Пояснительная
записка
Адаптированная
образовательная программа по чтению и развитию речи для обучения по индивидуальному учебному
плану разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
3. Письмо
Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 «Об организации работы с
обучающимися, имеющими сложный дефект».
4. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 № 19993).
5.Устава КГБОУ «Алейская общеобразовательная
школа-интернат».
6.Учебного плана КГБОУ «Алейская общеобразовательная
школа-интернат». 7.Положение об интернате КГБОУ
«Алейская общеобразовательная школа-интернат».
Программа
составлена на основе:
Примерной
программы для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида В.В. Воронковой: М.: «Просвещение»
2010г.
По
программе предусмотрен УМК, включающий:
-В. В. Воронкова, И. Е Пушкова. Чтение. Учебник для
2
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».- ООО
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,2003
Тип
программы: образовательная программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.
Статус программы: рабочая
программа учебного курса.
Назначение программы: для
обучающегося образовательная программа обеспечивает реализацию его права на
информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и
права на гарантию качества получаемых услуг.
Категория обучающихся: учащийся
4
класса КГБОУ «Алейская общеобразовательная школа-интернат».
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 ч.
Форма обучения: очная (классная)
Режим занятий: на изучение чтения и
развития речи в 4 классе отводится 4 часа в неделю. Курс 4 класса составляет
136 ч.
Формы контроля: работа с предметными и
сюжетными картинками, алфавитом, устный опрос,
Цель. Создать условия для формирования умения читать по слогам и
целыми словами; развития устной речи; воспитывать целенаправленность,
терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля, умение планировать свою работу и доводить
начатое до конца.
Задачи:
-заучивание букв, соотнесение буквы и звука;
- дифференциация сходных по начертанию букв;
-чтение слоговых таблиц;
-составление слогов, слов из предложенных букв;
-чтение слов, предложений, иллюстрированных
изображением;
-составление предложений из слов;
- графические диктаты (схематическая запись слов,
предложений)
-умение ориентироваться
в задании, планировать свою работу, делать словесный отчет о проделанной работе;
- развивать
навык самоконтроля.
Методы:
§
словесные
– чтение, рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
§
наглядные
– наблюдение, демонстрация, работа с предметными и сюжетными картинками,
дидактические задания.
При составлении программы учитывались принципы индивидуального
обучения детей:
-принцип индивидуально-личностного
гуманистического подхода;
-принцип разносторонности реабилитационных
мероприятий;
-принцип биологических, психологических и
педагогических методов:
- на
уроках и во вне учебной деятельности создавать ситуацию успеха, способствующую
повышению самооценки школьника, посредством одобрения продуктивной работы,
указания на хорошо выполненную часть задания и т.п. При этом необходимо
оставаться объективным в оценке конечного результата работы, выставлении
отметки.
-отмечать
и хвалить на уроке (или в конце урока) ребенка за правильное поведение,
комментируя и одобряя его положительные поступки. В то же время постараться
ограничить количество замечаний, не усиливая внимания учащегося на негативных
поступках.
-дозировать
предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный
переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.
-при переходе от одного вида деятельности к другому
переключать внимание ребенка специальными приемами.
Краткие
сведения:
Мальчик поступил в 3 класс КГБ ОУ «Алейская общеобразовательная школа-интернат»
на основании заключения
территориальной ПМПК от 08.06.2015г. №15/3, до этого обучался в МБОУ СОШ
№7(надомное
обучение). Анамнез
отягощен (ДЦП, спастический тетрапарез). Лёгкая умственная отсталость
органического генеза. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени при синдроме
дизартрии, ранее посещал занятия логопеда, занятия дефектолога, на
диспансерном учете у специалистов состоит.
Проблемы: стойкие трудности формирования навыков
чтения и письма.
Планируемые сроки реализации программы: ноябрь-декабрь
согласно школьному расписанию.
Педагогическая часть карты учащегося.
Фамилия, имя, отчество:_______________________
КГБ ОУ «Алейская общеобразовательная школа-интернат»,
класс 4
Эмоциональное
реагирование в ситуации обследования (контактность, появления негативизма,
реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт
вступает легко, адекватно реагирует на предлагаемые задания.
