Рабочая программа педагога-психолога. Работа с детьми с ТНР

Скачать материал

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………....………..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..……..3

1.2. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………..……….3

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………...………………....….4

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………..……..6

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.…………………………………………..……..10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………..…….13

2.1. Психологическое сопровождение реализации Программы по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО……………...………………………….…………………...13

2.2. Направления психолого-педагогического сопровождения…………………………………..…..17

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума МБДОУ «ДСКВ № 31 «Березка»….……………………………………………..22

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ.…………...……..23

2.5. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ «ДСКВ № 31 «Березка» в условиях реализации ФГОС ДО.………………….…………………………………..….……….24

2.6. Организация взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.………………..26

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..……………………..28

3.1. Распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности ………….……28

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.……………………..………….……….….29

3.3. Организационно-методическое обеспечение..……………………………………….…………....30

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога (далее – Программа) разработана в соответствии с действующим законодательством, локальными нормативными актами МБДОУ «ДСКВ №31 «Березка».

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование.

Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МБДОУ «ДСКВ №31 «Березка» по основным направлениям развития детей - социально-коммуникативному, познавательному, речевому, физическому и художественно-эстетическому; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Охрана и укрепление психологического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психологического здоровья детей предполагается развитие:

Ø эмоционального благополучия;

Ø побуждений, мотивов и интересов;

Ø сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

Ø способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Ø результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

Ø элементов творчества.

Деятельность педагога-психолога МБДОУ «ДСКВ №31 «Березка» направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в МБДОУ «ДСКВ №31 «Березка» выступают феномены внутренней жизни ребенка с ОВЗ. А предмет его деятельности можно определить как психологическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности, а взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание условий для всестороннего формирования личности ребенка с учетом его физического и психологического развития, индивидуальных возможностей и способностей.

Задачи:

Ø содействовать созданию социально-психологических условий для всестороннего развития детей, опираясь на индивидуальные особенности и зону ближайшего развития, подготовка к обучению детей к школе;

Ø проводить психологический анализ социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их решения;

Ø способствовать созданию в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей со взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;

Ø способствовать повышению психологической компетентности педагогов для обеспечения социально – личностного развития дошкольников;

Ø содействовать гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;

Ø создавать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия; содействовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей, в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Ø оказывать помощь в составлении и написании рабочих программ педагогов, индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и целевых ориентиров. Программа опирается на научные принципы ее построения:

Ø принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

Ø сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

Ø соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

Ø единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Ø принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Ø комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

Ø построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Программа построена в соответствии с основными этическими принципами деятельности педагога-психолога. Этические принципы призваны обеспечить:

Ø решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

Ø защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей), участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;

Ø сохранение доверия между психологом и воспитанниками родителями (законными представителями), педагогами;

Ø укрепление авторитета психологической службы образования, среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

Ø принцип конфиденциальности;

Ø принцип компетентности;

Ø принцип ответственности;

Ø принцип этической и юридической правомочности;

Ø принцип квалифицированной пропаганды психологии;

Ø принцип благополучия клиента;

Ø принцип профессиональной кооперации;

Ø принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Принципы психолого-педагогического сопровождения:

Ø Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

Ø Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

Ø Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Ø Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

Ø Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;

Ø Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

Ø Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

Ø Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

Ø Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

Ø Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Программа сформирована в соответствии с принципами дошкольного образования, определёнными в ФГОС ДО:

Ø полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Ø построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Ø содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Ø поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Ø сотрудничество Организации с семьей;

Ø приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Ø формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Ø возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Ø учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы:

Ø Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

Ø Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

Ø Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Ø Индивидуальный подход заключается в поддержке индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е., быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущности, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

Ø Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этические особенности.

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные и индивидуальные особенности детей

В МБДОУ «ДСКВ № 31 «Березка» функционирует 6 групп.

