Смотреть ещё
5 026
методических разработок по биологии
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Софьинская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ Софьинской
средней общеобразовательной школы
_________________ И.А. Волхонская
«________» ________________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
( базовый уровень)
6 класс
Составитель Лебедева Людмила Лаврентьевна
учитель биологии
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:
· Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
· Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
· Фундаментальное ядро содержания общего образования
· Программа воспитания и социализация обучающихся.
· Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
· Рабочая программа по биологии по предметной линии учебников « Линия жизни» под редакцией В .В. Пасечника (М.: Просвещение, 2012).
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
· Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Софьинской сош.
· Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Софьинская средняя общеобразовательная школа на 2015-2016 учебный год
Общая характеристика курса
Рабочая программа по биологии в МБОУ Софьинской сош по предметной линии УМК «Линия жизни» (5-9 классы) для общеобразовательных учреждений построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В при
мерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
Цель курса: формировать у учащихся знания о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека. Знакомить с разнообразием живых организмов Московской области, Наро-Фоминского района, деревни Софьино.
Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается в 6-м классе – 1 час в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Биология» 6 класс. В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы, правил поведения в природе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами: включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Личностными результатами изучения предмета «Биология» 6-й класс являются следующие умения:
ü Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
ü Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
ü Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
ü Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
ü Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
ü Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы.
Метапредметными результатами включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; изучения курса «Биология» способствует формированию универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: - Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. - Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. - Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений
- Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- Составлять тезисы, различные виды планов. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии. Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами: включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности;
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
Требования к образовательным результатам для учащихся 6 классов.
Личностные:
1.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.
2.Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.
3.Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.
4.Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
5.Формирование личностных представлений о целостности природы.
6.Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия
Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной творческой деятельности
7.Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .
8.Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
9.Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности.
10.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.
11.Формироование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
Метапредметные:
1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
2. Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
3.Уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.
4. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.
5. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
7. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
9. Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения.
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
11. Формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ.
Предметные
1.Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития
2.Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.
3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
4. Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире.
5.Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.
6.Научиться объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе
7.Овладение методами: наблюдение, описание.
8.Формирование представлений о значении биологических наук в решении глобальных проблем
9. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональная организация труда и отдыха.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы раздела |
Инвариантная часть (содержание и часы) |
Вариативная часть (содержание и часы) |
Количество часов (общее) |
Класс 6 (34 часа) |
|||
1. Жизнедеятельности организмов |
15 |
2 |
17 |
2. Размножение, рост и развитие организмов |
5 |
2 |
7 |
3. Регуляция жизнедеятельности организмов |
7 |
3 |
10 |
Итого часов в 6 классе |
27 |
7 |
34 |
Содержание учебного курса
Биология.
6 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
I. Жизнедеятельность организмов - 17 ч. Основные процессы жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и животных (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Питание бактерий, грибов и животных. Разнообразие способов питания. Дыхание как компонент обмена веществ, его роль в жизни организмов. Дыхание растений и животных. Роль кислорода в процессе дыхания. Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Передвижение веществ у животных. Кровь, ее состав, функции и значение. Кровеносная система животных. Выделение – процесс выведения из организма продуктов жизнедеятельности. Выделение как компонент обмена веществ. Демонстрация микропрепаратов внутреннего строения корня растений, листьев; строение крови лягушки; таблицы по жизнедеятельности растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и животных;
— характерные признаки процессов жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и животных.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «обмен веществ», «автотрофные и гетеротрофные организмы», « органические и минеральные удобрения», « фотосинтез», «хлорофилл», «хлоропласты», « сапротрофы», « паразиты», «питание», «дыхание», «проводящие ткани», «кровеносная система», « выделение»;
— работать с лупой и микроскопом, лабораторной посудой;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
II. Размножение, рост и развитие организмов – 7 ч. Размножение, рост и развитие организмов. Размножение, его роль в преемственности поколений, расселении организмов. Бесполое и половое размножение. Рост и развитие организмов. Как долго живут растения и как определяют их возраст. Периоды жизни и возрастные состояния организмов. Изменение численности животных и растений. Демонстрация микропрепаратов мужских и женских половых клеток, таблицы: «Строение мужской и женской половой системы», «Размножение организмов».
