Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Психологическая азбука"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Психологическая азбука»

 (начальное среднее образование, 1-4  класс)

Автор-составитель:

                                                               Машистова Анастасия  Анатольевна

                                 Учитель  начальных классов

Планируемые результаты освоения учащимися программы по внеурочной деятельности «Психологическая азбука»

В результате освоения программы по внеурочной деятельности учащиеся научатся.

1.    Самостоятельно выполнять данное учителем задание;

2.     Проявлять собственную активность в получение знаний;

3.     Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.

Личностные  универсальные учебные действия

У учащегося будут сформированы:

·                    внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

·                    адекватная самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.).

Учащийся получит возможность для формирования:

·                    смыслообразования (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление  к приобретению знаний).

Метапредметные

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся получит возможность научиться:

·                    Ориентироваться  на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

·                    учет разных мнений и умение обосновать собственное;

·                    умение слушать собеседника;

·                    потребность в общение со взрослыми и сверстниками.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся получит возможность научиться:

·                    целепологанию;

·                    контролю;

·                    коррекции;

·                    оценке;

Учащийся научится:

·                    саморегуляции

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся получит возможность научиться:

·                    рефлексии способов и условия\й действий, контролю и оценке процесса и результатов деятельности;

·                    поиску и выделению необходимой информации;

·                    самостоятельному поиску  и выделению познавательной цели;

·                    анализу объектов с целью выделения признаков;

·                    синтез;

·                    установление причинно-следственных связей;

·                    аналогий;

·                    классификации

Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):

·                    снижение уровня школьной тревожности;

·                    мотивация на саморазвитие;

·                    повышение коммуникативной компетентности;

·                    активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).

·                    Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы.

Содержание изучаемого курса

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю позна­вательную деятельность учащихся. Основное направле­ние здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и ин­терпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта уча­щихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и од­ного и того же вида, сравнения их в том или ином от­ношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений («Назови и проверь постукиванием»; «Играем в индейцев»; «Шершавые дощечки»).

Главная задача, решаемая в процессе развития вос­приятия, — научить школьников не только выделять и  анализировать отдельные признаки или свойства вос­принимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность ( «Все ли ты увидел?»; «Зага­дочные контуры»).

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение од­новременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференциро­ванном отражении различных параметров и условий деятельности («Крестики, точки», «Пишущая машинка»; «Невидящие и неслышащие»).

Основным направлением в развитии памяти школь­ников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспо­могательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объ­екты на части, выделять в них различные свойства, ус­танавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных зна­ков ( «Подбери картинку»; «Запомни фигуры»).

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее опера­ций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логиче­ских операций. Путь от глобального, целостного к диф­ференцированному, конкретному реализуется в после­довательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличаю­щимися, и где, следовательно, осуществляется доста­точно грубый их анализ, и переходя к заданиям с опе­рированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого ана­лизирования. Таким образом, постепенно закладывают­ся основы абстрактного мышления у младших школь­ников («Только одно свойство»). Не менее важной является и подготовка мышле­ния учащихся к переходу на более высокие уровни по­нятийного и словесно-логического мышления, требова­ния к которым в средней школе значительно повыша­ются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соот­ношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., форми­руются элементарные логические операции («Расположи слова»; «Це­лое-часть»; «Найди причину и следствие»).

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического разви­тия, выполняются задания как на воссоздающее («Тропинка»), так и на творческое вообра­жение («Что это?»; «Закончи рисунки»). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные эле­менты включаются в разные системы связей («Закончи рисунок»), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей («Закончи рисунок»).

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологиче­ского развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и пси­хологических новообразований данного возрастного пе­риода. Очень важно на данном промежутке времени развивать мелкую моторику руки и ЗМК. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения просто­го задания, требующего оперирования целостными об­разами объектов, значительно различающихся между собой («Найди одинаковые»). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными де­талями («Найди образец»), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизве­дению образцов, заданных в словесной форме («Графический диктант»).

Аналогично осуществляется развитие психологиче­ских новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения восприни­мать, понимать и выполнять словесные указания взрос­лого («Учимся слушать и выпол­нять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой («Совмести фигуры»; «Поверни квадрат»), а затем переходят к за­даниям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры («Муха»).

