Государственное
казенное специальное (коррекционное)
Образовательное
учреждение Ленинградской области для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Приозерская
специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат»
|
ПРИНЯТА
|
УТВЕРЖДЕН
|
|
на педагог. совете
|
Распоряжение
№145
|
|
Протокол №1
|
от
28.08.2015г
|
|
от 28.08.2015г
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Математическим представлениям»
1 класс
(Вариант II)
2015
– 2016 учебный год
Разработчик
программы:
учитель
Н.А. Ротару
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта» под
редакцией И.М. Бгажноковой и.
В повседневной жизни, участвуя в
разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями
развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить
три тарелки, три столовых прибора и др.
У
большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель
обучения - формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.
Задачи:
1)
сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления:
2)
сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач
с опорой на наглядность.
3)
сформировать способностью пользоваться математическими знаниями
при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся в классе.
Особенности
психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных
потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1
группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной
степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть
детей, отнесенных к данной группе, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения
неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез
и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от
посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и
коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи.
Развитие
детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие,
благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к
общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для
обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
2
группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой
степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть
детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные
нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Разделение
на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная
комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и
помогать друг другу.
Дети
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое
мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или
невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая
часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из
наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой
умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными.
Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
элементарной коммуникации.
Внимание
у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
отвлекаемостью.
Слабость
активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако,
при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
У
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и
представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное
недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной
планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются
элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос
освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто
затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование
заново.
Общемоторное
развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие
сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей
с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость
движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер
развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также
от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В
связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти
непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления,
задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные
трудности в усвоении «академического» компонента различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется
ее неустойчивостью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются
не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе
деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего
перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием
мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес
к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности
обучения
Занятия
по предмету «математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них
ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует
по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического
развития каждого ребенка.
В
процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать
расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные
формы работы на занятиях по формированию математических представлений
органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический
материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с
учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
II.
Место предмета в учебном плане 1 класса
В учебном
плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
III.
Планируемые результаты освоения программы в 1 классе
|
Минимальный
уровень
|
Достаточный
уровень
|
|
Элементарные
математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления
|
|
Умение различать
предметы по форме, величине.
Умение
ориентироваться в схеме тела
Умение различать
множества (один – много).
Умение различать
части суток.
|
Умение различать
и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение различать
части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
|
|
Представления
о количестве, числе, знакомство с цифрами.
|
|
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов.
Умение
пересчитывать предметы.
|
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение
пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
|
IV.
Программа формирования БУД
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант II)
|
Группа БУД
|
Учебные действия и умения.
|
Виды заданий на уроке.
|
Способы оценки сформированности действий
(с помощью каких заданий можно оценить)
|
|
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
|
Формирование
благоприятного социально-психологического климата во время урока.
|
Наглядные
- практические.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Найди
свою парту»
«
Покажи свое рабочее место»
|
|
2.
Формирование учебного поведения:
|
-
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические.
Игры.
Пиктограммы.
|
«Посмотри
на меня»
«Найди
на парте»
«Повтори
за мной»
Ритмические
движение вместе с педагогом.
(
физкультминутки, динамические паузы)
«
Знакомство с книгой»
«
Найди в пенале»
«Что
лишнее?»
Игра
«можно- нельзя»
«Прописи»
|
|
-
умение выполнять инструкции педагога;
-
использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
|
|
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
|
|
3.
Формирование умения выполнять задание:
|
-
в течение определенного периода времени,
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Кто
внимателен»
«Выбери
правильный ответ»
«Отгадывание
загадок», «Раскрась»,
«Бусины
и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась
по шаблону» «Соедини точки»
|
|
-
от начала до конца,
|
|
-
с заданными качественными параметрами.
|
|
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
|
-Умение
следовать инструкции педагога.
|
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
|
Пиктограмма,
«Найди
тетрадь»
«Передай
мяч».
|
В
процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
V.
Содержание программы
Программа
предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Временные
представления.
Различение
частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с
точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.
Количественные
представления.
Нахождение
одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование
множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление
о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение
цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя
другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение
задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления
о величине.
Различение
по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с
помощью мерки.
Представление
о форме.
Различение
круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических
тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической
фигурой(куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник,
параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные
представления.