Развитие
общей и мелкой моторики: наблюдается несовершенство общей
моторики, общая вялость, неточность движений (парезы), нарушена координация
движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает
трудности регуляции движений. У ребенка не
скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на
бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков
графической деятельности.
Понимание
инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу,
после повтора, после разъяснения, не понимает): испытывает
трудности понимания учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение;
навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию
прочитать не может.
Обучаемость:
-восприимчивость к помощи (стимулирующая,
направляющая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и
обучающего характера;
-способность переноса на аналогичные
задания:
перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление
навыка.
Особенности организации деятельности,
сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие
ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий,
импульсивность/инертность действий, самоконтроль): не может
организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать,
не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.
Темп работы (на учебном и неучебном
материале):
снижен в результате слабой организованности.
Работоспособность (на индивидуальных и
фронтальных занятиях): средняя, часто отвлекается.
Общая осведомленность и социально-бытовая
ориентация:
соответствует нижней границе нормы.
Сформированность пространственно-временных
представлений: сформированы недостаточно.
Особенности восприятия (зрительное
восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): отмечается
снижение показателей объема, скорости, дифференцированности зрительного
восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.
Особенности внимания: трудности
произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.
Особенности памяти: сужение
объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений,
слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности.
Особенности мышления:
-уровень развития наглядных форм мышления:
незначительное
снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных
неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий
приводит к повышению результативности;
-словесно-логическое мышление: уровень
развития ниже возрастной нормы.
Особенности конструктивной деятельности:
испытывает трудности при анализе и синтезе, ошибается в определении
правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется
образцом.
Общая характеристика речевого развития: системное
недоразвитие речи тяжёлой степени при синдроме дизартрии; бедность слов.
Сформированность учебных навыков: затруднения
в формировании и закреплении учебных навыков в связи с тяжёлым недоразвитием
речи.
Математика:
- сформированность понятий числа, числовой
последовательности: навык сформирован;
-вычислительный навык: навык сформирован на
уровне низкой границы (счёт в пределах 20 с использованием счётного материала).
-навык решения задач: решает
устно самые простые совместно с учителем на наглядном материале.
-характерные ошибки.
Письмо и развитие речи
-навык каллиграфического письма: не
сформирован (из-за порезов и несформированности общей моторики), не
запоминает прописные буквы;
-навык орфографического письма под
диктовку:
не сформирован;
-списывание текста: не
списывает текст, только буквы.
-выполнение грамматических заданий: выполняет
устно некоторые задания;
-характерные ошибки:
специфические трудности формирования навыка письма.
Чтение и развитие речи:
-темп чтения: не сформирован
навык чтения;
-способ чтения: побуквенное;
- понимание прочитанного: не понимает;
- навыки работы с текстом: не работает;
- характерные ошибки:
специфические трудности формирования навыка чтения.
Общая характеристика учебной деятельности
(мотивация, способы учебной работы): учебная мотивация выражено, не
сформирована; учебные задачи принимает формально, не проявляет поисковой и
познавательной активности.
Заключение: специфические трудности
формирования учебных навыков, обусловленные системным недоразвитие речи тяжёлой
степени при синдроме дизартрии; дефицитарностью отдельных высших психических
функций, снижением темпов развития познавательной деятельности, нарушением
произвольного компонента деятельности.
Планируемые мероприятия специалиста:
работа на уроках чтения и развития речи, письма и развития речи по
индивидуальным рабочим программам; занятия с педагогом - психологом, логопедом
в условиях индивидуальной комплексной программы развития и коррекции.
Дата обследования Подпись
Направления
коррекционной работы
1.
Сенсомоторное
развитие:
-развитие зрительного анализа и пространственного
восприятия элементов букв;
-развитие тонкости и дифференцированности анализа
зрительно воспринимаемых объектов;
-развитие тактильных ощущений;
-развитие умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
-развитие тонкости и целенаправленности движений;
-развитие кинестетических основ движения;
-развитие межполушарного взаимодействия.
Средства: дидактические игры
и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений,
недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ
сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление
соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение
зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации;
нахождение повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с
заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические
диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития
межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро»,
«Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра
«Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).
2.
Формирование
пространственных представлений:
-формирование
умения ориентировки в схеме собственного тела;
-формирование умения ориентировки в ближайшем
окружении (классной комнаты);
-формирование умения ориентировки на плоскости
(тетрадь, книга);
-развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации схоже расположенных в
пространстве объектов.
