|
Тема 1. Биология –
наука о живом мире. 8 часов.
|
|
|
1.
|
Наука о живой природе.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о естественных науках, процессах,
объектах и явлениях, изучением которых
они занимаются
|
Естественные науки: физика, астрономия, химия, география,
биология
|
Знание объектов изучения
естественных наук и основных правил работы и ТБ в кабинете биологии.
|
умение работать с текстом, выделять в нем главное;
Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательный интерес к естественным
наукам
|
|
|
|
|
2.
|
Свойства живого.
|
1
|
Изучение нового материала
|
Изучение признаков отличия живого от неживого и основных признаков
живого организма
|
Обмен веществ, питание, выделение, дыхание, рост, развитие,
раздражимость, подвижность, размножение.
|
Выделение отличительных признаков живых организмов.
|
грамотно формулировать вопросы, работать с различными
источниками информации.
осознание возможности участия каждого человека в научных
исследованиях.
|
Умение доказывать единство строения растительных и животных
организмов.
|
|
|
|
|
3.
|
Методы изучения природы.
|
1
|
Комбинированный
|
Изучение особенностей различных методов исследования и правил их
использования при изучении биологических объектов и явлений
|
Методы исследования: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение
|
Ознакомление с методами исследования живой природы и
приобретение элементарных
навыков их использования
|
умение проводить элементарные исследования, работать с
различными источниками информации.
|
Понимание
значимости
научного исследования природы
|
|
|
|
|
4.
|
Увеличительные приборы.
Л/р № 1 по теме: «Изучение устройства увеличительных
приборов».
|
1
|
Изучение нового материала
|
Изучение устройств увеличительных приборов
|
Лупа, микроскоп
|
Освоение
основных правил работы с микроскопом
|
приобретение элементарных навыков работы с приборами.
|
Соблюдение правил работы с биологическими приборами и
инструментами
|
|
|
|
|
5.
|
Строение клетки. Ткани.
Л/р №2 «Знакомство с клетками растений».
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о клетке как единице строения живого
организма
|
Клетка. Организмы: одноклеточные, многоклеточные.
|
Знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра,
оболочки, цитоплазмы).
|
овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
|
Представление о единстве живой природы на основании знаний о
клеточном строении всех живых организмов.
|
|
|
|
|
6.
|
Химический состав клетки.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о химическом составе клеток
|
Неорганические и органические вещества.
|
Знание роли химических веществ в жизнедеятельности клетки.
|
давать определения понятиям, работать с различными источниками.
|
Понимание единства происхождения всех живых организмов.
|
|
|
|
|
7.
|
Процессы жизнедеятельности клетки
|
1
|
Комбинированный
|
Основные процессы в живой клетке. Размножение клетки путём
деления.
Взаимосвязанная работа частей клетки, как целостной живой
системы ‒ биосистемы
|
Обмен веществ, деление клетки, клетка
|
Обмен веществ, деление клетки, клетка
|
Эстетическое восприятие природы.
|
Представление о размножение клетки и обменные процессы в клетке
|
.
|
|
|
|
8.
|
Контрольная работа №1 по теме: «Живой организм: строение и
изучение».
|
1
|
Контроль знаний
|
Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме: «Живой
организм: строение и изучение».
|
Биология, живые клетки тела, вещества.
|
Применение полученных знаний в практической работе.
|
составлять план работы, выполнять
задания в соответствии с поставленной целью.
|
Познавательный интерес к
естественным наукам
|
|
|
|
|
Тема 2. Многообразие
живых организмов. 10 часов.
|
|
|
9.
|
Царства живой природы
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о значении классификации живых
организмов для
их изучения
|
Классификация организмов. Царства живой природы. Единицы классификации:
тип (отдел) – класс –отряд (порядок) – семейство – род – вид.
|
Знание основных систематических единиц в
классификации живых организмов. Понимание принципов современной классификации
организмов
|
умение давать определения понятиям,
классифицировать объекты.
|
Понимание
научного значения классификации живых организмов.
|
|
|
|
|
10.
|
Бактерии: строение и жизнедеятельность
|
1
|
Изучение нового материала.
|
Формирование представлений о бактериях
как представителях отдельного царства живой природы
|
Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы
|
Выделение существенных особенностей
строения и функционирования бактериальных клеток.
|
Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
|
Представление о строение и жизнедеятельности бактерий.
|
|
|
|
|
11.
|
Значение бактерий в природе и для человека.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представление о многообразие
бактерий. Иметь представление о болезнетворных бактерия и методах борьбы с
ними. Роль бактерий в природе и жизни человека
|
Бактерии, бактерии гниения, почвенные бактерии, болезнетворные
бактерии, размножение бактерий
|
Знание правил, позволяющих избежать
заражения болезнетворными бактериями
|
Установление причинно-следственных связей строения и свойств
организмов и их роли в природе и жизни человека
и совместную деятельность.
|
Реализовать установки здорового образа жизни на примере положительного
воздействия закаливающих процедур в профилактике воздушно-капельных инфекций.
