ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Социально-экономические
и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века,
существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в
межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с
интеграцией России в единое европейское образовательное пространство
усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В
результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения
иностранным языкам в школе.
Особенно важным
представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех
видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности
анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их
сложном взаимодействии.
Следует
подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и
стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для
последующего языкового образования, совершенствования с целью использования
иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после
окончания данного этапа обучения.
В свете
происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие
виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность
приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе
обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения
языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных
лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном
языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые
способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам
выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая
иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык,
учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется
кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с
текстами любого типа.
В свете
современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный
подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не
только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемая
Рабочая программа предназначена для 8 классов общеобразовательных учреждений и
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Данная программа
по английскому языку разработана для обучения в 8 классе МОУ «СОШ №3» и
является адаптированной к российским условиям версией международного курса.
В основе ее создания
лежат основополагающие документы современного российского образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый
Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для
основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие
целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных
документов.
Предлагаемая
программа также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European
Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая
данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого
Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями
разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее
общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Программа
базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,
личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса
соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. особый акцент делается
на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к
самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми
компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников
пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании
программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы
учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы,
методическом аппарате.
Рабочая программа ориентирована
на использование учебно-методического комплекса«Английский в фокусе» (Spotlight)
авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 8 класса. В
состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и др. согласно перечню
учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для
достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой
учреждения. Рабочая программа составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
английскому языку и авторской программы В.Г.Апалькова, Ю.Е.Ваулиной,
О.Е.Подоляко к УМК серии « Английский в фокусе» для 5-9 классов.
Программа рассчитана на 105 часа учебного
времени, в т. ч. количество часов для проведения контрольных работ. Объём часов
учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей программы, определён учебным
планом МОУ «СОШ №3 » и соответствует базисному учебному (образовательному)
плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённому
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
ЦЕЛИ
КУРСА
В процессе
изучения английского языка реализуются следующие цели:
- Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
-речевая
компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая
компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и
8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
-
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
- Развитие и
воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям другой культуры.
- Формирование
дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры,
уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого
ими уровня иноязычной подготовки;
- Создание
основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
- Создание
основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени
среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
Основными задачами
реализации содержания обучения являются:
-формирование и
развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и
развитие языковых навыков;
- формирование и
развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период
с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном,
которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников.
Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы.
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного
языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые
обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При
формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и
навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на
основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При
обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные,
языковые явления.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами являются:
• воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
• освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование
основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание
важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
• формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
• стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными
результатами являются:
• целеполагание в
учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• владение
основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности,
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев, установления родовидовых связей;
• умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение
в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста,
усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно
и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
• формирование и
развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
• развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие
исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными
результатами являются:
А. В
коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
-начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
-расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
-рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
-сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
-описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
В аудировании:
- воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
-воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
- читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
- читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
В письменной речи:
- заполнять
анкеты и формуляры;
- писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
- применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
-знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная
компетенция:
- знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
-знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
- знакомство с
образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
-представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
-представления о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
-понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
- умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст
с разной глубиной понимания);
- умение действовать
по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
-представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
-приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической
сфере:
- владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
- развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой
сфере:
-умение
рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать
в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической
сфере:
-стремление вести
здоровый образ жизни.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Предметное
содержание речи
1. Межличностные
взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и
увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
4. Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии.
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и
человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства
массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой
деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая
речь:
Уметь вести
- диалоги
этикетного характера,
- диалог-расспрос,
-диалог-побуждение
к действию,
- диалог-обмен
мнениями,
-комбинированные
диалоги.
Объем диалога –4–5
реплик (8 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога –
2-2.5мин.
2. Монологическая
речь
Уметь
пользоваться:
- основными коммуникативными
типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Объем
монологического высказывания – до 10– 12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога
– 1,5– 2 мин.
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов:
прагматические, публицистические.
Типы текстов:
объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с
полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале,
содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь
-читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие
поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
– заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное
письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
-составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной
деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Орфография
Знание правил
чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в
потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Овладение
лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы
словообразования:
1) аффиксация:
_ глаголов
-dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
_ существительных
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship),
-ist (optimist), -ing (meeting);
_ прилагательных
un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
_ наречий
-ly (usually);
_ числительных
-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
_ существительное
+ существительное (peacemaker);
_ прилагательное
+ прилагательное (well-known);
_ прилагательное
+ существительное (blackboard);
_ местоимение +
существительное (self-respect);
3) конверсия:
_ образование
существительных от неопределенной формы глагола (to play – play);
_ образование
прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая
сторона речи
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
_
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to
be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There
are a lot of trees in the park).
