Рабочая программа по биологии 8 класса

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии, авторской про­граммы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова (линейный курс) и ориентирована на работу по учебнику: Сонин Н. И., Захаров В, Б. Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2015.

Цели курса

Целями биологического образования являются:

•    социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспе­чивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценно­стей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•    приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого биологическое образование призвано обеспечить:

•    ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

•    развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой при­роде; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладе­нием методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

•    овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

•    формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отноше­нию к объектам живой природы         Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 8 классе основной школы выделяется 70 часов (2 часа в неделю, 35 учебных недель).

Содержание программы

Раздел 1. Царство Животные (52 ч)

Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животных (2 ч)

Организм животных как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов живот­ных. Регуляция жизнедеятельности животных: нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных. Таксономические категории. Одноклеточные и многоклеточные (беспо­звоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах. Трофические уровни и цепи питания.

Демонстрация.

Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.

Лабораторные и практические работы.

Практическая работа № 1. Анализ структуры различных биомов суши и Мирового океана на схемах и иллюстрациях.

Тема 1.2. Подцарство одноклеточные животные (4 ч)

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный орга­низм. Особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики. Споровики - паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

Демонстрация.

Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 1. Строение амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки.

Тема 1.3. Подцарство многоклеточные животные (2 ч)

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные - губки; их распространение и экологическое значение.

Демонстрация.

Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.

Тема 1.4. Кишечнополостные (2 ч)

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многооб­разие и распространение кишечнополостных. Классы: Гидроидные, Сцифоидные и Кораллы. Роль в природных сообществах.

Демонстрация.

Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 2. Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.

Тема 1.5. Тип Плоские черви (2 ч)

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообра­зие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей. Классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле. Циклы развития печеноч­ного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов. Меры профилактики паразитарных заболеваний.

Демонстрация.

Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 3. Жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 1.6. Тип Круглые черви (2 ч)

Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободно­живущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды. Меры профи­лактики аскаридоза.

Демонстрация.

Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и пара­зитические формы круглых червей.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 4. Жизненный цикл человеческой аскариды.

Тема 1.7. Тип Кольчатые черви (2 ч)

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды). Вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей. Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.

Демонстрация.

Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные пред­ставители типа кольчатых червей.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 5. Внешнее строение дождевого червя.

Тема 1.8. Тип Моллюски (2 ч)

Особенности организации моллюсков. Смешанная полость тела. Многообразие моллюсков. Классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоцено­зах, их роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация.

Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные предста­вители типа моллюсков.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 6. Внешнее строение моллюсков.

Тема 1.9. Тип Членистоногие (6 ч)

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих. Классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса. Отряды насекомых с полным и неполным превраще­нием (метаморфозом). Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.

Демонстрация.

Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса паукообразных. Схемы стро­ения насекомых различных отрядов. Схемы строения многоножек.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 7. Изучение внешнего строения и многообразие членистоногих.

Тема 1.10. Тип Иглокожие (1 ч)

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих. Классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

Демонстрация.

Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.

Тема 1.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные (1 ч)

Происхождение хордовых. Подтипы Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник, особенности его организации и распространения.

Демонстрация.

Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий. Тема 1.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (4 ч)

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кисте­перые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

Демонстрация.

Многообразие рыб. Схемы строения кистеперых и лучеперых рыб.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 8. Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни.

Тема 1.13. Класс Земноводные (4 ч)

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Эколо­гическая роль и многообразие земноводных.

Демонстрация.

Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 9. Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни.

Тема 1.14. Класс Пресмыкающиеся (4 ч)

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), Крокодилы и Черепахи. Распространение и многооб­разие форм рептилий. Положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

Демонстрация.

Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 10. Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.

Тема 1.15. Класс Птицы (4 ч)

Происхождение птиц. Первоптицы и их предки. Настоящие птицы. Килегрудые, или Летаю­щие, Бескилевые, или Бегающие, Пингвины, или Плавающие, птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц. Домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация.

Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа №11. Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни.

Тема 1.16. Класс Млекопитающие (6 ч)

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации мле­копитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот, другие сельскохозяйственные животные).

Демонстрация.

Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие мле­копитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 12. Изучение внутреннего строения млекопитающих.

 Лабораторная работа № 13. Распознавание животных своей местности, определение их систе­матического положения и значения в жизни человека.

Тема 1.17. Основные этапы развития животных (2 ч)

Возникновение одноклеточных эукариот в протерозойскую эру. Эволюция и широкое рассе­ление одноклеточных. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных и плос­ких червей. Направления развития древних плоских червей. Возникновение всех известных групп беспозвоночных. Эволюция кольчатых червей. Возникновение хордовых. Появление позвоночных в силурийском периоде палеозойской эры. Выход позвоночных на сушу. Первые земноводные. Господство рептилий в мезозойской эре. Появление млекопитающих и птиц. Основные направления эволюции животных.

Демонстрация.

Схемы организации ископаемых животных всех известных систематических групп.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 14. Анализ родословного древа царства Животные.

Тема 1.18. Животные и человек (2 ч)

Значение животных в природе и жизни человека. История взаимоотношений человека и жи­вотных: охота и рыбная ловля древних людей. Значение сельскохозяйственного производства для обеспечения человечества пищей. Роль животных в экосистемах. Домашние животные.

Демонстрация.

Использование животных человеком.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

-    признаки организма как целостной системы;

-    основные свойства животных организмов;

-    сходство и различия между растительными и животными организмами;

-    что такое зоология, какова ее структура;

-    признаки одноклеточного организма;

-    основные систематические группы одноклеточных и их представителей;

-    значение одноклеточных животных в экологических системах;

-   типы паразитических простейших и вызываемые ими заболевания у человека, меры профи­лактики;

-    современные представления о возникновении многоклеточных животных;

-    общую характеристику типа Кишечнополостные;

-    общую характеристику типа Плоские черви;

-    общую характеристику типа Круглые черви;

-    общую характеристику типа Кольчатые черви;

-    общую характеристику типа Членистоногие;

-   современные представления о возникновении хордовых животных

-    основные направления эволюции хордовых;

-    общую характеристику надкласса Рыбы;

-    общую характеристику класса Земноводные;

-    общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

-    общую характеристику класса Птицы;

-    общую характеристику класса Млекопитающие;

-    гипотезу о возникновении эукариотических организмов;

-    основные черты организации представителей всех групп животных;

-    крупные изменения в строении организма, сопровождавшие возникновение каждой группы животных;

-    значение животных в природе и жизни человека;

-    воздействие человека на природу;

-    сферы человеческой деятельности, в которых используются животные;

-    методы создания новых пород сельскохозяйственных животных и повышения эффективно­сти сельскохозяйственного производства;

-    особенности жизнедеятельности домашних животных.

Учащиеся должны уметь:

-    объяснять структуру зоологической науки, основные этапы ее развития, систематические категории;

-    представлять эволюционный путь развития животного мира;

-    классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам;

-    применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций;

-    объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных;

-    использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

-    работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

-    распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека;

-    раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;

-    применять полученные знания в практической жизни;

-    наблюдать за поведением животных в природе;

-    определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

-    работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

-    объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

-    использовать меры профилактики паразитарных заболеваний;

-    характеризовать экологическую роль хордовых животных;

-    характеризовать народнохозяйственное значение позвоночных;

-    наблюдать за поведением животных в природе;

-    оказывать первую медицинскую помощь при укусе опасным или ядовитым животным;

-    характеризовать основные направления эволюции животных;

-    объяснять причины возникновения и вымирания отдельных групп организмов;

-    описывать распространение и роль отдельных групп животных на разных этапах развития жизни;

-    анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;

-    выстраивать свое поведение при встрече с дикими животными в природе;

-    обращаться с домашними животными;

-    разрабатывать режим кормления и условия содержания разных домашних животных;

    оказывать первую помощь при травмах и отравлениях.

 Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

-    давать характеристику методов изучения биологических объектов;

-    наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

-    находить в различных источниках необходимую информацию о животных;

-избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в СМИ;

-    работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

-    составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

-    разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

-    готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

-    пользоваться поисковыми системами Интернета;

-    сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

-    использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

-    выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

-    обобщать и делать выводы по изученному материалу;

-    представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий;

-    выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

-    выявлять признаки сходства и различия территорий различной степени охраны;

-    находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

-    находить в словарях и справочниках значения терминов;

-    выделять тезисы и конспектировать текст.

Раздел 2. Вирусы (2 ч)

Тема 2.1. Общая характеристика и свойства вирусов (2 ч)

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы - возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

Демонстрация.

Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизон­тальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирус­ных заболеваний.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

-    общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий;

-    пути проникновения вирусов в организм;

-    этапы взаимодействия вируса и клетки;

-   меры профилактики вирусных заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

-    выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов;

-   объяснять механизмы взаимодействия вирусов и клеток;

-    характеризовать опасные вирусные заболевания человека (СПИД, гепатит С и др.);

-    осуществлять на практике мероприятия по профилактике вирусных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

-    обобщать информацию и делать выводы по изученному материалу;

-    работать с дополнительными источниками информации и использовать возможности Интернета;

-    представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Раздел 3. Экосистема (10 ч)

Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы (2 ч)

Понятие о среде обитания. Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и средой обитания. Абиотические и биотические факторы среды. Взаимоотношения между орга­низмами. Антропогенный фактор. Влияние факторов среды на животных и растения.

Демонстрация.

Схемы и таблицы, иллюстрирующие влияние факторов среды на организм. Распространение животных в природных биоценозах и агроценозах.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 15. Влияние света и интенсивности полива на всхожесть семян.

Тема 3.2. Экосистема (2 ч)

Экологические системы. Биогеоценоз и его характеристики. Продуценты, консументы и реду­центы. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.

Демонстрация.

Экологические пирамиды: пирамида энергии, пирамида чисел, пирамида биомассы.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 16. Анализ цепей и сетей питания.

Тема 3.3. Биосфера - глобальная экосистема (2 ч)

Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы и компоненты биосферы. Биомасса биосферы, ее объем и динамика обновления.

Демонстрация.

Схемы и таблицы, демонстрирующие границы биосферы, ее компоненты.

Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере (2 ч)

Главная функция биосферы. Биотические круговороты. Круговорот воды. Круговорот угле­рода. Круговорот азота. Круговорот фосфора и серы.

Демонстрация.