Лабораторные работы
Л.Р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений»; Л.Р. № 2 «Определение возраста дерева по спилу».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— способы размножения организмов;
— биологическую роль различных типов размножения;
— рост и развитие организмов.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», « вегетативное размножение», « половое размножение», «половые гаметы», «оплодотворение», « рост», « индивидуальное развитие»;
— работать с лупой, микроскопом и микропрепаратами;
— готовить листовые черенки для выращивания из них молодых растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; — размножать черенками комнатные растения;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — определять возраст дерева по спилу;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
III. Регуляция жизнедеятельности организмов – 10 ч. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Регуляция у растений. Разнообразие условий освещения на Земле. Реакция организмов на внешние воздействия окружающей среды. Раздражимость – свойство живых организмов. Реакция растений и животных на изменения в окружающей среде. Биоритмы в жизни организмов. Сезонные изменения в жизни животных и растений. Гуморальная регуляция, нервная регуляция и нейрогуморальная регуляция. Поведение организмов. Движение организмов. Организм - единое целое.
Лабораторные работы
№ 3 «Изучение строения и функций отделов головного мозга позвоночных животных».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма;
— согласованность всех процессов жизнедеятельности в любом живом организме;
— гуморальную и нервную регуляцию процессов жизнедеятельности у различных организмов;
— поведение и движение организмов.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «раздражимость», «фотопериодизм», « гормоны», « гуморальная регуляция», «гормональная регуляция», «нейрон», « рефлекс», « поведение», «движение у растений», «передвижение животных», «целостность организма»;
— работать с моделями;
— распознавать отделы головного мозга позвоночных животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать отделы головного мозга на модели с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и животных;
— характерные признаки процессов жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и животных; — способы размножения организмов;
— биологическую роль различных типов размножения;
— рост и развитие организмов; — существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма;
— согласованность всех процессов жизнедеятельности в любом живом организме;
— гуморальную и нервную регуляцию процессов жизнедеятельности у различных организмов;
— поведение и движение организмов.
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять основные понятия процессов жизнедеятельности биологических объектов;
— характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость ;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить практические и лабораторные опоты;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета являются:
· приемы элементарной исследовательской деятельности;
· способы работы с естественнонаучной информацией;
· коммуникативные умения;
· способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
- практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
- развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
· работа в малых группах;
· проектная работа;
· подготовка рефератов;
· исследовательская деятельность;
· информационно-поисковая деятельность;
· выполнение практических и лабораторных работ.
Используются формы контроля знаний:
· Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
· Фронтальный и индивидуальный опрос;
· Отчеты по лабораторным работам;
· Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
· Презентация творческих и исследовательских работ с использованием новых информационных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА Знать/ понимать:
· основные процессы жизнедеятельности биологических объектов;
· способы размножения организмов;
· биологическую роль различных типов размножения;
· рост и развитие организмов;
· существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма;
· согласованность всех процессов жизнедеятельности в любом живом организме;
· гуморальную и нервную регуляцию процессов жизнедеятельности у различных организмов;
· поведение и движение организмов.
· Уметь:
· пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
· вести наблюдения и ставить простейшие опыты; соблюдать правила поведения в природе;
· работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для определения ядовитых растений, грибов данной местности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
БИОЛОГИЯ. 6 КЛАСС
Общее количество часов — 34, в неделю — 1час.
