Рабочая программа (2 младшая группа "Звездочки")

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Светлячок»

Рабочая программа

младшей группы «Звездочки»

на 2018-2019 учебный год

Составители:

воспитатель –Герасимова Т. И.

г. Александровск-Сахалинский

2018

Содержание

1. Цели и задачи программы

2. Возрастные особенности детей 3-4 года

3. Задачи реализации программы по образовательным областям

3.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

3.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

3. 3 Образовательная область «Речевое развитие»

3.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3.5 Образовательная область «Физическое развитие»

4. Организация жизни и деятельности детей (режима дня детей)

5. Календарно – тематическое планирование

5.1 Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие» на 2018 – 2019 учебный год

5.2 Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие» на 2018-2019 учебный год

5.3 Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на 2018 -2019 учебный год

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

7.1 Взаимодействие педагога с родителями детей младшей группы

7.2 Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

7.3 Планирование родительских собраний на 2018 - 2019 учебный год в младшей группе «Звездочки»

7.4 Конкурсы совместного детско-родительского творчества

Список используемой литературы

1.Цели и задачи программы

Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду
возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа Детство 2014, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с учётом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

2. Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. 

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).  В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.  У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

 В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).  Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).

Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.  В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.  В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.  Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

  В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.  Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.  Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).

3. Задачи реализации программы по образовательным областям.

3.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Извлечение из ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа 

- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

 – Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю 

- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. 

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.  Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.  - По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.  -Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. - сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; - говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, - контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры; -наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования; -реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого; - настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:

Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или 

«бросового» материала.   Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.  Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). 

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. - По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. - Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

-Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение. - Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. - Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать интерес к правилам безопасного поведения; 

- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

-  Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. 

Содержание образовательной деятельности Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой,  не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других  детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,  спускаться   с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Достижения ребенка («Что нас радует»)	Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
-Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. -осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.	-Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; - проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;  -Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

3.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Задачи образовательной деятельности

-  Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

-  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

-  Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

-  Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

-  Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях. Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться пред эталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к со считыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.  Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.  Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Малоактивен в игре -экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении. Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности, Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.  Не проявляет речевую активность.  Не проявляет интерес к людям и к их действиям.  Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

3. 3 Образовательная область «Речевое развитие».

Извлечение из ФГОС ДО: «Речевое развитие  включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически  правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Задачи образовательной деятельности:

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

 Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

 Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

 Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

 Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

 Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это?Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу» - мяукает. Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;  Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;  По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; - называет предметы и объекты ближайшего окружения; -речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; -узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; - совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;  На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);  Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;  Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; Не использует элементарные формы вежливого речевого общения  Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

3.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Извлечение из ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)».

Задачи образовательной деятельности

‒ Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

‒ Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

‒ Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

‒ Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

‒ Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 3-4 лет (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителе

Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; ‒ эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; ‒ создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; ‒ принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства; ‒ не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать; ‒ неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Художественная литература.

Задачи образовательной деятельности:

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

-Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой

Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;  Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;  Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;  Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста  Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;  Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

  - Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

  -  Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звук извлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует Совместных усилий педагогов и родителей

1 С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.           2 проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;    3 различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;     4 эмоционально откликается на характер песни, пляски; 5 активен в играх на исследование звука, элементарном музыцировании.

1 Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;     2 музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;     3 затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения; 4 не интонирует, проговаривает слова на Одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

3.5 Образовательная область «Физическое развитие».

Задачи образовательной деятельности

-  Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

-  Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

-  Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

-  Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; - при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; - уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх; - проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. -с удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату - с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден; - неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании); - затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений; - не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями; - не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни; -испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

4. Организация жизни и деятельности детей (режима дня детей).

Режим дня в холодный период

Младшая группа

Время	Деятельность детей и воспитателя
7.30 – 8.45	Утренний прием, утренняя гимнастика, игры, общения
8.50 – 9.05	Завтрак
9.05 – 9.20	Игры, свободное общение детей
9.20 – 10.00	Организованная образовательная деятельность (общая длительность, включая перерыв)
10.00 – 11.30	Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, общение), возвращение с прогулки
11.50 – 12.20	Подготовка к обеду. Обед
12.20 – 15.00	Подготовка ко сну. Сон
15.00 – 15.10	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.40	Полдник
15.40 – 16.00	Свободное общение детей.
16.00 – 16.15	Организованная образовательная деятельность
16.15 – 18.00	Игры, досуги, самостоятельная деятельность, общения по интересам
18.00 – 18.30	Подготовка к ужину. Ужин.
18.30 – 19.30	Игры по интересам. Прогулка. Уход домой.