Пространственные
представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд»,
«назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ»,
«середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и
нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда
из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
VI. Тематическое
планирование.
|
п/п
|
Изучаемый раздел
|
кол-во часов
|
Содержание раздела
|
|
1
|
Представление о величине
|
7
|
Формирование
умения различать и сравнивать предметы по форме, величине.
|
|
1.1
|
«Большой - маленький»
|
2
|
|
1.2
|
«Высокий низкий»
|
2
|
|
1.3
|
«Широкий узкий»
|
2
|
|
1.4
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
Представление о массе
|
7
|
Формирование умения различать и
сравнивать предметы по массе
|
|
2.1
|
«Тяжелый легкий»
|
2
|
|
2.2
|
«Глубокий - мелкий»
|
2
|
|
2.3
|
«Толстый - тонкий»
|
2
|
|
2.4
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
3
|
Количественные представления
|
9
|
Формирование умения различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
|
|
3.1
|
«Мало много»
|
2
|
|
3.2
|
«Несколько-немного»
|
2
|
|
3.3
|
Изменение количества
|
2
|
|
3.4
|
Сравнение количества предметов
|
2
|
|
3.5
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
4
|
Временные представления
|
10
|
Формирование
умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с
началом и концом деятельности.
|
|
4.1
|
Времена года
|
2
|
|
4.2
|
Сутки
|
2
|
|
4.3
|
Неделя
|
2
|
|
4.4
|
«Рано поздно»
|
2
|
|
4.5
|
Повторение пройденного материала
|
2
|
|
5
|
Пространственные представления
|
7
|
Формирование умения ориентации в
пространстве
|
|
5.1
|
«Вверху внизу»
|
2
|
|
5.2
|
«Впереди сзади»
|
2
|
|
5.3
|
«Слева справа»
|
2
|
|
5.4
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
6
|
Расположение на листе бумаги
|
5
|
Формирование умения ориентации на
плоскости
|
|
6.1
|
«Справа слева»
|
2
|
|
6.2
|
«Вверху внизу», «в середине»
|
2
|
|
6.3
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
7
|
Отношение порядка следования
|
5
|
Формирования умения к отношению порядка
следования
|
|
7.1
|
«Первый -последний»
|
2
|
|
7.2
|
Перед, после, между
|
2
|
|
7.3
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
8
|
Геометрический материал
|
8
|
|
|
8.1
|
Круг
|
1
|
Формирование умения представления о
геометрических формах
|
|
8.2
|
Квадрат
|
1
|
|
8.3
|
Треугольник
|
1
|
|
8.4
|
Прямоугольник
|
1
|
|
8.5
|
Точка
|
1
|
|
8.6
|
Прямая линия
|
1
|
|
8.7
|
Кривая линия
|
1
|
|
8.8
|
Повторение пройденного материала
|
1
|
|
9
|
Нумерация
|
10
|
Формирование умения выделения цифры 1
|
|
9.1
|
Узнавание и выделение цифры 1
|
2
|
|
9.2
|
Соотнесение цифры 1 с соответствующим
количеством предметов, объемных и плоскостных моделей Прорисовывание цифры 1
по трафарету, по точкам
|
2
|
|
9.3
|
Конструирование цифры 1 из пластилина,
проволоки
|
2
|
|
Повторение пройденного материала
|
4
|
VII. Система оценки
достижения планируемых результатов
Во
время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку.
При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы
проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В
конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка
пройденных разделов.
|
п/п
|
Изучаемый раздел
|
Индикаторы
|
Баллы
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Представление о величине
|
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Представление о массе
|
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Количественные представления
|
Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один – много).
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Временные представления
|
Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Пространственные представления
|
Умение ориентации в пространстве
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Расположение на листе бумаги
|
Умение ориентироваться на плоскости
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Отношение порядка следования
|
Понимание отношения к порядку следования
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Геометрический материал
|
Иметь представления о геометрических
формах
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Нумерация
|
Умение выделять цифру 1
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы
|
Уровень сформированности навыка
|
|
0
|
Навык или умение отсутствует
|
|
1
|
Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет
что-либо делать с ним)
|
|
2
|
Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
|
|
3
|
Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
|
|
4
|
Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие
самостоятельно
|
|
5
|
Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет
действие самостоятельно
|
VIII.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2)
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3)
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4)
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
• Методы
обучения
Методы мотивации учебной деятельности
•
Создание
проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий,
затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности,
создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция
(информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
•
Упражнения,
практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод
проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение
нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и
систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем,
таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос
(письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
•
Предъявление
требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,
благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта и др.
•
Учебно-методический комплекс.
Различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до
10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др.
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы.
•
Литература
В
обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников :
1. «Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М.,
«Просвещение», 1984г.;
2.
Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных)
школ VIII вида А.А.Хилько,Б.Л. Мершон, М, «Просвещение», 1987г.;
3.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.
4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид).
Алышева Т.В.
5.
Прописи
6.
Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки» - «Учим цифры»,
«Арифметика».
Методическая литература
для учителя.
1. «Программы
образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л.
Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).
2. Программы обучения глубоко
умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).
3. «Воспитание и обучение
детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Маллер А.Р.,
Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.
4. «Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2009г
5. «Необучаемый» ребенок в семье и
обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. Шипицина Л.М.
С-Петербург, «Речь», 2005 год.
6. Воспитание и обучение детей и
подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М.
«Владос», 2007г.
7. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития»
автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль, 2007 г.
8. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник
для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.
Дополнительная
литература для учителя:
1. Волина В. Праздник
числа. М., «АСТпресс», 1997.
2. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.
3. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.