№ урока |
Тема урока |
Деятельность учителя |
Основные виды учебной деятельности обучающихся
|
Планируемые образовательные результаты |
Д/З |
Дата урока |
Факт. дата урока |
||||||
предметные |
метапредметные УУД |
личностные |
|||||||||||
III. Жизнедеятельность организмов (17 часов) |
|||||||||||||
1 |
Обмен веществ – главный признак жизни. Т/Б в кабинете биологии. |
Ознакомление учащихся с процессами жизнедеятельности организмов; составными компонентами обмена веществ: питание, дыхание, поступление веществ в организм, их транспорт и преобразование, выделение. |
Выделяют основные признаки обмена веществ у живых организмов; сравнивают признаки живых тел; обосновывают значение энергии для организмов. Работают с текстом и иллюстрациями учебника и выполняют задания в Р.Т. |
Сформировать представление об обмене веществ как главном признаке жизни. Знать составные процессы обмена веществ. Оценивать роль обмена веществ между организмом и средой. Изучают правила Т/Б в каб. биологии |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
|
S 23, Р.Т. - № 5 |
|
|
||||
2 |
Почвенное питание растений. |
Ознакомление учащихся со способами питания организмов. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Почвенное питание растений. Л.О. «Поглощение воды корнем». |
Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Наблюдают корневое давление, фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. Объясняют роль почвенного питания растений и результатов экспериментов. |
Сформировать представление о почвенном питании растений. Знать особенности почвенного питания растений. Оценивать роль почвенного питания в жизни растений. |
Познавательные: Уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Регулятивные: Уметь самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Коммуникативные: Уметь слушать и слышать друг друга Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
Развивать представление о многообразии живой природы |
S 24, Р.Т. - № 5, № 6
|
|
|
||||
3 |
Удобрения. |
Сформировать у учащихся представления об управлении почвенном питании растений. Удобрения минеральные и органические. Изучение способов, сроков и доз внесения удобрений. Меры охраны природной среды. |
Объясняют необходимость восполнения питательных веществ в почве путем внесения удобрений. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. Оценивают вред, наносимый окружающей среде избыточным и бесконтрольным внесением удобрений. |
Сформировать знания об управлении почвенным питанием растений. Объяснять необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путем внесения удобрений. Оценивать вред, наносимый избыточным внесением удобрений. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Извлекать необходимую информацию из наблюдений. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. |
Развивать познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов управления почвенным питанием растений. Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.
|
S 25, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
4 |
Фотосинтез. |
Ознакомление учащихся с процессом фотосинтеза; управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. |
Выделяют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении условий, необходимых для фотосинтеза. |
Сформировать представление о фотосинтезе как способе питания растений. Знать условия, необходимые для осуществления фотосинтеза. Выделять приспособления растений к фотосинтезу. Проводить наблюдения и объяснять их результаты. |
Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи строения организмов и их приспособленностью к фотосинтезу. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Развивать естественно – научное мышление. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии. |
S 26, Р.Т. - № 5, № 6
|
|
|
||||
5 |
Значение фотосинтеза |
Раскрыть значение фотосинтеза; роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле и проблему загрязнения воздуха. |
Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. Обосновывают необходимость охраны воздуха от загрязнений. |
Раскрыть значение фотосинтеза для жизни организмов. Развивать умения работать с лабораторным оборудованием Оценивать роль зеленых растений в природе и жизни человека.