Точно так же, основываясь на законе дифференциа­ции и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формиро­вание и других важных для учебной деятельности пси­хологических качеств (пространственных представле­ний, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Тематическое планирование 1класс (33 часа)

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Словесные обозначения предметов. Слуховые ощущения.	1
2	Внимание (сосредоточенность). Зрительные ощущения.	1
3	Артикуляция. Пространственные представления.	1
4	Фонетико-фонематическое восприятие. Пространственные представления. Понятийное мышление	1
5	Выполнение словесных поручений. Самоконтроль. Слуховые ощущения. Слуховое восприятие.	1
6	Внимание (объем). Осязательные ощущения.	1
7	Память (непосредственная вербальная). Пространственные представления.	1
8	Внимание (сосредоточенность). Память (непосредственная вербальная)	1
9	Память (двигательная). Пространственные представления. Понятийное мышление.	1
10	Анализ образца. Память (непосредственная зрительная). Внимание (устойчивость).	1
11	Образное мышление. Зрительно-двигательные координации. Память (непосредственная зрительная)	1
12	Память (непосредственная зрительная). Пространственные представления. Понятийное мышление.	1
13	Пространственные представления. Выполнение словесных поручений. Зрительные ощущения.	1
14	Анализ образца. Слуховые ощущения.	1
15	Осязательные ощущения. Внимание ( переключение). Точность движений (макродвижения).	1
16	Анализ образца. Зрительное восприятие формы.	1
17	Осязательные ощущения. Память (непосредственная зрительная).	1
18	Зрительный анализ. Словесный синтез. Понятийное мышление	1
19	Осязательные ощущения. Внимание ( устойчивость).	1
20	Зрительный анализ. Внимание (переключение). Пространственные представления.	1
21	Мышление (анализ) Анализ образца. Зрительно-двигательные координации.	1
22	Мышление (гибкость) Внимание (распределение). Мышление (сравнение).	1
23	Пространственные представления. Анализ и синтез (анаграммы). Внимание (переключение, устойчивость).	1
24	Звуковой синтез. Внимание (объем). Пространственные представления.	1
25	Понятийное мышление. Память (двигательная). Пространственные представления.	1
26	Мышление (синтез). Мышление (установление закономерностей). Наблюдательность.	1
27	Мышление (сравнение). Зрительное восприятие формы. Память (непосредственная зрительная).	1
28	Мышление (сравнение). Мышление (синтез). Зрительно-двигательные координации.	1
29	Мышление (сравнение). Саморегуляция. Зрительное восприятие формы.	1
30	Внимание (в условиях коллективной деятельности). Зрительное восприятие. Анализ образца. Мышление ( абстрагирование).	1
31-33	Словесные обозначения предметов. Слуховые ощущения.	3

Тематическое планирование 2 класс (34 часа)

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Внимание (распределение). Память слуховая. Мышление наглядно – образное.	1
2	Пространственные представления. Мышление наглядно-образное.	1
3	Произвольность. Пространственные представления. Память зрительная.	1
4	Мышление (установление закономерностей).  Память вербальная .	1
5	Пространственные представления. Память логическая. Психомоторика.	1
6	Мышление наглядно-образное. Внимание (устойчивость). Мышление (синтез).	1
7	Мышление (установление закономерностей). Мышление (анализ). Психомоторика.	1
8	Восприятие зрительное. Мышление (анализ). Слуховые ощущения.	1
9	Внимание (распределение). Осязательные ощущения.	1
10	Мышление (анализ, синтез). Память зрительная. Внимание.	1
11	Произвольность. Мышление (нахождение общих признаков). Психомоторика.	1
12	Пространственные представления. Мышление наглядно-образное. Мышление (гибкость).	1
13	Мышление (установление закономерностей). Память зрительная. Мышление (анализ).	1
14	Пространственные представления. Память (слуховая). Память зрительная.	1
15	Мышление (выделение существенного). Мышление (анализ).	1
16	Мышление (анализ, синтез). Пространственные представления. Воображение.	1
17	Ощущения осязательные. Память опосредованная. Мышление (установление закономерностей). Ощущения мышечные.	1
18	Ощущения слуховые. Внимание (устойчивость, переключение). Мышление наглядно-образное.	1
19	Ощущения осязательные. Память опосредованная. Ощущения зрительные.	1
20	Внимание (распределение).  Мышление (сравнение, установление закономерностей).	1
21	Память опосредованная. Мышление наглядно-образное. Восприятие слуховое.	1
22	Память вербальная. Пространственные представления.	1
23	Мышление (анализ, синтез). Психомоторика.	1
24	Мышление (анализ). Мышление наглядно-образное. Ощущения осязательные.	1
25	Память опосредованная. Ощущения зрительные. Произвольность.	1
26	Мышление (сравнение). Память зрительная. Мышление (установление закономерностей). Ощущения мышечные.	1
27	Мышление (обобщение, установление закономерностей). Ощущения осязательные.	1
28	Внутренний план действий. Память опосредованная. Произвольность.	1
29	Внимание (распределение). Мышление (абстрагирование). Пространственные представления.	1
30	Мышление (сравнение, установление закономерностей). Восприятие зрительной.	1
31-34	Внимание (распределение). Память слуховая. Мышление наглядно-образное.	4

Тематическое планирование 3 класс (34 часа)