Средства: дидактические игры
и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в
пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения
элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб
Хеда)); определение правильно и неправильно написанных букв (графические
диктанты).
3.
Развитие
мнемических процессов:
-тренировка
произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
-произвольное запоминание слухового ряда: звуков,
слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
-развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры
и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки», игра «Забытый предмет
(буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведении инструкций;
заучивание букв).
4.
Развитие
межанализаторных систем, их взаимодействие:
-развитие
слухомоторной координации;
-развитие
зрительно-моторной координации;
-развитие
слухозрительной и зрительно-двигательной координации;
Средства: дидактические игры
и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические
диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных
графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому
образцу; выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически
представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух
ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание
симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из
полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель – Мезонни).
5.
Формирование
функции программирования и контроля собственной деятельности:
-регуляция простейших двигательных актов;
-формирование умения ориентировки в задании;
-формирование умения планирования этапов выполнения
задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого
этапа выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчет о
совершаемом действии и результате.
Средства: дидактические
игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца): «Что мне нужно
сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду сделать
сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы:
«Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно
исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди
и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с
работой», игры на внимание.
6.
Формирование
навыка письма.
Средства: развитие навыка
копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение
с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка
звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и
предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
7.
Формирование
навыка чтения.
Средства: заучивание букв,
соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение
слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений,
иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические
диктаты (схематическая запись слов, предложений).
Перечисленные
направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из
занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырех до шести
направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются:
планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному,
дозирование помощи взрослого, постепенный
переход от совместной деятельности с педагогом к совместной работе учащегося.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности учащегося с
отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует его умственному
развитию. Программа содержит материал, помогающий достичь того уровня знаний,
который необходим ему для социальной адаптации.
При отборе программного
учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и
всей личности в целом, которые помогут учащемуся стать полезным членом
общества.
Ценностные ориентиры отражают следующие
целевые установки:
·формирование основ гражданской идентичности
личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину.
— восприятия мира как единого и целостного;
·формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, принимать самостоятельное решение;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи, общества и
стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств, как регуляторов морального поведения;
·развитие умения учиться как первого шага
к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и
любознательности;
– формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Личностные, метапредметные, предметные
результаты освоения учебного предмета в данном классе.
Личностные.
Метапредметные результаты
У учащегося будут сформированы:
• элементарные умения в проведении самоконтроля и
самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам
изучения темы);
• элементарные умения самостоятельного выполнения
работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
• элементарные правила общения (знание правил общения
и их применение);
• уважение семейных ценностей, понимание необходимости
бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для
формирования:
• первичного (на практическом уровне) навыка
правильного, осознанного чтения;
•потребности в чтении художественной литературы;
• потребности в проведении самоконтроля и в оценке
результатов учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные.
Учащийся научится:
• понимать, принимать и сохранять учебные задания и
выполнять их в сотрудничестве с учителем;
• составлять под руководством учителя план действий
для решения учебных заданий
• выполнять план действий и проводить пошаговый
контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
Учащийся получит возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения действий по
решению учебного задания и вносить необходимые исправления;
• выполнять учебные действия в устной форме;
• контролировать ход совместной работы.
Познавательные.
- развитие навыков к приобретению новых знаний и
практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
-умения организовывать свою деятельность, определять
её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
Учащийся научится:
-способности обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
-строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- преобразовать информацию из одного вида в другой и
выбирать удобную форму фиксации и представления информации;
- уметь использовать компьютерные и коммуникативные
технологии.
- осуществлять поиск нужной информации в материале
учебника;
Коммуникативные.
-учиться критично, относиться к своему
мнению и корректировать его;
-уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Учащийся научится:
-строить речевое высказывание в устной форме;
- принимать активное участие в работе с педагогом:
определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли
в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
-уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Учащийся получит возможность научиться:
- контролировать ход совместной работы.
Предметные результаты
Учащийся должен знать:
-различать звуки на
слух и в произношении;
- дифференцировать сходные по начертанию буквы;
-анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов;
-плавно читать слова, предложения, короткие тексты,
иллюстрированные изображение, по слогам;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту;
- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение,
рассказ и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстрациям к
тексту,
Учащийся должен уметь:
-плавно читать слова, предложения, короткие тексты,
иллюстрированные изображение, по слогам; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
Содержание рабочей программы
Техника
чтения.