|
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. |
Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. |
S 26, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
6 |
Питание бактерий. |
Изучить разнообразные способы питания бактерий: сапротрофы и паразиты; болезнетворные бактерии. |
Определяют особенности питания бактерий. Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении роли бактерий в природе и жизни человека. |
Сформировать представление о разнообразных способах питания бактерий. Знать различия в питании бактерий: сапротрофы и паразиты. Оценивать роль бактерий в природе и жизни человека. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
|
S 27, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
7 |
Питание грибов |
Изучить разнообразные способы питания грибов: сапротрофы и паразиты; грибы-паразиты живых организмов; симбиоз бактерий и грибов. |
Определяют особенности питания грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении роли грибов в природе и жизни человека. |
Сформировать представление о разнообразных способах питания грибов. Знать различия в питании грибов: сапротрофы и паразиты. Оценивать роль грибов в природе и жизни человека. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
|
S 27, Р.Т. - № 5
|
|
|
||||
8 |
Гетеротрофное питание. Растительноядные животные |
Изучить особенности гетеротрофного питания животных; способы добывания пищи животными; растительноядные животные. Пища как строительный материал и источник энергии для животных. |
Определяют особенности питания и способы добывания пищи растительнояд. животными. Овладевают умением различать животных по способам добывания пищи. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении особенностей питания растительнояд. животных. |
Знать особенности гетеротроф. питания. Оценивать роль растительнояд. животных в природе. |
Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи организмов с их приспособленностью к питанию. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Формировать экологическое сознание. Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе. |
S 28, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
9 |
Плотоядные и всеядные животные. Хищные растения. |
Изучить особенности питания плотоядных и всеядных животных; способы добывания пищи животными; хищные растения. |
Определяют особенности питания, и способы добывания пищи плотоядными и хищными животными. Овладевают умением различать животных по способам добывания пищи. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении особенностей питания плотоядных и хищных животных. |
Знать особенности питания плотоядных, хищных животных и хищных растений. Оценивать роль плотоядных, хищных животных и хищных растений в природе. |
Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи организмов с их приспособленностью к питанию. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Формировать экологическое сознание. Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе. |
S 28, Р.Т. - № 3
|
|
|
||||
10 |
Газообмен между организмом и окружающей средой. Дыхание животных. |
Раскрыть значение дыхания как компонента обмена веществ, его роль в жизни организмов. Объяснить значение кислорода в процессе дыхания. Изучить строение органов дыхания у животных и особенности газообмена у животных. |
Выделяют существенные признаки дыхания как процесса жизнедеятельности компонента обмена веществ. Обосновывают значение энергии для организма. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении процесса дыхания. |
Сформировать представление о дыхании у животных. Объяснять роль дыхания в обмене веществ и значение кислорода в процессе дыхания. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
|
S 29, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
11 |
Дыхание растений. |
Раскрыть значение дыхания растений, его сущность: роль устьиц, чечевичек и межклетников. Объяснить значение знаний о дыхании растений при их выращивании и хранении урожая. |
Выделяют существенные признаки дыхания у растений. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Обосновывают значение энергии для организма. |
Сформировать представление о дыхании у растений. Оценивать роль дыхания для жизнедеят. растений. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 29, Р.Т. - № 5, № 6
|
|
|
||||
12 |
Передвижение веществ у растений. |
Изучить процессы передвижения веществ у растений; транспорт веществ как составная часть обмена веществ: передвижение воды, минеральных и органических веществ; запасание органических веществ в органах растений, их использование для процессов жизнедеятельности. Л.О. «Передвижение веществ по побегу растения». |
Выделяют существенные признаки транспорта веществ как составной части обмена веществ. Объясняют значение проводящей функции стебля, особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Оценивают роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. |
Сформировать представление о транспорте веществ как составной части обмена веществ у растений. Оценивать значение проводящей системы стебля у растений. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 30, Р.Т. - № 8, № 9
|
|
|
||||
13 |
Передвижение веществ у животных. |
Изучить процессы передвижения веществ у животных; кровь, ее состав, функции и значение; строение кровеносной системы животных и органы кровеносной системы. Объяснить роль гемолимфы и крови в транспорте веществ в организме животного и осуществлении связи между его органами. |
Объясняют особенности передвижения веществ у животных. Объясняют роль гемолимфы и крови в транспорте веществ в организме животного. Обосновывают роль транспорта веществ в жизни организма. |
Сформировать представление о транспорте веществ у животных. Оценивать роль транспорта веществ в организме животного в осуществлении связи между органами. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 31, Р.Т. - № 5, № 6
|
|
|
||||
14 |
Освобождение организма от вредных продуктов жизнедеятельн-ти. Выделение у растений. |
Раскрыть значение образования и выделения конечных продуктов обмена веществ в процессе жизнедеятельности организма. Изучить выделение у растений: удаление продуктов обмена веществ из растительного организма через корни, устьица, листья; листопад. |
Определяют существенные признаки выделения как составной части обмена веществ. Объясняют роль корней, устьиц, листьев в удалении продуктов обмена веществ из организма растения. Объясняют роль выделения в процессе обмена веществ. Работают с текстом и рисунками учебника, выполняют задания в Р.Т.
