Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 8 класс. ФГОС

Рабочая программа по биологии 8 класс. ФГОС


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»



РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор МБОУ ОСОШ

Протокол №1

__________________________

___________ Попова И.В.

от «25» августа 2014 г.

«26» августа 2014 г.

Приказ от 01.09.2014 г. №



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Наименование учебного предмета: биология

Класс: 7-а,б,в,г

Учитель (Ф.И.О. полностью): Тимофеева Ольга Яковлевна

Срок реализации программы, учебный год: 1 год, 2014 -2015 учебный год

Количество часов по учебному плану всего: 70 часов

70 часов в год;

2 часа в неделю

Рабочая программа составлена на основе Программы по биологии для 5- 9 классов, / Т.А. Исаева, Н.И. Романова , ООО «Русское слово», 2012 г.

(название, автор, год издания, полностью)

Учебник –Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» / Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова,– М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. – 296 с.

(название, автор, год издания, издательство)


Рабочую программу составил (а) Тимофеева Ольга Яковлевна, учитель биологии, высшей квалификационной категории


подпись расшифровка подписи







«БИОЛОГИЯ». 7 КЛАСС (70 ч)


Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Биология» составлена для 5 -9 классов по линии учебно-методического комплекса «Ракурс» под редакцией Н.И. Романовой (издательство «Русское слово»). Содержательный статус программы – базовая. Она определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной общеобразовательной школы согласно учебному плану муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Октябрьская СОШ».

Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

Примерная программа по биологии 5-9 классыМ.: Просвещение, 2011;

Авторская программа курса биологии 5-9 классы. Линии «Ракурс» /авт.-сост. Н.И. Романов. - Москва.: ООО «Русское слово», 2012г.

  • Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области

  • Образовательная программа МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области.

  • Положение МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».

  • Учебный план МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области на 2014- 2015 учебный год

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в ОУ, согласно требованиям ФГОС ООО (II поколения).


Цели обучения с учётом специфики учебного предмета «Биология»

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

  • Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

  • познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

  • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Цели обучения с учётом специфики Октябрьской средней общеобразовательной школы:

  • формирование целостного научного мировоззрения и экологического мышления учащихся, понимания истоков экологических проблем родного края, их значимости в настоящее время;

  • воспитание нравственного и гуманистического отношения к природе и культурным ценностям родного края;

  • развитие умений наблюдать, анализировать, сравнивать, проводить исследования, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи при изучении природы родного края;

  • развитие устойчивого интереса к изучению живой природы, способностей к самообразованию, трансформации и переносу знаний с одного предмета на другой в новых условиях;

  • расширение кругозора учащихся, повышение научного и культурного уровня.

Задачи обучения

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики: заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

  • формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

  • гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

  • установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

  • подготовка школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины, здравоохранения;

  • социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

  • формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;

  • способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • многообразие и эволюция органического мира;

  • биологическая природа и социальная сущность человека;

  • уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.


Общая характеристика учебного процесса предмета «Биология».

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;

  • групповые;

  • коллективные;

  • индивидуально-групповые.

Основные типы учебных занятий:

  • урок изучения нового учебного материала;

  • урок закрепления;

  • урок обобщающего повторения и систематизации;

  • урок-исследование;

  • уроки-проекты;

  • уроки контроля образовательных достижении учащихся; личностных, метапредметных, предметных.

  • комбинированные уроки.

Педагогические технологии:

  • проектного обучения;

  • организации исследовательской деятельности;

  • проблемного обучения;

  • кейс-стади

  • развития критического мышления.

  • личностно – ориентированное обучение

Формы контроля: входной (стартовая диагностика в 5 классе),текущий, промежуточный и итоговый(5-9 класс). Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и проверочных работ на 15 – 20 минут с использованием учебно – познавательных, учебно – практических задач на анализ, синтез.

п/п

Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач

Характеристика

1

учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний

Направленность на формирование и оценку умений и навыков:

- первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,

- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

2

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

- использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно-следственных связей;

- построение рассуждений;

- соотнесение с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения;

- создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст.

3

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкаразрешенияпроблем/проблемных ситуаций

- выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;

- создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок».

4

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества

- работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

5

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации

- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)

6

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

- планирование этапов выполнения работы;

- отслеживание продвижения в выполнении задания;

- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.

7

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

- самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

- выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

- аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки

9

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся

- педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ


Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения программного материала (базовый, повышенный, высокий уровень) базовый – обязательный уровень. Проверка формировании УУД, как метапредметных результатов обеспечивает написание и защита проекта (тематика в приложении).


Логическая связь учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами.

В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие метапредметные связи реализуются на всех этапах обучения биологии (5-9 класс).


Обоснование выбора УМК предмета «Биология».

Линия учебников «Ракурс» входят в систему «Инновационная школа», включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных для использования в общеобразовательных учреждениях. Построена по концентрическому принципу.

Учебный материал излагается от простого к сложному. Знакомство с основными понятиями биологической науки происходит на основе представлений о целостности организма, взаимосвязанности строения и функционирования органов и систем органов. Большое внимание уделяется значению эволюционных преобразований для каждой группы живых организмов. Содержание учебников линии «Ракурс» отличается научностью и способствует развитию познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Происходит формирование у школьника основ научной картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, на основе преемственности (от начальной до старшей школы); формирование развивающей информационно-образовательной среды.

Функциональная роль учебника:координирующая, информативная,контролирующая, трансформационная,систематизирующая, интегративная, самообразовательная.

Методический аппарат учебника позволяет учителю реализовать дифференцированный подход в обучении. Предложены разноуровневые задания, которые представлены и в рабочих тетрадях. Логичность, последовательность и доступность изложения материала помогает организовать самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и обеспечивает возможность достижения учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов.


Описание места учебного предмета «Биология»в учебном плане.

Предмет «Биология» относится к области естественнонаучных дисциплин.

На изучение предмета на базовом уровне отводится следующее количество часов:

5 класс «Введение в биологию» – 1 час в неделю (34ч)

6 класс «Ботаника» - 2 час в неделю (70ч)

7 класс «Зоология» - 2 ч в неделю (70ч)

8 класс «Человек » - 2 ч в неделю (70ч)

9 класс «Общие закономерности биологии» - 2 ч в неделю (70ч)

Данное количество учебных часов реализуется в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. Для курса 6 класса из школьного компонента выделяется дополнительно 1 час в неделю на изучение Биологического краеведения.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Биология».

Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.


Результаты освоения учебного предмета «Биология»

Деятельность Октябрьской средней общеобразовательной школы в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

  • реализация установок здорового образа жизни;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

Содержание учебного предмета «Биология».

ЖИВОТНЫЕ

7 класс

(70 ч)


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс биологии 7 класса знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные.

Цели и задачи курса:

  • познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные;

  • систематизировать знания учащихся об организмах животных, их многообразии;

  • продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

  • развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;

  • продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в 7 классе отводится 70 ч. Материал курса разделен на двенадцать глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с основными признаками, на основании которых животных выделяют в самостоятельное царство живой природы. Изучают строение животной клетки, более детально, чем в младших классах, рассматривают строение тканей животного организма. Получают представление о современной классификации царства Животные, определяют основные таксоны, которые им предстоит изучать в течение учебного года.

Первая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека представителей подцарства Одноклеточные (Простейщие).

Во второй главе дается характеристика наиболее просто организованных многоклеточных животных, относящихся к типу Кишечнополостные.

Третья глава посвящена изучению червей: плоских, круглых и кольчатых. Особое внимание уделяется вопросу взаимоотношений между человеком и паразитическими червями, профилактике заражения.

Четвертая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, местообитания моллюсков. Обращается внимание на их многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

В пятой главе дана подробная характеристика типа Членистоногие. Учащиеся узнают о строении представителей разных классов членистоногих, особенностях их жизнедеятельности, поведения, развития, об их роли в природе и значении в жизни человека.

В шестой главе учащиеся начинают знакомиться с представителями типа Хордовые, их многообразием, узнают, на основании каких особенностей строения различных животных относят к хордовым.

Дается характеристика бесчерепных животных (ланцетник), но основное время отводится на изучение особенностей надкласса Рыбы.

Седьмая глава знакомит учащихся с животными класса Земноводные (Амфибии). Формируется представление об особенностях, позволяющих этим животным обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде.

Восьмая глава посвящена изучению представителей класса Пресмыкающиеся (Рептилии). Особое внимание уделяется признакам этих животных, появление которых в процессе эволюции позволило им более широко заселить наземную среду обитания и стать менее зависимыми от наличия воды.

В девятой главе рассматриваются особенности представителей класса Птицы. Большое внимание уделяется их эволюционным преимуществам, позволяющим птицам заселять территории независимо от климатических условий. Как особое приспособление рассматривается способность этих животных к полету. Учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в жизни птиц, их многообразием, а также экологическими группами.

Десятая глава знакомит учащихся с животными класса Млекопитающие (Звери), как наиболее высокоорганизованными представителями животного мира. Рассматриваются особенности их строения, жизнедеятельности, поведения, местообитания, значения в природе и хозяйственной деятельности человека. Дается характеристика основных отрядов млекопитающих.

Глава одиннадцатая посвящена изучению доказательств эволюционного процесса и основных этапов эволюции. Вводятся понятия «борьба за существование» и «естественный отбор».

В заключительной, двенадцатой, главе учащиеся углубляют и расширяют свои знания о средах обитания, факторах среды и природных сообществах. Знакомятся с понятием «биосфера», узнают о ее границах и функциях живого вещества в биосфере.

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения пройденного.

Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.



Содержание программы

Введение (7 ч)

Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют организм животных, и какое строение они имеют; какие органы и системы органов обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей царства Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной классификации животных, какие основные таксоны выделяют ученые.

Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, вьщелительная, половая, нервная; систематические единицы царства Животные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.


Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные (3 ч)

Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие типы выделяют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни человека.

Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс), инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички, жгутики; циста;порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная вакуоль; микро- и макронуклеус; колониальные формы; малярия.



Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)

Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наиболее просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и жизни человека.

Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные: гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожно-мускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительно-мускульные; рефлекс; регенерация; почкование.

Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (5 ч)

Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее, чем организация кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам, в природе и жизни человека; профилактика заражения червями-паразитами.

Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики (печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода, аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил), пиявки; трехслойные животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная, вторичная; щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм, обоеполость.

Глава 4. Тип Моллюски (3 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у червей; какое значение имеют моллюски, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная улитка), двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар, осьминог); асимметричные животные; мантийная полость; животные-фильтраторы.

Глава 5. Тип Членистоногие (9 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков; как происходит размножение и развитие членистоногих; какое значение имеют членистоногие, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп), паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела; сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные, прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты: грызущие, сосущие, лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.

Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (7 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков и членистоногих; как происходит размножение и развитие хордовых; каковы особенностистроения и жизнедеятельности рыб; какое значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным животным и надклассу Рыбы, в природе и жизни человека.

Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и спинной мозг; замкнутая кровеносная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке; обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.

Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (3 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у рыб; какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздущной среде; как происходит размножение и развитие амфибий; каково происхождение земноводных; какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека.

Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны, саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики; клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.

Глава 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (4 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у земноводных; какие особенности позволяют им менее зависеть от воды и заселять засушливые территории; как происходит размножение и развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют пресмыкающиеся в природе и жизни человека.

Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи, крокодилы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или кожистой оболочке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры); древние рептилии.

Глава 9. Тип Хордовые. Класс Птицы (8 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека.

Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые кости, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие, перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные, гусеобразные, голуби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные);экологические группы птиц: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси, индейки, цесарки).

