Администрации
Трубчевского муниципального района
муниципальное
общеобразовательное учреждение – Селецкая средняя общеобразовательная школа
__________________________________________________________________________
242241,
Брянская область, Трубчевский район, с. Селец, ул. Трубчевская, д 49,
тел.
(08-352) 9-48-39
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО зам.
директора по УВР Директор школы
_______________
____________________ ______________
«___» ______20___ г.
«___»__________ 20 __ г. «__»________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
5 КЛАСС
Учитель биологии:
Зевахина Елена Николаевна,
высшая квалификационная категория
|
|
с.Селец, 2015 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе ФГОС
основного общего образования (с изменениями) федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ Селецкая СОШ, примерной рабочей программы по
учебному предмету. 5–9 кл. : учебно-методическое пособие/ В.И. Лапшина, Д.И.
Рокотова, В.А. Самкова, А.М. Шереметьева. М. : Академкнига/Учебник, 2015. — 128
с., федерального перечня учебников, базисного учебного плана, Положения о рабочей
программе учителя, реализующего ФГОС основного общего образования МБОУ Селецкая
СОШ.
Данная
рабочая программа ориентирована на использование учебника Самковой,
Рокотовой, А.А. «Биология» 5 класс». Учебник входит в федеральный перечень.
Курс биологии 5
класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе и
опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир»
начального общего образования.
Специфика курса
«Биология» структурировано в соответствии с тремя основными содержательными
линиями: многообразие и эволюция органического мира; уровневая организация
живой природы; биологическая природа и социальная сущность человека. Даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цели:
• социализация обучающихся
как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к
познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Задачи:
• обеспечить ориентацию в
системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и
достижений современной биологической науки;
• обеспечить развитие
познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения
природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
• обеспечить овладение
учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетенциями для формирования
познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также
методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических
исследований;
• обеспечить формирование
у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного
отношения к живой природе и человеку;
• обеспечить формирование
экологического сознания
Общая характеристика учебного предмета
Биология входит
в число естественных наук, изучающих природу и пути ее познания человеком.
Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить.
Помимо мировоззренческого значения представления о живой природе формируют
фундаментальную основу для поддержания здоровья человека, обеспечения его
безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому
главная цель российского образования — повышение качества и эффективности
получения и практического использования знаний. В настоящее время биологическое
образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность
в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой,
создать фундамент для практической деятельности учащихся и формирования их научного
мировоззрения.
Содержание курса
биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений,
содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. В данном
курсе соблюдается преемственность с курсами начального общего образования, в том
числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа
конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном
стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное
распределение учебных часов, выделенных на изучение каждого раздела курса.
Отбор содержания
проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной
и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного
содержания курса осуществляется с учетом реализации внутрипредметных и
межпредметных связей.
Изучение
биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов
живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном
существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению.
Содержание курса
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал
и т.д. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, учатся полно
и точно выражать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения,
работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
участвовать в дискуссиях, вступать в диалог и т.д.
Место
учебного предмета в учебном плане
Предлагаемая
примерная рабочая программа реализуется в учебниках биологии и
учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов (Д.И. Рокотова,
В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).
В 5 классе
учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие
представления о структуре биологической науки, ее истории и методах
исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся
получают сведения о принципиальном строении клетки, о тканях и органах живых
организмов, о единстве организма и окружающей среды. Учащиеся знакомятся с
основными уровнями организации живой природы, наиболее существенными этапами
развития жизни на нашей планете, узнают о современных точках зрения на
происхождение человека, определяют место человека в системе живой природы.
Основные положения азбуки экологической культуры, представленные в курсе 5
класса, в дальнейшем участвуют в формировании нравственного фундамента
современного гражданина нашей страны.
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого
35 часов за учебный год.
Учебно-тематический план
№
п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
В том числе на:
|
лабораторно-
практические
работы
|
экскурсии
|
1
|
Введение
|
1
|
-
|
-
|
2
|
Тема 1.