Режим дня в теплый период

Время	Деятельность детей и воспитателя
7.30 – 8.45	Утренний прием, утренняя гимнастика, игры, общения
8.50 – 9.05	Завтрак
9.05 – 9.20	Игры, свободное общение детей
9.20 – 12.30	Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, общение), возвращение с прогулки
12.30 – 13.10	Подготовка к обеду. Обед
13.10 – 15.00	Подготовка ко сну. Сон
15.00 – 15.10	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.40	Полдник
15.40 – 16.00	Игры, досуг, свободное общение детей.
16.50 – 18.20	Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
До 19:30	Игры, досуги, самостоятельная деятельность, общения по интересам. Уход домой.

5. Календарно – тематическое планирование

5.1.  Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие» на 2018 – 2019  учебный год.

Перечень используемой литературы

№ п/п	Название
1.	«Конспекты занятий во 2-й младшей группе д/сада В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова
2	«Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова
3	«Конспекты занятий по 2-й младшей группе д/сада Н.А.Карпухина
4	«Комплексные занятия во 2-й младшей группе д/сада Т.М.Бондаренко
5
6
7
8
9

Месяц	Сентябрь
Тема недели	Мой детский сад	Осень. Дары осени	Игрушки	Золотая осень
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы		4. Стихотворение П.Воронке «Хитрый ежик» стр.66		Стихотврение А.Плещеева «Осень наступила» стр.50 4
Развитие речи	В.Н.Волчкова стр.15 «От шалости до беды один шаг»	«Что растет на огороде» В.Н. Волчков астр.83    1	В.Н.Волчкова «Музыкальные игрушки» 1    стр. 27	В.Н.Волчкова «Любуемся красотой осени» стр.65  1.

Месяц	Октябрь
Тема недели	Домашние животные	Транспорт	Я - человек	Труд взрослых
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы	3. «Сказки Кота Мурлыки» стр.21		3. Русская народная сказка «Колобок» стр.16
Развитие речи	В.Н.Волчкова «Кто как кричит?»  1 Стр. 113	«Как нам транспорт помогает» стр. 143		«Чтобы хлебушком насладиться надо долго потрудиться» стр. 369

Месяц	Ноябрь
Тема недели	Дикие животные	Моя семья	Я – хороший, ты - хороший	Музыка
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы	«Теремок» р.н.с. Стр. 22		4. Рассказ С.Прокофьева «Когда можно плакать?» Стр. 87
Развитие речи	«Не ходи козочка в лес» стр. 103 1	«Рассказы о своей семье» Стр. 269 1.	«Как лисичка с бычком поссорилась» Стр. 47 1.

Месяц	Декабрь
Тема недели	Мой дом	Я и мое тело	Зима	Новый год
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы	4. Сказка «Рукавичка» стр.109		4. Рассказ Л. Воронковой «Снег идет» стр. 101
Развитие речи			1.                  Как котенок зиме удивился» стр. 185	«Вырастала ёлка»  стр. 162 1

Месяц	Январь
Тема недели		Русское народное творчество	Мир предметов вокруг нас	Мальчики и девочки
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы		3. «Дрёма в гостях у детей» стр. 36		4. Стихотворение А.Бартов «Встали девочки в кружок» стр. 116
Развитие речи		3. Тень-тень-потетень» ст.р 35	«Квартира куклы Светы» стр. 291 1.

Месяц	Февраль
Тема недели	Мир животных и птиц	Я в обществе	Наши папы – защитники Отечества	Неделя безопасности
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы	4. Сказка «Лиса и журавль» стр. 115		4. Сказка «Пряничный домик» стр. 162
Развитие речи	О.С.Ушакова Занятие № 16 стр.38	«Игрушки в гостях у детей»» стр.281	«О моем любимом папе» стр. 240 1	«Пожарная машина» стр. 312 1.