Глава 10. Тип Хордовые. Класс Млекопитающие (10 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся и птиц; какиеособенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в природе и жизни человека.

Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие звери (сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы; четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные); альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее оплодотворение (вынашивание детеныша в матке); отряды плацентарных зверей:Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия; домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные звери, домашние питомцы.

Глава 11. Развитие животного мира на Земле (2 ч)

Что такое эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования животного мира; какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч. Дарвин в развитие представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы эволюции животного мира.

Основные понятия: эволюция; палеонтология; сравнительная анатомия; эмбриология; рудименты; атавизмы; наследственность; изменчивость; естественный и искусственный отбор.

Персоналии:Ч. Дарвин.


Глава 12. Природные сообщества (4 ч)

Какие факторы действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют на действие абиотических и биотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков характер взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как формируются пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходимости охраны природы.

Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная, водная, организменная; факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные; хищничество; паразитизм; конкуренция; симбиоз; природное сообщество (биоценоз), биогеоценоз (экосистема): искусственный, естественный; цепи питания; сети питания; охрана природы.

Заключение (2 ч).


Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

- Принципы современной классификации животных, основные признаки и свойства каждой систематической единицы;

- Методы и приборы для изучения объектов живой природы;

- Химический состав клеток животных, значение веществ, входящих в их состав;

- Существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки животных;

- Типы тканей животных, особенности их строения и значение в организме животного;

- Строение, значение и функционирование органов животного организма;

- Какое значение имеют животные в природе и в хозяйственной деятельности человека;

- Направления эволюционных преобразований царства Животные;

- Редкие и исчезающие виды животных своей местности;

- Необходимость деятельности по охране природы.

Учащиеся должны уметь:

- Работать с различными типами справочных изданий, готовить сообщения и презентации, создавать коллекции;

- Проводить наблюдения и описания природных объектов и явлений;

- Составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты;

- Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки, типы животных тканей;

- Различать на таблицах и моделях органы и системы органов животных, называть их функции;

- Выделять существенные признаки представителей царства Животные;

- Различать на живых объектах и таблицах животных разных типов, классов, отрядов и семейств;

- Различать на таблицах ядовитых и опасных животных, уметь оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим от укусов;

- Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения;

- Выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в животных: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение;

- Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира;

- Объяснять характер взаимосвязей, возникающих в экосистемах и причины устойчивости экосистем;

- Объяснять значение животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности человек


Тематическое планирование по биологии (7 класс) с определением основных видов учебной деятельности.

п/п

Раздел учебного курса

Кол-во часов

Деятельность учащихся

Зоология 7 класс количество часов -70

1

Введение

7

Определяют и анализируют понятия «зоология». Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах микропрепараты органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение процесса деления клеток. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей животных.

2

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные

3

Дают общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры, обеспечивающие выполнение функций целостного организма. Анализируют роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Дают развёрнутую характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые. Распознают представителей Саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека. Дают характеристику типа Споровики. Дают характеристику типа Инфузории, распознают и описывают отдельных представителей этого типа. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика Простейших».

3

Глава2.Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные


3

Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии животных. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности организмов. Объясняют значение дифференцировки клеток многоклеточных организмов и появление первых тканей. Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению. Характеризуют особенности организации и жизнедеятельности Кишечнополостных. Приводят примеры представителей классов кишечнополостных и сравнивают черты их организации. Отмечают роль кишечнополостных в биоценозах и их значение для человека. Выполняют практические работы по изучению плакатов и таблиц, иллюстрирующих ход регенерации у гидры. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

4

Глава3.Тип Плоские Черви, Круглые черви, Кольчатыечерви

5

Дают общую характеристику типа Плоские черви. Характеризуют представителей класса Ресничные черви, приводят примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах. Характеризуют представителей ленточных червей. Распознают черты приспособленности к паразитизму в их организации. Приобретают представления паразитизме как о форме взаимоотношений организмов и о жизненном цикле паразитов. Зарисовывают в рабочие тетради жизненные циклы ленточных червей — паразитов человека и животных. Характеризуют представителей класса Сосальщики. Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Готовятся к устному выступлению и презентации «Плоские черви — паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний». Дают общую характеристику типа Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение. Проводит сравнительный анализ организации плоских и кольчатых червей; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику кольчатых червей, распознают характерные черты многощетинковых, малощетинковых червей и пиявок. Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах; а также медицинское значение пиявок. Обсуждают демонстрации предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

5

Глава 4.Тип Моллюски

3

Дают общую характеристику типа Моллюски. Отмечают прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков, распознают характерные черты брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Объясняют значение моллюсков в биоценозах и значение для человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

6

Глава 5.Тип Членистоногие

9

Прогрессивные черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков и их происхождение. Дают общую характеристику класса Ракообразных; анализируют особенности организации речного рака. Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие; распознают представителей высших и низших ракообразных; приводят примеры. Оценивают роль ракообразных в природе. Дают общую характеристику класса Паукообразные; анализируют особенности организации паука-крестовика. Характеризуют разнообразие паукообразных; распознают представителей класса - пауков, клещей, скорпионов. Оценивают экологическую роль и медицинское значение паукообразных. Дают общую характеристику класса Насекомые; анализируют особенности организации таракана. Различают типы развития насекомых. Характеризуют систематику насекомых, их разнообразие; сравнивают представителей различных отрядов. Распознают представителей основных отрядов насекомых; приводят примеры. Оценивают роль насекомых в природе и значение для человека. Описывают представителей класса многоножки и приводят примеры представителей. Выполняют лабораторные работы, предусмотренные программой. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию.

7

Глава 6.Тип Хордовые

7

Дают общую характеристику хордовых на примере ланцетника. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Описывают систематику хордовых, давая оценку главным направлением развития группы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Дают общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представителей надкласса Рыб. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации ланцетников и рыб; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику и многообразие рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют многообразие костных рыб. Оценивают экологическое и хозяйственное значение рыб. Выполняют лабораторную работу особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

8

Глава 7. Класс Земноводные

3

Проводят сравнительный анализ организации рыб и амфибий; результаты заносят в таблицу. Описывают строение и особенности жизнедеятельности амфибий. Характеризуют многообразие земноводных и приспособительные особенности к околоводной среде обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение амфибий. Готовят презентацию «Древние земноводные. Выход на сушу»

9

Глава 8. Класс Пресмыкающиеся

5

Дают общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы. Отмечают прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации амфибий и рептилий; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику пресмыкающихся и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое значение рептилий. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовят презентацию «Древние рептилии. Господство в воде, воздухе и на суше»

10

Глава 9. Класс Птицы

9

Дают общую характеристику класса Птицы. Отмечают прогрессивные черты организации группы, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и птиц; результаты заносят в таблицу; отмечают приспособления птиц к полету. Характеризуют систематику птиц; их происхождение и связь с первоптицами. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие представителей класса, называют основные отряды и экологические группы птиц. Оценивают экологическое и хозяйственное значение птиц. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию

11

Глава10. Класс Млекопитающие

10

Дают общую характеристику класса Млекопитающие. Отмечают прогрессивные черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику млекопитающих и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие млекопитающих; описывают основные отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др.; приводят примеры представителей разных групп, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое и народнохозяйственное значение млекопитающих. Объясняют необходимость охраны ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред человеку. Составляют краткий конспект текста урока. Готовят презентации «Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше»

12

Глава11.Развитие животного мира на Земле


2

Характеризуют научные предпосылки, Ч. Дарвина к поиску механизмов изменения в живой природе. Анализируют экспедиционный материал Ч. Дарвина в качестве предпосылки разработки эволюционной теории. Характеризуют учение Ч. Дарвина об искусственном отборе, формы искусственного отбора и объясняют методы создания новых пород домашних животных и сортов культурных растений. Запоминают основные положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе. Характеризуют формы борьбы за существование и механизм естественного отбора; дают определение понятия «естественный отбор»

13

Глава12.Природные сообщества

4

Называют основные группы организмов в экосистеме, описывают их роль в экосистеме. Составляют простейшие цепи питания. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания на живые организмы






Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса предмета «Биология».

Учебно-методическое обеспечение предмета «Биология».

Учебники Линия «Ракурс»

5 класс Введение в биологию Плешаков А.А., ВведенскийЛ.Э. (1 час в неделю).

6 класс Биология «Ботаника» Исаев Т.А., Романова Н.И. (2 часа в неделю).

7 класс Биология. «Зоология» Тихонова Е.Т., Н.И.Романова Н.И. (2 часа в неделю).

8 класс Биология. «Человек» ЖемчуговаМ.Б.,Романова Н.И. (2 часа в неделю).

9 класс Общие закономерности биологии. Данилов С.Б., Н.И.Романова, Владимирская А.И., Жемчугова М.Б. (2 часа в неделю).

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предмета «Биология».

Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» /авт.- сост. Романова. – М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Маринова А. В. Методические рекомендации к учебнику Плешаков А.А.,ВведенскийЛ.Э. «Введение в биологию». 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Методические рекомендации к учебнику Т.А.Исаев, Н.И.Романова. Биология «Ботаника». 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Биология. Методические рекомендации по проведению лабораторных работ. 6 класс. Пособие. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 7 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая тетрадь. 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Исаева Т.А.. Рабочая тетрадь. 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Тихонова Е.Т., Рабочая тетрадь. 7 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Тетрадь для лабораторных работ. 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.



Материально-техническое обеспечение Октябрьской средней общеобразовательной школы.




Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения


Основная и средняя

школа

Должно быть


Наличие

В ОУ



1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)



1

Стандарт основного общего образования

Д

+

2

Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)


+

3

Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень)


+

4

Примерная программа основного общего образования по биологии

Д

+

5

Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии


+

6

Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по биологии


-

7

Авторские рабочие программы по разделам биологии

Д

+

8

Общая методика преподавания биологии

Д

+

9

Книги для чтения по всем разделам курса биологии

П

+

10

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Д

+

11

Определитель водных беспозвоночных


-

12

Определитель насекомых

П

-

13

Определитель паукообразных


-

14

Определитель птиц

П

-

15

Определитель растений

П

+

16

Рабочие тетради для учащихся по всем разделам курса

Р

-

17

Учебники по всем разделам (баз.)

Р

+

18

Учебники по профилям


+

19

Энциклопедия «Животные»

Д

+

20

Энциклопедия «Растения»

Д

+


2.ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ




Таблицы



1

Анатомия, физиология и гигиена человека

Д

+

2

Биотехнология


+

3

Генетика

Д

-

4

Единицы измерений, используемых в биологии


-

5

Основы экологии

Д

-

6

Портреты ученых биологов

Д

+

7

Правила поведения в учебном кабинете

Д

+

8

Правила поведения на экскурсии

Д

+

9

Правила работы с цифровым микроскопом


+

10

Развитие животного и растительного мира

Д

+

11

Систематика животных

Д

+

12

Систематика растений

Д

+

13

Строение, размножение и разнообразие животных

Д

+

14

Строение, размножение и разнообразие растений

Д

+

15

Схема строения клеток живых организмов

Д

+

16

Уровни организации живой природы

Д

+


Карты



1.

Биосферные заповедники и национальные парки мира


-

2

Заповедники и заказники России

Д

-

3

Зоогеографическая карта мира

Д

-

4

Зоогеографическая карта России

Д

-

5

Население и урбанизация мира


-

6

Природные зоны России

Д

-

7

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

Д

+


Атласы



1

Анатомия человека

Д

-

2

Беспозвоночные животные

Д

-

3

Позвоночные животные

Д

-

4

Растения. Грибы. Лишайники

Д

-


3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА



1

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии

Д\П

-

2

Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии

Д\П

-

3

Электронные базы данных по всем разделам курса биологии

Д

-


4.ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде)


+


Видеофильмы



1

Фрагм Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных живо животных

Д

-

2.