|
Сформировать представление о выделении продуктов обмена веществ у растений. Оценивать роль выделения для жизнедеят-ти растений |
Познавательные: устанавливать причинн - следственные связи между образованием и выделением конечных продуктов обмена веществ в процессе жизнедеятельности организма. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 32, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
15 |
Выделение у животных. |
Раскрыть особенности процесса выделения из организма животных. Изучить удаление продуктов обмена веществ из организма животного через жабры, кожу, легкие, почки. |
Выделяют существенные признаки выделения у животных. Обосновывают значение удаления продуктов обмена веществ из организма животного. Работают с текстом и рисунками учебника, выполняют задания в Р.Т.
|
Сформировать представление о выделении продуктов обмена веществ из организма животного. Оценивать роль выделения для жизнедеят-ти животных. |
Познавательные: устанавливать причинн - следственные связи между образованием и выделением конечных продуктов обмена веществ в процессе жизнедеятельности организма. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 32, Р.Т. - № 4. № 5
|
|
|
||||
16 |
Обобщающий урок по теме: «Обмен веществ – главный признак жизни». |
Систематизировать и обобщить знания об обмене веществ как главном признаке жизни, о составных частях обмена веществ: питании, дыхании, поступлении веществ в организм и их передвижении, выделении. Провести сравнение у разных групп организмов. |
Обобщают знания об обмене веществ у организмов как главном признаке жизни. Выполняют задания в Р.Т.
|
Системат-ть и обобщить знания об обмене веществ как главном признаке жизни и о составных частях обмена веществ у организмов разных групп. |
Познавательные: сравнивать объекты, находить черты сходства и различия. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых действий, аргументировать свою точку зрения. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. |
с. 122, тест № 1 в Р.Т.
|
|
|
||||
17 |
Контрольно-обобщающий урок по теме: «Жизнедеятельность организмов». |
Обобщить и систематизировать знания об обмене веществ как главном признаке жизни, о составных частях обмена веществ. Провести сравнение у разных групп организмов. Выполнить контрольное задание, оценить учащихся. |
Обобщают знания об обмене веществ у организмов как главном признаке жизни. Выполняют контрольное задание. |
Обобщают знания об обмене веществ как главном признаке жизни, о составных частях обмена веществ. Делают выводы о причинах сходства и различия обмена веществ у растений и животных, о единстве живого. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Понимание и осознание сложности строения и жизнедеятельн-ти живых организмов. Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. |
пов. S 32, |
|
|
||||
IV. Размножение, рост и развитие организмов - 7 ч. |
|||||||||||||
18/1 |
Размножение организмов, его значение. |
Раскрыть особенности процесса размножения как важнейшего свойства организмов; его роль в преемственности поколений. |
Объясняют значение размножения как важнейшего свойства организмов; его роль в преемственности поколений. Оценивают роль размножения. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей размножения организмов. |
Сформировать представление о размножении организмов. Объяснять биологическое значение размножения; его роль в преемствен-ти поколений. |
Познавательные: сравнивать объекты, находить черты сходства и различия. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых действий, аргументировать свою точку зрения. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 33, Р.Т. - № 3
|
|
|
||||
19/2 |
Бесполое размножение растений и животных. Л.Р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений» |
Изучить основные способы бесполого размножение растений и животных. Провести лабораторную работу № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений». |
Объясняют значение бесполого размножения организмов. Определяют особенности бесполого размножения. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей бесполого размножения организмов. |
Сформировать представление о бесполом размножении организмов. Объяснять биологическое значение размножения. Определять особенности бесполого размножения |
Познавательные: сравнивать объекты, находить черты сходства и различия. Развивать умение формулировать выводы. Регулятивные: развивать умение работать с лабораторным оборудованием. Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых действий, аргументировать свою точку зрения. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 33, Р.Т. - № 11, № 12
|
|
|
||||
20/3 |
Половое размножение. |
Раскрыть особенности полового размножения: половые клетки, оплодотворение. Изучить цветок как орган полового размножения растений, опыление. Рассмотреть усложнение полового размножения в процессе исторического развития и значение полового размножения. |
Выделяют существенные признаки полового размножения. Объясняют биологическое значение полового размножения. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей полового размножения организмов. |