Месяц	Март
Тема недели	8 Марта	Мы – помощники. Что мы умеем	Мой город. Моя Малая Родина	Книжкина неделя
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы	4. Стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине» стр. 161		4. Потешка «Береза, моя березонька» стр. 181
Развитие речи	«Моя любимая мама» стр. 257 1.	«Наши добрые дела» стр. 249 1.	«Наш город» 1 Стр. 302

Месяц	Апрель
Тема недели	Растем здоровыми, крепкими	Весна - красна	Птицы	Добрые волшебники
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы			4. Рассказ М.Пришвина «Дятел» стр. 119
Развитие речи	«Наши куклы врачи» 1 Стр. 230	«К нам пришла весна! 1 Стр. 346	«Цыпленок» стр. 124 1

Месяц	Май
Тема недели	На улицах города ПДД	Следопыты	Мир вокруг нас	Зелёные друзья
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы			4. Стихотворение В.Маяковского «Что ни страница -  то слон, то..» стр. 240
Развитие речи	«Не попади в беду на дороге» 1 Стр. 153		1 «Водичка, водичка…» Стр. 357	«Замечательные цветы» 1 Стр. 379

5.2. Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие» на 2018 -2019  учебный год.

Перечень используемой литературы

№ п/п	Название
1.	В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий во II младшей группе»
2	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты)

Месяц	Сентябрь
Тема недели	Мой детский сад	Осенние дары природы	Игрушки	Золотая осень
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.17	1 Стр.75	1 Стр.29	1 Стр.66
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве	1 «Безопасность в нашей группе» стр.13
Ребенок открывает мир природы			1 «Игрушки, которые живут в нашей группе» стр.24
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем

Месяц	Октябрь
Тема недели	Домашние животные	Транспорт	Я - человек	Труд взрослых. Профессии
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр. 39	1 Стр.48	1 Стр.58	1 Стр.75
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве	1 «Домашние животные» стр.110
Ребенок открывает мир природы
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем			3. «Человек» стр.13

Месяц	Ноябрь
Тема недели	Дикие животные	Моя семья	Я – хороший Ты – хороший Как себя вести. Учимся дружить.	Музыка
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.84	1 Стр.94	1 Стр.104	1 Стр.114
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Ребенок открывает мир природы	1 «Дикие животные» стр.100
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем			3 «Игры с соломинкой, воздушным шариком» стр.6-7

Месяц	Декабрь
Тема недели	Мой дом	Я и моё тело (Что я знаю о себе)	Зима	Новый год
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.125	1 Стр.135	1 Стр.145	1 Стр.155
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве	1 «Квартира, в которой мы живем» стр.288
Ребенок открывает мир природы
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем			3 «Изготовление цветных льдинок» стр.5

Месяц	Январь
Тема недели		Русское народное творчество	Мир предметов вокруг нас	Мальчики и девочки
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику		1 Стр.164	1 Стр.176	1 Стр.187
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Ребенок открывает мир природы
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем			3 «Что в коробке?» Волшебная кисточка» стр.9

Месяц	Февраль
Тема недели	Мир животных и птиц	Я в обществе	Наши папы, защитники Отечества	Неделя безопасности (ОБЖ)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.197	1 Стр.210	1 Стр.220	1 Стр231
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве	1 «У кого какие шубки?» стр.193
Ребенок открывает мир природы
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем			3 «Свойства материалов» стр.16

Месяц	Март
Тема недели	8 Марта. О любимых мамах	Мы – помощники. Что мы умеем	Мой город. Моя малая Родина	Книжкина неделя
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.241	1 Стр.250	1 Стр.259	2 Стр.272
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве	«Я и моя мама» стр.255
Ребенок открывает мир природы			1 «Город, в котором мы живем» стр.301
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем

Месяц	Апрель
Тема недели	Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными	Весна - красна	Птицы	Добрые волшебники
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.282	1 Стр.292	1 Стр.303	1 Стр.314
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Ребенок открывает мир природы			1 «Птицы» стр.121-123
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем	3 «Наши помощники» стр.15

Месяц	Май
Тема недели	На улицах города (ПДД)	Следопыты	Мир вокруг нас	Зеленые друзья (растения)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Развитие сенсорной культуры. Первые шаги в математику	1 Стр.325	1 Стр.335	1 Стр.348	1 Стр.359
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечества	1 «Безопасность на дорогах» стр.152
Ребенок открывает мир природы			1 «Цветы на подоконнике» стр.376
Проектная деятельность. Исследуем и экспериментируем

5.3.  Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на

2018 – 2019 учебный год.