Учащийся
должен уметь составлять и читать слова со сходными по звучанию и артикуляции
звуками, со стечением согласных, с разделительными Ь и Ъ знаками; осознано,
правильно читать слова по слогам.
Понимание читаемого.
Учащийся должен научиться отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного с рассмотрением иллюстраций к тексту, картин,
элементарно оценивать прочитанное.
Развитие устной речи.
Чётко повторять за учителем прочитанные слова и
короткие предложения; умение соглашаться с учителем или отрицать (короткий
диалог).
Внеклассное чтение.
Привитие интереса к чтению книг. (Родители- по
рекомендации учителя).
II четверть
Календарно
- тематическое планирование
|
№ раздела
|
№
темы
|
Наименование разделов и
тем
|
Всего часов
|
Календарные сроки
|
Коррекционная
деятельность
|
|
по плану
|
по факту
|
|
|
1.
|
Гласные звуки
и буквы.
(А,
О, У, ы, Э).
|
1
|
07.11
|
|
Пальчиковая
гимнастика «Зайка и уши». Дидактические игры «Найди в тексте заданную букву»,
«Найди предмет, название которого начинается с данной буквы».
|
|
|
2.
|
Гласные звуки
и буквы.
(А,
О, У, ы, Э).
|
1
|
08.11
|
|
Пальчиковая
гимнастика «Зайка и уши». Дидактическая игра « К каждой букве подбери
картинки, в названии которых есть эта буква».
|
|
|
3.
|
Гласные
звуки и буквы (И, Е,Ё, Ю,Я).
|
1
|
09.11
|
|
Пальчиковая
игра «Пальчики в лесу». Дид. игры « К каждой букве подбери картинки, в
названии которых есть эта буква», «Сложи из палочек».
|
|
|
4.
|
Гласные
звуки и буквы (И, Е, Е, Ю., Я).
|
1
|
10.11
|
|
Пальчиковая
игра «Пальчики в лесу». Дед. игры «Составь пару» (аи, ее и т. д.), «Допиши».
|
|
|
5.
|
Гласные
звуки и буквы. Совместное с учителем чтение стихотворения «Читаем вместе».
|
1
|
14.11
|
|
Пальчиковые
игры «Зайка и уши», «Пальчики в лесу». Дидакт. игры» Найди предмет, название
которого начинается с данной буквы», «Найди и подчеркни заданные буквы».
|
|
|
6.
|
Согласные
звуки и буквы (П., С,К, В, Р., Н).
|
1
|
15.11
|
|
Пальчиковая
игра «Белка». Дидакт. игры « Найди букву, с названия, которого начинается
данный предмет», «Сложи буквы из палочек», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
7.
|
Согласные
звуки и буквы (П., С, К, В, Р, Н).
|
1
|
16.11
|
|
Пальчиковая
игра «Белка». Дидакт. игры «Подбери слова, которые начинаются с этих букв»,
«Найди предметы, в названиях которых есть эти буквы».
|
|
|
8.
|
Согласные
звуки и буквы (З, М, Д, Т, Б, Г).
|
1
|
17.11
|
|
Пальчиковая
игра «Птичка». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих букв»,
«Найди похожие буквы», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
9.
|
Согласные
звуки и буквы (З, М, Д, Т, Б, Г).
|
1
|
21.11
|
|
Пальчиковая
игра «Птичка». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих букв», «Дорисуй»,
«Повторяй « эхом»».
|
|
|
10.
|
Согласные
звуки и буквы (Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж).
|
1
|
22.11
|
|
Пальчиковая
игра «Апельсин». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих
букв», «Найди буквы схожие по начертанию, сложи их из палочек».
|
|
|
11.
|
Согласные
звуки и буквы (Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж).
|
1
|
23.11
|
|
Пальчиковая
игра «Апельсин». Дидакт. игры» Найди предмет, название которого
начинается с данной буквы», «Раскрась любимую букву», «Повторяй «
эхом»».
|
|
|
12.
|
Согласные
звуки и буквы (Ц, Щ, Й).