Сформировать представление о половом размножении организмов. Оценивать роль полового размножения в процессе эволюции органического мира. Знать преимущества полового размножения перед бесполым. |
Познавательные: давать определения понятиям. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. Формировать естественно-научное мировоззрение. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 34, Р.Т. - № 6, № 7
|
|
|
||||
21/4 |
Рост живых организмов. Л.Р. № 2 «Определение возраста дерева по спилу». |
Раскрыть особенности роста организмов как основное свойство живых организмов. Изучить причины роста и продолжительность роста растений и животных. Провести Л.Р. № 2 «Определение возраста дерева по спилу». Рассмотреть агротехнические приемы, ускоряющие рост растений. |
Характеризуют особенности процессов роста у растений и животных. Проводят биологическое исследование. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. Работают с текстом и рисунками учебника, выполняют задания в Р.Т., работают с лабораторным оборудованием. |
Сформировать представление о росте организмов. Понимать причины роста организмов. Знать причины роста организма и продолжительность роста у растений и животных. |
Познавательные: сравнивать объекты, находить черты сходства и различия. Развивать умение формулировать выводы. Регулятивные: развивать умение работать с лабораторным оборудованием. Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых действий, аргументировать свою точку зрения. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 35
|
|
|
||||
22/5 |
Развитие живых организмов. Индивидуальное развитие. |
Раскрыть особенности развития организмов как одно из основных свойств живых организмов. Изучить особенности развития растений и животных, их индивидуальное развитие. Показать взаимосвязь процессов роста и развития организмов. |
Характеризуют особенности процессов развития растений и животных. Выделяют взаимосвязи процессов роста и развития организмов. Работают с текстом и рисунками учебника, выполняют задания в Р.Т. |
Сформировать представление о развитии организмов как одного из основных свойств живых организмов. Понимать причины индивидуального развития организмов. Знать особенности развития растений и животных. |
Познавательные: давать определения понятиям. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. Формировать естественно-научное мировоззрение. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 35, Р.Т. - № 6, № 7, № 9
|
|
|
||||
23/6 |
Влияние вредных привычек на индивидуальное развитие и здоровье человека. |
Раскрыть особенности влияния табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ на индивидуальное развитие и здоровье человека. |
Объясняют, в чем состоит опасность табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ для индивидуального развития и здоровья человека. Обосновывают значение здорового образа жизни. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении необходимости ведения здорового образа жизни. |
Сформировать представление о здоровом образе жизни. Знать вред, наносимый организму человека табакокурен-м, употреблением алкоголя и наркотических веществ. |
Познавательные: развивать умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Регулятивные: отображать в речи содержание совершаемых действий. Коммуникативные: находить информацию в биологических словарях и справочниках, оценивать ее и переводить из одной формы в другую. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Формировать знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
с. 136, тест № 2, с. 51- 54
|
|
|
||||
24/7 |
Контрольно-обобщающий урок по теме: «Размножение, рост и развитие организмов». |
Обобщить и систематизировать знания об размножении, его роли в преемственности поколений; росте и развитии организмов; о разных способах размножения организмов. |
Обобщают знания о размножении, росте и развитии организмов. Выполняют задания в Р.Т. и контрольное задание. |
Систематизируют знания о размножении, росте и развитии организмов как важнейших свойствах организмов. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представление о многообразии живой природы и единстве органического мира. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
пов. S 35 |
|
|
||||
V. Регуляция жизнедеятельности организмов - 10 ч. |
|||||||||||||
25/1 |
Раздражимость – свойство живых организмов. |
Раскрыть особенности раздражимости как свойство живых организмов. Изучить реакцию растений и животных на изменения в окружающей среде; биоритмы в жизни организмов. |
Определяют существенные признаки процессов регуляции жизни организма. Объясняют согласованность всех процессов жизни в любом живом организме. Описывают реакции растений и животных на изменения в окружающей среде. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. |
Сформировать представление о раздражимости как свойстве, присущем всем живым организмам. |