Перечень используемой литературы

№ п/п	Название
1.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в ДОУ: планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа.- М Карапуз-Дидактика,2007
2.	А.А. ГрибовскаяЛепка в детском саду: конспекты занятий для детей 2-7 лет. –М.: ТЦ Сфера,2016
3.	И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.

Месяц	Сентябрь
Тема недели	Мой детский сад	Осенние дары природы	Игрушки	Золотая осень
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Сеньор помидор»1 стр. 26
Лепка		«Ягодки на тарелочке»2 стр. 25
Конструирование			«Как дорожка превратилась в лабиринт» 3 стр. 24
Аппликация				«Шарики воздушные» 1 стр. 20

Месяц	Октябрь
Тема недели	Домашние животные	Транспорт	Я - человек	Труд взрослых. Профессии
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Падают, падают листья» 1 стр. 40
Лепка		«Как в лесу возле дорожки выросли грибы»2 стр. 16
Конструирование			«Мы едем, едем»3 стр. 3 стр. 33
Аппликация				«Листопад»1 стр. 42

Месяц	Ноябрь
Тема недели	Дикие животные	Моя семья	Я – хороший Ты – хороший Как себя вести. Учимся дружить.	Музыка
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	Рисование декоративное «Светлячок»1 стр. 54
Лепка		«Печенье»2 стр. 15
Конструирование			«Как короткий заборчик стал длинным» 3 стр. 48
Аппликация				«Волшебные снежинки» 1 стр. 66

Месяц	Декабрь
Тема недели	Мой дом	Я и моё тело (Что я знаю о себе)	Зима	Новый год
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Варежка Деда Мороза»1 стр. 74
Лепка		«Цыплёнок»2 стр. 21
Конструирование			«Как обычная башня стала необычной» 3 стр. 62
Аппликация				«Снежинки сестрички»1 стр. 66

Месяц	Январь
Тема недели		Русское народное творчество	Мир предметов вокруг нас	Мальчики и девочки
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Колобок покатился по дорожке» 1 стр. 86
Лепка		«Бублики-баранки» 1 стр. 80
Конструирование			«Стол на четырёх ножках»3 стр. 98
Аппликация				«Лоскутное одеяло» 1 стр.94

Месяц	Февраль
Тема недели	Мир животных и птиц	Я в обществе	Наши папы, защитники Отечества	Неделя безопасности (ОБЖ)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Папа мой»1 стр. 100
Лепка		«Баю, баю засыпай»1 стр. 92
Конструирование			«Вот какие разные у нас машины» 3 стр.88
Аппликация				«Галстук»1 стр. 102

Месяц	Март
Тема недели	8 Марта. О любимых мамах	Мы – помощники. Что мы умеем	Мой город. Моя малая Родина	Книжкина неделя
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Портрет мамы»1 стр. 112
Лепка		«Птичка» 2 стр. 21
Конструирование			«Вот такие разные у нас букеты»3 стр.96
Аппликация				«Ходит в небе солнышко»1 стр. 116

Месяц	Апрель
Тема недели	Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными	Весна - красна	Птицы	Добрые волшебники
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Почки и листочки» 1стр.124
Лепка		«Любимая игрушка»2 стр.23
Конструирование			«Как опасный мостик стал безопасным»3 стр.108
Аппликация				«Ручеёк и кораблик»1 стр.120

Месяц	Май
Тема недели	На улицах города (ПДД)	Следопыты	Мир вокруг нас	Зеленые друзья (растения)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Рисование	«Цыплята и одуванчики»1 стр. 140
Лепка		«Лепка по замыслу»2 стр.23
Конструирование			«Вот какие красивые у нас клумбы»3 стр.116
Аппликация				«Носит одуванчик жёлтый сарафанчик»1 стр. 142

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

 -  не подлежат непосредственной оценке;

 - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

 - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

 - не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

 - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребенка; различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В         соответствии со        Стандартом   и          принципами  Программы   оценка качества образовательной деятельности по Программе:

- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

- ориентирует            систему          дошкольного образования  на        поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка в, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя,  региона, страны,  обеспечивая  тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то жевремявыполнятьсвоюосновнуюзадачу–обеспечиватьразвитиесистемыдошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

 - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

 - внутренняя оценка, самооценка Организации;

 - внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

 - повышения качества реализации программы дошкольного образования;

 - реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

 -  обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

 - задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности перспектив развития самой Организации;

Важнейшим элементом системы обеспечения качества до - создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием школьного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основнымпредметомоценкивпредлагаемойсистемеоценкикачестваобразованиянауровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, вкотором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

 - должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

 - учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

 - исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

 - исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

 - способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

 - включает как оценку педагогами Организации собственной работы, таки независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

 - использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Мониторинг проводится в соответствии с Положением о системе оценки индивидуального развития воспитанников МБДОУ детский сад комбинированного вида №1 «Светлячок» в соответствии с ФГОС ДО. Данное положение утверждено приказом №177 от 11.11.2015г. заведующей МБДОУ д/с №1 «Светлячок» г. Александровск-Сахалинский.

1.Цель и задачи оценки индивидуального развития дошкольников.

1.1. Цель оценки индивидуального развития дошкольников – направлена на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями, как основы педагогического планирования и проектирования условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей.

1.2. Задачи:

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих задач:

1)      Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2)      Оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика достижений ребёнка направлена на изучение: деятельностных умений; интересов, предпочтений, склонностей ребёнка, личностных особенностей ребёнка; особенностей его взаимодействия со сверстниками, со взрослыми.

2.Требования к организации и проведению оценки индивидуального развития детей.

2.1.Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года.

2.2. Оценка индивидуального развития детей является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребёнка или о динамике такого развития по мере реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.

2.3. Основными методами, используемыми при проведении оценки индивидуального развития, являются наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, тестирование, анкетирование. А также использование сводных карт, разработанных Верещагиной Н.В., с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности ребёнка по результатам образовательной деятельности и с целью оптимизации образовательного процесса в дошкольном учреждении

2.4. Выбор методов осуществляется педагогами самостоятельно с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

2.5. Оценка индивидуального развития детей проводится по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

2.6. Педагогическая диагностика достижений ребёнка направлена на изучение: деятельностных умений ребёнка, интересов, предпочтений, склонностей ребёнка, поведенческих проявлений ребёнка, особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками, особенностей взаимодействия ребёнка со взрослыми.

2.7. Данные педагогической диагностики обрабатываются, анализируются и заносятся в карту развития, которая разработана в полном соответствии с задачами, определяющими содержание психолого- педагогической работы, заложенными в ФГОС ДО.

2.8.  После проведения педагогической диагностики, показатели оценки индивидуального развития детей переносятся в сводные таблицы, которые являются одним из источников мониторинга по реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.

2.9 Анализ результатов педагогической диагностики является основой для прогнозирования перспектив развития каждого ребёнка и группы в целом.

2.10. Данные, полученные в результате оценки индивидуального развития, являются профессиональными материалами педагога.

Результаты мониторинга детского развития

(Уровни развития интегративных качеств)

(автор Верещагина Н.В.)

во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образователь­ною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и вос­питания и контингента детей. Это достигается путем использования обще­принятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо­дом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем боль­ше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных облас­тей, соответствующих Федеральному государственному образовательно­му стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимо­сти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям:

1  балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2  балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;

3  балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;

4  балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5  баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и кон­це учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает

2  этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "бал­лы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито­говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкрет­ного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять де­тей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осу­ществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребен­ку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями про­блем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоот­ветствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образо­вательной области. (Указанные интервалы средних значений носят реко­мендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.

Литература

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок­тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2.  Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

3.  Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

4.  Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. —СПб., 2003.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии.-—М.. 2001

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Старается соблюдать правила поведения в об­щественных местах, в общении со взрослы­ми и сверстниками, в природе		Понимает социаль­ную оценку поступков сверстников или героев литературных произве­дений		Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений		Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в еди­ную сюжетную линию		Способен придержи­ваться игровых правил в дидактических играх		Разыгрывает самосто­ятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показа­тель по группе (сред­нее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Знает свои ими и фамилию, име­на роди гелей		Рассматривает иллюст­рированные издания детских книг, проявля­ет интерес к ним		Ориентируется в помещениях дет­ского сада, назы­вает свой город		Знает и называет некоторые расте­ния и животных, их детенышей, иг­рушки		Правильно опреде­ляет количествен­ное соотношение двух групп предме­тов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столь­ко же»		Различает круг, квадрат, тре­угольник, пред­меты, имеющие углы и круглую форму		Умеет группиро­вать предметы но цвету, размеру, форме		Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето		Итоговый пока­затель по каждо­му ребенку (сред­нее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показа­тель по группе (сред­нее значение)

Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассматривает сюжетные картинки, спо­собен кратко рассказать об увиденном		Отвечает на вопросы взрослого, каса­ющиеся ближайшего окружения		Использует все части речи, простые нераспространённые пред­ложения и предложения с одно­родными членами		Четко произносит все глас­ные звуки, определяет за­данный гласный звук из двух		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показа­тель по группе (сред­нее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Знает, называем и пра­вильно использует де­тали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими		Изображает/создает отде­льные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы		Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заго­товки из бумаги раз­ной формы		Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые пес­ни. Поет, не отставая и не опережая других		Умеет выполнять тан­цевальные движения: кружиться в парах, при­топывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами		Различает и называет музыкальные инстру­менты: металлофон, барабан. Замечает из­менения в звучании (тихо — громко)		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показа­тель по группе (сред­нее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания		Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде		Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого		Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом		Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места		Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показа­тель по группе (сред­нее значение)

Выводы (сентябрь) ____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы (май) ________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда «Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.

Образование родителей: Работа школы заботливых родителей

«Семейная академия» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

7.1. Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.

Одним из важных принципов технологии реализации программы
«Детство»   является   совместное   с   родителями   воспитание   и   развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного
учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет
более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в
детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения.
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями
дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной
программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и
деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями
воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет
те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в
родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с
семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических
возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

•                    Познакомить родителей с особенностями физического, социально-
личностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

•                    Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.

•                    Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

•                    Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

•                    Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.

•          Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого
воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование
родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и
ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний
отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и
вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на
следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении - сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает
позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении – Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую
картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику
воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями
воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может
быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель
предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и
особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит
в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и
родителей в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для
благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями
педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского
сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей
питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых
процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные
формы с родителями.

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет
его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него
деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик
из пластилина.

«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из
близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах
деятельности).

«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в
детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и
особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка
есть в дошкольном учреждении.

Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с
детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его
цель- эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к
деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с
возможными средствами повышения своей психолого-педагогической
компетентности - знакомство с материалами информационных бюллетеней и
тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного
учреждения, посещение программ психолого-педагогического образования
родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я
своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим
талантливого ребенка».

В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество
с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.

Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих
задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера
- мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и
заботе по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности
родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной
трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести
порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать
попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников
ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель
ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты
педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые
темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как
организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и
ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к
детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников
интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только
медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется
в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит
родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья
ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную
деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное
рисование, создание педагогами и другими детьми. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим
ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых
встреч с мамами -"Вот она какая, мамочка родная". Где мамы совместно с
детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями
собственного изготовления.

«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в
подвижные игры)

«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье
праздник», Например, совместно с родителями можно создать групповой
фотоальбом -"Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях группы. В
таком альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки
родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет
педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная
карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины
руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра - просто и
занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его
участники

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями
младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к
проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как
родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по
развитию ребенка.

7.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

·         Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

·         Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

·         Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

·         Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

·         Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Социализация

·         Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

·         Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

·         Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

·         Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

·         Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

·         Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Труд

·         Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

·         Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·         Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

·         Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·         Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

·         Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·         Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

·         Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

·         Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

·         Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·         Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·         Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

·         Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

·         Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·         Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

·         Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·         Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

·         Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

·         На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

·         Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

·         Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

·         Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыка

·         Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

·         Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

·         Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

·         Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

·         Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

·         Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

·      Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Физическая культура

·         Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·         Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·         Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·         Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

·          

7.3 Планирование родительских собраний на 2018- 2019 учебный год в младшей группе «Звездочки».

Сентябрь.

1.      Организационное собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей во 2ой младшей группе.

2.      Составление паспорта семьи.

3.      Сбор информации о семье и семейном воспитании.

4.      Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 3-4 лет.

5.      Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

Октябрь.

1.      Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинации против гриппа и ОРВ.

2.      Индивидуальные беседы с родителями «спортивная форма одежды для занятия физкультурой».

3.      Памятка: «Какие игрушки приобретать ребенку».

4.      Консультация «С пальчиками играем речь развиваем».

Ноябрь.