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

Д

-

3

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

Д

-

4

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

Д

-

5

Фрагментарный видеофильм по генетике

Д

-

6

Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов

Д

-

7

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

Д

-

8

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

Д

-

9

Фрагментарный видеофильм по анатомии и физиологии человека

Д

-

10

Фрагментарный видеофильм по гигиене человека

Д

-

11

Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи

Д

-

12

Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

Д

-

13

Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов

Д

-

14

Фрагментарный видеофильм происхождение и развитие жизни на Земле

Д

-


Слайды-диапозитивы



1

Методы и приемы работы в микробиологии


-

2

Многообразие бактерий, грибов


-

3

Многообразие беспозвоночных животных

Д

-

4

Многообразие позвоночных животных

Д

-

5

Многообразие растений

Д

-


Транспаранты



1

Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование иммунитет человека, фотосинтез и др.)

Д

-

2

Набор по основам экологии

Д

-

3

Рефлекторные дуги рефлексов

Д

-

4

Систематика беспозвоночных животных

Д

-

5

Систематика покрытосеменных

Д

-

6

Систематика бактерий


-

7

Систематика водорослей

Д

-

8

Систематика грибов


+

9

Систематика позвоночных животных

Д

+

10

Строение беспозвоночных животных

Д

+

11

Строение и размножение вирусов


+

12.

Строение позвоночных животных

Д

+

13

Строение цветков различных семейств растений

Д

+

14

Структура органоидов клетки


+


Таблицы-фолии



1

Комплекты по тематике необходимых разделов биологии функционально заменяют демонстрационные таблицы на печатной основе, которые используют эпизодически.


-






5.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



1

Видеокамера на штативе


-

2

Видеомагнитофон (или видеоплейер)

Д

-

3

Графопроектор (оверхедпроектор)

Д

-

4

Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения кинтернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками

Д

-

5

Копировальный аппарат Должен входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

Д

-

5

Диапроектор (слайд-проектор)

Д

-

6

Мультимедийный проектор


-

7

Набор датчиков к компьютеру. Датчики содержания кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, освещенности, температуры, влажности

Д

-

8

Телевизор

Д

+

9

Цифровая фотокамера


+

10

Эпипроектор

Д

-

12

Экран проекционный

Д

-


6.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ




Приборы, приспособления



1

Барометр

Д

-

2

Весы аналитические


-

3

Весы учебные с разновесами

Д

+

4

Гигрометр

Д

-

5

Комплект для экологических исследований


-

6

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Р

+

7

Комплект оборудования для комнатных растений

Д

-

8

Комплект оборудования для содержания животных

Д

-

9

Лупа бинокулярная


-

10

Лупа ручная

Р

+

11

Лупа штативная


-

12

Микроскоп школьный ув.300-500

Р

-

13

Микроскоп лабораторный


+

14

Термометр наружный

Д

+

15

Термометр почвенный


-

16

Термостат


-

17

Тонометр

Д

-

18

Цифровой микроскоп или микрофотонасадка


-

20

Эргометр


-


Реактивы и материалы



1

Комплект реактивов для базового уровня

Д

-

2

Комплект реактивов для профильного уровня


-


7.МОДЕЛИ




Модели объемные



1

Модели цветков различных семейств

Д

+

2

Набор «Происхождение человека»

Д

-

3

Набор моделей органов человека

Р

+

4

Торс человека

Д

-

5

Тренажер для оказания первой помощи


-


Модели остеологические



1

Скелет человека разборный

Д

-

2

Скелеты позвоночных животных

Р

-

3

Череп человека расчлененный


+


Модели рельефные



1

Дезоксирибонуклеиновая кислота

Д

-

2

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

Д

-

3

Набор моделей по анатомии растений

Д

-

4

Набор моделей по строению органов человека

Д

-

5

Набор моделей по строению позвоночных животных

Д

-


Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)



1

Генетик Генетика человека


-

2

Круговорот биогенных элементов


-

3

Митоз и мейоз клетки

Д

-

4

Основные генетические законы

Д

-

5

Размножение различных групп растений (набор)

Д

-

6

Строение клеток растений и животных

Д

-

7

Типичные биоценозы

Д

-

8

Циклы развития паразитических червей (набор)

Д

+

9

Эволюция растений и животных

Д

+


Муляжи



1

Плодовые тела шляпочных грибов

Р

+

2

Позвоночные животные (набор)

Р

+

3

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

Р

+


8.НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ




Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Р

+


Влажные препараты



1

Внутреннее строение позвоночных животных (по классам)

Р

-

2

Строение глаза млекопитающего

Р

-

1

Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)


-

2

Набор микропрепаратов по зоологии (проф.)


-

3

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Р

-

4

Набор микропрепаратов по общей биологии (проф.)


-

5

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый)

Р


6

Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)

Р

-

7

Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)

Р

-


Коллекции



1

Вредители сельскохозяйственных культур

Р

-

2

Ископаемые растения и животные


-

3.

Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.)


-


Живые объекты



1

Комнатные растения по экологическим группам



2

Тропические влажные леса


+

3

Влажные субтропики

Сухие субтропики


+

4

Пустыни и полупустыни


+

5

Водные растения


-

6

Беспозвоночные животные



7

Простейшие


-

8

Черви


-

9

Насекомые


-

10

Моллюски


-

11

Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм)


-

12

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)


-

13

Рыбы местных водоемов


-

14

Аквариумные рыбы


-

15

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи


-

16

10.Экскурсионное оборудование


-


Экскурсионное оборудование используется на группу учащихся



1

Бинокль

Д

-

2

Морилка для насекомых

П

-

3

Папка гербарная

П

+

4

Пресс гербарный

П

-

5

Рулетка

Д

+

6

Сачок водный

П

-

7

Сачок энтомологический

П

+

8

Совок для выкапывания растений

П

+


11.СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ



1

Доска аудиторная с магнитной поверхностью и с приспособлениями для крепления таблиц, карт


+

2

Стол демонстрационный


-

3

Стол письменный для учителя (в лаборантской)


+

4

Стол препараторский ( в лаборантской)


-

5

Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями


-

6

Стул для учителя


+

7

Стол компьютерный


+

8

Подставка для ТСО


+

9

Шкафы секционные для оборудования


-

10

Раковина –мойка


-

11

Сушилка для посуды


-

12

Стенды экспозиционные


-



Планируемые результаты изучения предмета «Биология»


Предметные результаты.

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем






Планируемые результаты реализации программы « Формирование УУД средствами предмета «Биология»

Универсальные учебные действия

Личностные действия

(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные действия

(обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)

Познавательные действия

Коммуникативные действия

Общеучебные универсальные действия:

Знаково-символические действия:

Логические действия:

Постановка и решение проблемы:


личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,и того, что еще неизвестно)

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

формулирование проблемы

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Смыслообразование(установление

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

преобразование модели ( с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область)

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор).

прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)

структурирование знаний


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов


разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация


контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

подведение под понятие, выведение следствий

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий

коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата)

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

установление причинно-следственных связей

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


оценка (выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и

уровня усвоения)

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

построение логической цепи рассуждений


саморегуляция(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий)

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического официально-делового стилей; понимание и адекватная оценкаязыка средств массовой информации


доказательство



постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера

выдвижение гипотез и их обоснование





Содержание УУД

Личностные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

  • действие смыслообразования, устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, (интерес, мотивация);

  • умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,

  • умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

  • действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

  • формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;

  • формирования желания выполнять учебные действия;

  • использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.







  • Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации;

  • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

  • умение структурировать знания;

  • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

  • определение основной и второстепенной информации;

  • свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

  • умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

  • Универсальные логические действия:

  • анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятия, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений;

  • выдвижение гипотез и их обоснование;

  • Действия постановки и решения проблем:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

  • определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов

  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов

  • выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

  • формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

  • формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

  • формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

  • формирование умения работать в парах и малых группах;

  • формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

  • ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно.

  • использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели,

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

  • вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.

  • Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль), справочную литературу, ИКТ

  • Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.




Ожидаемые результаты

Личностные УУД

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

  • внутренняя позиция школьника;

  • личностная мотивация учебной деятельности;

  • ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
- использовать знако-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнера);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.


Личностные результаты

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии направлена на достижение

обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и

здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;

интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

эстетического отношения к живым объектам

Метапредметные результаты
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
Регулятивные универсальные учебные действия

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,

проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи

Познавательные универсальные учебные действия

умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в

различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),

анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую

Коммуникативные универсальные учебные действия
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,

здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,

сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов;

клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и

процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,

размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот

веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и

окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,

животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки,

зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства,

общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности; различение на таблицах частей и органоидов клетки,

органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения,

органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов;

наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;

опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;

типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов,

систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;

постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами

(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных

, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

Планируемые результаты реализации программы

« Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» средствами предмета

«Биология».

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,

природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы

объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,

проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

осуществлять трёхмерное сканирование.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве

образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,

совершенствование своей работы, формирование портфолио);

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимо действие).

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,

строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной

среде учреждения и в образовательном пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,

в частности использовать различные определители;

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать

в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать и заполнять различные определители;

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

строить математические модели;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и

других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов

с компьютерным управлением и обратной связью;

моделировать с использованием средств программирования;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,

организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы

автоматизированного проектирования.


































Учебно-тематическое планирование 7 класс

п/п

Наименование разделов (тем)

Всего часов

В том числе на:

уроки

лабораторные работы

контрольные работы

1.

Введение

7 ч

6

1

0

2.

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные, или простейшие

3

2

1

0

3

Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип кишечнополостные.

3

2

1

0

4

Глава 3. Тип Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви.

5

4

1

0

5

Глава 4. Тип Моллюски

3

2

1

0

6

Глава 5. Тип Членистоногие

9

7

1

1

7

Глава 6. Тип Хордовые

6

4

2

0

8

Глава 7. Класс Земноводные

2

2

0

0

9

Глава 8. Класс Пресмыкающиеся

4

4

0

0

10

Глава 9. Класс Птицы

8

7

1

0

11

Глава 10. Класс Млекопитающие

11

9

1

1

12

Глава 11. Развитие животного мира на Земле

2

2

1

0

13

Глава 12. Природные сообщества

6

6

0

0


Итого:

70

57

11

2












КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

урока



Тема

урока

Кол-

во

ча-

сов



Тип урока



Целевая установка





Понятия

Планируемые результаты ( в соответствии с

ФГОС)

Дата прове-

дения

(план/

факт )



предметные



метапредметные



личностные

Введение ( 7ч )

1

Животный мир – составная часть живой природы

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о признаках животных, объединяющих их в самостоятельное царство живой природы

Царство Животные. Отличительные признаки животных: гетеротрофное питание; наличие систем органов, симметрии тела и органов активного передвижения; ограниченный период рост

Называть основные отличия животных от представителей других царств живой природы.

Характеризовать общие признаки животных, позволяющие отнести их к самостоятельному царству животной природы.

Различать на рисунках и таблицах представителей царства Животные

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тесте, структурировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект в тетради.

Личностные УУД: эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание уникальности животных. Представление о многообразии мира животных

7 – а

6.09

7 – б

6.09

7 – в

5.09

7 – г

6.09



2

Строение клетки животного организма

1

Комбинированный

Формирование представлений о клетке как единица строения организма животного (биосистеме ). Изучение особенностей строения клетки животных

Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, аппарат Гольджи, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, рибосомы. Деление клетки

Описывать особенности строения клеток животных. Различать на рисунках и таблицах органоиды клетки. Сравнивать особенности строения растительной и животной клеток, объяснять причины различий в их строении. Демонстрировать элементарные знания о процессе деления клеток

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливать соответствие между строением и функциями частей целого.