Познавательные: развивать умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Регулятивные: отображать в речи содержание совершаемых действий. Коммуникативные: находить информацию в биологических словарях и справочниках, оценивать ее и переводить из одной формы в другую. |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. |
S 36, Р.Т. - № 4, № 5
|
|
|
||||
26/2 |
Гуморальная регуляция. |
Раскрыть особенности биологически активных веществ – гормонов. Изучить гормональную, гуморальную регуляции. Изучить эндокринную систему, ее роль в гуморальной регуляции организмов. |
Характеризуют особенности гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности у различных организмов. Объясняют роль эндокринной системы в регуляции процессов жизни. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей гуморальной регуляции. |
Сформировать представление о гуморальной регуляции как наиболее простом механизме регуляции, характерном для организмов. Объяснять биологическое значение гуморальной регуляции. Сформировать представление о гормонах и других химических веществах и их роли в осуществлении гуморальной регуляции. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 37, Р.Т. - № 3, № 4
|
|
|
||||
27/3 |
Нервная система. Рефлекс. |
Дать общее представление о нервной системе. Раскрыть особенности строения нервной клетки – нейрона; рефлекса. Изучить строение нервной системы многоклеточных животных. |
Описывают строение нейрона и нервной системы многоклеточных животных. Характеризуют роль нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности организмов. Выделяют животных с наиболее развитой нервной системой. |
Сформировать представление о нервной системе многоклеточных животных, нейроне, рефлексе. Понимать взаимосвязь между нервной системой и регуляцией процессов жизни организмов. Объяснять биологическое значение нервной системы для жизни животных. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 38, Р.Т. - № 3
|
|
|
||||
28/4 |
Нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности многоклеточных животных. Л.Р. № 3 «Изучение строения и функций отделов головного мозга позвоночных животных». |
Раскрыть особенности нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности многоклеточных животных. Провести Л.Р. № 3 «Изучение строения и функций отделов головного мозга позвоночных животных». |
Характеризуют особенности нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности многоклеточных животных. Объясняют особенности нейрогуморальной регуляции у животных. Оценивают значение саморегуляции физиологических процессов в организме. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. |
Сформировать представление о нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности многоклет-ых животных. Понимать взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции. Объяснять биологическое значение нейрогуморальной регуляции. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией, развивать умение работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы, развивать умение формулировать выводы. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Выделять эстетические особенности объектов живой природы. |
S 38,
|
|
|
||||
29/5 |
Поведение организмов. |
Дать общее представление о поведении живых организмов: двигательная активность у растений; виды поведения животных. |
Объясняют значение поведения в жизни организмов. Наблюдают и описывают поведение животных. Фиксируют наблюдения, оформляют и объясняют их результаты. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении результатов наблюдения. |
Сформировать представление о поведении живых организмов. Объяснять значение поведения в жизни растений и животных. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 39, Р.Т. - № 4
|
|
|
||||
30/6 |
Движения у растений. |
Раскрыть особенности движения организмов как одного из свойств живых организмов. Дать общее представление о многообразии способов движения организмов и движении у растений. |
Объясняют значение движения в жизни растений. Наблюдают и описывают движения у растений. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и движением у растений. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей движения у растений. |
Сформировать представление о многообразии способов движения организмов и движении у растений. Показывать взаимосвязь между средой обитания и движением у растений. Объяснять значение движения в жизни растений. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представления о многообразии живой природы. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. |
S 40, Р.Т. - № 3
|
|
|
||||
31/7 |
Передвижения у животных. |
Раскрывать особенности движения организмов как одного из свойств живых организмов. Дать общее представление о многообразии способов движения организмов и передвижении животных. |
Объясняют значение движения в жизни животных. Наблюдают и описывают передвижения животных. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и передвижением животных. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей движения у растений и передвижением животных. |
