Рабочая программа Окружающий мир УМК 21век (3 класс)

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:

1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования МОиН РФ от 6.10.2009г. №373

3. Приказа МОиН РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом МОиН РФ от 6.10.2009г. №373

4. Авторская программа Н. Ф. Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»

5. Образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа №85» г.Казани РТ

6. Положение о рабочей программе МБОУ «Школа №85»г.Казани РТ

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой (Окружающий мир: программа: 1-4 классы «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2013г. – 192 с.). Программа соответствует требованиям ФГОС НОО. Программа рассчитана на 68 часов.

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение изучения этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.

Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности объекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

• высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа личностных результатов передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира ( наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечивать формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

• под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);

• под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.)

На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развитие способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как се отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей – природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип - это обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животное», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу « Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (Элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно научного и обществоведческого содержания обучения подчиняется определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитываются:

- знания, накопленные ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

- необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки или понятий на этап осознания существенных его характеристик;

- зависимость усвоения понятий от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами понятиями;

- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т.е. реализация пропедевтического знания этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Мы - школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс); «Земля - наш общий дом» (3 класс); «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс).

• Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, , правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты - первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы - жители Земли» (2 класс), «Родная страна: от края до края» (3 класс), «Человек - живое существо (организм)» (4 класс).

• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества.

Темы: «Родной край», «Наша страна – Россия» (1 класс), «Россия - твоя Родина» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек - защитник своего Отечества», «Человек среди людей» (4 класс).

• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Наша Родина – от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину»( 3 класс); «Человек - творец культурных ценностей» (4 класс)

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса – определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1. организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоёме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках и в классе направлена на создание учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все 4 года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, современная Россия.

Планируемые результаты обучения:

К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

— характеризовать условия жизни на Земле;

— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

— описывать свойства воды (воздуха);

— различать растения разных видов, описывать их;

— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

— объяснять отличия грибов от растений;

— характеризовать животное как организм;

— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

— составлять описательный рассказ о животном;

—приводить примеры (конструировать) цепи питания;

— характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);

— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;

— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

— работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:

— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

— приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;

— проводить несложные опыты по размножению растений.

— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Содержание программы 3 класс (70 часов)

Земля — наш общий дом (7часов)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.

Солнечная система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха.

Универсальные учебные действия:

Ориентироваться в понятии «историческое время».

Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;

Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Человек изучает Землю (4часа)

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План. Карта(географическая, историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия:

Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;

Анализировать масштаб, условные обозначения на карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.

Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.

Царства природы (26часов)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные – царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные – живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Универсальные учебные действия:

Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.

Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по размножению растений. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

Наша Родина: от Руси до России (11часов)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Как люди жили в старину (12часов)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.

Универсальные учебные действия

Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе ( например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.

Как трудились в старину (9 часов)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Универсальные учебные действия:

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;

Называть древние города, описывать их достопримечательности;

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».

График практических, проектных и контрольных работ

№

Форма и тема работы

Дата

план

факт

1

Проект «Планеты Солнечной системы»

2

Опыт «Роль света в жизни растения»

3

Опыт «Свойства воды»

4

Опыт «Свойства воздуха»

5

Практическая работа: глобус, карта, план

6

Проверочное задание «Земля – наш общий дом»

7

Проект «Любимые грибы нашей семьи»

8

Групповой проект «Паспорт растения»

9

Опыт «Листья способны испарять воду»

10

Практическая работа: выращивание растения из листа

11

Групповой проект «Расскажем о животном»

12

Практическая парная работа «Пищевые цепи»

13

Проверочное задание «Царство природы»

14

Практическая работа «Карта Древнерусского государства»

15

Групповой проект «Великий русский князь»

16

Проверочное задание «Наша Родина: от Руси до России»

17

Проект «Ты и твое имя»

18

Практическая работа - моделирование «Крестьянская изба»

19

Проверочное задание «Как люди жили в старину»

20

Проект «Маленький мастер»

21

Проверочное задание «Как трудились в старину»

22

Итоговая промежуточная аттестация (комплексная контрольная работа)

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по окружающему миру

Характеристика цифровой оценки (отметки).

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации, либо ошибочность её основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация (прежде всего) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недочётов и ошибок.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Печатные средства обучения:

- предметная линия учебников(на каждого ученика);

- рабочие тетради, дидактические материалы (на каждого ученика)

- наборы географических и исторических карт (с ориентировкой на содержание предмета)

- таблицы, иллюстрирующие различные объекты природы и социума;

- научно – познавательная литература и периодические издания

- методическая литература для учителя.

2. Оборудование для проведения практических занятий:

- глобус, компас, микроскоп; модели форм поверхности Земли; модели систем органов человека;

- гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы)

- оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант)

3. Технические средства обучения:

- телевизор;

- компьютер, проектор;

- электронные носители;

- музыкальный центр, музыкальные записи к темам программы;

- фотоаппарат

Учебно-методические средства обучения:

- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.

- Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир- учебник в 2 частях.3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.

- Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир - рабочие тетради. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2014

- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир - методическое пособие 3-4 классы. – 2-е издание,дополненное - М.: Вентана-Граф, 2015.

Календарно-тематическое планирование (70 часов)

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Дата

План

Факт

«Земля – наш общий дом» (7 ч.)

1

Где и когда ты живешь.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Ориентироваться в понятии «историческое время».

Различать понятия «век», «столетие», «эпоха». Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие.

Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем).

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Личностные: уважительное отношение к своей стране; готовность к саморазвитию и самообучению.

Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника).

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: владение рассуждением, описанием, повествованием.

2

Солнечная система. Природные тела и природные явления. Природные и искусственные тела

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Характеризовать природные явления.

Классифицировать тела по признаку «тела природные и искусственные».

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

3

Солнечная система. Солнце огненный шар. Планета Земля – шар. Проект «Планеты Солнечной системы»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.

Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

4

Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Характеризовать условия жизни на Земле: свет, тепло.

Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года.

Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

5

Условия жизни на Земле: свет.

Опыт «Роль света в жизни растения»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух.

Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха.

Описывать свойства воды, воздуха.

Приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды, воздуха

6

Условия жизни на Земле: вода. Опыт «Свойства воды»

1

7

Условия жизни на Земле: воздух. Опыт «Свойства воздуха»

1

«Как человек изучает Землю» (4 ч.)

8

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Личностные:

Воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю. Познавательные: Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: обсуждение на заданную тему.

9

Как изображают Землю. Географическая карта. Зачем нужен план

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Различать географическую и историческую карты.

Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.

Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

10

Чтобы не заблудиться в лесу.

Практическая работа: глобус, карта, план

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

11

Проверочное задание «Земля – наш общий дом»

Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность работы.

«Царство природы» (26 ч.)

12

Бактерии.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать полезные и вредные для человека бактерии.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Личностные: формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной жизни с учетом изменений среды обитания.

Познавательные: характеризовать бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные - несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения.

Познавательные: характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативные: деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека.

Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных - представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное - живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные».

Регулятивные: ориентироваться в учебной книге; правила взаимодействия в парах; выполнение роли в воображаемой ситуации

13

Грибы.

Проект «Любимые грибы нашей семьи»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Объяснять отличие грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

14

Растения. Если бы на Земле не было растений. Групповой проект «Паспорт растения»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Различать растения разных видов, описывать их. Характеризовать значение растений для жизни. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения

15

Растения. Разнообразие мира растений (флоры)

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Классифицировать растения разных видов, описывать их.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

16

Растения. Растения – живые существа (организмы). Как живет растение. Опыт «Листья способны испарять воду»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Характеризовать растения однолетние, многолетние. Характеризовать ядовитые для человека растения.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

17

Растения. Корень, лист, стебель.

1

18

Растения. Цветок – самый красивый орган растения. Какие бывают плоды.

1

19

Растения. Размножение растений. Практическая работа: выращивание растения из листа

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать способы размножения растений. Проводить несложные опыты по размножению растений.

20

Растения. Растения дикорастущие и культурные

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Классифицировать культурные и дикорастущие растения. объяснять, когда и почему возникло земледелие. Характеризовать культурные растения.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

21

Красная книга. Страницы красной книги.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Объяснить назначение Красной книги. Приводить примеры причин исчезновения растений

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

22

Животные. Роль животных в природе.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать роль животных в природе.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

23

Животные. Разнообразие мира животных (фауны).

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

24

Животные. Животные - живые существа (организмы) Как животные ориентируются в окружающей среде.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать животное, как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Приводить примеры размножения животных.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

25

Животные. Как животные питаются.

1

26

Животные. Как животные передвигаются, дышат.

1

27

Животные. Размножение животных.

1

28

Как животные приспосабливаются к условиям жизни.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Устанавливать зависимость между инстинктом и особенностями поведения животного.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

29

Беспозвоночные животные.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать беспозвоночных животных. Приводить примеры беспозвоночных животных.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

30

Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Различать группы животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении.

Классифицировать позвоночных животных по внешнему виду, местам обитания, особенностям поведения. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

31

Позвоночные животные. Пресмыкающиеся (рептилии)

1

32

Позвоночные животные. Особенности жизни птиц.

1

33

Позвоночные животные. Млекопитающие (звери)

Групповой проект «Расскажем о животном»

1

34

Природные сообщества. Практическая парная работа «Пищевые цепи»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Ориентироваться в понятии «природные сообщества». Приводить примеры цепи питания.

35

Почему люди приручили домашних животных.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

36

О заповедниках.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Называть причины исчезновения животных Правила поведения в охраняемых местах и заказниках.

37

Проверочное задание «Царство природы»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность работы

«Наша Родина: от Руси до России» (11 ч.)

38

Древнерусское государство

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Ориентироваться в понятиях: «археология», «археолог», «раскопки», «берестяная грамота»

Личностные:

Формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения.

Познавательные: различение названий российского государства в разные исторические времена. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчание на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержение русского царя. Называть имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России.