Личностные УУД: уважительное отношению к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание единства живой природы на основе знаний о клеточном строении организмов. Представление о клетке как микроскопической биосистеме

7 – а

8.09

7 – б

8.09



7 – в

8.09



7 – г

8.09



3

Ткани животных: эпителиальная и соединительная

1

Комбинированный


Формирование представлений о тканях животного организма, особенностей их строения и функций


Ткань. Типы тканей животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная


Давать определения понятию «ткань». Различать на рисунках и таблицах типы тканей животного организма. Выделять существенные признаки каждого типа тканей. Характеризовать функции различных типов тканей в организме животных


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной форы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: уважительно отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя отвечать на вопросы

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строение организма животных. Осознание важности разделения функции между частями одного организма для успешного осуществления процессов жизнедеятельности


7 – а

13.09

7 – б

13.09



7 – в

12.09

7 – г

13.09



4

Ткани животных: мышечная и нервная

1

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лабораторная работа № 1 «Строение животных тканей»


Формирование представлений о тканях животного организма, особенностях их строения и функциях


Ткань, Типы тканей животных: эпителиальная, соединительная


Давать определение понятию «ткань» Различать на рисунках и таблицах типы тканей животного организма. Выделять существенные признаки каждого типа тканей. Характеризовать функции различных типов тканей в организме животных. Демонстрировать навыки работы микроскопом


Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение зданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строение организма животных. Осознание важности разделения функции между частями одного организма для успешного осуществления процессов жизнедеятельности. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ


7 – а

15.09

7 – б

15.09



7 – в

15.09



7 – г

15.09



5

Органы и системы органов животных

1

Комбинированный


Формирование представлений об органах и системах органов, выполняющих определенные функции в организмах животных


Оран. Системы органов: покровная, опорно-двигательная, кровеносная, пищеварительная, дыхательная, выделительная, нервная, половая


Давать определение понятиям «орган», «система органов». Различать органы на рисунках и таблицах. Характеризовать основные функции органов и систем органов животных. Устанавливать соответствие между системами органов и функциями, которые опии выполняют в организме


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о животных как сложных организмах. Осознание взаимосвязей систем органов в организме животного


7 – а

20.09

7 – б

20.09



7 – в

19.09

7 – г

20.09



6

Значение животных в природе и жизни человека

1

Комбинированный


Формирование представлений о роли животных в природе и жизни человека


Животные растительноядные. Хищные и падальщики. Круговорот веществ в природе. Промысловые животные. Сельскохозяйственные животные. Насекомые-вредители

Характеризовать особенности питания различных животных, участвующих в круговороте веществ. Различать их на рисунках, таблицах и в природе. Объяснять причины взаимосвязанности животных друг с другом и с представителями других царств живой природы. Приводить примеры промысловых, сельскохозяйственных животных и насекомых-вредителей


Познавательные УУД: умение работать с различными источникам информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строитьречевые высказывания в устно и письменной форме. Развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: определение жизненных ценностей. Эстетическое восприятие объектов живой природы. Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание значимости животных в природе и жизни человека. Осознание значимости животных в природе и жизни человека .Пониманиенеобходимости охраны животных


7 – а

27.09

7 – б

27.09



7 – в

27.09

7 – г

27.09



7

Классификация животных

1

Комбинированный

Формирование представлений о принципах современной классификации животных. Изучение единиц классификации животных

Систематика. Единицы классификации (таксоны): тип – класс – отряд – семейство – род - вид

Демонстрация знаний принципов современной классификации, которая распределяет организмы по группам на основе их сходства и родства.Называть таксоны животных в определенном порядке. Выделять критерии для помещения животного в определенный таксон

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, классифицировать объекты на основе определенных критериев, определять критерии для классификации объектов, давать определения понятиям.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению в живой природе.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать и задавать вопросы учителю и одноклассникам

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание необходимости систематизации объектов для удобства их изучения

7 – а

29.09

7 – б

29.09



7 – в

29.09



7 – г

29.09



Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные, или Простейшие ( 3 ч )

8

Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиковые

1

Изучение нового материала

Формирование представлений об особенностях строения одноклеточных животных как простейших представителей царства Животные

Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиковые. Ложноножки(псевдоподии).Пищеварительная вакуоль. Сократительная вакуоль. Циста

Называть основные таксоны животных подцарства Одноклеточные. Различать на рисунках и таблицах представителей саркодовых и жгутиковых животных. Описывать особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных на примере обыкновенной амебы. Приводить доказательства отличий одноклеточных животных от бактерий

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о существовании животных микроскопических размеров

7 – а

4.10

7 – б

4.10



7 – в

3.10

7 – г

4.10



9

Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории

1

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лабораторная работа №2 «Строение инфузории-туфельки»

Формирование представлений об особенностях строения одноклеточных животных как простейших представителей царства Животные

Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории (Ресничные). Жгутики. Реснички. Клеточный рот. Порошица. Хлоропласты

Описывать особенности строения и жизнедеятельности жгутиковых и ресничных как простейших, имеющих постоянную форму тела и органоиды передвижения. Различать на рисунках и таблицах представителей жгутиковых и инфузорий. Выращивать культуру одноклеточных животных, готовить микропрепараты с живыми объектами

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира простейших животных. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

7 – а

6.10

7 – б

6.10



7 – в

6.10



7 – г

6.10



10

Значение одноклеточных животных в природе и жизни человека

1

Изучение нового и закрепление изученного материала


Формирование представлений о положительном и отрицательном значении одноклеточных животных в природе и жизни человека


Тип Споровики. Паразиты. Малярийный плазмодий. Дизентерийная амеба


Описывать особенности строения и жизнедеятельности представителей типа. Споровики. Приводить доказательства положительной и отрицательной роли простейших в природе и жизни человека


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний о простейших животных, способных вызывать различные заболевания, для сохранения здоровья

7 – а

11.10

7 – б

11.10



7 – в

11.10



7 – г

11.10



Глава 2. Подцарство многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные ( 3 ч )

11

Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные

1

Изучение нового материала. Лабораторная работа №3 «Строение пресноводной гидры»

Формирование представлений об особенностях строения кишечнополостных как наиболее просто организованных многоклеточных животных

Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Двухслойные животные. Эктодерма. Эндодерма. Клетки: кожно - мускульные, стрекательные, нервные, промежуточные. Рефлекс. Регенерация. Лучевая симметрия тела. Сетчатая (диффузная) нервная система

Называть основные таксоны в составе типа Кишечнополостные. Характеризовать особенности строения кишечнополостных животных на примере пресноводной гидры. Различать на рисунках и таблицах основные части тела гидры и ее клетки. Описывать функции клеток наружного слоя тела гидры

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира простейших животных. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

7 – а

13.10

7 – б

13.10



7 – в

13.10



7 – г

13.10



12

Тип Кишечнополостные. Особенности жизнедеятельности

1

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях жизнедеятельности кишечнополостных животных

Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Кишечная полость. Пищеварительные клетки

Характеризовать особенности жизнедеятельности кишечнополостных животных на примере пресноводной гидры. Различать на рисунках и таблицах основные части тела гидры и ее клетки. Описывать функции клеток внутреннего слоя тела гидры

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки

.Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о примитивности строения кишечнополостных как многоклеточных животных

7 – а

18.10

7 – б

18.10



7 – в

17.10

7 – г

18.10



13

Многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека

1

Комбинированный


Формирование представлений о многообразии и значении кишечнополостных в природе и жизни человека


Класс Сцифоидные. Медузы. Класс Коралловые полипы. Коралловый риф


Называть представителей различных классов кишечнополостных животных, характеризовать особенности их строения и жизнедеятельности. Различать кишечнополостных на рисунках и таблицах. Сравнивать кишечнополостных животных. Относящихся к различным классам. Описывать роль кишечнополостных в природе и жизни человека


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира кишечнополостных животных, из эстетическое восприятие. Понимание важности знаний о кишечнополостных животных, способных причинить вред здоровью человека


7 – а

20.10

7 – б

20.10



7 – в

20.10



7 – г

20.10



14

Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви

1

Изучение нового материала


Формирование представлений об особенностях строения плоских червей как трехслойных двустороннесимметричных животных


Тип плоские черви. Класс Ресничные черви. Двусторонняя симметрия тела. Трехслойные животные. Кожно-мускульный мешок. Системы органов: пищеварительная, выделительная, нервная(лестничная), половая. Гермафродизм


Назвать основные таксоны типа Плоские черви. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности плоских червей на примере белой планарии. Сравнивать плоских червей с кишечнополостными. Приводить доказательства преимущества плоских червей перед кишечнополостными животными


Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем лавное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Навыки самооценки и самоконтроля. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития

7 – а

25.10

7 – б

25.10



7 – в

24.10

7 – г

25.10



15

Многообразие плоских червей

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии плоских червей. Изучение особенностей жизнедеятельности паразитических плоских червей на примере печеночного сосальщика и бычьего цепня

Класс Сосальщики, класс Ленточные черви. Паразитические черви. Окончательный и промежуточный хозяин. Цикл развития. Финна. Приспособления к паразитизму

Характеризовать особенности жизнедеятельности кишечнополостных животных на примере пресноводной гидры. Различать на рисунках и таблицах основные части тела гидры и ее клетки. Описывать функции клеток внутреннего слоя тела гидры

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний циклов развития паразитических червей и соблюдения правил гигиены для защиты от заражения

7 – а

27.10

7 – б

27.10



7 – в

27.10



7 – г

27.10




16

Тип Круглые черви (Нематоды)

1

Комбинированный


Формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности круглых червей. Изучение приспособлений к паразитизму человеческой аскариды


Тип Круглые черви (Нематоды). Первичная полоть тела. Кожно-мускульный мешок. Сквозная пищеварительная система. Раздельнополость. Паразитизм. Приспособление к паразитизму. Цикл развития. Аскаридоз


Описывать особенности строения и жизнедеятельности круглых червей. Выделять прогрессивные черты нематод по сравнению с плоскими червями. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов круглых червей. Характеризовать циклы развития паразитических червей. Соблюдать правила, позволяющие избежать заражения паразитическими круглыми червями


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнения и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать ц3елевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты соей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития. Понимание важности знаний циклов развития паразитических круглых червей и соблюдения правил гигиены для защиты от заражения


7 – а

1.11

7 – б

1.11



7 – в

31.10

7 – г

1.11



17

Тип кольчатые черви

1

Комбинированный. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение и передвижение дождевого червя»

Формирование представлений о кольчатых червях, особенностях их строения и жизнедеятельности на примере дождевого червя

Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви. Дождевой червь. Сегменты тела (членики). Щетинки. Кольцевые и продольные мышцы. Вторичная полость тела. Замкнутая кровеносная система. Брюшная нервная цепочка. Выделительные трубочки (нефридии). Гермафродизм. Перекрестное оплодотворение. Поясок. Регенерация

Описывать особенности строения кольчатых червей на примере малощетинкового червя. Выделять прогрессивные черты кольчатых червей по сравнению с нематодами. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов дождевого червя. Соотносить системы органов дождевого червя с функциями, которые они выполняют в его организме. Характеризовать особенности жизнедеятельности дождевого червя

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития. Принятие правил работы в кабине биологии во время проведения лабораторных работ