Сформировать представление о многообразии способов движения организмов и передвижении у животных. Показывать взаимосвязь между средой обитания и передвижением у животных. Объяснять значение движения в жизни растений и передвижением животных. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представления о многообразии живой природы. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. |
S 40, Р.Т. - № 6
|
|
|
||||
32/8 |
Организм – единое целое. |
Дать общее представление о целостности организма, взаимосвязи клеток, тканей, органов в многоклеточном организме. |
Выявляют взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями в многоклеточном организме. Выполняют задания в рабочей тетради. Сотрудничают с учащимися и учителем при обсуждении характерных особенностей организма как единого целого. |
Сформировать представление об организме как целостной биологической системе. Систематизи-ровать и обобщить знания о строении и жизнедеятельности организмов разных царств, о взаимосвязи строения и функций клеток, тканей и органов. Установить взаимосвязи между строением и функциями клеток, тканей, органов и систем органов. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представление о многообразии живой природы. Формировать естественно- научное мировозрение. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
S 41, Р.Т. - тест № 3
|
|
|
||||
33/9 |
Обобщающий урок: «Многообразие организмов. Процессы жизнедеятельности организмов». Контрольный тест. |
Обобщить и систематизировать материал о значении согласованной работы органов для поддержания целостности организма. |
Обобщают полученные знания о многообразии организмов, о процессах жизни организмов. Объясняют взаимосвязь организмов в природе. Выполняют задания в Р.Т. и контрольный тест. |
Систематизируют знания о живых организмах и процессах их жизни. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представление о многообразии живой природы. Формировать естественно- научное мировозрение. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
Учебник – с.156, сообщен. |
|
|
||||
34/ 10 |
Обобщающий урок: «Многообразие организмов. Процессы жизнедеятельности организмов». Задания на лето. |
Обобщить и систематизировать материал о значении согласованной работы органов для поддержания целостности организма. Дает учащимся задания на лето. |
Обобщают полученные знания о многообразии организмов, о процессах жизни организмов. Объясняют взаимосвязь организмов в природе. Делают сообщения о многообразии организмов и основных процессах их жизни. Записывают задания на лето. |
Систематизируют знания о живых организмах и процессах их жизни. |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. Коммуникативные: выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Развивать представление о многообразии живой природы. Формировать естественно- научное мировозрение. Отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. |
Задания на лето |
|
|
||||
Наличие материально-технического, информационного обеспечения
№ п/п |
Вид средства обучения |
Наименование средства обучения / учебного пособия |
1 |
Книгопечатная продукция |
УМК: Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. Биология. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов. 5-6 класс. Просвещение. К учебнику: 1. Рабочая тетрадь. Биология. 6 класс. В.В. Пасечник. 2. Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник. Биология. 5-6 класс Тематическое и поурочное планирование к учебнику. 3. З.Г. Гапонюк. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы. 5-6 классы.
|
2 |
Компьютерные и коммуникативные средства |
Интернет-рессурсы: 1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/). 2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября». 3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология". 6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии 7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования 8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» 9. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы. 10. http://www.floranimal.ru/ - Сайт – энциклопедия. На сайте в алфавитном порядке расположены названия растений и животных всего мира. При выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием растения или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке к урокам. 11. http://plant.geoman.ru/ - Растения 12. www.biodan.narod.ru - Биологический словарь с алфавитным указателем |
3 |
Оборудование кабинета (мастерской) |
Парты ученические Стулья ученические Стол демонстрационный Стол учительский Стенды с выставкой ученических работ Секционные шкафы Тумбы секционные для таблиц |
«Согласовано» «Согласовано» Заместитель директора по УВР на заседании ШМО учителей _________Е.А. Грачева естественно-научного цикла
«____» __________________2016г Протокол № ____ от «____» _____________2016 г.
Председатель ШМО ________ ____________
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лебедева Людмила Лаврентьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.