*Группа*	*Направленность*	*Количество*
Первая младшая	общеразвивающая	1
Вторая младшая	общеразвивающая	1
Средняя	общеразвивающая	1
Старшая	общеразвивающая компенсирующей направленности	1 1
Подготовительная	компенсирующей направленности	1

Содержание Программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Краткая характеристика возрастных особенностей психического развития

детей от 1,5 лет до 3-го года жизни

Базисные характеристики личности

ребенка 3-го года жизни

Краткая характеристика видов детской деятельности

Ожидаемые результаты

Компетентности

Социальная: ребенок интенсивно входит в мир людей, начинает принимать и исполнять требования взрослых, демонстрируя более сознательное отношение к общепринятым законам, нормам и правилам. Ребенок не только ситуативно реагирует на разрешение или запрет взрослого ("можно", "нельзя"), но и проявляет свое отношение к поступкам и событиям. У ребенка складываются первые знания, умения, навыки; приходит понимание слова "надо", он начинает действовать по логике человеческого поступка.

Поведение ребенка начинает быть более управляемым "со слова" взрослого. Приходит понимание, что нужно делать, как он говорит. К ребенку приходит послушание взрослому, которое строится не на страхе, а на исключительном доверии и любви.

Интеллектуальная: ребенок особенно интересуется предметами и игрушками, играет дольше и старается использовать их по назначению. Сейчас ребенку важно понимать оценку взрослого, он ждет от него реакции на все, что происходит, чтобы понять связи между предметами и поступками.

Ребенок готов исследовать неизвестные предметы.

Физическая: ребенок умеет лазать по лестницам, ходить по неровной поверхности, пробует бегать, хорошо бросает мяч, умеет сам катать машинки, велосипед и другие предметы. Он с удовольствием занимается гимнастикой и играет со взрослыми в активные игры.

Качества психики и личности

Эмоциональность: у ребенка очень яркие, но неустойчивые эмоции. Смех часто сменяется плачем и наоборот, ребенок легко может заплакать, но и очень быстро успокаивается, главное, уметь вовремя переключить внимание, отвлечь от раздражителя.

Эмоциональное состояние неустойчивое, ребенок то обнимает и целует взрослого, то тут же может толкать его и ругать, проявлять против него протест. Чувства безграничные, но непродолжительные.

Инициативность: проявляется у ребенка в предметно - манипулятивной деятельности через постепенное расширение круга предметов, осваиваемых ребенком.

Самостоятельность: внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.

Ведущая деятельность – предметная. Ребенок осуществляет

манипулирование игрушками и реальными вещами из окружающей обстановки.

Развитие проявления интереса к игре и желания поиграть со взрослым и сверстником. Развитие общей моторики.

Развитие умения доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Развитие умения переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки).

Интенсивное формирование речи. Формирование способности обобщения.

Расширение ориентировки в ближайшем окружении.

Развитие навыка соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

Развитие навыков делового и объектно-направленного характера.

Краткая характеристика возрастных особенностей психического развития

детей3-го года жизни

Базисные характеристики личности

ребенка 3-го года жизни

Краткая характеристика видов детской деятельности

Ожидаемые результаты

Компетентности

Социальная: ребенок проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).

Интеллектуальная: ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи.

Физическая: ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Качества психики и личности

Эмоциональность: ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность: проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения ко взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами — красками, бумагой, пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность: фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.).

Ведущая деятельность – предметная, орудийно- предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными, человеческими способами использования окружающих ребенка предметов.

Развитие активной речи

Развитие эмоциональной сферы

Развитие осведомленности об окружающем мире

Развитие познавательных процессов

Развитие творческой активности во всех видах деятельности

Краткая характеристика возрастных особенностей психического развития детей 3- 5 лет

Базисные характеристики личности ребенка

Краткая характеристика видов детской деятельности

Ожидаемые результаты

Компетентности

Социальная: характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения

среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная: прежде всего, это высокая мыслительная активность. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых и т.п. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. В области овладения родным языком характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая: возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни — выполнять необходимые гигиенические процедуры, режим дня, регулировать двигательную активность, совершенствовать движения.