Человек изучает живую природу
|
8
|
3
|
-
|
3
|
Тема 2.
По ступеням «Лестницы жизни»
|
14
|
1
|
-
|
4
|
Тема 3.
Жизнь на Земле — явление космическое
|
6
|
1
|
1
|
5
|
Тема 4.
Человек и разнообразие жизни на Земле
|
6
|
-
|
|
|
итого
|
35
|
4
|
1
|
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Требования к
результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми задачами
общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета.
Изучение
биологии в основной школе дает возможность до- стичь следующих личностных
результатов:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая
взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном само- управлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными
результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования являются:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение
оценивать правильность выполнения учебной за- дачи, собственные возможности ее
решения;
4) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
5) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
6) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
7) смысловое
чтение;
8) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
9) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
10) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
11) формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными
результатами освоения биологии в основ- ной школе
являются:
1) формирование
системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно- научных
представлений о картине мира;
2) формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, основных биологических теориях,
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование
основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений
и животных;
5) формирование
представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение
приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Достижение
личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметок).
Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по
результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по
результатам выполнения лабораторных и практических работ.
Содержание учебного предмета
(35 часов, 1 час в неделю)
Введение
(1 ч)
Самое удивительное на планете — это жизнь. Земля — живая планета. Что
такое жизнь? Средневековые представления о возможности самозарождения жизни.
Опыт Ф. Реди. Отличие опыта от простого наблюдения.
Тема 1. Человек изучает живую природу ( 8 ч)
Познание — процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и
закономерностях окружающего мира. Обязательное условие существования человека —
постоянный обмен информацией с окружающей средой при помощи органов чувств:
зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Ощущение и восприятие — процессы,
благодаря которым наш организм получает информацию об окружающей среде.
Естествознание — система знаний о природе. Биология —дисциплина,
изучающая объекты и явления живой природы. Связь биологии с другими науками.
Важность биологических знаний для каждого человека.
Научные методы познания. Наука — один из способов познания человеком
окружающего мира. Универсальные методы научного познания окружающего мира:
наблюдение, эксперимент, моделирование. Значение описания, сравнения, измерения
для получения информации. Наблюдение и эксперимент в биологии. Выдвижение
гипотез. Моделирование в науке — важнейший метод получения новых знаний. Этапы
научного моделирования: построение модели исследуемого природного объекта;
изучение модели; перенос полученной информации на реальный объект исследования.
Моделирование в биологии.
Приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы.
Современные технологии на службе биологии. Микроскоп как величайшее
изобретение, повлиявшее на развитие биологии. Биологические иллюстрации: рисунки,
фотографии, компьютерные модели. Научная фотография. Макросъемка.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Опыт с элодеей (работа в группе).
Измеряем рост (работа в группе).
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (14 ч)
Системы природные (системы живой и неживой природы) и искусственные
(созданные человеком). Элементы (компоненты) систем. Взаимосвязь элементов
системы. Потеря целостности системы при разрушении связей между элементами.
Биологические системы — живые объекты различной сложности. Особенности
биологических систем. Биологические явления — изменения в биологических
системах.
«Лестница жизни». Основные уровни организации жизни: молекулы, клетки
и ткани, организмы, виды и популяции, сообщества и экосистемы, биосфера.
Биосфера — живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема.
Компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ.
Вид — единица живого мира. Основные признаки вида. Причины
возникновения видового многообразия. Современные оценки численности видов на
планете.
Популяция — совокупность особей одного вида, обитающих на
одной территории и свободно скрещивающихся между собой. Структура популяции.
Объединения внутри популяции. Связи между членами популяции.
Организм — неделимая единица живого мира. Единство
организма и окружающей среды. Условия окружающей среды Воздействие
экологических факторов. Продолжительность жизни — существенный признак каждого
вида. Развитие организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении
духовного и физического здоровья.