|
|
|
|
|
12.
|
Растения.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о растениях
как представителях отдельного царства живой природы
|
Растения. Хлорофилл. Органы растений: корни, стебли, листья,
цветки, плоды и семена. Отделы: Водоросли, Мхи, Папоротники, Голосеменные,
Цветковые.
|
Выделение существенных особенностей представителей царства
Растения. Знание основных систематических единиц царства Растения
|
Эстетическое восприятие природы.
|
Осознание важности растений в природе и жизни человека
|
|
|
|
|
13.
|
Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
Л/р№3
Знакомство с внешним строением растений.
|
1
|
Урок-практикум
|
Создать условия для дальнейшего формирования навыков
осуществления лабораторных исследований, умения анализировать, обобщать,
делать выводы, фиксировать результаты.
|
Побег, корень, почки, стебель, листья, цветки, шишки.
|
Определение существенных признаков
семенных растений; формирование умения работать с биологическими приборами и
инструментами
|
умение организовать выполнение заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
|
Развитие умений сравнения биологических объектов, умения делать
выводы о многообразии и значении различных видов побегов.
|
|
|
|
|
14.
|
Животные
Л/р№3
«Наблюдение за
передвижением животных».
|
1
|
Комбинированный
|
Способствовать приобретению знаний об особенностях животных–
гетеротрофнос-ти, способности к передвижению, наличии органов чувств. Среда
обитания, одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и
жизни человека. Зависимость от окружающей среды.
|
Простейшие, гетеротрофы, млекопитающие, позвоночные,
беспозвоночные.
|
Выделение существенных признаков одноклеточных и многоклеточных
организмов их роли в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах;
объяснение роли различных животных в жизни человека;
|
Установление причинно-следственных связей адаптации организмов,
строения и свойств организмов, единства происхождения
Выдвижение гипотез строения, происхождения в соответствии с
особенностями жизнедеятельности организмов, а также их доказательство.
с планируемыми результатами,
прогнозирование
|
Формирование эстетического отношения к
живой природе при знакомстве с различными животными.
|
|
|
|
|
15.
|
Грибы.
|
1
|
Комбинированный.
|
Формирование представлений о грибах как
представителях отдельного царства живой природы, обладающих признаками и
растений и животных.
|
Грибы. Грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы
(съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.
|
Выделение существенных особенностей
представителей царства Грибы. Знание
правил
оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами
|
|
Понимание роли представителей царства Грибы в
природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания
экстренной
помощи при отравлении
ядовитыми грибами.
|
|
|
|
|
16.
|
Многообразие и значение грибов.
|
1
|
Комбинированный.
|
Актуализация и углубление знаний о многообразии грибов, их роли
в природе и жизни человека.
Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
|
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в
здравоохранении Одноклеточные грибы ‒ дрожжи. Съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов
в природе и жизни человека
|
Выделение существенных признаков грибов, значение грибов в
круговороте веществ, в жизни человека; различение на рисунках и муляжах
съедобных и ядовитых грибов; мер профилактики грибковых заболеваний.
|
Установление причинно-следственных связей строения и свойств
организмов и их роли в природе и жизни человека.
|
Реализация установок ЗОЖ при изучении
материала о значении грибов в жизни человека.
|
|
|
|
|
17.
|
Лишайники.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о лишайниках
как представителях царства растений, обладающих признаками и растений и
животных.
|
Лишайники, их разнообразие, особенности. Значение в природе и
хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников.
|
Оценивать информацию о живых организмах,
их расселению и приспособлению к разным природным условиям, получаемую из
различных источников
|
формирование целостного мировоззрения.
|
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи
|
|
|
|
|
18.
|
Значение живых организмов в природе и жизни человека.
|
1
|
Комбинированный.
|
Формирование представлений о значении растений и животных в
природе и хозяйственной деятельности человека
|
Биологическая защита урожая, сорта растений и породы животных,
лекарственные растения
|
Знание о существовании сортов культурных растений и пород
животных.
Объяснение роли биологии в практической
деятельности человека.
|
|
Понимание необходимости биологических знаний для хозяйственной
деятельности человека
|
|
|
|
|
Тема 3. Жизнь
организмов на планете земля (7 часов).
|
|
|
19.
|
Среды жизни планеты Земля
|
1
|
Изучение нового материала
|
Формирование представлений об особенностях водной, наземно –
воздушной и почвенной среды и приспособленности организмов к обитанию в этих
средах.
|
Среда обитания.
Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и
животных с окружающей их средой.
|
Объяснять взаимосвязи между организмами, между организмами и
окружающей средой; понимать влияние деятельности человека на природу.
|
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, связь
теории и практики
|
|
|
|
|
20.
|
Экологические факторы среды
|
1
|
Комбинированный
|
Взаимосвязи живой и неживой природы.