Качества психики и личности

Эмоциональность: отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков).

Инициативность: проявляется в выборе тематики игр, в вопросах и предложениях, с которыми ребенок обращается ко взрослому и сверстникам; организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность: проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании и др.); выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными); организации предметной среды для самодеятельных игр; использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода поведения пятилетнего ребенка выражается в стремлении совершать независимые поступки; выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Креативность: ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и др. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Произвольность: ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. п.).

Ведущая деятельность – игра

Развитие эмоциональной сферы

Развитие познавательных процессов

Развитие осведомленности об окружающем мире

Развитие речи, обогащение словарного запаса, развитие умения объяснять, рассуждать

Развитие коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогом.

Краткая характеристика возрастных особенностей психического развития детей от 5 до 7 лет

Базисные характеристики личности

Краткая характеристика видов детской деятельности

Ожидаемые результаты

Компетентности

Социальная: компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Коммуникативная: проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Интеллектуальная: характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и др.)

Физическая: выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Качества психики и личности

Эмоциональность: Ребенок отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и содействии ему.

Инициативность: проявляется во всех видах деятельности ребенка: в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор; предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать эту ценную черту личности.

Креативность: Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Произвольность: Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность и ответственность: Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами - включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В продуктивных видах деятельности - изобразительной, конструировании и др. - ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка: Ребенок достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»). Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.п.).

Ведущая деятельность - игровая

Развитие эмоциональной сферы

Развитие познавательных процессов

Развитие речи, обогащение словарного запаса, развитие умения объяснять, рассуждать

Развитие чувства уверенности в себе, своих силах

Развитие интереса к будущему школьному обучению, обеспечив становление полноценной готовности детей к обучению в школе

Особенности психологического развития обучающихся с ТНР

В психологическом плане дети с ТНР имеют характерные психологические
особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом
различия касаются практически всех психических проявлений.
Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи
с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной
работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций. У
них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная
расторможенность, эмоциональная неустойчивость, аффективная возбудимость
или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных
интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти,
замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой
координацией движений. Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.
Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются
недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и
воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.).
Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая
концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на
задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и
утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости.
Нарушение внимания у детей с ТНР отразилось на особенностях их
восприятия: недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и
переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не
обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».);
снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал
воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо нарушены такие сложные
формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная
координации.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО реализация целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

Ø интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

Ø стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

Ø владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

Ø в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

Ø проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

Ø любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

Ø с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни познавательного, речевого и социально-коммуникативного, физического развития личности. Поэтому целевые ориентиры программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Ожидаемые результаты психологического сопровождения: гармонизации социально-психологического климата в ДОУ, благоприятного для развития детей.

Результаты коррекционно-развивающей работы:

Ø Раскрытие потенциальных возможностей ребенка, коррекция нарушений психологического развития.

Ø Формирование предпосылок учебной деятельности, коррекция и развитие познавательной и эмоциональной, волевой сфер.

Ø Развитие эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Ø Развитие коммуникативных навыков, развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, установлению положительных контактов между детьми.

Ø Положительная динамика в развитии осведомленности об окружающем мире, познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, восприятия, развитии речи, обогащении словарного запаса, развитие мелкой моторики.

Результаты диагностической работы:

Ø Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

Ø Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

Ø Разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе на основе диагностики.

Ø Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка.

Результаты просветительской работы:

Ø Повышение психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ, родителей (законных представителей), формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Ø Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности участников образовательного процесса в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ø Активное освоение и использование социально-психологических знаний всеми участниками образовательного процесса.

Результаты психопрофилактической работы:

Ø Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации;

Ø Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Результаты консультативной работы:

Ø Улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям и взрослым.

Ø Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Ø Оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Психологическое сопровождение реализации Программы

по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Психолого-педагогическое сопровождение

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.