|
1
|
24.11
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игры» Найди предмет, название которого
начинается с данной буквы», «Найди буквы схожие по начертанию,
сложи их из палочек».
|
|
|
13.
|
Согласные
звуки и буквы (Ц, Щ, Й).
|
1
|
28.11
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игры» Найди буквы схожие по начертанию, раскрась
их»,«Повторяй « эхом»».
|
|
|
14.
|
Буквы Ь
и Ъ знак.
|
1
|
29.11
|
|
Пальчиковая
игра «Кулак, ребро, ладонь». Дидакт. Игры «Найди слова с Ъ знаком», «Хлопни в
ладоши, если услышишь слово с разделительным Ь знаком».
|
|
|
15.
|
Буквы Ь
и Ъ знак.
|
1
|
30.11
|
|
Пальчиковая
игра «Кулак, ребро, ладонь». Дидакт. Игры «Найди слова с Ь знаком», «Хлопни в
ладоши, если услышишь слово с Ь знаком на конце».
|
|
|
16.
|
Алфавит.
|
1
|
01.12
|
|
Игра-драматизация
«на бабушкином дворе». Дидакт. Игры « К каждой букве алфавита подбери
картинки, названия которых начинаются с данных букв. «Выбери буквы, схожие по
начертанию и напечатай их».
|
|
|
17.
|
Алфавит.
А. Шибаев «Беспокойные соседки».
|
1
|
05.12
|
|
Игра-драматизация
«на бабушкином дворе». Дидакт. игры «Найди заданные буквы в алфавите,
расставь их по порядку, прочитай», «Отгадай загадку, расскажи, что ты знаешь
о еже?», «Дорисуй и раскрась ёжика».
|
|
|
18.
|
Алфавит.
«А-а-а»
|
1
|
06.12
|
|
Пальчиковая игра «Цветки». Дидакт. игры «»Найди в тексте
слова, которые начинаются с буквы «А»». «Придумай слова, которые начинаются с
буквы «А»».
|
|
|
19.
|
«Кошка и
мышка». Работа с текстом и иллюстрацией.
|
1
|
07.12
|
|
Пальчиковая игра «Кошка и мышка». Дидакт. игры
«Рисование по опорным точкам кошки и мышки»
|
|
|
20.
|
Буквы
Е,Ё. Рассказ «В лесу».
|
1
|
08.12
|
|
Пальчиковая
игра «Ёлка». Дидакт. игры « Сложи буквы из пластилина», «Проведи стрелки к
картинкам, в которых есть буква «Ё», «Дорисуй предмет».
|
|
|
21.
|
Т.
Сапгир «Ёж и ёлка». Работа с текстом и иллюстрацией.
|
1
|
12.12
|
|
Пальчиковая
игра «Ёлка». Дидакт. игры «Найди в тексте букву «Ё», «Выбери из предметных
картинок, какая иголка нужна тебе, для чего?». «Повторяй «
эхом»».
|
|
|
22.
|
Догадайся
сам, загадай друзьям. (Загадки). Чтение слов по слогам, повторение за
учителем целыми словами.
|
1
|
13.12
|
|
Пальчиковая
игра «Шалун». Дидакт. игры «Дорисуй предмет», «Повторяй «
эхом»».
|
|
|
23.
|
«Кошка и
птичка». Работа с текстом и иллюстрацией.
|
1
|
14.12
|
|
Пальчиковая игра «Шалун». Дидакт. игры
«Найди в тесте заданные слова, найди объяснение значения слов в картинках», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
24.
|
«Наш
сад». Чтение слов по слогам и целыми словами. Работа с иллюстрацией.
|
1
|
15.12
|
|
Пальчиковая игра «Повстречались»».
Дидакт. игры «Найди по силуэту заданный предмет», «Дорисуй по образцу и
раскрась», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
25.
|
«Заяц и
ворона». Чтение слов по слогам и целыми словами. Работа с иллюстрацией,
предметными картинками.
|
1
|
19.12
|
|
Пальчиковая
игра «Повстречались»».
Дидакт. игры
«Найди по силуэту заданный предмет», «Найди нужный предмет, какой лишний», «Повторяй «
эхом»».
|
|
|
26.
|
Внеклассное
чтение. «Заюшкина избушка» (русская народная сказка). Чтение с родителями.
|
1
|
20.12
|
|
Развитие
слухового восприятия. Дидакт. игра «Расставь картинки в нужном порядке (в
соответствии с содержанием сказки).
|
|
|
27.
|
В.