1.      Оформление стенда «Несколько советов по воспитанию мальчиков и девочек».

2.      Консультация «Витамины в детском питании».

3.      Оформление стенда «Мама, мамочка моя».

4.      Памятка для родителей «Закаливание –это важно».

Декабрь.

1.      Оформление папки передвижки «Здравствуй, гостья Зима».

2.      Консультация «Здоровье без лекарства».

3.      Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (Советы по костюмам).

4.      Оформить «Красочное приглашение на новый год».

Январь.

1.      Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».

2.      Памятка «Как сделать прогулку с детьми приятной и полезной».

3.      Выставка рисунков «Зима в фантазиях детей».

4.      Анкетирование родителей.

Февраль.

1.      Выставка детских работ к 23 февраля.

2.      Индивидуальные беседы по запросам родителей.

3.      Оформление папки-передвижки «Гендерное развитие в младшем дошкольном возрасте».

4.      Консультация для родителей вновь пришедших детей «Первый раз в детский сад».

Март.

1.      Оформление папки-передвижки «Весна –Красна».

2.      Выставка детских работ к 8 марта «Наши любимые мамочки».

3.      Советы с родителями: «Как провести выходные с ребенком».

4.      Памятка для родителей «Развитие любознательности у ребенка».

Апрель.

1. Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».

2. Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.

3. «Личные беседы» по запросу родителей.

4. Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе»

Май.

1.      Памятка для родителей «Игры с песком и водой».

2.      Папка- передвижка.

3.      Родительское собрание «Вот и стали мы на год старше».

4.      Консультация оздоровление ребенка летом».

Используемая литература:

1.      Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. Бабаева Т.И. 2011г.

2.      Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева,- Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.- 352 с.

Вся работа с родителями строится на основе рекомендаций, прописанных в комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева,- Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», А также на основе Положения о взаимодействии с семьями воспитанников МБДОУ детский сад № 1 «Светлячок» в соответствии с ФГОС ДОВ.Данное положение утверждено приказом №177 от 11.11.2015г. заведующей МБДОУ д/с №1 «Светлячок» г. Александровск-Сахалинского.

1.      Основные задачи работы:

- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

2.  Новая система взаимодействия ДОУ с семьёй.

Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействия с ребёнком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

Это учёт индивидуальности ребёнка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьёй, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в сою очередь, ведёт к повышению эффективности педагогического процесса.

Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребёнка.

Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье.

Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы взаимодействия с семьёй удаётся избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьёй.

3. Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьёй.

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.

4. Функции работы с семьёй.

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- вовлечение родителей в совместную образовательную с детьми деятельность;

- помощь отдельным семьям в воспитании детей;

- взаимодействие родителей с общественными организациями.

5. Новые формы взаимодействия с семьёй.

В процессе работы с семьёй в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.

Основными формами взаимодействия с семьями воспитанников являются:

Знакомство с семьёй: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование (опросы).

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда «Дружна семья», стенгазет и фоторепортажей, семейные спортивные встречи.

Образование родителей: работа школы заботливых родителей, «Семейная академия» (лекции, семинары, семинары – практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: участие родителей в планировании образовательного процесса в группах, участие в организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, семейные проекты.

7.4. Конкурсы совместного детско-родительского творчества

Цель работы по реализации блока: привлечение родителей к совместной деятельности с воспитанниками и педагогами