Схемы круговоротов веществ в природе с участием живых организмов.

Тема 3.5. Роль живых организмов в биосфере (2 ч)

Преобразование планеты живыми организмами. Изменение состава атмосферы. Возникновение осадочных пород и почвы. Формирование полезных ископаемых: нефти, газа, каменного угля, торфа, месторождений руд.

Демонстрация.

Виды почв, полезные ископаемые биогенного происхождения.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

-    определение науки экологии;

-    абиотические и биотические факторы среды;

-    определение экологических систем;

-    определение биогеоценоза и его характеристики;

-    учение В. И. Вернадского о биосфере;

-    биотические круговороты;

-    характер преобразования планеты живыми организмами.

Учащиеся должны уметь:

-    характеризовать взаимоотношения между организмами;

-    анализировать последствия деятельности человека на животных и природу в целом;

-    выявлять и описывать влияние факторов среды на животных и растения;

-    приводить примеры цепей и сетей питания;

-    давать определение понятию «экологическая пирамида»;

-    характеризовать биомассу биосферы, ее состав, объем и динамику обновления;

-    описывать круговороты основных химических элементов и воды;

-    сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

-    устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

-    приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов;

-    выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепей питания и пищевых цепей.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

-    самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

-    находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

-    находить значения терминов в словарях и справочниках;

-    выделять тезисы и конспектировать текст;

-    делать выводы из непосредственного наблюдения.

Личностные результаты обучения

-Проявление учащимися чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

-    осознание ответственности и долга перед Родиной;

-    проявление учащимися ответственного отношения к обучению, готовности и способности к самообразованию;

-    формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;

-    построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;

-    формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

-    соблюдение и пропаганда правил поведения в природе, участие в природоохранной деятель­ности;

-    осознание учащимися сущности взаимоотношений человека и природы;

-    умение реализовывать теоретические познания на практике;

-    осознание значения образования для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

-    проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

-    привить учащимся любовь к природе, чувство уважения к ученым, изучающим животный мир, эстетические чувства от общения с живыми организмами;

-    признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;

-    проявление готовности к самостоятельным поступкам и активным действиям на природо­охранительном поприще;

-    умение аргументировать и обоснованно отстаивать свою точку зрения;

-    критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их ре­зультаты;

-    осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

-    формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

-    умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время (6 ч).

Количество контрольных работы в программе не заложено. Часы на контрольные работы можно выделить из резервного времени. На усмотрение учителя контрольные работы могут быть организованы после изучения следующих блоков:

1)       Плоские, Круглые и Кольчатые черви;

2)       Иглокожие;

3)       Пресмыкающиеся;

4)       Роль живых организмов в биосфере.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Печатные пособия:

1.       Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы / Н. И. Сонин, В. Б. Заха­ров. - М. : Дрофа, 2012.

2.       Биология : учебно-методические материалы к программе дополнительного профессиональ­ного педагогического образования (повышения квалификации). Достижение личностных, мета- предметных и предметных результатов образования средствами линий УМК «Биология. 5-9 классы» Н. И. Сонина и др. (линейная и концентрическая). Особенности предметного содер­жания и методического обеспечения / А. Ю. Пентин [и др.]. - М. : Дрофа, 2012. - 238 с. - (Основное общее образование) (Вертикаль).

2.       Мультимедийная поддержка курса:

Гуменюк, М. М. Биология. 8-9 классы: поурочные планы по линии учебников Н. И. Сонина. Компакт-диск для компьютера / М. М. Гуменюк, Т. В. Козачек. - Волгоград : Учитель, 2012.

3.       Интернет-ресурсы:

•          Программа по биологии. - Режим доступа : http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/ programms

•          Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс. Учебник (линия «Живой организм») : электронное учебное издание : мультимедийное приложение к учебнику Н. И. Сонина, В. Б. Захарова. - Режим доступ : http://www.drofa.ru/43

•          Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : http://school- collection.edu.ru

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Из них
			лабораторные работы	контрольные работы
Раздел 1. Царство Животные (52 часа)
1	Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животных	2
2	Тема 1.2. Подцарство одно­клеточные животные	4	Лабораторная работа № 1. «Строение амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки»
3	Тема 1.3. Подцарство многоклеточные животные	2		Контрольная работа по теме «Царство Однокле­точные»
4	Тема 1.4. Кишечнополостные	2	Лабораторная работа №2. «Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры»	Контрольная работа по теме «Кишечнополостные»
5	Тема 1.5. Тип Плоские черви	2	Лабораторная работа № 3. «Жизненные циклы печеночного сосальщика и бы­чьего цепня»
6	Тема 1.6. Тип Круглые черви	2	Лабораторная работа № 4. «Жизненный цикл человеческой аскариды»	Контрольная работа по теме «Плоские и круглые черви».
7	Тема 1.7. Тип Кольчатые черви	2	Лабораторная работа № 5. «Внешнее строение дождевого червя»
8	Тема 1.8. Тип Моллюски	2	Лабораторная работа № 6. «Внешнее строение моллюсков»
9	Тема 1.9. Тип Членистоногие	6	Лабораторная работа № 7. «Изучение внешнего строения и многообразие членистоногих»
10	Тема 1.10. Тип Иглокожие	1
11	Тема 1.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные	1
12	Тема 1.12. Подтип Позвоноч­ные (Черепные). Надкласс рыбы	4	Лабораторная работа № 8. «Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни»
13	Тема 1.13. Класс Земноводные	4	Лабораторная работа № 9. «Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни»
14	Тема 1.14. Класс Пресмыка­ющиеся	4	Лабораторная работа № 10. «Сравнитель­ный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи»
15	Тема 1.15. Класс Птицы	4	Лабораторная работа №11. «Особенно­сти внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни»
16	Тема 1.16. Класс Млекопита­ющие	6	Лабораторная работа № 12. «Изучение внутреннего строения млекопитающих» Лабораторная работа № 13. «Распознава­ние животных своей местности, опреде­ление их систематического положения и значения в жизни человека»	Контрольная работа по теме «Млекопи­тающие»
17	Тема 1.17. Основные этапы развития животных	2	Лабораторная работа № 14. «Анализ родословного древа царства Животные»
18	Тема 1.18. Животные и человек	2
Раздел 2. Вирусы (2 часа)
19	Тема 2.1. Общая характери­стика и свойства вирусов	2
Раздел 3. Экосистема (10 часов)
20	Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы	2	Лабораторная работа №15. «Влияние света и интенсивности полива на всхо­жесть семян»
21	Тема 3.2. Экосистема	2	Лабораторная работа №16. «Анализ цепей и сетей питания»
22	Тема 3.3. Биосфера - глобаль­ная экосистема	2
23	Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере	2
24	Тема 3.5. Роль живых орга­низмов в биосфере	2
25	Резерв	6		Контрольная работа по теме«Экосистема»
	Итого	70

Региональный компонент.

№ урока	полугодие	Региональный компонент.
24.	I	Многообразие насекомых Зейского района
30.	I	Многообра­зие и значение рыб  Наших водоемов
34.	I	Красная книга земновод­ных Амурской области
38.	I	Пресмы­кающиеся нашего района
42.	II	Птицы занесенные в Красную книгу Амурской области
47.	II	Редкие, исчезающие млекопитающие нашей местности.
52.	I	Домашние животные Зейского района
57.	II	Природные био­ценозы Зейского района
63.	II	Роль животных в природе и жизни человека.
64.	II	Виды почв. Полезные ископа­емые района

Оценка знаний учащихся по биологии

Отметка «5»:

полно раскрыто содержание материала в объѐме программы и учебника;

чѐтко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научныетермины;

ответ самостоятельный, использованы ранее приобретѐнные знания.

Отметка «4»:

раскрыто основное содержание материала;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

ответ самостоятельный;

определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

определения понятий недостаточно чѐткие;

не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

основное содержание учебного материала не раскрыто;

не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка практических умений учащихся по биологии

Отметка «5»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования и объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки;

в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

правильно определена цель опыта;

подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

не определена самостоятельно цель опыта;