Безбородов «Щенку». Работа с текстом и иллюстрациями.
|
1
|
21.12
|
|
Пальчиковая
игра «Собака». Дидакт. игра «4-ый лишний», «Обведи шаблон»,
«Повторяй « эхом»».
|
|
|
28.
|
В.Безбородов
«Киске».
|
1
|
22.12
|
|
Пальчиковая
игра « Кошка». Дидакт. игра«4-ый лишний», «Обведи шаблон и раскрась»,
«Повторяй « эхом»».
|
|
|
29.
|
В. Безбородов
«Мальчику».
|
1
|
26.12
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игра «Обведи шаблон и раскрась», «нарисуй время
суток, когда все спят», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
30.
|
Внеклассное
чтение. Чтение колыбельных песен.
|
1
|
27.12
|
|
Найди на
рисунке и покажи. Кому можно петь колыбельную песенку.
|
|
|
31.
|
Е.
Благинина «Дождик».
|
1
|
28.12
|
|
Пальчиковая
игра «Дождик». Дидакт. игра « Нарисуй «прямой» и «косой» дождь; радугу», «Повторяй
« эхом»».
|
Уроков
по плану – 31ч. Дано фактически -
Причина -
Главное
управление образования и науки Алтайского края
Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Алейская
общеобразовательная
школа–интернат»
|
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей
образовательного
цикла
Протокол № _____
от «___»
__________ 2016 г.
Руководитель ШМО
_____________
|
|
Утверждено
в соответствии
с
Положением о рабочей
программе
Приказ №
_____
от «___»
________ 2016 г.
Директор
КГБ ОУ
«Алейская
общеобразовательная
школа-интернат»
__________
|
Рабочая
программа
обучения
по индивидуальному плану учебного предмета «Письмо и развитие
речи» 4 класс
Срок
реализации программы: 2016-2017 учебный год
Разработана:
Н. В.Бугаковой,
учителем
начальных классов
город Алейск, 2016г.
II четверть
Календарно
- тематическое планирование
|
№ раздела
|
№
темы
|
Наименование разделов и
тем
|
Всего часов
|
Календарные сроки
|
Коррекционная
деятельность
|
|
по плану
|
по факту
|
|
I.
|
Повторение
|
|
|
|
Звуки и буквы.
|
|
|
1.
|
Гласные
звуки и буквы (Аа, Оо, Уу, Ы, Ээ)
|
1
|
07.11
|
|
Пальчиковая
гимнастика «Зайка и уши». Дидактические игры «Найди в тексте заданную букву»,
«Найди предмет, название которого начинается с данной буквы», «Покажи
элементы букв (учитель называет - учащийся показывает).
|
|
|
2.
|
Гласные
звуки и буквы (Аа, Оо, Уу, Ы, Ээ)
|
1
|
07.11
|
|
Пальчиковая
гимнастика «Зайка и уши». Дидактические игры «Найди в тексте заданную букву»,
«Найди предмет, название которого начинается с данной буквы», «Покажи
элементы букв (учитель называет - учащийся показывает).
|
|
|
3.
|
Гласные
звуки и буквы (Ии, Ее, Ёё, Юю, Яя)
|
1
|
09.11
|
|
Пальчиковая
игра «Пальчики в лесу». Дид. игры « К каждой букве подбери картинки, в
названии которых есть эта буква», «Составь букву из элементов».
|
|
|
4.
|
Гласные
звуки и буквы (Ии, Ее, Ёё, Юю, Яя)
|
1
|
10.11
|
|
Пальчиковая
игра «Пальчики в лесу». Дид. игры « К каждой букве подбери картинки, в
названии которых есть эта буква», «Составь букву из элементов».
|
|
|
5.
|
Гласные
звуки и буквы. Повторение.
|
1
|
11.11
|
|
Пальчиковые
игры «Зайка и уши», «Пальчики в лесу». Дидакт. игры» Найди предмет, название
которого начинается с данной буквы», «Найди и подчеркни заданные буквы».
|
|
|
6.
|
Гласные
звуки и буквы. Повторение и закрепление.