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Память опосредованная. Мышление логическое. Произвольность движений.	1
2	Мышление (обобщение). Память опосредованная. Мышление (установление закономерностей).	1
3	Внутренний план действий. Мышление (установление закономерностей). Внимание (устойчивость).	1
4	Мышление (ассоциативное). Мышление (обобщение). Воображение.	1
5	Внутренний план действий. Произвольность движений.	1
6	Память зрительная. Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления.	1
7	Мышление (словесно- логическое). Внутренний план действий. Произвольность движений ( помехоустойчивость).	1
8	Мышление (аналогии). Внутренний план действий. Произвольность движений.	1
9	Мышление (сравнение). Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).  Воображение.	1
10	Память (опосредованная вербальная). Мышление (установление закономерностей).	1
11	Пространственные представления. Мышление вербально-смысловое. Память (непосредственная зрительная).	1
12	Внутренний план действия. Мышление ( сравнение).	1
13	Мышление (логическое). Внимание (устойчивость). Чувство времени.	1
14	Мышление (синтез). Внимание (переключение).	1
15	Воображение. Пространственные представления. Мышление (абстрактно- логическое).	1
16	Мышление (логическое). Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).	1
17	Мышление (установление закономерностей). Мышление (сравнение). Внутренний план действия.	1
18	Внутренний план действия. Чувство времени. Память опосредованная.	1
19	Память опосредованная вербальная. Внутренний план действия.	1
20	Память (непосредственная слуховая). Пространственные представления. Произвольность движений (преодоление гиперактивности).	1
21	Внутренний план действия. Мышление (синтез).	1
22	Внимание (переключение). Мышление ( наглядно-образное). Произвольность движений.	1
23	Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления. Воображение.	1
24	Мышление вербально-понятийное. Мышление внрбально-смысловое. Слуховое восприятие.	1
25	Внутренний план действия. Мышление (установление закономерностей). Память (непосредственная).	1
26	Мышление вербально-понятийное. Внимание (устойчивость).	1
27	Мышление вербально-понятийное. Память опосредованная. Чувство времени.	1
28	Память логическая. Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).	1
29	Мышление (понятийное). Воображение. Пространственные представления.	1
30	Мышление (понятийное). Воображение. Пространственные представления.	1
31-34	Память опосредованная. Мышление логическое. Произвольность движений.	4

Тематическое планирование 4 класс (34 часа)

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Мышление вербально-понятийное. Мышление (абстрагирование).	1
2	Мышление вербально-понятийное. Пространственные представления. Воображение.	1
3	Мышление вербально-понятийное. Память опосредованная.	1
4	Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления. Память непосредственная.	1
5	Внутренний план действия. Мышление вербально-понятийное. Произвольность движений (помехоустойчивость).	1
6	Мышление вербально-понятийное. Мышление (сравнение). Мышление (установление закономерностей).	1
7	Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления. Воображение.	1
8	Мышление вербально-понятийное. Произвольность движений.	1
9	Мышление вербально-смысловое. Мышление вербально-понятийное. Осязательное восприятие.	1
10	Память (непосредственная). Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления.	1
11	Мышление вербально-понятийное. Мышление вербально-смысловое. Глазомер и зрительно-двигательные координации.	1
12	Мышление вербально-причинное. Мышление (установление закономерностей).	1
13	Мышление вербально-смысловое. Произвольность (помехоустойчивость).	1
14	Память опосредованная. Мышление вербально-смысловое.	1
15	Мышление вербально-смысловое. Мышление (абстрагирование). Пространственные представления. Произвольность движений.	1
16	Внутренний план действий. Мышление логическое. Внимание (устойчивость).	1
17	Мышление вербально-смысловое. Мышление (сравнение).	1
18	Мышление вербально-смысловое. Мышление (абстрагирование).	1
19	Память (непосредственная). Мышление вербально-понятийное. Пространственные представления.	1
20	Память опосредованная. Глазомер и зритель-двигательные координации.	1
21	Внутренний план действия. Мышление (установление закономерностей) Произвольность движений.	1
22	Мышление (анализ через синтез). Мышление (абстрагирование). Пространственные представления.	1
23	Внимание (устойчивость). Произвольность (помехоустойчивость).	1
24	Мышление логическое. Произвольность движений.	1
25	Мышление вербально-понятийное. Мышление наглядно-образное.	1
26	Мышление вербально-понятийное. Мышление (абстрагирование)	1
27	Мышление вербально-понятийное. Мышление (абстрагирование)	1
28	Мышление (установление закономерностей). Память непосредственная. Память вербально-смысловая.	1
29	Мышление вербально-смысловое. Внимание (устойчивость). Произвольность движений.	1
30	Мышление (установление закономерностей). Память опосредованная. Осязательное восприятие.	1
31-34	Мышление вербально-понятийное. Мышление (абстрагирование).	4

Краткое описание документа:

Программа «Психологическая азбука» имеет практическую направленность, решая проблему низкой познавательной активности учащихся, создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, возможностях своего интеллекта. Для этого подобраны такие задания, которые ученик способен выполнить с максимальным успехом, испытывая при этом определенное интеллектуальное и творческое напряжение. Грамотная организация деятельности, предполагающая личностную включенность ребёнка в эту деятельность, создаёт благоприятные условия для развития познавательной сферы – ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи и личностной сферы.