Рабочая программа "Коррекционно-развивающее обучение учащихся 5–6-х классов с дизорфографией"

Рабочая программа

Коррекционно-развивающее обучение

учащихся 5–6-х классов с дизорфографией

Пояснительная записка

Дизорфография — специфическое нарушение орфографичес­кого навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной ре­чи. Отсутствие специально организованной коррекци­онной работы вызывает закрепление и усложнение симпто­матики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навы­ками отмечаются не только в начальный период обучения де­тей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в стар­ших классах. Наиболее частые дизорфографические прояв­ления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто со­четается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на формирование познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

Отсутствие специально организованной коррекционной рабо­ты вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизор­фографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечают­ся не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах.

Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошиб­ки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который поло­жен по программе. Нарушение усвоения правописания у школь­ников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

— общее недоразвитие речи (ОНР);

— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

— дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

— различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

— пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отме­чаются:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Учащиеся с дизорфографией принадлежат к той категории уча­щихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обу­чения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь поз­воляет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа - к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).

2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.

3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 5–6-х классов с дизорфографией» составлена на основе:

1. Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР,1991 г.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса, 2003

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Данный курс состоит из 2 –х разделов:

I раздел – преодоление дизорфографии у обучающихся 5-х классов. Длительность раздела 70 часов, при проведении занятий 3 раза в неделю.

II раздел – преодоление дизорфографии у обучающихся 6-х классов. Длительность раздела 56 часов, при проведении занятий 3 раза в неделю.

Программой предусмотрено проведение: проверочных работ – 9.

Адресат программы: учащиеся 5-6 классов, испытывающие затруднения при овладении учебным материалом по общеобразовательной программе обучения вследствие нарушения чтения и письма.

Данный курс основан на знаниях, умениях, навыках, приобретённых обучающимися в начальной школе и взаимосвязан с программой “Русский язык в 5-6 классах”.

Цель программы: коррекция дизорфографии у обучающихся 5–6-х классов.

Обучение грамотному письму посредствам самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач.

Программа способствует решению следующих задач:

- овладение морфологическим анализом слов;

- выработка алгоритма выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам;

- отработка умения обучающихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил.

- восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;

- развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

- обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и литературе,

- нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на второй ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой осуществляется комплексно с включением специальных мероприятий по коррекции дизартрии. Учтена совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, обоснованных современной педагогикой, психологией, лингвистикой.

Учитываются основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а так же данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития», на сохранные компенсаторные возможности детей.

Основные методы обучения: практические, наглядно – демонстрационные,

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.

Программа рассчитана на проведение фронтальных или подгрупповых коррекционных занятий.

Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий для учителей – логопедов:

1. Волкова Л.С. Логопедия М.:Просвещение «Владос», 1995;

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов:

3. Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса, 2003

4. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие. – СПб.:КАРО, 2006.

Дополнительная литература для учащихся:

1. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык: 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ахременкова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

2. Русский язык: 6 класс: пособие для учащихся / С.И. Львова. - 2-е издание.- М.: Дрофа, 2007.

3. Страхова Л.Л. Диктанты по русскому языку 5 класс, словарные, проверочные, контрольные. –СПб.: ИД «Литера», 2008

Содержание программы

Основные направления работы

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии про­водится в четыре этапа: первый — диагностический, второй — подготовительный, третий — коррекционный и четвертый — оценочный.

Первый (диагностический) этап

На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); про­веряется состояние лексико-грамматического строя, состоя­ние связной речи; выявляются индивидуальные особенно­сти таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагно­стики следует (при возможности) подключать школьного пси­холога.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Проведение фронтальных диктантов; проверка, анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

Второй (подготовительный) этап

На подготовительном этапе уточняются созданные в про­цессе обучения в начальной школе простые предпосылки ов­ладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-про­странственные представления); проводится работа по разви­тию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррек­ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

При возможности параллельного ведения ребенка психо­логом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.

5. Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап

В течение коррекционного этапа осуществляется преодо­ление дизорфографических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Комплексный подход данной методики по коррекции ди­зорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроиз-ношения, чтения и письма.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных.

2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.

3. Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса.

4. Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные «ъ» и «ь».

5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

6. Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

7. Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.

8. Глагол. Начальная форма глагола.

9. Дифференциация приставок и предлогов.

10. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение.

11. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

12. Дифференциация прилагательных и причастий.

13. Рассмотрение и уточнение понятий: причастие и дееприча­стие, деепричастный оборот.

Четвертый (оценочный) этап

На последнем этапе оценивается эффективность коррек­ционной работы; проводится повторная проверка навыков пись­ма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, вклю­чающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной термино­логии и состояние лексико-грамматической стороны речи; из­ложения и сочинения для оценки состояния речевого внима­ния и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуальная и подгрупповая работа по обще­принятой схеме на адаптированном для данного возраста ре­чевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ве­дется параллельно: формируются группы сочетанного диагно­за «дисграфия-дизорфография», для них составляется пер­спективный и поурочный планы работы в зависимости от фор­мы и степени выраженности дефекта.

Программа включает в себя следующие темы:

1 раздел (69 часов)

Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения. (14 часов)

Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная. (8часа)

Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса. (9 часов)

Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные «ъ» и «ь». (6 часов)

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты. (4 часа)

Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих. (6 часов)

Глагол. Начальная форма глагола. (6 часов)

Имя прилагательное. (4 часа)

Местоимение (5 часов)

Служебные части речи (2 часа)

Обобщение по теме «Морфология» (2 часа)

Проверочные работы (3 часа)

2 раздел (56 часов)

Повторение (1 час)

Имя числительное (4 часа)

Наречие (4 часа)

Служебные части речи (повторение) (9 часов)

Морфемика (26 часов)

Словообразовательная модель (5 часов)

Индивидуально-авторские слова (4 часа)

Проверка знаний, умений и навыков (3 часа)

Итоговый контроль проводится в форме диктанта и списывания.

К окончанию обучения по программе дети должны знать:

• морфологические признаки частей речи;

• состав и названия частей слова;

• признаки гласных и согласных, мягких и твёрдых, звонких и глухих звуков и букв;

• правописание Ь в различных частях речи;

• синтаксические единицы, знаки препинания при них;

• структуру текста;

• стили речи.

Обучающиеся должны уметь:

• различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

• проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

• доказывать написание буквами звуков, имеющих акустико – артикуляционное сходство по твёрдости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

• дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;

• проводить анализ текста, составлять план;

• дифференцировать используемые стили речи.

Список использованной литературы

1. Азова. О.И.  Дифференциальная диагностика дизорфографии у младших школьников / Р.И. Лалаева, О.И. Азова // Школьный логопед. – 2005. – № 5-6 (8-9). – С. 12-21.

2.  Елецкая, О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов / О. В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 64 с.

3. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 1991. – 224 с.

4. Комарова. В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи / В.В. Комарова, Л. Г. Милостивенко, Г. М. Сумченко // Патология речи : Сб. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. – С . 45-56.

5.  Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. –Спб. : ИД «М и М», 19 97, – 286 с.

6. Лалаева, Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : Мат-лы I Межд. конференции Российской ассоциации дислексии. – М. : Изд-во МСГИ, 2004. – 296 с.

7. Левина, Р.Е. Связь орфографических затруднений у младших школьников с особенностями их речевого развития / Р.Е. Левина // Тезисы доклада 3 научной сессии по дефектологии.- М. : АПН РСФСР, 1960. – С. 10-15.

8. Парамонова, Л.Г. Правописание шаг за шагом / Л.Г. Парамонова. – СПб. :  Дельта, 1998 – 208с.

9. Прищепова, И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников / И.В. Прищепова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 63 с.

10.Прищепова, И.В. Дизорфография младших школьников : учебно-метод. пособ. / И.В. Прищепова.- СПб. : КАРО, 2006.- 240 с.

11. Российская, Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.

Примерное планирование содержания коррекционной работы

Дата

Кол-во часов

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

по плану

по факту

1

Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»

Гласные и согласные буквы и звуки.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

1

Звуки и буквы. Дифференциация гласных и соглас­ных букв и звуков

Уметь дифференцировать гласные и согласные в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Давать характеристику звука.

Развитие слухово­го внимания и фонематического восприятия (дифференциация не­речевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)

1

Звуки и буквы. Гласные I ряда

Гласные звуки и буквы

Развитие внима­ния. Упражнения, на­правленные на увеличение объема внимания.

1

Звуки и буквы. Гласные II ряда

Буквы «е», «ё», «ю», «я»

1

Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда

Развитие воспри­ятия и ориенти­ровки в простран­стве. Отработка понятий «правый» и «левый».

