы. «Фигурный вальс».		Построение в круг. Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу. Шаг вальса прямой и с поворотом.
30	Шаги с движениями рук и хлопками. «Русский хоровод».		Шаг вальса прямой и с поворотом. Разнообразные сочетания отработанных шагов с движениями рук и хлопками.
31	Хороводы и парные тан­цы.		Построение в круг. Отработка танцев по показу.
32	Исполнение разученных танцев «Русский хоровод», «Фигурный вальс».
33	Народные пляски. Музыкальные игры «Помощники»,  «В лесу».		Разучивание  движений русской пляски по показу. Различные композиции движений из русских и местных народных танцев.
34	Танцевальные движения.  Танцы.Музыкальные игры.		Построение в круг. Исполнение разученных танцев. Использование музыкальных инструментов.
			Всего: 34 часа

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу второго класса

обучающиеся должны

знать:

термины: громко — тихо, высоко — низко, харак­тер музыки (бодрый, веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, уме­ренно);

названия простых общеразвивающих упражнений (в соответствии с программой по физкультуре);

названия простых танцевальных шагов (мягкий, на полупальцах, приставной, переменный, галоп).

 уметь:

выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения с предметами и без них под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4;

слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;

повторить на звучащем инструменте простейший ритмический рисунок;

выполнять простейшие подражательные движения;

участвовать в двух – трёх плясках.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся  к концу третьего класса

обучающиеся должны

знать:

термины, определяющие характер музыки (5—6 определений);

термины, связанные с различными перестроениями;

названия различных танцевальных шагов (5—6 названий).

уметь:

начать и закончить движения одновременно с на­чалом и окончанием музыкальной фразы;

обращаться с четырьмя-пятью звучащими инстру­ментами в отдельности;

передавать движением или на инструменте силь­ную и слабые доли такта;

свободно двигаться под музыку различного харак­тера;

участвовать в трёх – четырёх новых плясках.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся  к концу четвёртого класса

обучающиеся должны

знать:

все изученные термины и названия; правую и левую стороны тела, пространства;                           уметь:

начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и оконча­нием звучания музыки;

выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку различного харак­тера, темпа;

отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания музыки;

передавать на различных звучащих инструментах ритмический рисунок любых знакомых песен и музы­кальных пьес;

участвовать в инсценировании песен, в сцениче­ских изображениях музыкальных сказок;

участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев;

узнавать звучание общеизвестных народных пля­сок, популярных вальсов, отрывков из популярных балетов;

бережно относиться к звучащим музыкальным ин­струментам и аппаратуре, к костюмам, реквизиту.

Приложение

Примеры ритмико-гимнастических упражнений с мячом

1. Основные положения рук с мячом: правая (ле­вая) рука с мячом вперед, вверх, вниз, в сторону.

2. Подбрасывание мяча вверх на различный счет и ловля двумя и одной рукой.

3. Удары мяча об пол.

4. Подбрасывание мяча под протянутую вперед ру­ку (правую, левую) и ловля мяча.

5. Подбрасывание мяча и ловля его при ходьбе, во время бега, на танцевальном шаге.

6. Перебрасывание мяча с одной руки на другую.

7. Удары мяча об пол в сочетании с танцевальными шагами.

8. Удары мяча об пол слева и справа от себя, через ногу.

9. Перебрасывание мяча друг другу в парах, в круге.

10. Обмен мячами ударом об пол — на месте и на ходу.

11. Передача мяча по кругу, в шеренге вправо, влево.

12. То же — перекатывание мяча.

13. Передача мяча в колонне по одному над голо­вой назад.

14. Перекатывание мяча от шеренги к шеренге.

15. Подбрасывание мяча вверх и ловля его после дополнительных движений (после хлопков в ладоши перед грудью, за спиной, сбоку, после приседаний и т. п.).

16. Различные сочетания упражнений с мячом.

Примеры постановки простых ритмико-гимнастических движений

1. На первую музыкальную фразу — шаг галопа влево, на вторую — шаг галопа вправо, на третью — хлопкч в ладоши с шагами вперед, на четвертую — шаги назад, на конец фразы — приставить ногу; по­вторить сначала, окончание периода подчеркнуть прыжком.

2. Стоя в кругу, на начало первой музыкальной фразы — поднять руки вверх, полуприседая, на конец фразы — взяться за руки; на вторую фразу — двигать­ся вальсовым шагом влево; на третью фразу — повто­рить движение первой фразы; на четвертую фразу — двигаться вальсовым шагом вправо, на конец фразы — поворот кругом. Затем тот же период сначала, стоя спиной в круг.

Пример постановки простого упражнения на отсроченное движение (двухголосный канон)

Дети стоят двумя кружками, во внутреннем круж­ке — 4 ученика, во внешнем — 6 учеников.

Такты музыки	Внутренний кружок	Внешний кружок
1—4-й	Взявшись за руки, идут по кругу вле­во	Стоят на месте
5—8-й	Идут обратно вправо	Начинают движение по кругу влево, взявшись за руки
9—12-й	Хлопают в ладо­ши на сильные до­ли, притоптывая на месте правой ногой на слабые доли	Идут обратно вправо
13—16-й	То же, что в 1—4-м тактах	Хлопают в ладоши на сильные доли, притоп­тывая на месте правой ногой на слабые доли
17—20-й и далее	Продолжают движение в том же порядке, притоптывая в конце периода другой ногой

Пример ритмических упражнений с детскими звучащими инструментами

Русская народная песня «Как на тоненький ледок»