Использовать знания о живых организмах для аргументированного ответа.
|
Абиотические, биотические, антропогенные факторы
|
Высказывать свою точку зрения. Выделять и обращать особое
внимание на главные понятия и основные закономерности живой природы.
|
умение работать с различными источниками
информации.
|
Умение работать в группе, умение оценивать свою работу и работу
учащихся
|
|
|
|
|
21.
|
Приспособление организмов к жизни в природе.
|
1
|
Комбинированный
|
Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов
среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть
примеры сезонных изменений у организмов.
|
Приспособленность.
|
Приводить примеры приспособлений
организмов к среде обитания и объяснять их значение
|
Эстетическое
восприятие природы.
|
Самоопределение, нравственно-этическое оценивание, формирование
экологического мировоззрения, любви к родной природе.
|
|
|
|
|
22
|
Природные сообщества.
|
1
|
Изучение нового
|
Объяснять роль различных организмов в
круговороте веществ.
Различать и характеризовать разные природные сообщества.
Характеризовать значение природного сообщества для жизни
|
Природные сообщества.
Пищевая цепь, круговорот веществ в природе.
|
Определять понятие «пищевая цепь».
Различать и объяснять особенности
животных разных природных зон.
|
Распознавать
и характеризовать природные зоны по карте, приведенной в учебнике.
|
Объяснять роль Красной книги в охране природы.
|
|
|
|
|
23.
|
Природные зоны
Особенности природной
зоны
|
1
|
Изучение нового
|
Формирование элементарных представлений о животном и
растительном мире природных зон планеты.
|
Тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, саванна,
пустыня, влажный тропический лес.
|
Знание природных зон планеты и
их основных
природных особенностей.
Умение находить природные зоны на карте. Общее представление о
растительном и животном мире каждой природной зоны.
|
Эстетическое
восприятие природы.
|
Представление о многообразии растительного и животного мира
планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным
условиям на разных природных зонах.
|
|
|
|
|
24.
|
Жизнь организмов на разных материках.
|
1
|
Изучение нового
|
Формирование представлений о видах различных материков.
|
Местный вид. Живой мир Африки, Австралии, южной Америки,
Северной Америки и Евразии, Антарктиды.
|
Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
|
анализировать
изучаемые объекты.
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
|
|
|
|
25.
|
Жизнь организмов в морях и океанах.
|
1
|
Изучение нового
|
Формирование представлений о роли Мирового океана на планете.
Изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на
разных глубинах океана
|
Мировой океан. Обитатели поверхностных
вод (планктон), обитатели толщи воды, обитатели морских глубин
|
Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете.
Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды,
в ее толще и живущих на дне
|
|
Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание
рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его
пределах.
|
|
|
|
|
Тема 4. Человек на
планете земля (6 часов).
|
|
|
26.
|
Как появился человек на Земле.
|
1
|
Изучение нового материала
|
Формирование представлений о первых людях, появившихся на Земле,
их образе жизни, усложнении в строении и поведении в процессе исторического
развития.
|
Антропогенез, эволюция, дриопитеки, австралопитеки, человек
умелый, человек прямоходящий, неандерталец, кроманьонец.
|
Знание основных этапов антропогенеза. Знание характерных
особенностей предковых форм Человека разумного.
|
Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
|
Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин
России, своей этнической принадлежно-сти к своему народу
|
|
|
|
|
27.
|
Как человек изменил природу.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений об экологических факторах и влиянии
абиотических факторов на живые организмы.
|
Экологические факторы. Абиотические факторы: температура,
влажность, свет.
|
Знание классификации экологических факторов. Понимание
значимости каждого абиотического фактора для живых организмов.
|
|
Осознание влияния факторов среды на живые организмы.
|
|
|
|
|
28.
|
Важность охраны живого мира планеты.
|
1
|
Комбинированный
|
Формирование представлений о последствиях воздействия человека
на природу и способах ее охраны.
|
Охрана природы. Виды (исчезающие, редкие). Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки).
|
Приведение доказательств необходимости охраны окружающей
природы. Знание основных правил поведения в природе.
|
умение работать с различными источниками
информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради,
сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения
понятиям.
|
Осознание степени негативного влияния
человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в
живой природе.
|
|
|
|
|
29.
|
Сохраним богатство животного мира.
|
1
|
Обобщение и систематизация.
|
Формирование представлений о последствиях воздействия человека
на природу и способах ее охраны.
|
Опустынивание
|
Приведение доказательств необходимости охраны окружающей
природы. Знание основных правил поведения в природе.
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
|
Осознание степени негативного влияния человека на природу и
необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе.
|
|
|
|
|
30.
|
Итоговый контроль знаний по курсу
|
1
|
Контроль
|
Систематизация знаний по темам курса 5 класса.
|
|
Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов
жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живых
организмов. Проверять правильность теоретических выводов.
|
Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
|
способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности.
|
|
|
|
|
31
|
Экскурсия
|
1
|
Весенние явления в природе
|
Наблюдать и фиксировать природные
явления, делать выводы.
|
Оттепель, дождь, ветер.
|
|
|
|
|
|
|
|
32-35
|
Резерв времени
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.