не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата урока			Тема, тип урока		Планируемые результаты		Виды деятельности обучающихся	Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
	план		факт			освоение предметных знаний (базовые понятия)
			Раздел 1. ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (52 ч)
			Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животных (2 ч)
1				Организм животных как целост­ная система (вводный)		Живой орга­низм, систе­ма, гетеро­трофное питание, активное передвиже­ние, двусто- ронне-сим- метричные животные, лучевая симметрия	Предметные умения: знать признаки организма как целостной системы; основные свойства животных организмов; сходство и различия между растительным и животным организмами; что такое зоология, какова ее структура; уметь сравнивать царства (Растения, Грибы, Животные); приводить примеры животных с различным типом симметрии; объяснять структуру зоологической науки, основные этапы ее развития, системати­ческие категории; представлять эволюционный путь развития животно­го мира; классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам; применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций; объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород; использовать знания по зоологии в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельно­сти; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями и опытом межличностной коммуникации, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно вос­принимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы. Личностные: осознание ответственного отношения к природе, необхо­димости защиты окружающей среды; проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук	Характеризуют царство живот­ных. Составляют опорный кон­спект урока	Составляют вопросы по данной теме	Фрон­ тальный опрос
2				Систематика животных. Взаимоот­ношения животных в биоценозах. ПР№ 1. Анализ структуры биомов суши и Мирового океана (комплексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Живой орга­низм, систе­матика, цар­ство, отдел, класс, отряд, семейство, род, вид	Предметные умения: формулировать определение понятий (система­тика, царство, отдел, класс, отряд, семейство, род, вид); называть основные царства живых организмов; объяснять значение их классифи­кации; знать правила техники безопасности при выполнении лаборатор­ных и практических работ; уметь пользоваться лабораторным оборудо­ванием; делать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельно­сти; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги, формулировать выводы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать рече­вые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать собственную позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставлен­ные вопросы, выполнять практическую работу. Личностные: проявление интереса и любознательности к изучению природы методами естественных наук, ответственного отношения к обу­чению, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Называют основ­ные царства жи­вых организмов. Выполняют прак­тическую работу	Находят дополни­тельную инфор­мацию в научно- популярной литературе, справочни­ках, мульти­медийном приложе­нии, Интер­нете. Фор­мулируют выводы	Фрон­тальный опрос. Отчет о проде­ланной работе
Тема 1.2. Подцарство одноклеточные животные (4 ч)
3				Общая характери­стика про­стейших (формиро­вание новых знаний)		Ложноножки, псевдоподии, жгутики, реснички, циста	Предметные умения: знать признаки одноклеточного организма; основ­ные систематические группы одноклеточных и их представителей. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: организовывать свою учебную деятельность; участвовать в груп­повой работе (малая группа, класс); коммуникативные: владеть коммуни­кативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррек­цию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, даль­нейшему изучению естественных наук	Узнают по рисун­кам представите­лей простейших	Называют общие характери­стики про­стейших, отбирают инфор­мацию	Индиви­ дуальный опрос
4				Особенности организации клеток про­стейших. Лабора­торная работа № 1. Строение амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки (комплексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Эукариоты, ложноножки, псевдоподии, жгутики, реснички, сократитель­ные вакуоли, фототаксис, светочувстви­тельный гла­зок, фагоци­тоз, пиноци- тоз, пороши­ца, циста	Предметные умения: знать признаки одноклеточного организма, основ­ные систематические группы одноклеточных и их представителей; прави­ла техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; уметь работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; пользоваться лабораторным обору­дованием; делать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги, формулиро­вать выводы; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями и опытом межличностной коммуникации, корректно вести диалог и участ­вовать в дискуссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять лабораторную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже извест­но, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, дальней­шему изучению естественных наук; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Узнают по рисун­кам представите­лей простейших. Выполняют лабо­раторную работу	Составляют план рабо­ты, фикси­руют ре­зультаты, формули­руют выво­ды по ре­зультатам работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют выводы	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе
5				Разнообразие простейших (формирова­ние новых знаний)		Планктон, колония	Предметные умения: знать, что такое зоология, какова ее структура; значение одноклеточных животных в экологических системах; паразити­ческих простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответ­ствующие меры профилактики; уметь работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека; называть значениеодноклеточных животных в природе и жизни человека; применять полу­ченные знания в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, нахо­дить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соот­ветствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: планиро­вать свою деятельность под руководством учителя (родителей); оцени­вать собственный ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания; осознание необходимости защиты окру­жающей среды	Узнают по рисун­кам представите­лей простейших. Рассматривают схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфу­зории туфельки, представителей различных групп одноклеточных	Находят дополни­тельную инфор­мацию в научно-популярной литературе, справочни­ках, муль­тимедий­ном при­ложении, Интернете	Индиви­ дуальный опрос
6				Роль про­стейших в биоцено­зах, жизни человека и его хозяй­ственной деятельности (формирова­ние новых знаний)		Роль, реду­центы	Предметные умения: знать, что такое зоология, какова ее структура; значение одноклеточных животных в экологических системах, а также в жизни человека и его хозяйственной деятельности; уметь работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний чело­века; раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека; применять полученные знания в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнения­ми в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые сред­ства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя; оценивать собственный ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива- ~ ние усваиваемого содержания; осознание необходимости защиты окру­жающей среды	Узнают по рисун­кам представите­лей простейших. Рассматривают схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфу­зории туфельки, представителей различных групп одноклеточных	Находят дополни­тельную инфор­мацию в научно- популярной литературе, справочни­ках, муль­тимедий­ном при­ложении, Интернете	Индиви­ дуальный опрос
Тема 1.3. Подцарство многоклеточные животные (2 ч)
7				Общая харак­теристика многокле­точных животных (комбини­рованный урок)		Беспозво­ночные, эктодерма, энтодерма, мезодерма, хордовые, бесчерепные, позвоноч­ные, устье, мезоглея, регенерация	Предметные умения: знать признаки организма как целостной системы; основные свойства животных организмов; сходство и различия между растительным и животным организмами; что такое зоология, какова ее структура; уметь объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими, а также структуру зоологической науки, основные этапы ее развития, систематические категории; представлять эволюционный путь развития животного мира; классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам; применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций; объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на пла­нете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород; использовать знания по зоологии в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; логические: осуществлять поиск информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из лич­ного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о биологических объектах; узнавать изучаемые объекты на таблицах; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогическойформами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; состав­лять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компо­нентами. Личностные: проявление доброжелательных отношений к мнению другого человека	Узнают по рисун­кам представите­лей губок. Опре­деляют по рисун­кам классы губок. Выполняют тести­рование	Выполняют поиск, отбор и система­тизацию информа­ции в соот­ветствии с учебной задачей	Контрольная работа по теме «Царство Однокле­точные»
8				Простейшие многоклеточные губки; их распространение и экологическое значе­ние (формирование но­вых знаний)		Губки, прикрепленный образ, кон сументы	Предметные умения: знать признаки организма как целостной системы; основные свойства животных организмов; характеристики губок, их экологическое значение; применять двойные названия животных при подго­товке сообщений, докладов, презентаций; объяснять значение зоологи­ческих знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород; уметь выделять особенности строения губок и признаки их систематики; называть спосо­бы защиты губок от врагов; описывать строение губок и их роль в при­роде и практической деятельности; объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с доста­точной полнотой и точностью; регулятивные: отвечать на поставленные вопросы; работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: владение коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, в процессе учебной, общественной и другой деятельности	Рассматривают типы симметрии у многоклеточных животных, многообразие губок. Узнают по рисун­кам представите­лей губок, опреде­ляют их классы. Выполняют тести­рование	Выполняют поиск, отбор и системати­зацию инфмации в соответствии с учебной задачей. Работают с учебником по вопросам	Фронтальный опрос, работа с карточками
Тема 1.4. Кишечнополостные (2 ч)
9				Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение.Регенерация. Лабора­торная работа № 2. Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры (комплексное применение знаний, уме­ний,навыков)		Почкование, обоеполые, раздельно- полые, гаструляция, дробление, планула	Предметные умения: уметь объяснять роль кишечнополостных в приро­де и жизни человека; сравнивать их по заданным критериям; знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ, использовании лабораторного оборудования; делать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в по­вседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской дея­тельности; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги, формулиро­вать выводы; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: состав­лять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с постав­ленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять лабора­торную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соот­несения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Рассматривают схемы строения гидры, медузы и колонии корал­ловых полипов; биоценоз кораллового рифа; внешнее и внут­реннее строение кишечнополост­ных. Определяют типы размноже­ния кишечнопо­лостных. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологическими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен ный отчет о проделанной работе
10				Многообра­зие и распространение кишечнополостных (формирование новых знаний)		Гидроидные, базальная мембрана, чувствительные клетки, нервные клетки, диффузная нерв­ная система, железистые клетки. Стрекательные, промежуточные и половые клетки	Предметные умения: знать современные представления о возникновении многоклеточных животных; общую характеристику кишечнополостных; уметь выделять причинно-следственную зависимость между образом жиз­ни кишечнополостных и симметрией тела; доказывать принадлежность представителей к одному типу; знать значение кишечнополостных в природе и жизни человека; давать определение терминам; объяснять значение термина «кишечнополостные», появление колониальной формы жизни; сравнивать строение и жизнедеятельность губок и кишечнопо­лостных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, уметь корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставлен­ные вопросы. Личностные: осознание необходимости защиты окружающей среды; развитие любознательности и формирование интереса к изучению при­роды методами естественных наук	Узнают по рисун­кам представите­лей кишечнопо­лостных. Состав­ляют опорный конспект урока	Находят дополнительную информацию в научнопопулярной литературе, справочни­ках, мульти медийном приложении, Интернете. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Фрон­тальный и индивидуальный опросы
Тема 1.5. Тип Плоские черви (2 ч)
11				Особенности организации плоских червей (комбинированный)		Эктодерма, мезодерма	Предметные умения: знать современные представления о возникновении многоклеточных животных; общую характеристику типа Плоские черви; выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела; давать определение терминам эктодерма, мезодерма', описывать значение плоских червей; уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Плоские черви. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их пози­цию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей, уметь адекватно использовать речевыесредства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей); оценивать собственный ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению при­роды методами естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание необходимости защиты окружаю­щей среды	Демонстрация. Рассматривают схемы строения плоских червей, ведущих свобод­ный и паразити­ческий образ жизни; различных представителей ресничных чер­вей; схемы жиз­ненных циклов печеночного со­сальщика и бычь­его цепня. Выпол­няют тестирование	Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учеб­ной задачей. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Контрольная работа по теме «Кишечнополостные»