_ Сложносочиненные
предложения
с
сочинительными
союзами
and, but, or.
_
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
_
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
_Сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
_
Условные
предложения
реального
(Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального
характера
(Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III – If she had asked me, I would have helped her).
_
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
_ Побудительные
предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
_
Предложения
с
конструкциями
as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
_
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
_
Конструкции
It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
_ Конструкции
be/get used to something; be/get used to doing something.
_
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good
friend.
_ Правильные
и
неправильные
глаголы
в
формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
_ Глаголы
в
видо-временных
формах
страдательного
залога
(Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
_ Модальные
глаголы
и
их
эквиваленты
(can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
_
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
_ Причастия
настоящего и прошедшего времени.
_ Неличные формы
глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их
функций.
_ Фразовые
глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
_ Определенный,
неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
_ Неисчисляемые и
исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
_ Степени
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
_ Личные
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
_ Наречия,
оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
_ Устойчивые
словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
_ Числительные
для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурные
знания и умения
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о
значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о
социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
– употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении
выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
– умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются
умения:
– переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание
текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
– использовать
синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
и универсальные способы деятельности
Формируются и
совершенствуются умения:
– работать с
информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с
разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и
осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные
учебные умения
Формируются и
совершенствуются умения:
– находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать
слова на основе языковой догадки;
– осуществлять
словообразовательный анализ;
– выборочно
использовать перевод;
– пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УМК «Английский в
фокусе» для 8 класса состоит из следующих компонентов:
Учебник;
Рабочая
тетрадь;
Языковой
портфель;
Книга
для учителя;
Книга
для чтения (с CD);
Контрольные
задания;
CD
для работы в классе;
CD
для самостоятельной работы дома.
Оснащение
образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
1.
|
Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)
|
|
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
|
|
Примерная программа среднего образования
по иностранному языку
|
|
Книги для чтения на иностранном языке
|
|
Пособия по страноведению Великобритании
|
|
Двуязычные словари
|
|
В.Г.Апальков .Английский язык. Рабочие
программы.5-9 классы( «Английский в фокусе»)
|
|
Книги для учителя (методические
рекомендации к УМК «Английский в фокусе»)
|
2.
|
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
|
|
Алфавит (настенная таблица)
|
|
Произносительная таблица
|
|
Грамматические таблицы к основным
разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого
ступени обучения
|
|
Портреты писателей и выдающихся деятелей
культуры стран изучаемого языка
|
3.
|
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
|
|
CD
для занятий в классе.
|
|
CD для самостоятельных
занятий дома.
|
|
Мультимедийные обучающие программы по
английскому языку
|
|
Сайт дополнительных образовательных
ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
|
4.
|
Экранно-звуковые
пособия (при наличии компьютера могут быть представлены в цифровом виде)
|
|
Аудиозаписи к УМК, которые используются
для изучения иностранного языка
|
|
Видеофильмы, соответствующие тематике,
данной в стандарте для начальной ступени обучения.
|
5.
|
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
|
|
Мультимедийный компьютер
|
|
Телевизор
|
|
Видеомагнитофон (видеоплейер)
|
|
Лингафонный кабинет
|
|
Мультимедийный проектор
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН.
|
ТЕМА
|
КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ
|
МОДУЛЬ
|
КОНТРОЛЬ
|
I четверть
|
SOCIALISING
(Общение)
|
14
|
Module 1
|
|
|
FOOD
& SHOPPING
(Продукты питания и покупки)
|
13
|
Module 2
|
4 к/р
|
II
четверть
|
GREAT
MINDS (Великие
умы человечества)
|
13
|
Module 3
|
|
|
BE
YOURSELF
(Будь самим собой!)
|
13
|
Module 4
|
4 к/р
|
III
четверть
|
GLOBAL
ISSUES (Глобальные
проблемы человечества)
|
13
|
Module 5
|
|
|
CULTURE
EXCHANGES
(Культурные обмены
|
13
|
Module 6
|
4 к/р
|
IV четверть
|
EDUCATION
(Образование)
|
13
|
Module 7
|
|
|
PASTIMES
(На досуге)
|
13
|
Module 8
|
4 к/р
|
|
ИТОГО:
|
105 ч
|
|
16
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.