Клетка — наименьшая единица живого организма. Основные
части и органоиды клетки. Осуществление клеткой всех основных жизненных
процессов: дыхания, питания, выделения и др. Ткани. Многообразие, особенности
строения и функции тканей тела человека.
Вирусы — особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И.
Ивановского. Значение вирусов в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучаем кожу (индивидуальная работа).
Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое (
6 ч)
Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов.
Восстановление облика вымерших животных и растений
Происхождение человека: три взгляда на одну проблему.
Легенды и мифы народов мира о том, как появились на Земле первые люди.
Священные книги: Библия, Коран, Тора — о происхождении человека. Происхождение
человека от древних обезьяноподобных млекопитающих — точка зрения большинства
современных ученых. Роль прямохождения в происхождении человека. «Космическая»
гипотеза.
Человек разумный — один из миллионов видов организмов.
Место человека в системе живой природы. Ближайшие родственники человека.
Человекообразные обезьяны, человек: черты сходства и различия.
Периодические явления в живой природе. Ритмы космические,
биологические и экологические.
Лабораторные и практические работы
Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).
Экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей.
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле
( 6 ч)
Биологическое разнообразие (биоразнообразие) — разнообразие
жизни во всех ее проявлениях. Три уровня биоразнообразия: внутривидовое
разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие экосистем. Необходимость
сохранения биоразнообразия. Конвенция о биологическом разнообразии. 22 мая
—Международный день биологического разнообразия. Причины утраты биологического
разнообразия.
Среда, окружающая человека: природная, социальная.
Взаимодействие человека и окружающей среды: непрерывный обмен веществом,
энергией и информацией. Потребности человека: биологические и социальные;
материальные и духовные. Взаимовлияние природы и человека.
Влияние деятельности человека на биологическое
разнообразие. Исчезновение видов.
Отрицательные качества, которые свойственны современному
человеку. Азбука экологической культуры.
Темы проектных и исследовательских
работ для 5 класса
1. Создание наглядного пособия «Возможности увеличительных приборов (от
лупы до современных микроскопов) и биологические объекты, доступные для
изучения с их помощью».
2. Наблюдение за птицами (индивидуальная работа).
3. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели.
Научная фотография (выставка, групповой
проект).
4. Составление паспорта дерева.
5. Периодические явления в живой природе (групповой проект).
6. Практико-ориентированные проекты по охране окружающей среды: «Экологические
проблемы моей малой Родины»,
«Азбука экологической культуры» и др.
Тематическое
планирование по разделам учебника
«Биология. 5
класс»
(35 ч, 1 ч в
неделю)
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Коли-
чество часов
|
Основные виды деятельности на тему
|
1
|
Введение
|
1
|
Приводят доводы, подтверждающие справедливость высказывания «Жизнь на
Земле — величайшее чудо». Объясняют, с
помощью какого опыта Ф. Реди
доказал невозможность самозарождения живых организмов
|
2
|
Человек изучает живую природу
|
8
|
Объясняют роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей
средой. Дают характеристику науки биологии и объясняют
роль биологических знаний в жизни человека. Приводят примеры,
иллюстрирующие связь биологии с другими науками. Определяют
основные методы биологических исследований. Описывают условия,
которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
Предлагают эксперимент, с помощью которого можно выяснить, какие
условия необходимы для
прорастания семян. Объясняют, в чем заключается метод научного
моделирования. Приводят пример
модели из окружающей жизни.
Определяют значение микроскопа для биологических исследований.
Дифференцируют иллюстрации учебника.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские
работы по изучаемой теме
|
3
|
|
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Приводят
примеры природных и искусственных систем. Доказывают, что объекты живой
природы представляют собой системы. Описывают особенности биологических
систем. Называют уровни организации жизни. Приводят примеры
биологических систем, относящихся к каждому уровню. Разбирают, от
чего зависит устойчивость
биосферы. Знакомятся с тем, как устроены и как функционируют
экосистемы. Обсуждают, почему возникло множество различных видов.
Используя иллюстрации учебника, объясняют, что такое вид. Характеризуют
структуру популяции. Описывают, как происходит обмен
информацией между организмом и
внешней средой. Различают факторы живой и неживой природы.