12				Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Лабораторная работа № 3. Жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня (комплекс­ное приме­нение зна­ний, умений, навыков)		Присоски, шипы, крючья, основной хозяин, промежуточный хо­зяин, финна, основной хозяин, промежуточный хозяин	Предметные умения: уметь определять систематическую принадлеж­ность животных к той или иной таксономической группе; объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; использовать меры профилактики паразитарных заболеваний; распознавать последователь­ность этапов цикла развития печеночного сосальщика; знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; уметь пользоваться лабораторным оборудованием; делать выво­ды по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской дея­тельности; организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; подводить итоги работы, обобщать выводы; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять лабораторную ра­боту; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, даль­нейшему изучению естественных наук	Узнают по рисун­кам представите­лей плоских чер­вей и определяют классы. Характе­ризуют особенно­сти плоских чер­вей. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проделанной работе
Тема 1.6. Тип Круглые черви (2 ч)
13				Особенности круглых червей (формирование новых знаний)		Нематоды, кутикула, половой диморфизм, аскарида, острица, филярия	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии многоклеточных животных; общую характеристику типа Круглые черви; перечислять приспособления к паразитизму; описывать значение круглых червей; сравнивать строение плоских и круглых червей. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: выполнять контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление ответственного отношения к обучению, готов­ности и способности к самообразованию	Рассматривают схему строения и цикл развития человеческой аскариды, различ­ные свободножи- вущие и парази­тические формы круглых червей	Выделяют особенности круглых червей	Фрон­тальный и индиви­дуальный опрос
14				Лабора­торная работа № 4. Жизненный цикл чело­веческой аскариды (комплексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Нематоды, кутикула, половой диморфизм, аскарида, острица, филярия	Предметные умения: уметь объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; использовать меры профилактики паразитарных заболеваний; знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; уметь пользоваться лабораторным оборудовани­ем; формулировать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви, а также последователь­ность этапов цикла развития человеческой аскариды; объяснять меры профилактики заражения. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные: владеть коммуникатив­ными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять заданияв соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять лабораторную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложенных источниках. Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей	Узнают по рисун­кам представите­лей круглых чер­вей. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе
Тема 1.7. Тип Кольчатые черви (2 ч)
15				Особенности кольчатых червей (формиро­вание новых знаний)		Параподии, жабры, ме­танефридии	Предметные умения: давать определение терминам параподии, жабры, метанефридии; доказывать принадлежность представителей разных клас­сов к одному типу; уметь объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий; описывать значение кольча­тых червей в природе и практической деятельности человека; приводить примеры представителей различных классов кольчецов; сравнивать строе­ние круглых и кольчатых червей; уметь объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учеб­ную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы. Личностные: осознание необходимости защиты окружающей среды, проявление любознательности, интереса к изучению природы методами естественных наук	Рассматривают схему строения многощетинково- го и малощетин- кового кольчатых червей. Знакомят­ся с представите­лями типа Коль­чатые черви. Узнают по рисун­кам представите­лей кольчецов. Описывают зна­чение кольчатых червей в природе и практической деятельности че­ловека. Выполня­ют тестирование	Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в соответ­ствии с учебной задачей	Контрольная работа по теме «Плоские и круглые черви».
16				Лабора­торная работа № 5. Внешнее строение дождевого червя (ком­плексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Многоще- тинковые, малоще- тинковые, пиявки, параподии,	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выполне­нии лабораторных и практических работ; уметь определять систематиче­скую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложив­шиеся в природе, и их значение для экологических систем; использовать мрш ппоЛилактики паразитарных заболеваний; пользоваться лабора торным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; организовывать свою учебную деятель­ность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные: владеть ком­муникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дис­куссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функци­ональность; выполнять лабораторную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск инфор­мации в предложенных источниках. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания; развитие интеллектуальных и творческих способностей	Узнают по рисун­кам представите­лей кольчецов. Сравнивают стро­ение круглых и кольчатых чер­вей. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы,- фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе
Тема 1.8. Тип Моллюски (2 ч)
17				Общая  ха­рактери­стика типа Моллюски (формиро­ вание новых знаний)		Мантия, мантийная полость, раковина, терка, пищевари­ Тельные железы	Предметные умения: уметь доказывать, что моллюски - более высоко­ организованные животные, чем черви; описывать механизмы кровооб­ращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека; объяснять приспособления моллюсков к среде обитания; приводить при­ меры представителей различных классов моллюсков; сравнивать брюхо­ногих и двустворчатых моллюсков; уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллек­циями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); объяснять взаимо­связь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, ее систематизацию, постановку и формулирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы. Личностные: проявление уважительного отношения к одноклассникам, природе; развитие любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук	Рассматривают схему строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков, различных предста­вителей типа Моллюски. Узна­ют по рисункам Представителей моллюсков	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Нахо­ дят допол­ нительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении, Интернете	Фрон­ тальный опрос
18				Лабора­торная работа № 6. Внешнее строение моллюсков (комплекс­ное приме­нение зна­ний, умений, навыков)		Щупальца, присоски, раковина, чернильная железа	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выпол­нении лабораторных и практических работ; уметь определять системати­ческую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); объяс­нять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в при­роде, и их значение для экологических систем; пользоваться лабораторным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы; объяс­нять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги работы, фор­мулировать выводы; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятив­ные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответ­ствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установкой на функциональность; выпол­нять лабораторную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск информации в предложен­ных источниках. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Узнают по рисун­кам представите­лей моллюсков. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологическими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проделанной работе
Тема 1.9. Тип Членистоногие (6 ч)
19				Происхож­дение и осо­бенности членистоногих (формирование но­вых знаний)		Головогрудь, хитин, статоцист, статолиты	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии многоклеточных животных; общую характеристику типа Членисто­ногие; уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение поня­тиям; устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: участвовать в групповой работе (малая группа, класс); корректно вести диалог, участвовать в дискуссии; регулятивные: осуществлять постанов­ку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению при­роды методами естественных наук	Рассматривают схемы строения речного рака, представителей низших и высших ракообразных, паука-крестовика	Наблюдают за биологическими объектами, выделяют этапы эволюции жи­вотного мира	Индиви­дуальный опрос, работа с карточ­ками
20				Лабора­торная работа№ 7. Изучение внешнего строения и многооб­разие члени­стоногих (применение знаний)		Сухопутные, водные, уси­ки: антеннулы, антенны.Головогрудь, хитин, статоцист, статоли­ты, фасеточ­ные глаза, синусы, зеле­ные железы	Предметные умения: знать современные представления о возникновении многоклеточных животных; общую характеристику типа Членистоногие; правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практи­ческих работ; уметь определять систематическую принадлежность живот­ных к той или иной таксономической группе; наблюдать за поведением животных в природе; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); пользоваться лабораторным оборудованием; формулировать вы­воды по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: соблюдать правила поведения и работы с приборами и инстру­ментами в кабинете биологии; организовывать свою учебную деятель­ность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс); подводить итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные: владеть ком­муникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дис­куссии; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнятьзадания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функци­ональность; выполнять лабораторную работу; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно, а также контроль, коррекцию, оценку, поиск инфор­мации в предложенных источниках. Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содер­жания; проявление интереса к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук	Демонстрация. Рассматривают схемы строения речного рака, различных пред­ставителей низших и высших ракообразных; схемы строения паука-крестовика; различных пред­ставителей класса Паукообразные; схемы строения насекомых раз­личных отрядов.	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологическими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письменный отчет о проделанной работе
21				Класс Рако­образные (формирова­ние новых знаний)		Хитин, статоцист, статолиты, фасеточные глаза, сину­сы, зеленые железы	Предметные умения: уметь давать определение терминам хитин, стато­цист, статолиты, фасеточные глаза, синусы, зеленые железы; доказы­вать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, знать прогрессивное развитие членистоногих; находить черты сходства раз­личных классов членистоногих и моллюсков; описывать значение чле­нистоногих в природе и практической деятельности человека; объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания; приводить примеры представителей данных классов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: работать с информацией (осуществлять поиск и отбор источни­ков необходимой информации, ее систематизацию, постановку и форму­лирование проблемы); осваивать приемы исследовательской деятельности; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учеб­ную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы. Личностные: проявление ответственного отношения к природе, осозна­ние необходимости защиты окружающей среды	Узнают по рисун­кам и коллекциям представителей ракообразных	Осуществ­ляют поиск, отбор и систематиза­цию информации в соответствии с учебной задачей	Индивидуальный опрос, работа по карточкам с заданиями
22				Класс Пау­кообразные (формирова­ние новых знаний)		Хелицеры, педипальпы, головогрудь, брюшко, внеполост- ное пище­варение, паутинные железы, пау­тина, кокон	Предметные умения: уметь описывать значение паукообразных в при­роде и практической деятельности человека, объяснять характер приспо­соблений паукообразных к среде обитания, приводить примеры предста­вителей данного класса. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; устанавливать причинно-следственныесвязи; коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к коор­динации различных позиций в сотрудничестве; регулятивные: самостоя­тельно ставить новые учебные цели и задачи. Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях	Узнают по рисун­кам и коллекциям представителей паукообразных	Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематизацию информации в соответствии с учебной задачей	Индивидуальный опрос, работа по карточкам
23				Общая харак­теристика насекомых (комбиниро­ванный)		Рудименты, антенны, усики, надкрылья, дыхальце	Предметные умения: уметь описывать представителей разных отрядов насекомых, доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам, сравнивать образ жизни их представителей. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; осуществлять сравнение, сериацию и классифика­цию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Личностные: знание основных принципов и правил отношения к природе	Узнают по рисун­кам и коллекциям представителей отрядов насеко­мых. Составляют опорный кон­спект урока	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Индивидуальный и фронтальный опросы
24 Р.К.				Многообразие насекомых. Раз­множение и развитие насекомых (комбинированный)		Личина, имаго, куколка, сезонный цикл	Предметные умения: уметь описывать представителей различных отря­дов насекомых, доказывать принадлежность разных насекомых к отрядам, сравнивать образ жизни их представителей. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; коммуникативные: уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать собственную позицию приемлемым для оппонентов образом; регулятивные: прила­гать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Личностные: знание основ здорового образа жизни и здоровьесберега­ющих технологий	Узнают по рисун­кам и коллекциям представителей отрядов насеко­мых. Приводят примеры размно­жения растений	Осуществляют поиск, отбор и си­стематизацию инфомации всоответствии с учебной задачей	Индивидуальный и фронтальный опросы
Тема 1.10. Тип Иглокожие (1 ч)
25				Общая харак­ теристика иглокожих (формиро­ вание новых знаний)		Воднососуди­ стая система, метаморфоз, регенерация	Предметные умения: уметь приводить примеры представителей раз­ личных классов иглокожих, описывать значение иглокожих в природе, объяснять характер и особенности их приспособления к среде обитания, находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­ тельные: обобщать понятия - осуществлять логическую операцию пере­хода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом; устанавливать причинно-след­ственные связи; давать определение понятиям; коммуникативные: зада­вать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; регулятивные: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности. Личностные: уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим	Рассматривают схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии; схему придонного биоценоза. Узна­ют по рисункам представителей иглокожих. При­водят примеры представителей различных клас­сов иглокожих	Находят дополни­ тельную информацию в научно- популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении, Интернете	Фрон­ тальный опрос
Тема 1.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные (1 ч)
26				Общая харак­ теристика типа Хордо­ вые. Подтип Бесчерепные (формирова­ ние новыхзнаний)		Хорда, нерв­ ная трубка, ланцетник	Предметные умения: уметь называть подтипы типа Хордовые и приво­ дить примеры их представителей, распознавать животных данного типа, выделять признаки типа Хордовые. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­ тельные: осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти, примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имею­ щиеся представления о биологических объектах; узнавать изучаемые объекты на таблицах; коммуникативные: планировать учебное сотруд­ ничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диало­ гической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выра­ жать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учи­теля; составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установкой на функциональность; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компо­нентами. Личностные: проявление доброжелательного отношения к мнению дру­гого человека; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни	Рассматривают схему строения ланцетника, схе­ му метаморфоза у асцидий. Харак­ теризуют особен­ ности типа Хордо­ вые. Выделяют характерные осо­ бенности строе­ ния позвоночных. Составляют опор­ ный конспект урока	Осуществ­ ляют поиск, отбор и си­ стематиза­ цию инфор­ мации в со­ ответствии с учебной задачей. Работа с учебником по вопросам	Индиви­ дуальный и фрон­ тальный опросы
Тема 1.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (4 ч)
27				Происхождение рыб. Хрящевые рыбы (фор­мирование новых знаний)		Чешуя, боковая линия, плаватель­ный пузырь	Предметные умения: уметь описывать строение биологического объек­та (живых рыб в аквариуме); выделять характерные особенности строе­ния позвоночных; объяснять особенности приспособлений для жизни в воде. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; давать определение понятиям; комму­никативные: адекватно использовать речь для планирования и регуля­ции своей деятельности; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставлен­ные вопросы. Личностные: любовь к природе, оптимизм в восприятии мира	Знакомятся с мно­гообразие рыб. Рассматривают схемы строения кистеперых и лу- чеперых рыб. Приводят приме­ры представите­лей классов Круглоротые, Хряще­вые и Костные рыбы	Осуществ­ляют поиск, отбор и систематиза­цию информации в соответствии с учебной задачей. Формулируют определения	Индиви­дуальный и фронтальный опросы
28				Лабора­торная работа № 8. Особенности внешнего строения рыб, связан­ные с их об­разом жизни (применение знаний)		Жабры, чешуя, боко­вая линия, плаватель­ный пузырь	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выпол­нении лабораторных и практических работ; уметь пользоваться лабора­торным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы, объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; при­водить примеры представителей хрящевых и костных рыб; выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенно­стями строения; сравнивать классы костных и хрящевых рыб; доказы­вать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учи­теля; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; регулятив­ные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Личностные: потребность в самовыражении и самореализации, социаль­ном признании	Узнают по рисун­кам представите­лей рыб. Выполня­ют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, формулируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проделанной работе
29				Костные рыбы (формиро­вание новых знаний)		Жабры, чешуя, боковая линия, плавательный пузырь	Предметные умения: уметь приводить примеры костных рыб; выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенно­стями строения; сравнивать классы Костные и Хрящевые рыбы; доказы­вать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; обобщать понятия - осуществлять логическую операцию пере­хода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом; коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­ных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оцени­вание усваиваемого содержания	Узнают по рисун­кам представите­лей рыб. Выпол­няют лаборатор­ную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологическими объектами, описывают их, формулируют вы­воды	Письменный отчет о проде­ланной работе
30 Р.К.				Многообра­зие и значение рыб (формирование новых знаний)		Представители класса Рыбы	Предметные умения: знать общую характеристику надкласса Рыбы; основные черты организации представителей класса Рыбы; крупные изменения в строении организма, сопровождавшие возникновение животных данного класса; значение класса Рыбы в природе и жизни чело­века; уметь применять полученные знания в практической жизни; наблю­дать за поведением животных в природе; определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе, характеризовать систематику и многообразие рыб и их происхождение, а также многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двояко­дышащие и лучеперые; анализировать особенности приспособления к среде обитания, оценивать экологическое и хозяйственное значение рыб. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять расширенный поиск информации с использовани­ем ресурсов библиотек и Интернета; логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие способы работы; регулятивные: плани­ровать свою деятельность под руководством учителя; составлять план ответа; отвечать на поставленные вопросы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку. Личностные: готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика	Находят черты сходства и разли­чия классов Хря­щевые и Костные рыбы. Ориенти­руются в учебни­ке по заданию учителя	Готовят сообщение «Чудесные жители моря». Работа­ют с учеб­ником, со­ставляют	Фрон­тальный и индивидуальный опросы
					Тема 1.13. Класс Земноводные (4 ч)
31				Происхож­дение зем­новодных. Первые земноводные (формирова­ние новых знаний)		Амфибии, стегоцефалы, хвостатые, бесхвостые, третье веко, мигательная перепонка, барабанная перепонка	Предметные умения: уметь приводить примеры представителей отрядов земноводных; доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам; объяснять адаптацию земноводных к жизни на суше, в воде и почве; их происхождение от рыб; сравнивать земноводных и рыб; находить их различия в развитии. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, определять главную идею текста, выстраивать последо­вательность описываемых событий; коммуникативные: работать в груп­пе - эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Личностные: проявление любви к природе, чувство уважения к ученым, изучающим животный мир, эстетическое восприятие общения с живыми организмами	Рассматривают схемы строения кистеперых рыб и земноводных	Дают общую характеристику классу Земноводные	Тестирование по теме «Рыбы»
32				Общая характеристи­ка класса Земновод­ные. Лабо­раторная работа № 9. Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни (применение знаний)		Амфибии, стегоцефалы, хвостатые, бесхвостые, третье веко, мигательная перепонка, барабанная перепонка	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выпол­нении лабораторных и практических работ; уметь пользоваться лабора­торным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; приво­дить примеры представителей отрядов земноводных; доказывать при­надлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам; объяснять их адаптацию к жизни на суше, в воде и почве, их происхождение от рыб; сравнивать земноводных и рыб; находить различия в их развитии. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учите­ля; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; регулятивные: оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Рассматривают схемы строения кистеперых рыб и земноводных. Выполняют лабораторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологическими объектами, описывают их, формулируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проделанной работе
33				Размноже­ние, среда обитания и экологические особенности земноводных (формирование новых знаний)		Головастики, икринки	Предметные умения: называть типы размножения земноводных, этапы их индивидуального развития; характеризовать среду обитания земно­водных и особенности их строения в связи с образом жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, само­стоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать собственную позицию; регулятивные: осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Личностные: осознание важности формирования экологической культу­ры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необ­ходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	Характеризуют среду обитания и основные эколо­гические условия жизни земновод­ных. Ориентиру­ются в учебнике по заданию учи­теля. Участвуют в групповой беседе	Готовят сообщение «Экзотические земно­водные»	Фрон тальный опрос
34 Р.К.				Многообра­зие и роль земновод­ных в при­роде и жиз­ни человека (комбиниро­ванный)		Травоядные, консументы	Предметные умения: уметь объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и почве; их происхождение от рыб. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение поняти­ям; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; коммуникативные: осуществлять понятное монологическое высказыва­ние, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регуля­тивные: планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей); оценивать свой ответ, собственную работу, а также работу одноклассников, уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия	Узнают по рисун­кам представите­лей земноводных	Находят дополнитель­ную информацию. Составляют вопросы по теме	Индивидуальный и фронтальный опросы
Тема 1.14. Класс Пресмыкающиеся (4 ч)
35				Общая ха­рактеристи­ка пресмы­кающихся. Особенности строения (формирова­ние новых знаний)		Рептилии, роговые щитки, костные бляшки, грудная клетка	Предметные умения: выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения рептилии; объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и жизни в воде; знать современные представления о возникновении хордовых животных, а также общую характеристику класса Пресмыкающиеся. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: обобщать информацию и формулировать выводы по изученно­му материалу; работать с дополнительными источниками информации и использовать возможности Интернета; представлять изученный мате­риал, используя компьютерные технологии; коммуникативные: учиты­вать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; регулятивные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. Личностные: умение конструктивно разрешать конфликты	Рассматривают схемы строения земноводных и рептилий. Выполняют тестирование	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Тестирование по теме «Земноводные»
36				Многообразие пресмыкающихся (формирование новых знаний)		Рептилии, крокодил, черепаха	Предметные умения: уметь приводить примеры представителей отря­дов пресмыкающихся, описывать значение пресмыкающихся в природе и жизни человека; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; обобщать и формулировать выводы по изученному материалу. Метапредметные-универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять расширенный поиск информации с использовани­ем ресурсов библиотек и Интернета; устанавливать причинно-следствен­ные связи; коммуникативные: строить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: уметь самостоятельно контролировать собствен­ное время и управлять им. Личностные: готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе	Называют пред­ставителей раз­ных отрядов пресмыкающихся	Осуществляют поиск и отбор информации	Фрон­ тальный опрос
37				Внутреннее строение пресмыкающихся. Лаборатор­ная рабо­та №10. Сравнительный анализ строения скелетов че­репахи, ящерицы и змеи (применение знаний)		Скелет, отделы скелета	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выпол­нении лабораторных и практических работ; общую характеристику клас­са Пресмыкающиеся; уметь пользоваться лабораторным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы, объяснять значение био­логических знаний в повседневной жизни; определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; сравнивать животных изученных таксономических групп между собой; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (кол­лекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: давать характеристику методов изучения биологических объек­тов; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотруд­ничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять практическую работу. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, дальней­шему изучению естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Узнают по рисун­кам представите­лей отрядов пресмыкающихся. Рассматривают схемы строения рептилий. Вы­полняют практическую работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результатам работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проделанной практической работе
38 Р.К.				Роль пресмы­кающихся в природе и жизни человека (формиро­вание новых знаний)		Консументы, потребители	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выполне­нии лабораторных и практических работ, общую характеристику класса Пресмыкающиеся; роль пресмыкающихся в природе и жизни человека; уметь пользоваться лабораторным оборудованием; формулировать выво­ды по результатам работы, определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь объяснять значение биологических знаний в повседнев­ной жизни, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудниче­ства с партнером; регулятивные: устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Обобщают много­образие пресмы­кающихся. Сравнивают схе­мы строения зем­новодных и реп­тилий	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Фрон­тальный и индиви­дуальный опрос
Тема 1.15. Класс Птицы (4 ч)
39				Общая харак­теристика птиц (фор­мирование новых знаний)		Копчиковая железа, цев­ка, контур­ные перья, стержейь, опахало, пух, летательные мыщцы, копчиковая кость, воздушные мешки	Предметные умения: знать общую характеристику класса Птицы; уметь работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллек­циями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); выявлять призна­ки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять логическую операцию установления родовидовыхотношений, ограничение понятия; структурировать тексты, выделяя главное и второстепенное, а также главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; коммуникативные: адекват­но использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; регулятивные: осуществлять постановку новых целей, преобразовывать практическую задачу в познавательную, осуществлять постановку новых целей, самостоятельно анализировать условия достижения цели на осно­ве учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Личностные: демонстрация устойчивого познавательного интереса	Рассматривают схемы строения рептилий и птиц. Приводят приме­ры представите­лей отрядов птиц, обитающих в дан­ной местности	Составляют план работы, осуществ­ляют выбор правильного решения	Тестиро­вание по теме «Пресмыкающиеся»
40				Лаборатор­ная рабо­та №11. Особенно­сти внешне­го строения птиц, связан­ные с их об­разом жизни (комплексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Копчиковая железа, цев­ка, контур­ные перья, стержень, опахало, пух, летательные мыщцы, копчиковая кость, воз­душные мешки	Предметные умения: уметь описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц), доказывать происхождение птиц от пресмыка­ющихся, приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц, узнавать по рисункам представителей данных отрядов, определять тип птенцов, объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетаю­щему образу жизни, приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности; знать общую характеристику класса Птицы, правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; обобщать и формулировать выводы по изученному материалу; работать с живыми животными и фиксирован­ными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чуче­лами и др.); уметь пользоваться лабораторным оборудованием; формули­ровать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; коммуникативные: адекватно использо­вать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекст­ное высказывание; регулятивные: выполнять лабораторную работу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. Личностные: готовность к выбору профильного образования	Рассматривают схемы строения рептилий и птиц. Приводят приме­ры представите­лей отрядов птиц, обитающих в дан­ной местности. Выполняют лабо­раторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе
41				Экологиче­ские группы птиц (комби­нированный)		Килегрудые, бескилевые, , бегающие, плавающие, выводковые птицы, птен­цовые, бо­лотные пти­цы, птицы степей и пу­стынь, птицы водоемов, дневные хищники, ночные хищники, пингвины	Предметные умения: уметь описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц), доказывать происхождение птиц от пресмыка­ющихся, приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц и узнавать их по рисункам, определять тип птенцов, объяснять особенно­сти адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни, приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности; понимать и уметь характеризовать экологическую роль птиц; знать совре­менные представления о возникновении хордовых животных; общую характеристику класса Птицы. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: наблюдать и описывать различных представителей животного мира; находить в различных источниках необходимую информацию о животных; работать с дополнительными источниками, использовать для поиска информации возможности Интернета; представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; коммуни­кативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстни­ками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их пози­цию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообще­ния в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учи­теля. Личностные: проявление ответственного отношения к природе, осозна­ние необходимости защиты окружающей среды	Рассматривают схемы строения птиц. Узнают по рисун­кам представите­лей отрядов птиц. Знакомятся с мно­гообразием птиц	Находят дополни­тельную информацию в научно- популярной литературе, справочни­ках, муль­тимедийном приложении, Интернете	Индиви­ дуальный опрос
42 Р.К.				Роль птиц в природе и жизни человека (комбиниро­ванный)		Оседлые пти­цы, перелет­ные птицы	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии хордовых животных; общую характеристику класса Птицы; уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; выделять животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: сравнивать животных изученных таксономических групп между собой; выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; работать с дополнительными источникамиинформации, использовать для ее поиска возможности Интернета; осуще­ствлять поиск существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся пред­ставления о биологических объектах; узнавать изучаемые объекты на таблицах; коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы рабо­ты; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы по теме, работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: осознание ценности здорового и безопасного образа жизни	Характеризуют роль птиц в при­роде и жизни человека	Находят дополни­тельную информацию в научно- популярной литературе, справочни­ках, мульти медийном приложении, Интернете	Индиви­дуальный и фрон­тальный опросы
Тема 1.16. Класс Млекопитающие (6 ч)
43				Общая харак­теристика класса мле­копитающих (формиро­вание новых знаний)		Зверозубые рептилии, вибриссы	Предметные умения: уметь объяснять родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; приводить примеры и узнавать по ри­сункам представителей однопроходных, доказывать, что однопроходные - древние и примитивные млекопитающие, объяснять взаимосвязь строе­ния и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания жи­вотных; знать современные представления о возникновении хордовых животных; основные направления эволюции хордовых; общую характе­ристику класса Млекопитающие. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь работать с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать ее при поста­новке и формулировке проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; осуществлять поиск существенной информации (из мате­риалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяю­щей имеющиеся представления о биологических объектах; узнавать изучаемые объекты на таблицах; коммуникативные: осуществлять кон­троль, коррекцию, оценку; регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Личностные: осознание ценности здорового и безопасного образа жизни	Приводят при­меры и узнают по рисункам представителей млекопитающих. Составляют опор­ный конспект урока	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в со­ответствии с учебной задачей	Тестиро­вание по теме «Птицы». Фрон­тальный опрос
44				Особенности внутреннего строения млекопита­ ющих. Лаборатор­ная рабо­та № 12. Изучение внутреннего строения млекопита­ющих (при­менение знаний)		Диафрагма, наружный слуховой проход, ушная рако­вина, пище­варительные железы	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии хордовых животных; общую характеристику класса Млекопитаю­щие; правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; уметь пользоваться лабораторным оборудовани­ем; формулировать выводы по результатам работы; распознавать и опи­сывать органы и системы органов млекопитающих; выделять особенно­сти их строения, называть и описывать органы размножения; уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь давать характеристику методов изучения биологических объектов; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; обобщать и формулировать выводы по изучен­ному материалу; коммуникативные: работать в группе - эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; регулятивные: выделять альтернативные способы дости­жения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению при­роды методами естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Распознают на рисунках и описывают ор­ганы и системы органов млекопи­тающих. Выпол­няют лаборатор­ную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды. Изучают строение млекопита­ющих	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе
45				Размноже­ние и разви­тие млеко­питающих. Многообра­зие млеко­питающих (формирова­ние новых знаний)		Плацента, детское ме­сто, половые железы, га­меты, опло­дотворение	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии хордовых животных; основные направления эволюции хордовых; общую характеристику класса Млекопитающие; уметь объяснять взаимо­связь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных, объяснять родство, общность происхождения и эволюции растений и животных; приводить примеры и узнавать по рисункам представителей однопроходных; выделять особенности строения млекопитающих, животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; называть и описывать органы размножения, а также развитие детенышей млекопитающих, объяснять особенности их развития; доказывать, что одно­проходные - древние и примитивные млекопитающие. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): позна­вательные: уметь осуществлять поиск существенной информации (из ма­териалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяю­щей имеющиеся представления о биологических объектах; узнавать изу­чаемые объекты на таблицах; коммуникативные: использовать адекват­ные языковые средства для отображения своих чувств, ^мыслей, мотивов и потребностей; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях	Рассматривают схемы, отражаю­щие экологиче­скую дифферен- цировку млекопи­тающих, их мно­гообразие	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Работа с индиви­дуальны­ми кар­точками
46				Многообра­зие млеко­питающих. Лаборатор­ная рабо­та № 13. Распознава­ние живот­ных своей местности, определение их система­тического положения и значения в жизни человека (применение знаний)		Млекопита­ющие своей местности	Предметные умения: знать правила техники безопасности при выпол­нении лабораторных и практических работ; уметь формулировать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повсе­дневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропре­паратами, чучелами и др.); находить в различных источниках необходи­мую информацию о животных; сравнивать животных изученных таксо­номических групп между собой; обобщать и формулировать выводы по изученному материалу; узнавать изучаемые объекты на таблицах; коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ар1ументировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; регулятив­ные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Рассматривают схемы строения рептилий и мле­копитающих. Выполняют лабо­раторную работу	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды. Изучают животных своей мест­ности	Письмен­ный отчет о проде­ланной практи­ческой работе
47 Р.К.				Роль млеко­питающих в природе и жизни человека (применение знаний)		Потребите­ли, млечные железы, порода	Предметные умения: уметь выделять особенности строения млекопита­ющих, животных, занесенных в Красную книгу, способствовать сохра­нению их численности и мест обитания; называть и описывать органы размножения, а также развитие детенышей млекопитающих; объяснять особенности развития млекопитающих; распознавать и описывать орга­ны и системы их органов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; давать опре­деление понятиям; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: участвовать в групповой работе (малая группа, класс); регулятивные: при­нимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: знание основных принципов и правил отношения к природе	Называют роль млекопитающих в природе и жиз­ни человека. Составляют опорный кон­спект урока	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Нахо­дят допол­нительную информацию	Фрон­ тальный опрос