№п.п	Тема музыкальных и спортивных мероприятий, главных праздников	Конкурсы для родителей	Выставки рисунков	Работа передвижных выставок	Мероприятия для родителей	Сроки
1	День знаний
2	Праздник Осени
3	День матери		Выставка рисунков к ДНЮ матери	Картины русских живописцев об осени
4	Неделя психологии 28.11 по 2.12.		Совместные игры с родителями в группе		Психологические гостиные. Аптечка для души. Совместные игры с ребенком
5	Новый год		Смотр — конкурс на лучшее оформление группового помещения к Новому году			Декабрь
6		Смотр-конкурс творческих работ детей, родителей «Желтая свинка»				Декабрь
7						Декабрь
8			Выставка детских рисунков «Веселый праздник – Новый год»			Январь
9	Народные традиции Праздник «Голубая гжель»	Создание мини - музея «Увлечение нашей семьи» «Старинные предметы нашей семьи»	Выставка рисунков «Голубая гжель»	Организация мини- музея деревянной игрушки с помощью родителей воспитанников	Организация мини- музея деревянной игрушки с помощью родителей воспитанников	Январь 2017 г.
10	День защитника Отечества	Конкурс поделок, посвященный Дню защитника Отечества				Февраль
11			Выставка рисунков			Февраль
12	Неделя здоровья Проведения праздника «День здоровья»					Февраль
13	Масленица			Праздник «Масленица на полотнах русских живописцев»		Март
14	Праздник 8 марта		Выставка детских рисунков «Милая мама моя»	«Женские портреты»		Март
15	Книжкина неделя	Творческие проекты по созданию книжек-малышек, музея книг в группах «Моя любимая книжка»				Апрель
16	Неделя дорожного движения		Выставка рисунков и плакатов
17	9 мая	Выставка творческих работ –открыток для вручения ветеранам ВОВ	Выставка детских рисунков и творческих поделок, посвященных празднованию Победы в Великой Отечественной Войне			Май
18	Неделя по правилам безопасности		Выставка рисунков и плакатов «Правила дорожные знать каждому положено»

Используются парциальные программы:

Вариативная часть Программы (40%) направлена на поддержку образовательных областей основной части Программы.В содержательный компонент вариативной части Программы включены парциальные развивающие программы дошкольного образования.

1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А.   - М.: Карапуз

2.  «Ладушки» Каплунова И., Новоскольцева И., музыкальное воспитание 3-7 лет

3.  «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О.А., экологическое воспитание 3-7 лет

4.  «Физическая культура в детском саду» Желобкович В.Ф., физкультура 3-7 лет

5.  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н., Князева О., безопасность 6-7 лет

6.  «Программа по развитию детей дошкольного возраста» Ушакова О.С., развитие речи 3-7 лет

7.  «Подготовка к обучению грамоте в детском саду» Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., обучение грамоте 3-7 лет

7.  «Играем, пишем, читаем» Астафьева Е.О., 6-7 ле

8.  «Азбука общения» Щипицина Л.М., развитие речи 3-7 лет

9. «Дорогою добра» Концепция и программа социального воспитания дошкольников. Коломийченко Н.В., социально – коммуникативное развитие 3-7 лет

Список используемой литературы

1.  Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада» Воронеж. 2009г.

2.  В.П Новикова «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет». Мозаика-Синтез Москва. 2016

3. Рабочая тетрадь «Математика- это интересно».И.Н. Чеплашкина. Детство-Пресс. 2015.

4. М.В. Карпеева «Формирование целостной картины мира» Центр педагогического образования. Москва 2015.

5. В.Н Матова «Краеведение в детском саду» Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2015

6. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет «Добро пожаловать в экологию». О.А. Воронкевич. СПб. Детство-Пресс 2015.

7. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологическ представлений» Мозаика-Синтесю Москва2007.

8. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» ТЦ Сфера 2016.

9. О.С Ушакова «Придумай слово» Тц Сфера 2015.

10. Рабочая тетрадь «Для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста 3-4 года» СПб Детство-Пресс 2013.

11.  О.М. Ельцова «Реализация содержания образовательной области речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций». СПб . Детство-Пресс 2016.

12. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2006.

13. А.А. Грибовская «Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет» Москва.ТЦ Сфера 2016.

14. Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий» Москва. Мозаика- Синтез 2007.

15. И.А Лыкова «ИЗО в детском саду. Младшая группа». Москва. ТЦ Сфера 2007.

16. И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду второя младшая группа» Москва ИД. Цветной мир 2015.

17. А.М Вербенец «Образовательная область. Художественное творчество» ТЦ Сфера2012.

18.  Полная хрестоматия для дошкольников 1 книга АСТ Москва, 2013

19. Полная хрестоматия для дошкольников 2 книга АСТ Москва, 2013

20.  Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие под редакцией Тимофеевой Л.Л.- М: Центр педагогического образования, 2015

21. Н. А. Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе» Воронеж 2008.

22. Ню А. Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе» Воронех 2007.

23. В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе» Воронеж Тц Учитель 2009.

24.  Л.Л. Тимофеева «Современные формы организации детских видов деятельности» Москва Центр педагогического образования 2015.

25. Е.П. Горошилова «Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе» СПб  Детство-Пресс 2015.

26. И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду младшая и средняя группа» ТЦ Сфера 2009.