Регулятивные: правила взаимодействия в парах; выполнение роли в воображаемой ситуации

39

Древнерусское государство Восточнославянские племена. Практическая работа «Карта Древнерусского государства»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Называть потомков восточных славян, показывать на карте союзы племён. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

40

Древнерусское государство Первые русские князья

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Называть и характеризовать выдающихся русских князей. Обсуждать текст «Первые русские князья». Описывать с картины из жизни Древней Руси

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

41

Древнерусское государство Первые русские князья потомки Рюрика. Групповой проект «Великий русский князь»

1

42

Московская Русь. Как Москва стала столицей

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Показывать на карте территорию Московской Руси, города, вошедшие в её состав Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

43

Московская Русь. Иван IV Грозный – первый русский царь

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Знать о первом русском царе – Иване Грозном. Характер и особенности поведения.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

44

Российская империя. Петр I Великий

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Знакомство с Петром I. Создание русского флота.

Особенности личности и характера императора

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

45

Российская империя. Екатерина II Великая

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Знакомство с Екатериной II Великой – российской императрицей.

Рассказывать о деятельности Екатерины II на благо русского государства

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

46

Российская империя. Последний российский император Николай II

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Знакомство с последним императором России Николаем II.

Описывать время в которое он правил, его характер, личные качества.

Отречение от престола.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

47

Советская Россия. СССР. Российская федерация

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Знакомство с понятиями: большевики, Октябрьская революция, республики, президент, Федеральное собрание.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

48

Проверочное задание «Наша Родина: от Руси до России»

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность работы

«Как люди жили в старину» (12 ч.)

49

Из истории имен. Проект «Ты и твое имя»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. Предполагать, как возникли имена, что означает твое имя. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.

Личностные: готовность и способность к саморазвитию и самообучению. Воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Познавательные: характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи.

Коммуникативные: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)

50

Какими людьми были славяне. Как выглядели

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Описывать внешность славян.

Как выглядели люди в разные исторические эпохи.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

51

Какими людьми были славяне. Как работали, защищали Родину, помогали друг другу

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Уметь описать внешность славян, рассказать о труде наших предков, защите ими Родины.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

52

Какими людьми были славяне. Как принимали гостей, отдыхали.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Описать внешность славян, рассказать, как принимали гостей, как отдыхали.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

53

Какие предметы окружали людей в старину. «Скажи, какой у тебя дом»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Рассказывать, как выглядели жилища славян: полуземлянка, изба, хата-мазанка.

О первых каменных постройках.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

54

Какие предметы окружали людей в старину. О первых каменных постройках

1

55

Какие предметы окружали людей в старину «По одежке встречают»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Описывать, как и из чего изготавливали одежду (обувь, головные уборы).

Устанавливать зависимость между внешним видом человека и его сословием.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

56

Какие предметы окружали людей в старину. Особенность одежды славян.

1

57

Русская трапеза

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Описывать особенности трапезы славян, чем питались крестьяне, чем питались в богатых домах.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

58

Верования языческой Руси

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Рассказывать о вере древних славян, о народных праздниках.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

59

Принятие христианства на Руси

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события

60

Проверочное задание «Как люди жили в старину»

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность работы

«Как трудились в старину» (7 ч.)

61

Что создавалось трудом крестьян? Труд в крестьянском хозяйстве.

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Обсуждение проблемы «Зависит ли труд от природных условий».

Работа с рисунком – схемой «Что такое земледелие?»

Рассказывать о разделении труда на мужской и женский; детский труд.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Личностные: формирование роли человека в обществе, понимание норм нравственного поведения в природе и обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Познавательные: обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты — продукты.

Коммуникативные: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль»

62

Что создавалось трудом крестьян? Тяжёлый труд крепостных

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Обсуждение проблемы: «При каких условиях человек трудится лучше?».

Ориентироваться в понятиях «крепостной», «крепостное право», «помещик», «землевладелец», «принудительный труд», «передача по наследству», кратко характеризовать их.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

63

Что создавалось трудом ремесленника? Что такое ремесло. Проект «Маленький мастер»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Рассказать, что сам умеет делать.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

64

Что создавалось трудом рабочего? О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Ориентироваться в понятиях «рабочий» и «капиталист», кратко характеризовать их.

Рассказывать, как и когда появились железные дороги пароход, автомобиль, самолёт.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

65

Изобретения, которые сделал человек в XIX- XX (19-20) веках. О пароходе

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России.

Рассказывать об освоение космоса.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

66

Проверочное задание «Как трудились в старину»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность работы.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

67

Итоговая промежуточная аттестация (комплексная контрольная работа)

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Выполнять задания комплексной промежуточной разноуровневой аттестации.

68

Повторение изученного материала «Человек и природа»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека.

Личностные: формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной жизни с учетом изменений среды обитания.

Регулятивные: правила взаимодействия в парах; выполнение роли в воображаемой ситуации

69

Повторение изученного материала «Человек и общество»

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

70

Экскурсия в краеведческий музей

1

Осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах