Рабочая программа по биологии 11класс

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)(Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089), примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень). Использована авторская программа среднего общего образования по биологии для базового изучения биологии в 11 классе автор В.Б. Захаров (линия Н.И. Сонина). Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 11 классе на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

2.      Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденным приказом Минобразования  России от 05.032004 №1089      Стандарт основного общего образования по биологии. 

3.      Примерная  программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии,ФБУПа (2004 г.)

4.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2016-2017 учебный год;

5. Авторская  программа  основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник норма тивных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.).

6.      Учебный план МБОУ «Авиловская СОШ» на 2016-2017 учебный год

7.       Календарный график  МБОУ «Авиловская СОШ» на 2016-2017 учебный год

8. Положение о Рабочей программеучебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Авиловская  СОШ»

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:    освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;     развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;    воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;    использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

·         формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

·         формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

·         приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

·         воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

·         создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка .

Программа по биологии для учащихся  11 класса построена на важной содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явлениякультуры.Программа курса «Общая биология» для учащихся 11 классов ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического

компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

 В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 11кл. общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2012. -368с.

Биология 11 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина/авт.-сост. Т.И. Чайка – Волгоград: Учитель, 2007. – 205с.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

   В соответствии с учебным планом МБОУ «Авиловская СОШ» программа рассчитана на преподавание курса биологии в 11 классе в объеме68часов   2 часа в неделю

2.Раздел «Структура учебного курса

Раздел V. Учение об эволюции органического мира (36 часов).

Глава 12. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение (16 часов).

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж. Кювье и Ж. Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица.

Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.

Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. Генетические процессы в популяциях. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Демонстрациябиографий ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль»;схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Лабораторные работы:1. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений. 2. Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Глава 13. Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция (6 часов).

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Демонстрацияпримеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Лабораторные работы: 3.Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых.

Основные понятия.Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.

Умения.На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.

Глава 14. Развитие жизни на Земле (6 часов).

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов бес позвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млеко­питающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Появление приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов; направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

Демонстрациярепродукций картин, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.

Глава 15 Происхождение человека (8 часов).

Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.

Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.

Демонстрациямоделей скелетов человека и позвоночных животных.

Практические работы:  1.Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

Основные понятия.Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».

Умения. Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».

Раздел VI. Взаимоотношения организма и среды (25 часов).+3

Глава 16. Биосфера, её структура и функции (2 часа).

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосноеи косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.

Демонстрациясхем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе.

Экскурсия. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы, учебно-опытный участок).

Глава 17. Жизнь в сообществах. Основы экологии (15 часов).+3

История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Демонстрациякарт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши; примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.

Практические работы: 2. Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем своей местности. 3. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). 4. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях. 5. Решение экологических задач.

Основные понятия.Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

Умения.Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.

Глава 18.Биосфера и человек (7 часов).

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.

Практические работы: 6.Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. 7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Глава 19. Бионика (2 час).

Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).

Демонстрацияпримеров структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).

Основные понятия.Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.

Умения.Практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии «Общая биология .» использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) т.д.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности

Годовой календарный график текущего контроля

№ п/п	Разделы и главы.	Количество часов	В том числе:
			Лаборат. работы		дата	практ. работы	дата	Контрольные работы		дата
1	Раздел 1. Учение об эволюции органического мира.	36
2	Глава 1. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение	16	Лабораторная работа №1«Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений» Лабораторная работа  №2  «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».					К.р.№1 «Микроэволюция»
3	Глава 2. Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция.	6	Лабораторная работа №3 «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых».
4	Глава 3. Развитие жизни на Земле.	6
5	Глава 4. Происхождение человека.	8				Практическая работа №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»		К.р.№2 «Развитие жизни на Земле. Происхождение человека.»
6	Раздел 2. Взаимоотношения организма и среды.	25+3
7	Глава 5. Биосфера, ее структура и функции	2
8	Глава 6. Жизнь в сообществах. Основы экологии.	15+2				Практическая работа №2 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» Практическая работа №3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» Практическая работа №4 «Решение экологических задач»		К.р.№3 «Взаимоотношения организма и среды.Основы экологии.»
9	Глава 7. Биосфера и человек. Ноосфера.	7				Практическая работа №5 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения»
10	Глава 8. Бионика.	2
11	Обобщение материала.	2+2						Итоговая контрольная работа
12	Всего	68	3			5		4

3.КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 (2 часа в неделю, всего 68 часов).