7 – а

10.11

7 – б

10.11



7 – в

10.11



7 – г

10.11



18

Класс Многощетинковые черви. Роль кольчатых червей в природе и жизни человека

1

Изучение нового и закрепление изученного материала


Формирование представлений и многощетинковых кольчатых червях как обитателях водной среды. Изучение роли кольчатых червей в природе и жизни человека


Класс Многощетинковые черви. Нереис, пескожил. Пиявки


Описывать особенности строения многощетинковых червей. Сравнивать многощетинковых и пиявок друг с другом. Различать на рисунках и таблицах представителей разных классов кольчатых червей. Характеризовать значение кольчатых червей в природе


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе и своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о значительной положительной роли кольчатых червей в природе. Осознание необходимости их охраны


7 – а

15.11

7 – б

15.11



7 – в

14.11

7 – г

15.11



Глава 4. Типы Моллюски ( 3ч )

19

Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении брюхоногих моллюсков на примере обыкновенного прудовика

Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски. Ассиметричные животные. Раковина. Мантия. Терка. Печень. Легкое. Почки. Двухкамерное сердце. Незамкнутая кровеносная система. Нервная система разбросанно-узлового типа. ГермафродитОплодотворение перекрестное

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения брюхоногих моллюсков на примере прудовика. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов брюхоногих моллюсков и описывать функции, которые они выполняют в организме. Выделять прогрессивные особенности моллюсков по сравнению с червями. Называть представителей класса Брюхоногие и характеризовать их значение в природе и жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития

7 – а

17.11

7 – б

17.11



7 – в

17.11



7 – г

17.11



20

Класс Двустворчатые моллюски

1

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лабораторная работа №5 «Строение раковин моллюсков»


Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении двустворчатых моллюсков на примере обыкновенной беззубки


Класс Двустворчатые моллюски. Раковина. Перламутр. Мантия. Мускулы-замыкатели. Жабры. Раздельнополость. Вводной и выводной сифоны. Фильтрация. Жемчуг.


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения двустворчатых моллюсков. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов двустворчатых моллюсков. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов двустворчатых моллюсков. Описывать способ питания двустворчатых моллюсков как важный фактор сохранения чистоты воды в пресных и соленых водоемах. Характеризовать положительное и отрицательное значение двустворчатых моллюсков в природе и жизни человека


Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами их характеристиками, проводить сравнения объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникационные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны моллюсков. Принятиеправил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

7 – а

22.11

7 – б

22.11



7 – в

21.11

7 – г

22.11



21

Класс Головоногие моллюски

1

Комбинированный

Формирование представлений о головоногих как наиболее высокоорганизованных представителях типа Моллюски

Класс Головоногие моллюски. Шупальца. Роговой клюв. Чернильный мешок. Замкнутая кровеносная система. Сложно организованная нервная система

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения головоногих моллюсков. Различать на рисунках и таблицах изображения различных головоногих.

Проводить сравнительную характеристику головоногих.

Характеризовать значение головоногих в природе и жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем лавное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообщения и презентации. Умение работать с разно-уровневыми текстовыми заданиями.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание необходимости охраны моллюсков

7 – а

24.11

7 – б

24.11



7 – в

24.11



7 – г

24.11



Глава 5. Тип Членистоногие ( 9 ч )

22

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные

1

Изучение нового. Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение речного рака»

Формирование представлений об общих признаках членистоногих. Изучение внешнего и внутреннего строения ракообразных на примере речного рака

Тип Членистоногие. Членистые конечности. Хитиновый покров. Класс Ракообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. Ходильные ноги. Клешни. Две пары усиков. Мозаичное зрение. Жабры. Зеленые железы

Выделять признаки, на основании которых животных объединяют в тип Членистоногие. Называть классы членистоногих животных. Различать на рисунках и таблицах отделы тела ракообразных, их внутренние органы и системы органов. Объяснять особенности строения ракообразных в связи с обитанием в водной среде

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Принятиеправил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

7 – а

29.11

7 – б

29.11

7 – в

28.11

7 – г

29.11



23

Многообразие ракообразных, их роль в природе и практическое значение

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии ракообразных, их роли в природе и хозяйственной деятельности человека

Микроскопические ракообразные. Пресноводные ракообразные. Морские ракообразные. Промысловые ракообразные

Различать на рисунках и таблицах представителей ракообразных животных. Объяснять значение ракообразных в природе. Называть промысловые виды ракообразных. Приводить доказательства необходимости охраны ракообразных животных

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие животных.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны ракообразных животных как важных звеньев пищевых цепей

7 – а

1.12

7 – б

1.12



7 – в

1.12

7 – г

1.12



24

Класс Паукообразные

1

Комбинированный


Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении паукообразных как представителей типа Членистоногие, обитающих на суше, на примере паука-крестовика


Класс Паукообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. 4 пары ходильных ног. Хелицеры и педипальпы. Паутинные бородавки. Паутина. Легочные мешки и трахеи. Внекишечное пищеварение


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения паукообразных животных, места их обитания. Различать на рисунках, таблицах части тела, внутренние ораны и системы органов пауков. Сравнивать ракообразных как членистоногих животных


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы , давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке и делать выводы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности сохранения паукообразных животных для природных сообществ


7 – а

6.12

7 – б

6.12



7 – в

5.12

7 – г

6.12



25

Многообразие паукообразных

1

Комбинированный

Формирование представлений о роли различных паукообразных в природе и жизни человека


Пауки. Скорпионы. Клещи ( таежные, чесоточный зудень, мучной). Ядовитые паукообразные. Хищники. Возбудители болезней. Переносчики возбудителей болезней

Характеризовать многообразие паукообразных. Различать их на рисунках и таблицах. Соблюдать правила поведения в природе, позволяющие защититься от ядовитых паукообразных, возбудителей болезней. Оказывать первую помощь пострадавшим от укусов


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, стоить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний правил поведения в природе, позволяющих избежать укусов паукообразных. Осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшим от укусов


7 – а

8.12

7 – б

8.12



7 – в

8.12



7 – г

8.12



26

Класс Насекомые. Внешнее строение насекомых

1

Комбинированный. Лабораторная работа №7 «Внешнее строение насекомых»


Формирование представлений о насекомых как наиболее высокоорганизованных представителях типа Членистоногие. Изучение внешнего строения насекомых на примере майского жука


Класс Насекомые. Отделы тела: голова, грудь, брюшко, 3 пары конечностей. Фасеточные глаза. Мозаичное зрение. 1 пара усиков. Ротовые аппараты (грызущие, колюще-сосущие и др.). Конечности (бегательные, прыгательные, копательные и др.)


Описывать особенности внешнего строения насекомых. Различать на рисунках и таблицах части тела насекомых. Объяснять причины разнообразия ротовых аппаратов и конечностей насекомых. Выделять отличия насекомых от других членистоногих


Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УДД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.


Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание многочисленности насекомых как результаты их высокой приспособляемости к различным условиям. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ


7 – а

13.12

7 – б

13.12



7 – в

12.12

7 – г

13.12



27

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности насекомых

1

Изучение нового и закрепление изученного материала


Формирование представлений о внутреннем строении насекомых как наиболее высокоорганизованных представителей типа Членистоногие


Гемолимфа. Мальпигиевы сосуды. Трахеи. Инстинкты. Развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение


Описывать особенности внутреннего строения насекомых. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов насекомых. Объяснять различия между развитием с полным превращением и неполным превращением


Познавательные УДД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УДД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УДД: умение определять цель урока и ставить задачи необходимые для её достижения. Коммуникативные УДД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения




Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития


7 – а

15.12

7 – б

15.12



7 – в

15.12



7 – г

15.12



28

Отряды насекомых с неполным превращением

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений об отрядах насекомых с неполным превращением

Отряд Стрекозы. Отряд Прямокрылые. Отряд Полужесткокрылые. Отряд таракановые. Неполное превращение

Называть отряды насекомых с неполным превращением. Выделять существенные признаки насекомых разных отрядов. Различать на рисунках и таблицах насекомых разных отрядов. Объяснять биологический смысл развития с превращением

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, стоить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, выступать перед аудиторией


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразие отрядов насекомых

7 – а

20.12

7 – б

20.12



7 – в

19.12

7 – г

20.12



29

Отряды насекомых с полным превращением

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений об отрядах насекомых с полным превращением

Отряд Жесткокрылые. Отряд Чешуекрылые. Отряд Двукрылые. Отряд Перепончатокрылые. Жало. Общественные насекомые

Называть отряды насекомых с полным вращением. Выделять существенные признаки насекомых разных отрядов. Различать на рисунках и таблицах насекомых разных отрядов. Объяснять биологических смысл развития с превращения

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, стоить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, выступать перед аудиторией


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразие отрядов насекомых



7 – а

22.12

7 – б

22.12



7 – в

22.12



7 – г

22.12



30

Контрольная работа № 1«Беспозвоночные животные»


Контроль знаний

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона


Характеризовать положительную и отрицательную роль беспозвоночных животных в природе. Называть беспозвоночных животных Описыватьбеспозвоночных животных. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: беспозвоночных животных Объяснятьпричины необходимости охраны беспозвоночных животных

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание важности знаний о беспозвоночных животных для понимания их роли в природе и возможности использования в хозяйстве


7 – а

27.12

7 – б

27.12



7 – в

26.12

7 – г

27.12



31

Роль насекомых в природе и жизни человека


1

Изучение нового и закрепление изученного материала


Формирование представлений о значении насекомых в природе и жизни человека


Насекомые-опылители. Хищные насекомые. Насекомые-вредители. Редкие виды. Биологический способ защиты.


Характеризовать положительную и отрицательную роль насекомых в природе. Называть виды насекомых. Описывать биологический способ борьбы с насекомыми - вредителями. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: насекомых-опылителей, вредителей сельскохозяйственных культур и лесных растений, редких насекомых. Объяснять причины необходимости охраны насекомых


Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание важности знаний о насекомых для понимания их роли в природе и возможности использования в хозяйстве


7 – а

29.12

7 – б

29.12



7 – в

29.12



7 – г

29.12



Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы ( 7ч )

32

Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о признаках животных, объединяющих их в тип Хордовые. Изучение особенностей строения ланцетника как наиболее просто организованного представителя типа хордовых

Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Внутренний скелет (хорда). Нервная трубка. Жаберные щели. Глотка

Выделять общие признаки хордовых животных. Объяснять критерии, на основании которых выделяют подтипы в типе хордовых животных. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов ланцетника. Приводить доказательства более сложной организации хордовых по сравнению с беспозвоночными животными

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития. Понимание важности изучения ланцетника для выяснения происхождения организмов типа Хордовые

7 – а

12.01

7 – б

12.01



7 – в

12.01



7 – г

12.01



33

Надкласс Рыбы. Особенности внешнего строения речного окуня

1

Комбинированный. Лабораторная работа №8 «Внешнее строение рыбы»


Формирование представлений об особенностях внешнего строения рыб как обитателей водной среды на примере речного окуня


Надкласс Рыбы. Позвоночные животные. Обтекаемая форма тела. Чешуя. Голова, туловище, хвост, плавники. Жабры. Боковая линия.Z-образные мышцы. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника), рёбра


Описывать особенности внешнего строения окуня. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах части тела рыбы и плавники. Объяснять назначение каждого плавника. Характеризовать окуня как обитателя водной среды. Объяснять значение покровительственной окраски речного окуня


Познавательные УДД: умение выбирать наиболее эффективные умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УДД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УДД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УДД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы


Познавательные интерес к изучению биологии. Осознание необходимости организмов приспосабливаться к условиям обитания. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий


7 – а

17.01

7 – б

17.01



7 – в

16.01

7 – г

17.01



34

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб

1

Лабораторная работа № 9 «Внутреннеестроение рыбы»