48				Контрольная работа по теме «Млекопи­тающие» (обобщение и система­тизация знаний)		Класс Млеко­питающие, значение животных в природе и жизни человека	Предметные умения: знать общую характеристику класса Млекопита­ющие, значение животных в природе и жизни человека. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и производить выбор; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно восприни­мать информацию учителя; составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Личностные: проявление ответственного отношения к обучению	Тестовая контрольная работа в несколь­ких вариантах. Задания: •    с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных; •    на соответствие; •    заполнение сравнительных таблиц; •    на нахождение ошибок в приведенном тексте; •    с выполнением развернутого ответа
Тема 1.17. Основные этапы развития животных (2 ч)
49				Основные этапы разви­тия живот­ных. Возник­новение одно­клеточных, многоклеточных (освоение но­вого матери­ала)		Протерозой­ская эра, эволюция, палеозойская эра	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии хордовых животных; основные направления эволюции хордовых; характеризовать основные направления эволюции животных; объяснять причины возникновения и вымирания отдельных групп организмов; описывать распространение и роль конкретных групп животных на раз­ных этапах развития жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономи­ческих групп между собой; использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; находить в словарях и спра­вочниках значения терминов; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; регулятив­ные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом пара­графа и его компонентами. Личностные: знание основ здорового образа жизни и здоровьесберега­ющих технологий	Составляют опор­ный конспект урока	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Нахо­дят допол­нительную информацию	Фрон­ тальный опрос
50				Основные этапы разви­тия животных. Лаборатор­ная рабо­та № 14. Анализ родословного древа царства Животные (применение знаний)		Основные направления эволюции животных, господство	Предметные умения: знать современные представления о возникнове­нии хордовых животных; основные направления эволюции хордовых; характеризовать основные направления эволюции животных; объяснять причины возникновения и вымирания отдельных групп организмов; описывать распространение и роль конкретных групп животных на раз­ных этапах развития земной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь работать с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать ее, формули­ровать проблему; осваивать приемы исследовательской деятельности; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации; работать с учебником, рабочей тетра­дью и дидактическими материалами; составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; комму­никативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с доста­точной полнотой и точностью; регулятивные: принимать учебную зада­чу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять планработы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность. Личностные: проявление уважения к личности и ее достоинству, добро­желательного отношения к окружающим	Рассматривают схемы организа­ции ископаемых животных всех известных систе­матических групп	Называют и характери­зуют орга­низацию ископаемых животных всех извест­ных систе­матических групп	Индиви­дуальный и фронтальный опросы
Тема 1.18. Животные и человек (2 ч)
51				История взаимоот­ношений человека и животных. Значение сельскохо­зяйственно­го производ­ства (формирование но­вых знаний)		Одомашни­вание, сель­скохозяй­ственное производ­ство, поро­да, сорт	Предметные умения: знать сферы человеческой деятельности, в кото­рых используются животные; методы создания новых пород сельскохо­зяйственных животных и повышения эффективности сельскохозяйствен­ного производства. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; структурировать знания; обобщать инфор­мацию и формулировать выводы по изученному материалу; работать с дополнительными источниками информации, использовать возможно­сти Интернета; представлять изученный материал, применяя компьютер­ные технологии; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать собственную позицию приемлемым для оппонен­тов образом; регулятивные: адекватно оценивать свои возможности в достижении цели определенной сложности в различных сферах само­стоятельной деятельности. Личностные: любовь к природе, оптимизм в восприятии мира	Называют значе­ние сельскохо­зяйственного производства для человека	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме	Фрон­тальный и индиви­дуальный опросы
52 Р.К.				Значение животных в природе и жизни человека. Домашние животные (обобщение и система­тизация знаний)		Домашние животные	Предметные умения: уметь определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); знать особенности жизнедеятель­ности домашних животных. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь находить в различных источниках необходимую инфор­мацию о животных; обобщать и формулировать выводы по изученному материалу, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию пере­хода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом; коммуникативные: задаватьвопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­ничества с партнером; регулятивные: прилагать волевые усилия и преодо­левать трудности, препятствия на пути достижения целей. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, дальней­шему изучению естественных наук	Называют значе­ние животных в природе и жиз­ни человека	Находят дополни­тельную информацию в научно- популярной литературе, справочни­ках, мультимедийном приложении, Интернете	Фронтальный опрос
Раздел 2. ВИРУСЫ (2 ч)
Тема 2.1. Общая характеристика и свойства вирусов (2 ч)
53				Общая ха­рактеристи­ка вирусов (формирова­ние новых знати))		Геном,бактериофаг, вирусология, иммуноде­фицит	Предметные умения: уметь распознавать и описывать строение вируса, выделять особенности жизнедеятельности вирусов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; регулятив­ные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом пара­графа и его компонентами. Личностные: осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании	Рассматривают модели различ­ных вирусных частиц, схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонталь­ном и вертикаль­ном типах пере­дачи инфекции. Составляют опор­ный конспект урока	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Нахо­дят допол­нительную информа­цию в научно пулярной литера­туре	Фрон­ тальный опрос
54				Значение вирусов (формиро­вание новых знаний)		Бактериофаг, вирусология, генная инже­нерия, вирус­ные заболе­вания	Предметные умения: уметь объяснять роль вирусов в жизни человека; характеризовать меры профилактики вирусных заболеваний. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь объяснять явления, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования; строить логическое рассуждение, включа­ющее установление причинно-следственных связей; коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей дея­тельности; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспри­нимать информацию учителя, отвечать на поставленные вопросы. Личностные: осознание необходимости защиты окружающей среды	Рассматривают схемы, отражаю­щие процесс раз­вития вирусных заболеваний	Находят до­полнитель­ную инфор­мацию в научно- популярной литературе, справоч­никах	Фронтальный и индиви­дуальный опросы
Р а з д е л 3. ЭКОСИСТЕМА (10 ч)
Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы (2 ч)
55				Среда обита­ ния. Эколо­ гические факторы (формирова­ ние новых знаний)		Абиотические, биотические, антропоген­ ные факторы, пределы вы­ носливости, оптимум, пессимум, ограничива­ющий фактор	Предметные умения: уметь давать определение терминам экология, биотические и абиотические факторы, антропогенный фактор', при­ водить примеры биотических, абиотических и антропогенных факторов и их влияния на организмы, объяснять их действие; классифицировать экологические факторы. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­ тельные: осуществлять расширенный поиск информации с использова­нием ресурсов библиотеки и Интернета; структурировать тексты, вклю­чая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; коммуникатив­ные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; регулятивные: планировать пути достижения целей, самостоятельно анализировать условия дости­жения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Личностные: признание учащимися права каждого человека на собствен­ное аргументированное мнение; проявление готовности к самостоятель­ным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, береж­ного отношения к окружающей среде	Характеризуют абиотические и биотические факторы, на кон­ кретных приме­ рах демонстри­ руют их значение. Определяют фор­мы взаимоотно­шений между организмами	Осуществ­ ляют анализ и обобщение полученной информации	Индиви­ дуальный и фрон­ тальный опросы
56				Влияние света и ин­ тенсивно­ сти полива на всхожесть семян. Лаборатор­ная рабо­та № 15. (применение знаний)		Абиотические,биотические, антропоген­ ные факторы, пределы вы­ носливости, оптимум, пессимум, ограничива­ющий фактор	Предметные умения: уметь анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, выявлять приспособленность живых орга­ низмов к действию экологических факторов, приводить примеры биоти­ ческих, абиотических и антропогенных факторов и их влияния на организ­ мы; знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­ тельные: пользоваться лабораторным оборудованием; формулироватьвыводы по результатам работы; объяснять значение биологических зна­ний в повседневной жизни; коммуникативные: уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; регулятивные: устанавливать целевые приори­теты, уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценива­ние усваиваемого содержания	Выявляют зави­ симость всхоже­ сти семян от раз­ личных факторов окружающей сре­ ды. Рассматрива­ ют схемы и таб­ лицы, иллюстри рующие влияние факторов среды на организм	Составляют план работы, фиксируют результаты, используют простые измеритель­ ные приборы, формулиру­ют вывод по результа­там иссле­дования	Письмен­ ный отчет о проде­ ланной работе. Индиви­ дуальный опрос
Тема 3.2. Экосистема (2 ч)
57 Р.К.				Экосистема. Структура экосистемы (формирова­ние новых знаний)		Цепь пита­ния, пирами­да биомассы, сеть питания	Предметные умения: уметь давать определение терминам автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень; использовать «правило 10 %» для расчета потребности организма в веществе; объяснять направление потока вещества в пищевой сети. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь самостоятельно использовать непосредственные наблю­дения, обобщать и формулировать выводы; находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений; коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; регулятив­ные: уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: соблюдение и пропаганда правил поведения в природе, участие в природоохранной деятельности; осознание учащимися сущно­сти взаимоотношений человека и природы	Называют состав­ные части экоси­стемы, дают им определение. Рассматривают схемы распростра­нение животных в природных био­ценозах и агроценозах	Выделяют главную и второсте­пенную ин­формацию. Определяют неравно­мерность распределе­ния живых организмов по биогео­ценозам	Работа по теме «Эколо­гические факторы»
58				Пищевые связи в эко­системах. Лаборатор­ная рабо­та № 16. Анализ це­пей и сетей питания(комплексное применение знаний, уме­ний, навыков)		Цепь пита­ния, пирами­да биомассы, сеть питания, нейтрализм, симбиоз,. антибиоз, хищничество, каннибализм, паразитизм, паразитология	Предметные умения: уметь давать определение терминам автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень; использовать «правило 10 %» для расчета потребности организма в веществе; объяснять направление потока вещества в пищевой сети; приводить примеры организмов раз­ных функциональных групп; составлять схемы пищевых цепей; характе­ризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии; а также солнечный свет как энергетический ресурс; знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ, уметь пользоватьсялабораторным оборудованием; формулировать выводы по результатам работы, объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь создавать и преобразовывать модели и схемы для реше­ния задач; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учи­теля; коммуникативные: работать в группе - эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; регулятивные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. Личностные: проявление интереса к получению новых знаний, дальней­шему изучению естественных наук; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Планируют и ор­ганизуют свое рабочее место. Выполняют прак­тическую работу. Обобщают и фор­мулируют выводы	Составляют план работы, фиксируют результаты, формулиру­ют выводы по результа­там работы. Наблюдают за биологи­ческими объектами, описывают их, форму­лируют вы­воды	Письмен­ный отчет о проде­ланной работе. Индиви­дуальный опрос
Тема 3.3. Биосфера - Глобальная экосистема (2 ч)
59				Структура биосферы (формирова­ние новых знаний)		Живое веще­ство, биоген­ное вещество, косное и био- косное веще­ства	Предметные умения: знать определения понятий биосфера, экология, окружающая среда, среда обитания, продуценты, консументы, реду­центы, структуру и компоненты биосферы; компоненты живого, вещества и его функции; анализировать содержание рисунков и определять границы биосферы; давать определение понятию биосфера', называть признаки биосферы, ее структурные компоненты и свойства; вещества, использу­емые организмами в процессе жизнедеятельности; объяснять роль био­логического разнообразия в сохранении биосферы, значение круговорота веществ в экосистеме; описывать биологические круговороты веществ в природе, а также процесс смены биоценозов и восстановления природ­ных сообществ; биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду; харак­теризовать живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы; сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах, а также роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устой­чивости биосферы; биомассу Земли, биологическую продуктивность; формы взаимоотношений между организмами (симбиотические, антибио­тические и нейтральные); характеризовать и различать экологические системы (биогеоценоз, биоценоз и агроценоз); раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь давать определение понятиям; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одно­классников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, фор­мулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональ­ность; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: готовность учащихся к самостоятельным поступкам и ак­тивным действиям на природоохранительном поприще; осознание важ­ности формирования экологической культуры на основе признания цен­ности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	Формулируют основные поло­жения учения В. И. Вернадского о биосфере, харак­теризуют ее ком­поненты. Объясняют невоз­можность суще­ствования жизни за границами биосферы	Готовят устные сообщения и письмен­ные рефера­ты на основе информации из учебника и дополни­тельных источников по теме «Биосфера»; пользуются поисковыми системами Интернета. Избиратель­но относятся к биологиче ской инфор­мации, со­держащейся в СМИ	Фрон­ тальный опрос