Приводят примеры благоприятного
и неблагоприятного воздействия человека на живую природу. Называют
основные возрастные периоды в жизни человека. Определяют возрастную группу, к
которой относятся сами. Описывают строение
клетки. Называют ткани, образующие тело человека. Используя
иллюстрации учебника, описывают особенности клеток, образующих
различные ткани. Называют функции, которые выполняют различные ткани.
Объясняют, почему о
вирусах говорят, что они находятся на границе живого и неживого.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Знакомятся с дополнительным материалом.
|
4
|
Жизнь на Земле — явление космическое
|
6
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Рассказывают,
как был установлен примерный
возраст Земли. Описывают наиболее существенные этапы развития жизни
на нашей планете. Находят
и рассматривают под микроскопом известняк. Узнают, как ученые
восстанавливают облик древних животных и растений. Обсуждают, можно ли точно
восстановить внешний вид
древнего животного или растения по ископаемым останкам. Посещают
краеведческий музей; рассматривают экспонаты, представляющие собой древние
окаменелости.
Знакомятся с теориями происхождения человека. Обсуждают точку зрения
о происхождении человека,
которой придерживается большинство современных ученых. Приводят
доводы в защиту этой точки
зрения. Определяют место человека в системе живой природы. Называют
признаки строения человека, которые роднят его с человекообразными
обезьянами. Приводят
примеры ритмов в природе. Называют основные космические ритмы;
объясняют, в чем они проявляются. Приводят примеры биологических ритмов.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по
изучаемой теме.
|
5
|
Человек и разнообразие жизни на Земле
|
6
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Называют
основные виды биоразнообразия и приводят примеры. Объясняют, почему
необходимо
сохранять биологическое разнообразие. Обсуждают, какие меры
предпринимаются для сохранения биоразнообразия. Определяют, в чем
проявляется взаимное влияние человека и окружающей его среды. Сравнивают
природную и
социальную среду человека. Приводят примеры, подтверждающие,
что организм приспосабливается
к изменяющимся условиям окружающей среды. Сравнивают и характеризуют
биологические и
социальные, материальные и духовные потребности человека. Называют
потребности, присущие
только человеку. Объясняют, каковы главные причины исчезновения
видов. Обосновывают опасность
разрушения природных экосистем: лесов, болот, степей и др. Обсуждают,
почему экологические
проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и
техники. Называют отрицательные
качества человека, которые приводят к ухудшению экологической
ситуации на планете. Объясняют
значение основных положений азбуки экологической культуры.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
|
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
предусматривает использование линии УМК (учебно-методических комплексов) по
биологии 5 класс.
1.
Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс:
учебник.
2.
Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс:
рабочая тетрадь.
3.
Лапшина В.И. Биология. 5 класс: методическое
пособие.
4.
Лапшина В.И., Рокотова Д.И., Самкова В.А.,
Шереметьева А.М.
Биология. Примерная рабочая программа по учебному предмету.
5–9 классы.
Материально- техническое обеспечение кабинета
Компьютер
Лабораторное оборудование
Видеокассеты
Аудиокассеты
СD-диски, DVD- диски.
Динамические модели по генетике
Микропрепараты для 6 -11 классов
Микроскопы световые, на электрической подсветке.
Рефераты и работы учеников
Наборы тестовых заданий для 6-11 классов
Таблицы по биологии для 6-11 классов
Набор моделей:
Зерновка пшеницы,
Цветок яблони,
Торс человека,
Скелет,
Сердце,
Череп,
ДНК,
Структура белка
Календарно – тематическое планирование
№ п.п.
|
Название разделов, тем
|
Дата
|
Примечание
|
по плану
|
по факту
|
|
Введение – 1 ч
|
|
|
|
1
|
Величайшее чудо на планете.
|
|
|
|
|
Человек изучает живую природу – 8 ч
|
|
|
|
2
|
В поиске ответов на вопросы: Как
человек познает мир природы?