Формирование представлений о внутреннем строении рыбы на примере речного окуня


Плавательный пузырь. Двухкамерное сердце. Лентовидные почки. Мочевой пузырь. Головной и спинной мозг. Отделы головного мозга (передний, средний, промежуточный, мозжечок, продолговатый). Органы чувств. Внутреннее ухо


Описывать особенности строения и функционирования органов и систем рыб. Различать системы органов рыб на рисунках, таблицах и влажных препаратах. Приводить доказательства прогрессивного развития рыб по сравнению с беспозвоночными хордовыми


Познавательные УДД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УДД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УДД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УДД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы


Познавательный интерес к изучению биологии. Представлению об усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий


7 – а

19.01

7 – б

19.01



7 – в

19.01



7 – г

19.01



35

Особенности размножения и развития рыб

1

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях развития и размножения рыб как обитателей водной среды

Яичники. Семенники. Икринки (яйцеклетки). Молоки (сперматозоиды). Наружное оплодотворение. Живорождение. Нерест. Проходные рыбы. Зародыш. Личинка. Малёк

Описывать особенности размножения рыб. Различать на рисунках и таблицах стадии развития рыбы. Характеризовать условия, необходимые для нереста различных видов рыб. Приводитьпримеры проходных рыб. Сравнивать особенности поведения различных видов рыб во время нереста

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Навыки самооценки и самоконтроля. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о размножении как важном свойстве живого

7 – а

24.01

7 – б

24.01



7 – в

23.01

7 – г

24.01



36

Класс Хрящевые рыбы

1

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности хрящевых рыб как наиболее древних представителей надкласса Рыбы

Класс Хрящевые рыбы. Акулы. Скаты. Хрящевой скелет. Жаберные щели. Плакоидная чешуя. Брызгальца Внутреннее оплодотворение. Живорождени

е.

Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности хрящевых рыб. Различать на рисунках и таблицах представителей хрящевых рыб. Приводить доказательства древнего происхождения хрящевых рыб. Описывать значение хрящевых рыб в природе и жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы , давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе и своему здоровью .

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою

точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о хрящевых рыбах как наиболее древних представителях надкласса Рыбы

7 – а

26.01

7 – б

26.01



7 – в

26.01



7 – г

26.01



37

Класс Костные рыбы

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии костных рыб

Класс Костные Рыбы: костно-хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костистые

Назвать основные группы класса. Костные рыбы. Различать на рисунках и таблицах представителей различных групп костных рыб. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности костно-хрящевых, двоякодышащих, кистеперых и костистых рыб. Сравнивать строение представителей основных отрядов костистых рыб

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе и своему здоровью. Регулятивные УУ: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии рыб

7 – а

31.01

7 – б

31.01



7 – в

30.01

7 – г

31.01



38

Значение рыб в природе и жизни человека

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о значении различных групп рыб природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Надкласс Рыбы»


Промысловые рыбы. Рыбозавод. Прудовое хозяйство. Охрана рыбных богатств


Характеризовать значение рыб в природе как участников круговорота веществ. Различать на рисунках и таблицах представителей промысловых рыб. Описывать правила разведения рыб в искусственных условиях и способов сохранения рыбных богатств


Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, определение жизненных ценностей. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать и адекватно аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности охраны рыбных богатств


7 – а

2.02

7 – б

2.02



7 – в

2.02



7 – г

2.02



Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные ( 3ч )


39

Класс Земноводные. Особенности внешнего строения

1

Изучение нового.

Формирование представлений об особенностях земноводных как обитателей водной и наземно-воздушной сред

Класс Земноводные (амфибии). Голая влажная кожа. Слизь. Подвижные веки. Глаза на бугорках. Среднее ухо. Барабанная перепонка. Пятипалые конечности. Перепонка между пальцами. Пояс передних конечностей. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника)

Описывать особенности внешнего строения и скелета амфибий. Различать их приспособления к обитанию в водной среде и приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела лягушек, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий

7 – а

7.02

7 – б

7.02





7 – в

6.02

7 – г

7.02



40

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности земноводных

1

Комбинированный.

Формирование представлений о внутреннем строении земноводных как обитателей суши, чья жизнь неразрывно связана с водой

Трехкамерное сердце. Два круга кровообращения. Полушария переднего мозга. Легкие. Туловищные почки. Клоака. Наружное оплодотворение. Метаморфоз. Головастик

Описывать особенности внутреннего строения земноводных. Различать на рисунках, влажных препаратах органы и системы органов амфибии. Приводить доказательства их прогрессивного развития по сравнению с рыбами. Объяснять значение воды для размножения и развития амфибий. Описывать стадии метаморфоза на примере травяной лягушки

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правил работы в кабинете биологии во время провидения лабораторных занятий

7 – а

9.02



7 – б

9.02



7 – в

9.02



7 – г

9.02



41

Многообразие земноводных

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о многообразие происхождения земноводных. Обобщение и систематизация знаний по теме « Класс Земноводных»

Отряд Безногие. Отряд Хвостатые. Отряд Бесхвостые. Стегоцефал

Описывать особенности строения, жизнедеятельности и мест обитания представителей отрядов земноводных. Различать амфибии, принадлежащие к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Приводить доказательства происхождения амфибий от древних кистеперых рыб. Характеризовать значение амфибий в природе и хозяйственной деятельности человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности изучения и сохранения амфибий





7 – а

14.02

7 – б

14.02



7 – в

13.02

7 – г

14.02



Глава 8. Тип хордовые. Класс Пресмыкающиеся ( 4ч )

42

Класс Пресмыкающиеся. Особенности внешнего строения

1

Изучение нового материала

Формирование представлений об особенностях внешнего строения и скелета пресмыкающихся как настоящих наземных позвоночных животных

Класс Пресмыкающиеся.Шея. Сухая кожа. Роговые чешуйки, щитки. Грудная клетка. Межреберные мышцы

Описывать особенности внешнего строения и скелета рептилий. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела пресмыкающихся, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие рептилий как настоящих наземных позвоночных животных

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе и своему здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития

7 – а

16.02

7 – б

16.02



7 – в

16.02



7 – г

16.02



43

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся

1

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях внутреннего строения пресмыкающихся на примере прыткой ящерицы

Трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке. Дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи. Ячеистые лёгкие. Дыхательные движения. Кора головного мозга. Внутреннее оплодотворение

Описывать особенности внутреннего строения пресмыкающихся. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов рептилий. Приводитьдоказательства прогрессивного развития пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснять причины возможности размножения рептилий на суше

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития

7 – а

16.02

7 – б

16.02



7 – в

16.02





7 – г

16.02



44

Многообразие пресмыкающихся

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии современных пресмыкающихся

Отряд Чешуйчатых (змеи, ящерицы). Отряд Черепахи. Отряд Крокодилы

Характеризовать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов пресмыкающихся. Различать рептилий, принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Демонстрировать знание правил оказания первой помощи при укусах ядовитых змей

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и живой природе. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание важности оказания экстренной помощи пострадавшего при укусе ядовитой змеи

7 – а

21.02

7 – б

21.02



7 – в

20.02

7 – г

21.02



45

Происхождение пресмыкающихся. Их значение в природе и жизни человека

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о происхождении пресмыкающихся и их значении в природе и хозяйственной деятельности человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся»

Котилозавр. Сеймурия

Приводить доказательства происхождения рептилий от древних земноводных. Различать на рисунках и таблицах представителей древних вымерших рептилий. Описывать значение современных рептилий в природе и хозяйственной деятельности человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Понимание важности изучения рептилий для хозяйственной деятельности человека

7 – а

28.02

7 – б

28.02



7 – в

27.02

7 – г

28.02



Глава 9. Класс Птицы ( 8ч )

46

Класс Птицы. Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы птиц

1

Изучение нового материала. Лабораторная работа № 10 «Внешнее строение птицы»

Формирование представлений об особенностях построения птиц как приспособленных к полету позвоночных животных

Класс птицы. Теплокровность. Перьевой покров, перья ( контурные, пуховые). Крылья. Обтекаемая форма тела. Клюв. Копчиковая железа. Киль. Цевка. Полые кости

Описывать особенности внешнего строения и скелета птиц. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела птиц, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие птиц как теплокровных позвоночных животных, приспособленных к полету

Познавательные УДД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УДД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УДД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УДД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о важности теплокровности для расселения животных по планете. Принятие правил работы в кабине биологии во время проведения лабораторных занятий

7 – а

2.03

7 – б

2.03



7 – в

2.03



7 – г

2.03



47

Особенности внутреннего строения птиц

1

Комбинированный

Формирование представлений о внутреннем строении птиц как высокоорганизованных животных, приспособленных к полёту, на примере сизого голубя

Четырёхкамерное сердце. Зоб. Губчатые лёгкие. Воздушные мешки. Двойное дыхание. Развитая кора больших полушарий переднего мозга. Инстинкты

Описывать особенности внутреннего строения птиц. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов птиц. Приводить доказательства прогрессивного развития птиц по сравнению с пресмыкающимися. Выделять особенности внутреннего строения птиц, являющихся приспособлениями к полёту


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать вывод на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками и учителем на уроке

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития

7 – а

7.03

7 – б

7.03



7 – в

6.03

7 – г

7.03



48

Размножение и развитие происхождении птиц

1

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях размножения и развития птиц. Знакомство с происхождением птиц


Яйцо(желток, белок, канатики, зародышевый диск, подскорлуповая оболочка, скорлупа). Типы развития птенцов: гнездовые (птенцовые ), выводковые. Археоптерикс. Протоавис

Описывать особенности размножения птиц. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах части и указывать их функции. Сравнивать типы развития птенцов, объяснять причины их различий. Приводить доказательства происхождения современных птиц от древних рептилий

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о родстве всех позвоночных животных на основании знаний о происхождении птиц

7 – а

14.03

7 – б

14.03



7 – в

13.03

7 – г

14.03



49

Сезонные изменения в жизни птиц

1

Комбинированный

Формирование представлений о явлениях в жизни птиц, связанных со сменой сезонов

Гнездование. Насиживание.Выкармливание. Линька. Птицы: оседлые, кочующие, перелетные

Характеризовать сезонные явления в жизни птиц. Приводить доказательства зависимости поведения птиц от смены сезонов. Объяснять причины перелетов птиц. Различать на рисунках и таблицах представителей оседлых, кочующих и перелетных птиц

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме..