60				Биосфера - глобальная экосистема (формирова­ние новых знаний)		Саморегуля­ция, границы биосферы	Предметные умения: знать определение науки экологии; учение В. И. Вер­надского о биосфере. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: учиты­вать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказа­тельства, так и для опровержения существующего мнения	Формулируют основные поло­жения учения В. И. Вернадского о биосфере, харак­теризуют ее ком­поненты. Объясняют невоз­можность суще­ствования жизни за границами биосферы	Пользуются поисковыми системами Интернета; избиратель­но относятся к биологи­ческой ин­формации, содержащей­ся в СМИ	Фрон­ тальный опрос
Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере (2 ч)
61				Круговорот веществ в биосфере (формирова¬ние новых знаний)		Биогенные элементы, круговорот веществ	Предметные умения: знать определения понятий биосфера, экология, окружающая среда, среда обитания, продуценты, консументы, реду­центы,; структуру и компоненты биосферы; компоненты живого вещества и его функции; уметь анализировать содержание рисунков и определять границы биосферы, давать определение понятию биосфера, называть признаки биосферы, ее структурные компоненты и свойства; вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности; объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; значение круговорота веществ в экосистеме, описывать биологические кругово­роты веществ в природе, процессы смены биоценозов и восстановления природных сообществ; биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказыва­ние, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспри­нимать информацию учителя, отвечать на поставленные вопросы, рабо­тать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: готовность учащихся к самостоятельным поступкам и актив­ным действиям на природоохранительном поприще; осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, береж­ного отношения к окружающей среде	Формулируют основные поло­жения учения В. И. Вернадского о биосфере, харак­теризуют ее ком­поненты. Объясняют невоз­можность суще­ствования жизни за границами биосферы. Определяют глав­ную функцию био­сферы как обеспе­чение биогенного круговорота веще­ств на планете	Готовят устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительны источников по теме «Биосфера»; пользуются поисковыми системами Интернета; избиратель¬но относятся к биологической информации, содержащейся в СМИ	Фронтальный и индивидуальный опросы
62				Значение круговоротов веществ для существования жизни (формирование новых знаний)		Биогенные элементы, круговорот вещества	Предметные умения: уметь анализировать содержание рисунков и опре­делять границы биосферы, давать определение понятию биосфера, назы­вать признаки биосферы, ее структурные компоненты и свойства; веще­ства, используемые организмами в процессе жизнедеятельности; объяс­нять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы, значение круговорота веществ в экосистеме; описывать биологические кругово­роты веществ в природе; процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ; биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду, характеризовать живое, биокосное и косное вещества биосферы, а также сущность круговоротов веществ и превращения энергии в экоси­стемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устой­чивости биосферы; биомассу Земли, биологическую продуктивность; формы взаимоотношений между организмами (симбиотические, анти­биотические и нейтральные). Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять расширенный поиск информации с использова­нием ресурсов библиотеки и Интернета; коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, нахо­дить ответы на вопросы, формулировать их; строить сообщения в соот­ветствии с учебной задачей; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; плани­ровать алгоритм действий по организации своего рабочего места с уста­новкой на функциональность, отвечать на поставленные вопросы, рабо­тать с текстом параграфа и его компонентами. Личностные: соблюдение правил экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения	Характеризуют компоненты био­сферы. Опреде­ляют главную функцию биосфе­ры как обеспече­ние биогенного круговорота веще­ств на планете. Оценивают значе­ние круговоротов веществ для суще­ствования жизни на Земле	Готовят устные сообщения и письменные рефераты на оенове информации из учебника и дополнительных источников по теме «Биосфера»; пользуются поисковыми системами Интернета; избирательно относятся к биологической информации, содержащейся в СМИ	Фронтальный и индивидуальный опросы
Тема 3.5. Роль живых организмов в биосфере (2 ч)
63 Р.К				Преобразо­вание плане­ты живыми организмами (формирова­ние новых знаний)		Биоценозы, среда оби­тания	Предметные умения: знать характер преобразования планеты живыми организмами; уметь устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений, создавать и преобразовы­вать модели и схемы для решения задач; коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности; регулятивные: осуществлять констати­рующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия. Личностные: проявление учащимися чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и обществен­ной практики	Рассматривают демонстрацию «Живые организ­мы планеты»	Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в со­ответствии с учебной задачей. Составляют опорный план-кон- спект	Индиви­дуальный и фрон­тальный опросы
64 Р.К.				Возникнове­ние осадоч­ных пород, почвы, полезных ископаемых (формирова­ние новых знаний)		Почва, полез­ные ископа­емые, торф, каменный уголь	Предметные умения: знать характер преобразования планеты живыми организмами; уметь устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь находить значения терминов в словарях и справочниках, давать определение понятиям, осуществлять выбор наиболее эффектив­ных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и определять свой выбор; регулятивные: осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Личностные: соблюдение и пропаганда правил поведения в природе, участие в природоохранной деятельности; осознание учащимися сущно­сти взаимоотношений человека и природы	Рассматривают демонстрацию «Виды почв. Полезные ископа­емые биогенного происхождения»	Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в со­ответствии с учебной задачей	Индиви­ дуальный опрос
Резерв (6 часов)
65				Обобщение и повторе­ние по теме «Черви» (обобщение и система­тизация знаний)		Типы Плос­кие черви, Круглые черви, Коль­чатые черви	Предметные умения: знать общую характеристику типов Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать собственную позицию приемлемым для оппонентов образом; регулятивные: оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. Личностные: умение реализовывать теоретические познания на практи­ке; проявление ответственного отношения к обучению; готовность и спо­собность к самообразованию	Рассматривают демонстрацию «Схема строения многощетинково­го и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви». Выполня­ют тестирование	Осуществляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в соответствии с учебной задачей	Тестиро­ вание, фрон­ тальный опрос
66				Обобщение и повторе­ние по теме «Членисто­ногие» (обобщение и система­тизация знаний)		Тип Члени­стоногие. Классы Рако­образные, Паукообраз­ные, Насе­комые	Предметные умения: знать общую характеристику типа Членистоногие. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с мень­шим объемом к понятию с большим объемом; коммуникативные: зада­вать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направ­ленных на изучение программы, ответственного отношения к обучению, готовность и способность к самообразованию; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	Узнают по рисун­кам и коллекциям представителей ракообразных	Осуществ­ляют поиск, отбор и си­стематиза­цию инфор­мации в соответствии с учебной задачей	Индиви­дуальная работа с таблицами
67				Обобщение и повторе­ние по теме «Рыбы» (обобщение и система­тизация знаний)		Тип Хордо­вые. Над- класс Рыбы. Классы. Хрящевые, Костные рыбы	Предметные умения: знать современные представления о возникновении хордовых животных, а также основные направления эволюции хордовых; общую характеристику надкласса Рыбы. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоя­тельно выбирая основания и критерии для указанных логических опера­ций; коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффек­тивный способ. Личностные: умение реализовывать теоретические познания в практи­ческих действиях	Знакомятся с мно­гообразием рыб. Рассматривают схемы строения кистеперых и лу- чеперых рыб. Приводят приме­ры представителей классов Кругло­ротые, Хрящевые и Костные рыбы	Осуществ­ляют поиск, отбор и систематиза­цию информации в со­ответствии с учебной задачей. Формули­руют опре­деления	Фрон­ тальный опрос, индиви­ дуальная работа
68				Обобщение и повторение по темам «Земноводные», «Пресмыкающие­ся», «Птицы» (обобщение и система­тизация знаний)		Класс Зем­новодные, или Амфи­бии. Класс Пресмыкающиеся, или Репти­лии. Класс Птицы	Предметные умения: знать общую характеристику классов Земновод­ные, Пресмыкающиеся, Птицы; основные черты организации представи­телей всех групп животных; крупные изменения в строении организма, сопровождавшие возникновение каждой группы животных; значение животных в природе и жизни человека. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь строить логическое рассуждение, включающее установ­ление причинно-следственных связей; коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; регулятивные: верно оценивать свои возможности достижения цели опре­деленной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности. Личностные: проявление ответственного отношения к обучению, позна­вательных интересов и мотивов, направленных на изучение программы, готовность и способность к самообразованию	Узнают по рисун­кам представите­лей земноводных, пресмыкающих­ся, птиц. Называ­ют особенности их строения	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данным темам	Индиви­дуальная работа с обобщающи­ми табли­цами
69				Обобщение и повторение по темам «Класс Млеко­питающие», «Животные и человек» (обобщение и системати­зация знаний)		Класс Мле­копитающие, или Звери. Сумчатые	Предметные умения: знать значение животных в природе и жизни чело­века; воздействие человека на природу; сферы человеческой деятельно­сти, в которых используются животные; методы создания новых пород сельскохозяйственных животных и повышения эффективности сельско­хозяйственного производства; особенности жизнедеятельности домаш­них животных; общую характеристику класса Млекопитающие. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: уметь давать характеристику методам изучения биологических объектов; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; находить в разных источниках необходимую информацию о живот­ных; избирательно относиться к биологической информации, содержа­щейся в СМИ; коммуникативные: адекватно использовать речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответству­ющего современному уровню развития науки и общественной практики	Приводят при­меры и узнают по рисункам представителей млекопитающих. Называют роль животных в жиз­ни человека	Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Осу­ществляют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учеб­ной задачей	Фрон­ тальный опрос, индиви­ дуальная работа
70				Обобщение и повторение по теме «Экосистема» (обобщение и системати­зация знаний)		Экосистема. Среда обита­ния. Экологические факторы. Роль живых организмов в биосфере	Предметные умения: уметь характеризовать взаимоотношения между организмами; анализировать последствия деятельности человека на жи­вотных и природу в целом; выявлять и описывать влияние факторов среды на животных и растения; приводить примеры цепей и сетей пита­ния; давать определение понятию экологическая пирамида', характери­зовать биомассу биосферы, ее состав, объем и динамику обновления; описывать круговороты основных химических элементов и воды; сопо­ставлять естественные и искусственные биоценозы; устанавливать при­чинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов; приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов; выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепей питания и пищевых цепей, Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познава­тельные: самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и формулировать выводы; находить в тексте учебника отличи­тельные признаки основных биологических объектов и явлений, а также значения терминов в словарях и справочниках; выделять тезисы и состав­лять конспект текста; формулировать выводы из непосредственного наблюдения; коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы рабо­ты; регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отноше­нии действий по решению учебных и познавательных задач. Личностные: формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственно­го, бережного отношения к окружающей среде	Описывают воздействие живых организмов на планету. Раскрывают сущ­ность процессов, приводящих к образованию полез­ных ископаемых. Анализируют антропогенные факторы воздей­ствия на биоцено­зы, последствия хозяйственной деятельности человека. Раскры­вают проблемы рационального природопользо­вания, охраны природы	Анализируют антропогенные факторы воздействия на биоценозы, последствия хояйственной деятельности человека. Осуществляют поиск, отбор и систематиза­цию инфор­мации в соответствии с учебной задачей	Контрольная работа по теме«Экосистема»