№ п/п	Название раздела,  темы урока.	Д/З.		Дата план	факт
Раздел V. Учение об эволюции органического мира. (36 часов)
Глава 12. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение (14+2 часов).
1	Вводный инструктаж по т/б. Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея	П.1.1
2	Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты	П.1.1
3	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.	П.1.2
4	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе	П.1.3
5	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.	П.1.3 п.1.3.2
6	Борьба за существование и естественный отбор	П.1.3с34-39
7	Вид, его критерии и структура.	П.1.4
8	Лабораторная работа №1«Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений»	Пов.п.1.3	ЛР №1.
9	Синтетическая теория эволюции.	В тетр.
10	Эволюционная роль мутаций. Генетические процессы в популяциях	П.1.3
11	Формы естественного отбора	П.1.3,1.4.5
12	Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.	П.1.4.6
13	Лабораторная работа  №2  «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».	Пов.п.1.3	ЛР №2.
14	Микроэволюция. Современные представления о видообразовании. Пути и скорость видообразования	П.1.4.7
15	Обобщение «Микроэволюция»	Пов.п.1.3-1.4
16	К.р.№1 « Микроэволюция»
Глава 13. Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция (6 часов).
17	Главные направления эволюционного процесса. Пути достижения биологического прогресса	П.2.1в.1-6
18	Лабораторная работа №3 «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых».	Пов.2.1	ЛР №3.
19	Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов	П.2.2
20	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.	П.2.2.2
21	Обобщение « Макроэволюция»
22	Пров.раб. «Макроэволюци»Тест.		КР №1.
Глава 14. Развитие жизни на Земле (6часов).
23	Развитие жизни на Земле в архейскую,  протерозойскую и палеозойскую эры	П.3.1-3.2
24	Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру: Кембрий, Ордовик, Силур.	П.3.2
25	Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру: Девон, Карбон, Пермь.	П.3.2
26	Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру	П.3.3
27	Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру	П.3.4
28	Обобщение материала по теме «Развитие жизни на Земле».	Пов.3.1.-3.4
Глава 15. Происхождение человека (8 часов).
29	Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира	П.4.1
30	Эволюция приматов.	П.4.2
31	Стадии эволюции человека.	П.4.3
32	Практическая работа №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»	Пов.п.4.1-4.3	ПР №1.
33	Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы.	П.4.4
34	Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза	В тетр.
35	Обобщение материала по теме «Происхождение человека».	Пов.4.1-4.4
36	Контрольная работа №2 по теме «Развитие жизни на Земле.Происхождение человека».		КР №2.
Раздел VI. Взаимоотношения организма и среды (25+3 часов).
Глава 16. Биосфера, ее структура и функции (2 часа).
37	Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы	П.5.1
38	Круговорот веществ в природе	П.5.2
Глава 17. Жизнь в сообществах. Основы экологии (15+2 часов).
39-40	История формирования сообществ живых организмов.	П.6.1
41	Биогеография. Основные биомы суши.	П.6.2
42	Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы.	П.6.3.1
43	Практическая работа №2 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
44-45	Абиотические факторы среды.	П.6.3.2
46	Взаимодействие факторов среды. Ограничивающий фактор.	П.6.3.3
47-48	Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.	П.6.3.4
49	Практическая работа №3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»	Пов.6.3.4	ПР №3.
50	Смена биоценозов.	П.6.3.5
51-52	Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм,  кооперация, комменсализм	П.6.4-6.4.1			.
53	Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.	П.6.4.2
54	Практическая работа №4 «Решение экологических задач»	Пов.6.4	ПР №4.
55	Контрольная работа  №3 по теме «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии»	Пов.5.1-6.4	КР №3
Глава 18. Биосфера и человек. Ноосфера (7 часов).
56-57	Воздействие человека на природу в процессе становления общества.	П.7.1
58	Природные ресурсы и их использование.	П.7.2
59	Последствия  хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.	П.7.3
60-61	Проблемы рационального природопользования, охраны природы.	П.7.4
62	Практическая работа №5 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения»	Пов.7.1	ПР №5.
Глава 19. Бионика. (2 час)
63-64	Бионика.	Гл.19
65                    Обобщение материала
66 67-68	Итоговая контрольная работа по темам «Учение об эволюции органического мира», «Взаимоотношения организма и среды» Анализ контрольной работы Работа над ошибками