1

Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости

Мягкие и твердые согласные

1

Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости

Глухие и звонкие согласные

Отработка понятий «правый» и «левый».

1

Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения

Предложение

1

Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения

Строчные и прописные буквы

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»

1

Проверочная контрольная работа по итогам темы

Проверка усвоения знаний, умений и навыков. Развивать умение работать над ошибками, обобщить пройденный материал.

1

Однокоренные слова

Части слова. Ко­рень

Узнавание пред­мета по контурно­му изображению и деталям рисунка.

1

Однокоренные слова

Части слова. При­ставка

1

Однокоренные слова

Части слова. Суф­фикс

Узнавание пред­мета по контурно­му изображению и деталям рисунка.

1

Однокоренные слова

Части слова. Окончание

1

Ударение

Узнавание предме­та по контурному изображению и деталям рисунка.

1

Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения

Слова-омографы

17-18

2

Безударные глас­ные в корне слова

Части слова. Ко­рень

Упражнения, на­правленные на увеличение уровня распределения внимания

19-20

2

Безударные глас­ные в корне слова

Части слова. При­ставка

21-22

2

Безударные глас­ные в корне слова

Части слова. Суф­фикс. Окончание

Упражнения, на­правленные на усиление концен­трации и устойчи­вости зрительного внимания

23

1

Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Оглушение звон­ких согласных в середине слова

24

1

Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Озвончение глухих согласных в сере­дине слова

Усиление концен­трации слухового внимания

25-26

2

Непроизносимые

согласные

Упражнения, на­правленные на тре­нировку переклю­чения внимания.

27

1

Правило переноса

Развитие памяти.

28-29

2

Словарные слова

Развитие памяти.

30

1

Двойные соглас­ные в корне слова

Упражнения на осознанное вос­приятие.

31

1

Части речи

Упражнения на осознанное вос­приятие.

32

1

Употребление гласных после шипящих («жи-ши»)

Упражнения на осознанное вос­приятие.

33

1

Употребление гласных после шипящих («ча-ща», «чу-щу»)

34

1

Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

35

1

Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Развитие мышления.

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

36

1

Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих

Развитие мышления.

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

37

1

Разделительный «ь»

38

1

Слово и его лексическое значение

Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковый словарь

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

39

1

Однозначные и многозначные слова

40

1

«Слова-приятели»

Синонимы. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

41

1

«Слова-неприятели»

Антонимы.

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

42

1

Имя существительное

43

1

Изменение существительных по падежам

Существительное как часть речи

Формирование умения планировать свои действия

44

1

Изменение существительных по

числам

Падежные окончания имен существительных

45-46

2

Три склонения имен существительных

Правописание слов в мужском и женском роде, оканчивающиеся на шипящие

Формирование умения ориентироваться на систему признаков(условий)

47

1

Закрепление темы «Имя существительное»

48

1

Глагол

Глагол как часть речи

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

49

1

Времена глагола

Прошедшее, настоящее и будущее времена глагола

50

1

Изменения глагола по лицам и числам

Написание «не» с глаголами

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действии: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

51-52

2

Спряжения глаголов

Окончания глаголов

Формирование приемов самоконтроля.

53

1

Закрепление темы «Глагол»

54

1

Имя прилагательное

Прилагательное как часть речи

55

1

Изменение имени прилагательного по родам и числам

Формирование приемов самоконтроля.

56

1

Согласование прилагательных с существительными

Окончания прилагательных

57

1

Закрепление темы «Имя прилага­тельное»

Формирование приемов самоконтроля.

58

1

Местоимение

Местоимение, как часть речи

59

1

Изменение место­имений по лицам и числам

Развитие произвольности.

60-61

2

Согласование местоимений с существительными и

глаголами

62

1

Закрепление темы «Местоимения»

Развитие произвольности.

63

1

Служебные части речи

64

1

Предлог. Союз.

Развитие произвольности.

65-66

2

Закрепление темы «Морфология»

67-69

3

Проверочные работы:

диктант, списывание, чтение.