|
1
|
14.11
|
|
Пальчиковые
игры «Зайка и уши», «Пальчики в лесу». Дидакт. игры» Найди предмет, название
которого начинается с данной буквы», «Найди и подчеркни заданные буквы».
|
|
|
7.
|
Согласные
звуки и буквы (Пп, Сс, Кк, Вв, Рр, Нн)
|
1
|
15.11
|
|
Пальчиковая
игра «Белка». Дидакт. игры « «Найди букву, с названия, которого начинается
данный предмет», «Сложи буквы из элементов», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
8.
|
Согласные
звуки и буквы (Пп, Сс, Кк, Вв, Рр, Нн)
|
1
|
16.11
|
|
Пальчиковая
игра «Белка». Дидакт. игры « «Найди букву, с названия, которого начинается
данный предмет», «Сложи буквы из элементов», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
9.
|
Согласные
звуки и буквы (Зз, Мм, Дд, Тт, Бб, Гг)
|
1
|
17.11
|
|
Пальчиковая
игра «Птичка». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих букв»,
«Найди похожие буквы», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
10.
|
Согласные
звуки и буквы. Повторение и закрепление.
|
1
|
18.11
|
|
Пальчиковая
игра «Птичка». Дидакт. игры «Найди похожие буквы», «Составь буквы из
элементов», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
11.
|
Согласные
звуки и буквы (Зз, Мм, Дд, Тт, Бб, Гг)
|
1
|
21.11
|
|
Пальчиковая
игра «Птичка». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих букв»,
«Найди похожие буквы», «Повторяй « эхом»».
|
|
|
12.
|
Согласные
звуки и буквы (Лл, Шш, Чч, Фф, Хх, Жж)
|
1
|
22.11
|
|
Пальчиковая
игра «Апельсин». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих
букв», «Найди буквы схожие по начертанию».
|
|
|
13.
|
Согласные
звуки и буквы (Лл, Шш, Чч, Фф, Хх, Жж)
|
1
|
23.11
|
|
Пальчиковая
игра «Апельсин». Дидакт. игры» Подбери слова, которые начинаются с этих
букв», «Найди буквы схожие по начертанию».
|
|
|
14.
|
Согласные
звуки и буквы (Цц, Щщ, Йй)
|
1
|
24.11
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игры» Найди предмет, название которого
начинается с данной буквы», «Найди буквы схожие по начертанию,
вылепи 1-2 буквы из пластилина».
|
|
|
15.
|
Согласные
звуки и буквы. Повторение и закрепление.
|
1
|
25.11
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игры «Найди в тексте заданные буквы».
|
|
|
16.
|
Согласные
звуки и буквы (Цц, Щщ, Йй)
|
1
|
28.11
|
|
Пальчиковая
игра «Моя семья». Дидакт. игры» Найди предмет, название которого
начинается с данной буквы», «Найди буквы схожие по начертанию,
вылепи 1-2 буквы из пластилина».
|
|
|
17.
|
Буквы Ь
и Ъ знак
|
1
|
29.11
|
|
Пальчиковая
игра «Кулак, ребро, ладонь». Дидакт. Игры «Найди слова с Ъ знаком», «Хлопни в
ладоши, если услышишь слово с разделительным Ь знаком».
|
|
|
18.
|
Буквы Ь
и Ъ знак
|
1
|
30.11
|
|
Пальчиковая
игра «Кулак, ребро, ладонь». Дидакт. Игры «Найди слова с Ь знаком», «Хлопни в
ладоши, если услышишь слово с Ь знаком на конце».
|
|
|
19.
|
Алфавит.
(Повторить гласные и согласные буквы).
|
1
|
01.12
|
|
Игра-драматизация
«На бабушкином дворе». Дидакт. игры « К каждой гласной буквы алфавита
подбери картинки, названия которых начинаются с данных букв. «4-ый лишний».
|
|
|
20.
|
Алфавит.
(Повторить гласные и согласные буквы).
|
1
|
02.12
|
|
Игра-драматизация
«На бабушкином дворе». Дидакт. игры « К каждой согласной буквы алфавита
подбери картинки, названия которых начинаются с данных букв. «4-ый лишний».
|
|
|
21.
|
Алфавит.
(Повторить гласные и согласные буквы).
|
1
|
05.12
|
|
Игра-драматизация «На бабушкином дворе».