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о зависимости живых организмов от смены сезонов. Понимание необходимости реагировать на изменение условий для сохранения жизни

7 – а

16.03



7 – б

16.03



7 – в

16.03



7 – г

16.03



50

Многообразие птиц

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии современных птиц

Пингвины, Страусовые, Типичные птицы. Отряды: Кругообразные, Гусеобразные, Голуби, Соколообразные, Дятлы, Воробьиные, Аистообразные, Совы

Назвать основные группы птиц. Выделять главные критерии распределения птиц по группам. Описывать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов птиц. Различать птиц принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание многообразия птиц и их способности заселять практически любые места обитания


7 – а

21.03

7 – б

21.03



7 – в

20.03

7 – г

21.03



51

Экологические группы птиц

1

Комбинированный

Формирование представлений о широкой приспособляемости птиц к различным условиям обитания

Экологическая группа. Птицы степей и пустынь. Птицы болот. Птицы леса. Птицы открытых воздушных пространств. Хищные птицы. Птицы водоемов

Выделять существенные признаки птиц, относящихся к определенным экологическим группам. Распределять птиц по экологическим группам на основании их внешнего вида. Объяснять целесообразность приспособленности птиц к определенным условиям существования

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УДД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками и учителем на уроке


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития


7 – а

4.04

7 – б

4.04



7 – в

3.04

7 – г

4.04



52

Значение птиц в природе и жизни человека

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о значении птиц в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Птицы»

Охотничье-промысловые птицы. Домашние птицы. Предки домашних птиц

Характеризовать значительную и разнообразную роль птиц в природе. Различать на рисунках и таблицах охотничье - промысловых птиц. Объяснение важности разведения домашних птиц. Приводить доказательства происхождения всех домашних птиц от диких предков

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности изучения птиц для хозяйственной деятельности человека

7 – а

6.04

7 – б

6.04



7 – в

6.04



7 – г

6.04





Глава 10. Класс Млекопитающие (10ч)

53

Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы млекопитающих

1

Изучение нового материала


Формирование представлений об особенностях строения млекопитающих как высокоорганизованных позвоночных животных

Класс Млекопитающие. Теплокровность. Волосяной покров. Железы: сальные, потовые, млечные. Вибриссы. Губы. Зубы: клыки, резцы , коренные. Диафрагма

Описывать особенности внешнего строения и скелета зверей. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела млекопитающих, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие млекопитающих как высокоорганизованных теплокровных позвоночных животных

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о млекопитающих как высокоорганизованных хордовых животных

7 – а

11.04

7 – б

11.04



7 – в

11.04



7 – г

11.04



54

Особенности внутреннего строения млекопитающих


1

Комбинированный. Лабораторная работа №11 «Внутреннее строение млекопитающих»

Формирование представлений об особенностях внутреннего строения млекопитающих

Четырёхкамерное сердце. Альвеолярные лёгкие. Дифференциация зубов. Наружное ухо. Развитая кора больших полушарий головного мозга (борозды, извилины). Сложное поведение

Описывать особенности внутреннего строения млекопитающих. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов зверей. Приводить доказательства прогрессивного развития млекопитающих по сравнению с ранее изученными классами позвоночных животных

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий


7 – а

13.04

7 – б

13.04



7 – в

13.04



7 – г

13.04



55-56

Размножение, развитие и происхождение млекопитающих

2

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях размножения и развития млекопитающих. Знакомство с происхождением млекопитающих

Матка. Плацента (детское место). Молочные железы. Зверозубые ящеры

Описывать особенности размножения зверей. Различать на рисунках и таблицах органы полового размножения самки млекопитающих. Объяснять преимущества развития зародыша в матке. Сравнивать зародышей позвоночных животных, устанавливать их сходство и различие. Объяснять причины рождения беспомощных и самостоятельных детёнышей разных млекопитающих. Приводитьдоказательства происхождения современных млекопитающих от древних рептилий

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о родстве всех позвоночных животных на основании знаний о происхождении млекопитающих


7 – а

18.04

7 – б

18.04



7 – в

17.04

7 – г

18.04



57

Многообразие млекопитающих. Подклассы: Первозвери и Настоящие звери

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии современных млекопитающих. Изучение особенностей строения и жизнедеятельности, однопроходных и сумчатых как наиболее примитивных млекопитающих животных

Подкласс Первозвери (Однопроходные). Подкласс Настоящие звери. Сумчатые. Сумка

Классифицировать млекопитающих. Описывать особенности строения и жизнедеятельности однопроходных и сумчатых млекопитающих. Различать на таблицах и рисунках представителей яйцекладущих и сумчатых. Приводить доказательства примитивности однопроходных и сумчатых по сравнению с плацентарными млекопитающими

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникационные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны редких млекопитающих

7 – а

20.04



7 – б

20.04



7 – в

20.04



7 – г

20.04



58

Высшие звери, или плацентарные. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны

1

Комбинированный

Формирование представлении о многообразии представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылья. Отряд грызуны

Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Выделять общие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникационные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны редких млекопитающих





7 – а

25.04

7 – б

25.04



7 – в

24.04

7 – г

25.04



59

Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: насекомоядны, Рукокрылые, Грызуны

1

Комбинированный

Формирование представлений и многообразии представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Насекомоядных. Отряд Рукокрылые. Отряд Грызуны

Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Выделять общие признакии особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникационные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны редких млекопитающих

7 – а

27.04

7 – б

27.04



7 – в

27.04



7 – г

27.04



60

Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы

1

Комбинированный

Формирование представлений о многообразии представителей отрядов парнокопытных, непарнокопытных и приматов

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Парнокопытные (жвачные, нежвачные). Отряд Непарнокопытные. Отряд Приматы. Низшие приматы (полуобезьяны). Высшие приматы (широконосые, узконосые обезьяны). Человекообразные обезьяны

Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов парнокопытных, непарнокопытных и приматов. Выделять общие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определённому отряду. Называть основные семейства в каждом отряде и характеризовать общие признаки животных, которые к ним относятся. Приводить доказательства родства человека и человекообразных обезьян

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательные интерес к изучению биологии. Осознание необходимости охраны редких млекопитающих. Представление о родстве всех представителей животного мира на основании знаний о приматах как ближайших родственниках человека


7 – а

4.05

7 – б

4.05



7 – в

4.05



7 – г

4.05



61

Значение млекопитающих в природе и жизни человека

2

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений и значении млекопитающих в природе. Изучение роли промысловых и домашних млекопитающих в хозяйственной деятельности человека. Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Класс Млекопитающие»

Промысловые животные. Домашние животные. Звероводство. Звероферма. Крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот. Предок. Порода

Характеризовать значение млекопитающих в природе как участников круговорота веществ. Объяснять значение зверей для поддержания равновесия в природных сообществах. Различать на рисунках и таблицах представителей домашних животных. Демонстрировать знания о роли домашних животных в жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, составлять план и конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности охраны млекопитающих и возможности личного участия в этом процессе. Осознание необходимости изучения млекопитающих для жизни и хозяйственной деятельности человека

7 – а

11.05

7 – б

11.05



7 – в

8.05

7 – г

11.05



62

Контрольная работа № 2 «Позвоночные животные»

Контроль знаний

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона


Характеризовать положительную и отрицательную роль беспозвоночных животных в природе. Называть беспозвоночных животных Описыватьбеспозвоночных животных. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: беспозвоночных животных Объяснятьпричины необходимости охраны беспозвоночных животных

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникационные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения



7 – а

16.05



7 – б

16.05



7 – в

11.05

7 – г

16.05



Глава 11. Развитие животного мира на Земле (2ч)

63

Доказательства и причины развития животного мира

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о доказательствах и причинах эволюции животного мира

Эволюция. Доказательства палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Искусственный отбор

Давать определение понятию «эволюция». Приводить доказательства эволюции животного мира. Объяснять причины (движущие силы) эволюции. Описывать вклад Ч. Дарвина в изучение причин эволюционных процессов. Описывать и объяснять механизм естественного отбора

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение процессов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы


Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о наличии доказательств процесса эволюции



7 – а

18.05

7 – б

18.05



7 – в

16.05

7 – г

18.05



64

Основные этапы эволюции животного мира

1

Комбинированный


Формирование представлений об основных этапах эволюции животного мира

Эволюция. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Древние одноклеточные. Колониальные жгутиковые. Эволюционное древо

Давать определение понятию «эволюция». Приводить доказательства происхождения высокоорганизованных животных от более примитивных. Описывать последовательность появления крупных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифицировать объекты, определять критерии для характеристики объектов и процессов, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками


7 – а

23.05



7 – б

23.05



7 – в

18.05

7 – г

23.05



Глава 12. Природные сообщества ( 4 ч)

65

Среда обитания организмов, ее факторы

1

Изучение нового материала

Формирование представлений об экологических факторах среды. Изучение характера воздействия абиотических факторов среды на живые организмы

Экологические факторы. Абиотические факторы: свет, температура, влажность


Классифицировать экологические факторы. Выделять группы организмов по отношению к интенсивности освещения, уровню влажности и температуре. Определять местообитание организма на основании совокупности его внешних признаков. Различать на рисунках и таблицах организмы, обитающие в разных средах и в разных условиях

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализировать учебный материал, давать определения понятиям, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков исследовательской деятельности. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание причин возникновения биоразнообразия на основании знаний о приспособляемости организмов к условиям среды

7 – а

25.05

7 – б

25.05



7 – в

23.05



7 – г

25.05



66

Биотические и антропогенные факторы

1

Комбинированный

Формирование представлений о биотических и антропогенных факторах


Биотические факторы: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Антропогенные факторы

Характеризовать положительные, отрицательные и нейтральные взаимоотношения между живыми организмами. Приводить примеры конкуренции, хищничества, симбиоза и паразитизма. Различать на рисунках и таблицах животных с приспособлениями к биотическим взаимоотношениям. Приводить доказательства отрицательного и положительного влияния деятельности человека на животных

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализировать учебный материал, давать определения понятиям ,грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков исследовательской деятельности .Личностные УУД: умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к природе, определение жизненных ценностей. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости знаний о влиянии деятельности человека на природу для сохранения живых существ


7 – а

30.05

7 – б

30.05



7 – в

29. 05



7 – г

30.05



67

Природные сообщества

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о природных сообществах и взаимосвязей между составляющими их компонентами


Биоценоз. Биогеоценоз. Пищевые связи. Пищевые цепи. Пищевые сети. Продуценты. Консументы. Редуценты. Красная книга. Заповедники. Питомники. Национальные парки

Давать определения понятий «биоценоз», «биогеоценоз». Составлять пищевые цепи. Различать на рисунках и таблицах продуцентов, консументов и редуцентов. Описывать структуру природных сообществ. Объяснять необходимость охраны редких и исчезающих животных. Демонстрация знаний способов защиты природных сообществ

Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения, навыки выступлений перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности взаимосвязей в природных сообществах. Осознание необходимости охраны природы и возможности личного участия в природоохранной деятельности

7 – а

30.05

7 – б

30.05



7 – в

30.05



7 – г

30.05






























Приложение 1

  1. Система внутришкольного оценивания в предмете «Биология»

Выставление отметок на уроке биологии за устный ответ

Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала: в основном правильно изложено понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности изложения и стиле ответа; небольшие неточности при обобщениях и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («два»): Учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; на даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии; затруднения в изложении ответа.

Отметка 1 («единица»): ответ не дан.

Критерии выставления отметок

Основной для определения уровня предметных результатов являются критерии оценивания

- полнота, их обобщенность и системность:

- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;

- правильный, не полный или неточный ответ;

- неправильный ответ;

-нет ответа,

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

-грубые ошибки;

-однотипные ошибки;

-негрубые ошибки;

-недочеты;

Шкала отметок

В школах применяется 5-балльная шкала отметок (фактически работает четырехбалльная):

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно.

Отметку «5» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем освоенного материала составляет 90-100 % содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логическое последовательное сообщение на определенную тему; ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.)

Отметку «4» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем освоенного материала составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ.)

Отметку «3» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибки и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет изучаемым материалом в объеме 50-70% содержания ( правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно ).

Отметку «2» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем усвоения материала учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно в соответствии с поставленными на урок целями деятельности учащихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля. Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

- первые 3 задания (1/2 от объема) – это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».

- 2 задания (1-3 от объема) – это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».

- 1 задание (1/6 от объема) – это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня - в 2 балла, творческого уровня – в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов - «5», 6-8 баллов – «4», 3-5 баллов – «3», 0-2 балла – «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

- 15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

- 10 заданий (1/3 от объема) – это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

- 5 заданий (1/6 от объема) – это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Пример: если задания оцениваются в30 баллов, то шкала перевода следующая:

- 25-30 баллов – «5»;

-22-24 балла – «4»;

-15-21 баллов – «3»;

-менее 15 баллов – «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.

Оценивание проектной работы по предмету «Биология».

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

  • введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

  • место и время выполнения работы;

  • краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

  • систематизированные, обработанные результаты исследований;

  • выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

  • практическое использование результатов проекта;

  • социальная значимость проекта;

  • приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

  • четкость поставленной цели и задач;

  • тематическая актуальность и объем использованной литературы;

  • обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

  • полнота раскрытия выбранной темы проекта;

  • обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

  • уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

  • анализ полученных данных;

  • наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

  • качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

  • обоснованность структуры доклада;

  • вычленение главного;

  • полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

  • использование наглядно-иллюстративного материала;

  • компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

  • уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

  • При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

  • Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.











Внешнее оценивание проекта по предмету «Биология».



Критерии оценки

Предлага-емые

баллы

Выставленныебаллы


Проект №1

Проект№2

Проект№3

Проект№4

Проект №5

Проект №6

1

Четко поставлена цель проекта, раскрыта актуальность темы

2








Не поставлена цель проекта или раскрыта актуальность темы

0







2

Тема проекта раскрыта достаточно полно

4








Тема проекта раскрыта не полностью

2







3

Наличие вывода или практических рекомендаций

2








Отсутствие вывода или практических рекомендаций

0







4

Защита проекта выполнена на основе творческого подхода, с использованием наглядно иллюстративного материала

4








Защита проекта стандартна (сообщение)

2







5

Ответы на вопросы в ходе презентации убедительны

4








Ответы на вопросы не убедительны

0







6

Итог

20 или менее








Технология оценивания образовательных достижений по предмету «Биология».

На основании продемонстрированного учащимися на уроках биологии уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в 5- балльной шкале, так как в классный журнал выставляются отметки именно в этой шкале. Но учитель может пользоваться 6-, 10- и 100- балльными шкалами, чтобы показать разницу между одной и той же отметкой разных учеников:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.


Уровни успешности

5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100% -

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1 – приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания


«3» норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности


2

50-64%

//или 69

«4» хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности


5 – полное усвоение

65-74%

Или 70-100 н.у.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности


6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или

50-70% п.у.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности


8

90-100%

Или

70-100% п.у.


Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности


9

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности


10

Отдельная шкала:

70-100%



Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов учащихся по предмету «Биология».

Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов учащихся по биологии, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны педагогами нашего образовательного учреждения.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов учеников по биологии − это

-педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»);

-экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);

-самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов биологического образования, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Максимальный уровень




«Превосходно»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий

Повышенный (программный) уровень



«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий

Необходимый

уровень


«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально»

(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий



Приложение 2


7 класс

Контрольная работа рассчитана на 1 урок.


Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех.

А1. Амеба передвигается с помощью

  1. ложноножек 2) ресничек 3) вращения тела 4) жгутика

А2. Образование цисты у амебы – приспособление к

  1. размножению 3)поглощению воды

  2. передвижению 4) перенесению неблагоприятных условий

А3. Глазок эвглены зеленой чувствителен к

  1. содержанию в воде кислорода 3) температуре воды

  2. содержанию в воде углекислого газа 4)свету

А4.Два ядра имеют

  1. амеба 2) эвглены 3) инфузории 4) фораминиферы

А5. Гидра относится к классу

  1. Сцифоидные 3) Коралловые полипы

  2. Гидроидные 4) Саркодовые

А6. Для размножения гидры характерно

  1. почкование 3) деление и половое размножение

  2. деление надвое 4) почкование и половое размножение

А7. Пищеварительную систему у планарии образуют

  1. тонкие разветвленные канальцы 3) нервные стволы

  2. семенники и яичники 4) рот, глотка, кишечник

А8. К паразитическим плоским червям относится

  1. белая планария 3) дождевой червь

  2. печеночный сосальщик 4) человеческая аскарида

А9. Слизь , покрывающая тело дождевого червя

  1. способствует поглощению питательных веществ

  2. защищает червя от хищников

  3. облегчает передвижение в почве

  4. позволяет изгибать тело

А10.Чтобы избежать заражения паразитическими червями

  1. нужно соблюдать правили личной гигиены

  2. нельзя работать с землей

  3. нельзя пить кипяченую воду

  4. нужно есть меньше овощей и фруктов



Часть 2(В)

В задании В1 выберите три верных ответа из шести.

В1. Для гидры характерно

  1. способность к движению

  2. двухслойное тело

  3. образование спор

  4. наличие стрекательных клеток

  5. наличие в теле двух отверстий

  6. способность к фотосинтезу

При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В2. Установите соответствие между типами червей и их представителями

ПРЕДСТАВИТЕЛИ ТИПЫ

А) планария 1) Плоские черви

Б) дождевой червь 2) Круглые черви

В)бычий цепень 3) Кольчатые черви

Г) печеночный сосальщик

Д) аскарида

Е) острица

При выполнении задания В3 установите правильную последовательность биологических процессов.

В3. Установите последовательность этапов жизненного цикла свиного цепня

А) финна Б) половозрелая особь В) яйцо Г) личинка


Часть 3(С)

Дайте полный развернутый ответ.

С1. Опишите строение кровеносной системы кольчатых червей.

Максимальный балл за работу – 19 баллов.

«5» – 17-19 баллов

«4» – 14-16 баллов

«3» – 10-13 баллов

«2» – менее 10 баллов



Тематический контроль по теме "Царство Растения".

6 класс

Контрольная работа рассчитана на 1 урок

Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех

А1. Водоросли относят к низшим растениям, так как у них

1. нет ядер в клетках 3. есть жгутики

2. нет органов и тканей 4. нет хлорофилла

А2. В клетках водорослей в отличие от покрытосеменных растений есть

1. ядро 2. хроматофор 3. цитоплазма 4. клеточная оболочка

А3. Мхи размножаются

1. делением тела на части 2. спорами 3. почкованием 4. зооспорами

А4. Прозрачные мертвые клетки сфагнума служат для

1. защиты мха 3. отражения солнечных лучей

2. поглощения воды из окружающей среды 4. фотосинтеза

А5. Папоротники растут во влажных местах, так как

1. их размножение связано с водой 3. не переносят солнечных лучей

2. это водные растения 4. не могут расти на сухой почве

А6. На заростке папоротника образуются

1. споры 2. яйцеклетки и сперматозоиды 3. листья 4. спорангии

А7. Голосеменные в отличие от покрытосеменных не имеют

1. корней 2. листьев 3. цветков и плодов 4. семян

А8. Цветковые растения называют покрытосеменными, так как у них

1. семена защищены околоплодником 3. есть тычинки и пестики

2. есть семена 4. есть цветок

А9. К семейству крестоцветных относится

1. пастушья сумка 2. огурец 3. горох 4. рожь

А10. У пасленовых плод

1. зерновка 2. ягода 3. костянка 4. Стручок





Часть 2 (В)

В задании В1 выберите три верных ответа из шести

В1. Какие растения относятся к семейству Лилейных? Выберите три верных ответа из шести.

  1. кукуруза 4. ландыш

  2. чеснок 5. пшеница

  3. тюльпан 6. камыш

При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В2. Установите соответствие между признаком растений и отделом, к которому их относят

ПРИЗНАК РАСТЕНИЙ ОТДЕЛ

А) размножаются спорами 1) Папоротниковидные

Б) в основном деревья и кустарники 2) Голосеменные

В) размножаются семенами

Г) для полового размножения необходима вода

Д) листья жесткие, игольчатые(хвоя)

При выполнении задания В3 установите правильную последовательность биологических процессов

В3. Установите последовательность жизненного цикла папоротника

А) заросток – гаметофит

Б) споры

В) оплодотворение

Г) половые клетки

Д) взрослое растение – спорофит

Е) зигота

Ж) молодое растение – спорофит

Часть 3(С)

Перечислите основные признаки, характерные для покрытосеменных растений



3.Тематика исследовательских и проектных работ:

Цель: способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать её и представлять в виде единого целого продукта; развитию интереса к биологии, привитию ученикам биологической культуры и расширению кругозора учащихся.

Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.

Применяемые умения:

проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные, презентационные, оценочные);

предметные (биологические).

Формы обучения: групповая и индивидуальная.

Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.


Интегрируемые предметы: информатика и ИКТ, биология, экология, география, МХК, искусство, математика.


Темы исследовательских работ по биологии для учащихся 6- 9 классов

1.      Выработка условных рефлексов у аквариумных рыбок.

2.      Исследование влияния  искусственных кормов на рост и качество шерсти домашних кошек и собак.

3.      Влияние разных кормов на окраску  аквариумных рыбок.

4.      Наблюдения за  волнистыми попугаями и канарейками.

5.      Наблюдения за сезонными явлениями в природе: прилет и отлет птиц, выход животных из спячки.

6.      Наблюдения за насекомыми в природе и инсектарии.

7. Наблюдение за моллюсками и ракообразными в природе и живом уголке.

8. Исследование стайного поведения  собак и других животных.

9. Влияние условий среды на рост и развитие растений.

10. Изучение особенностей ухода, условий содержания, разнообразия, значения экзотических растений

пустынь в комнатных условиях.

11. Выращивание растительного организма из семени на примере томата.

12. Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукора.

13. Изучение вегетативного размножения на примере декоративного комнатного растения – фиалки узамбарской (сенполии).

14. Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли

15. Наблюдения за качественными и количественными изменениями при росте и развитии из семени на

примере кукурузы (или зерновки пшеницы).

16. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

17. Исследование строения цветков различных растений. Соцветия и их биологическая роль.

18. Морфолого-анатомические особенности растений разных мест обитания.

19. Изучение морфологии  амфибий  биоценоза или (данного) населенного пункта.

20. Изучение морфологии  рептилий  биоценоза или (данного) населенного пункта.

21.  Изучение орнитофауны  (данного) населенного пункта или биоценоза.

22. Изучение орнитофауны района ( области) .

23. Изучение инкубации домашней птицы.

24. Изучение энтомофауны биоценоза или населенного пункта.

25. Изучение медоносных пчел в практике  частного пчеловодства.

26. Изучение видового состава аквафауны беспозвоночных реки, ручья, пруда, озера.

27. Изучение видового состава аквафауны позвоночных реки, ручья, пруда, озера.

28. Наблюдения за домашними животными.

29. Наблюдения за животными зоопарка или живого уголка.

30. Наблюдения за обитателями аквариума (террариума, инсектария).


Темы проектных работ по биологии для учащихся 6-9 классов

Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

Наследственные болезни человека: предпосылки возникновения.

Особенности поведения человека в нестандартных ситуациях.

Исследование роли витаминов в организме человека.

Характеристика биоритмов человека.Меры профилактики вирусных заболеваний человека в современном мире.

Беспозвоночные животные - переносчики паразитов и возбудителей заболеваний, опасных для человека.

Сотовая связь и дети: опасность мнимая или реальная.

Влияние шума на здоровье ребенка.

Статистические закономерности употребления пива и других алкогольных напитков;

профилактика их употребления среди старшеклассников.

Мой любимый вид спорта и его значение для моего развития.

Зрение школьников: тенденции и реальность

Организация проведения физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня.

Влияние циклических видов спорта на сердечно-сосудистую системы организма.

Ферменты - биокатализаторы живой материи.

Генная инженерия: реальность и перспективы.

Возможна ли жизнь на земле без бактерий?

Проблема синтеза пищевого белка.

Пересадка органов: решенные и нерешенные проблемы

Проблемы современной биологии

Деятельность человека как мощный фактор воздействия на живую природу

Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества

Важнейшие экологические проблемы современности и пути их решения

ЗОЖ как ценностный ориентир современной молодежи.








Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров293
Номер материала ДВ-125695
Получить свидетельство о публикации