2 раздел

1

1

Морфология. По­вторение и закреп­ление темы

Именные части речи

Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки»

2

1

Имя числительное

Числительное как часть речи

3-4

2

Изменение имени числительного по падежам

Согласование имени существи­тельного с именем прилагательным

Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя кар­тинками»

5

1

Закрепление темы «Имя числитель­ное»

6

1

Наречие

Наречие как часть речи

Развитие воспри­ятия. Развитие дифференцированное™ восприятия

7-8

2

Конечные гласные наречий (суффик­сы)

9

1

Закрепление темы «Наречия»

Развитие аналитичности воспри­ятия

10

1

Служебные части речи (повторение)

11-12

2

Предлог. Виды предлогов

Значение предло­гов

Развитие конкрет­ности восприятия

13-14

2

Союзы. Виды сою­зов

15

1

Закрепление темы «Служебные части речи»

Развитие прогностичности воспри­ятия

16-17

2

Закрепление темы «Морфология»

18

1

Проверочная работа

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание

19

1

Состав слова

Словообразование

20

1

Части слова. Морфемика

Развитие приемов, позволяющих уве­личивать объем запоминаемого материала

21

1

Дифференциация корней «лаг—лож»

Корень слова

22

1

Дифференциация корней «кас—кос»

Корень слова

Развитие приемов деятельного запо­минания

23

1

Дифференциация корней «гор—гар»

Корень слова

24

1

Дифференциация корней «раст—рос»

Корень слова

Приемы для за­учивания правил

25

1

Дифференциация корней «бир—бер»

Корень слова

26

1

Однокоренные и родственные слова (повторение)

Приемы «усиле­ния» орфограммы

27

1

Основа слова

28

1

Окончание

Упражнения на избирательность запоминания

29

1

Окончание имени существительного

Согласование су­ществительных и прилагательных

30

1

Окончание имени прилагательного

31

1

Окончания глаголов

Спряжение глаго­лов

Координация объ­ема зрительной и слуховой памяти

32

1

Приставка

Лексическое зна­чение приставки

33

1

Дифференция при­ставок «по-», «под-», «у-»,

«от-», «за-», «к-»

Развитие двига­тельной памяти на физкультминутке

34

1

Дифференциация приставок «при-», «пре-», «пере-»

35

1

Дифференциация приставок «при-», «пре-»

36

1

Дифференциация приставок «раз-», «рас-»

37

1

Дифференциация «с—з» в корнях и приставках

Развитие мышле­ния Построение во­просов

38

1

Дифференциация приставок «без-», «бес-»

39

1

Образование глаго­лов с помощью приставок

Развитие функции словообразования

40

1

Суффикс. Лексиче­ское значение суф­фикса

Индуктивные и дедуктивные умо­заключения

41

1

Состав слова. Суффикс. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. Дифференциация суффиксов «-ИК-» «-ЧИК-»

Суффиксальный способ образова­ния слов. Миниа­тюра Ф. Кривина «О словообразова­нии»

42

1

Употребление суф­фиксов различных частей речи

43

1

Суффиксальный способ образования различных частей речи

Развитие функции словообразования

Построение плана действий

44

1

Образование названий детенышей животных

45

1

Словообразовательная модель

46

1

От словообразовательной модели к лексическому значению слова

Овладение навыками анализа лексического значения слова на основе словообразовательной модели. Н. Сладкое «Как их зовут?»

Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий

47

1

От словообразовательной модели слова к определению грамматических свойств слова

Формирование навыков грамматико-словообразовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. История образования крылатых выражений (иерихонская труба, силоамская купель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская сирота и т.д.)

48

1

От словообразовательной модели слова к определению грамматических свойств слова

Формирование навыков грамматико-словообразовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история»

49

1

От словообразова­тельной модели к выбору написания

Анализ словообра­зовательных моде­лей как средство повышения орфо­графической гра­мотности. «Зимняя сказка»

50

1

Индивидуально-авторские слова

Формирование эле­ментарных умений лингвистического анализа художест­венного текста на основе внимания к словообразователь­ной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер. Б. Заходера)

51

1

Индивидуально-авторские слова

Формирование эле­ментарных умений лингвистического анализа художест­венного текста на основе внимания к словообразователь­ной модели. Творчество В. Хлебникова

52

1

Индивидуально-авторские слова

Формирование эле­ментарных умений лингвистического анализа художест­венного текста на основе внимания к словообразователь­ной модели. Творчество В. Маяковского

53

1

Индивидуально-авторские слова

Формирование эле­ментарных умений лингвистического анализа художест­венного текста на основе внимания к словообразова­тельной модели. Творчество Е. Ев­тушенко

54-56

3

Итоговые поверочные работы:

диктант, списывание, чтение.