Дидакт. игры «Покажи элементы букв», «Найди буквы, схожие по начертанию».
|
|
|
22.
|
Алфавит.
Самостоятельная работа. «Письмо гласных и согласных букв».
|
1
|
06.12
|
|
Пальчиковая игра
«Цветки». Дидакт. игры «Выпиши из алфавита только
маленькие буквы»
|
|
|
23.
|
Письмо
слов из 1,2 слогов. Соединение букв в слогах, в словах.
|
1
|
07.12
|
|
Пальчиковая игра «Кошка и мышка». Дидакт. игры
«Напиши буквы, с которых начинаются слова (предметные картинки)»
|
|
|
24.
|
Письмо
слов из 1,2 слогов. Соединение букв в слогах, в словах.
|
1
|
08.12
|
|
Пальчиковая игра «Кошка и мышка». Дидакт. игры
«Напиши буквы, с которых начинаются слова (предметные картинки)»
|
|
|
25.
|
Письмо
букв, схожих по начертанию (строчных и прописных).
|
1
|
09.12
|
|
Пальчиковая игра «Кошка и мышка». Дидакт. игры
«Хлопни 1 раз, если услышишь слово из 1 слога, 2 раза, если из 2 слогов».
|
|
|
26.
|
Письмо
букв, схожих по начертанию (строчных и прописных).
|
1
|
12.12
|
|
Пальчиковая игра «Кошка и мышка». Дидакт. игры
«Отгадай букву (письмо учителем букв в воздухе и на ладони учащегося).
|
|
|
27.
|
Развитие
речи.
«Составление слов из букв, слогов».
|
1
|
13.12
|
|
Пальчиковая
игра «Шалун». Дидакт. игры «Напиши буквы, которые обозначают первый звук
слова (предметные картинки) «Повторяй « эхом»».
|
|
|
28.
|
Письмо
букв и слов.
|
1
|
14.12
|
|
Пальчиковая
игра «Шалун». Дидакт. игры «Найди заданную букву». «Отгадай букву (по артикуляции
учителя)».
|
|
|
29.
|
Письмо
букв и слов.
|
1
|
15.12
|
|
Пальчиковая игра
«Повстречались»». Дидакт. игры «Хлопни 1 раз, если услышишь слово из 1
слога, 2 раза, если из 2 слогов».
|
|
|
30.
|
Письмо
букв и слов.
|
1
|
16.12
|
|
Пальчиковая игра «Повстречались»».
Дидакт. игры «Хлопни
1 раз, если услышишь слово из 1 слога, 2 раза, если из 2 слогов», «Отгадай
букву по описанию».
|
|
|
31.
|
Развитие
речи
«Письмо простых предложений с предварительной постановкой вопроса».
|
1
|
19.12
|
|
Пальчиковая
игра «Повстречались»».
Дидакт. игры «Из палочек составить схему предложения».
|
|
|
32.
|
Письмо
простых предложений.
|
1
|
20.12
|
|
Пальчиковая
игра «Повстречались»».
Дидакт. игры «Из палочек составить схему предложения».
|
|
|
33.
|
Диктант. «Письмо
букв и слов из 1,2 слогов».
|
1
|
21.12
|
|
Пальчиковая
игра «Паук, змейка».
|
|
|
34.
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
22.12
|
|
Пальчиковая
игра «Паук, змейка». «Закрась букву (учащийся закрашивает ту букву, при
написании которой допустил ошибку)».
|
|
|
35.
|
Гласные
звуки и буквы.
|
1
|
23.12
|
|
Пальчиковая
игра «Паук, змейка».
|
|
|
36.
|
Выделение
гласных букв (в начале, в середине, в конце)
|
1
|
26.12
|
|
Пальчиковая
игра «Паук, змейка». Дидакт. игры «Отбери те картинка, названия
предметов которых начинаются с гласных».
|
|
|
37.
|
Согласные
звуки и буквы
|
1
|
27.12
|
|
Пальчиковая
игра «Дождик». Дидакт. игра «Подчеркни в письменном тексте согласные буквы»,
«Повторяй « эхом»».
|
|
|
38.
|
Выделение
согласных букв (в начале, в середине, в конце)
|
1
|
28.12
|
|
Дождик».
Дидакт. игра «Отбери
те картинка, названия предметов которых начинаются с согласных».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уроков по
плану – 38ч. Дано фактически -
Причина -
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.