4.Раздел « ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ»« «Критерии оценки уровня достижений обучающихся»

В результате изучения биологии на базо­вом уровне ученик должен:

знать/понимать

• основные   положения биологических теорий(клеточная; эволюционная теория Ч. Дарвина); уче­ния В. И. Вернадского о биосфере; сущность законовГ. Менделя, закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки;генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность    биологических    процессов:  раз­множение, оплодотворение, действие искусственно­го и естественного отбора, формирование приспособ­ленности, образование видов, круговорот веществ ипревращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие био­логической науки;
• биологическую терминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании на­учного мировоззрения; вклад биологических теорийв   формирование   современной   естественнонаучнойкартины мира; единство живой и неживой природы,
  родство живых организмов; отрицательное влияниеалкоголя, никотина, наркотических веществ на раз­витие зародыша человека; влияние мутагенов на ор­ганизм человека, экологических факторов на орга­низмы; взаимосвязи организмов и окружающей сре­ды;    причины    эволюции,    изменяемости    видов,нарушений   развития  организмов,   наследственныхзаболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосис­тем; необходимость сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи;составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепипитания);
• описывать особей видов по морфологическомукритерию;
• выявлять приспособления организмов к средеобитания, источники мутагенов в окружающей сре­де (косвенно), антропогенные изменения в экосисте­мах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (тела жи­вой и неживой природы по химическому составу, за­родыши человека и других млекопитающих, при­
  родные экосистемы и агроэкосистемы своей мест­ности),  процессы  (естественный  и  искусственныйотбор, половое и бесполое размножение) и делатьвыводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные ги­потезы сущности жизни, происхождения жизни ичеловека,   глобальные  экологические  проблемы  ипути их решения, последствия собственной деятель­ности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологи­ческих моделях;
• находить информацию о биологических объ­ектах в различных источниках (учебных текстах справочниках, научно-популярных изданиях, ком­пьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         соблюдения мер профилактики отравлений, ви­русных и других заболеваний,  стрессов, вредныхпривычек (курение, алкоголизм, наркомания); пра­вил поведения в природной среде;

• оказания первой помощи при простудных идругих заболеваниях, отравлении пищевыми про­дуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследо­ваний в области биотехнологии (клонирование, ис­кусственное оплодотворение).

Отметка «5» ставится, если ученик:

·         логично излагает основные положения учебного материала, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь;

·         конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами;

·         демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы;

·         демонстрирует знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость);

·         демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды;  распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных, выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания;

·         не допускает биологических ошибок и неточностей.

Отметка «4» ставится, если ученик:

·         не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки;

·         демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.

·         допускает незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко демонстрирует владение умениями применять полученные знания для объяснения жизнедеятельности изученных организмов.

Отметка «3» ставится, если ученик:

·         имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности растений и животных, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления;

·         имеет отрывочные знания об экологических факторах, экосистемах, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления;

Отметка «2» ставится, если ученик:

·         допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует;

·         допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя;

·         излагает лишь отдельные элементы знаний, не связанные между собой, допускает грубые биологические ошибки, не может применить полученные знания об организме человека в практической деятельности и повседневной жизни.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ

с помощью коэффициента усвоения К

К = А:Р, где              А – число правильных ответов в тесте

Р – общее число ответов

Коэффициент  К	Оценка
0,9-1	«5»
0,8-0,89	«4»
0,7-0,79	«3»
Меньше 0,7	«2»

Приложения к рабочей программе

Лист корректировки рабочей программы

Дата внесения изменений, дополнений	Содержание	Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)	Подпись лица, внесшего запись