|
|
|
|
3
|
Биология – наука для всех
|
|
|
|
4
|
Какие научные методы используют
биологи? Лаб. раб. «Измеряем рост»
|
|
|
|
5
|
Наблюдение и эксперимент в
биологии. Лаб. раб. «Опыт с элодеей»
|
|
|
|
6
|
С какой целью в биологии
используется моделирование
|
|
|
|
7
|
Какое оборудование необходимо
биологу? Лаб.раб. «Знакомство с оборудованием для научных исследований»
|
|
|
|
8
|
Биологические иллюстрации:
Биологические иллюстрации:
|
|
|
|
9
|
Урок обобщения знаний по теме
«Человек изучает природу»
|
|
|
|
|
По ступеням «Лестницы жизни» - 14 ч
|
|
|
|
10
|
Что такое система?
|
|
|
|
11
|
Живое и неживое: каковы
особенности биологических систем?
|
|
|
|
12
|
Шесть ступеней «лестницы жизни»:
от биосферы к клетке
|
|
|
|
13
|
Биосфера: как работает система
жизнеобеспечения планеты
|
|
|
|
14
|
Экосистемы – живая мозаика
планеты.
|
|
|
|
15
|
Вид – единица живого мира
|
|
|
|
16
|
Популяция – это «население».
|
|
|
|
17
|
Организм, особь, индивид
|
|
|
|
18
|
«Нити жизни»: организм в
окружающей среде.
|
|
|
|
19
|
Как растут и развиваются
организмы
|
|
|
|
20
|
Путешествие в мир клетки.
|
|
|
|
21
|
Из каких тканей «сотканы» живые организмы?
Лаб.раб. «Изучаем кожу»
|
|
|
|
22
|
На границе живого и неживого:
вирусы
|
|
|
|
23
|
Урок обобщения знаний по теме
«По ступеням «Лестницы жизни»»
|
|
|
|
|
Жизнь на Земле — явление космическое - 6 ч
|
|
|
|
24
|
По страницам истории жизни. Лаб.раб.
«Изучение мела (известняка) под микроскопом»
|
|
|
|
25
|
Экскурсия в краеведческий музей
|
|
|
|
26
|
Происхождение человека.
|
|
|
|
27
|
Человек разумный – один из
миллионов видов организмов
|
|
|
|
28
|
Периодические явления в живой
природе: как связаны космические и биологические ритмы.
|
|
|
|
29
|
Обобщение знании по теме «Жизнь на Земле – явление космическое»
|
|
|
|
|
Человек и разнообразие жизни на Земле - 6 ч
|
|
|
|
30
|
Что такое «биологическое
разнообразие»?
|
|
|
|
31
|
Какая среда необходима человеку?
|
|
|
|
32
|
Как деятельность человека влияет
на биологическое разнообразие?
|
|
|
|
33
|
Кто отвечает за Землю?
|
|
|
|
34
|
Повторение курса биологии 5 класс
|
|
|
|
35
|
Итоговая контрольная работа
|
|
|
|
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
— Осознание
учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная
деятельность человека;
— соблюдение
правил поведения в природе;
— осознание
ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей
среде;
— формирование
любви к природе;
— развитие
эстетического восприятия живой природы;
— формирование
ответственного отношения к учению, труду;
— умение слушать
и слышать другое мнение;
— формирование
основ экологической культуры
Метапредметные результаты
Учащиеся
должны уметь:
— проводить
простейшие наблюдения, измерения, опыты;
— ставить
учебную задачу под руководством учителя;
— составлять
план выполнения учебной задачи;
— работать в
соответствии с поставленной задачей;
—
систематизировать и обобщать разные виды информации;
— составлять
простой и сложный план текста;
— участвовать в
совместной деятельности;
— работать с
текстом параграфа и его компонентами;
— узнавать
изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе.
Предметные результаты
Учащиеся
должны знать:
— основные
методы биологических исследований;
— основные
приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;
— значение
микроскопа для биологических исследований.
— что означает
понятие «система»;
— взаимосвязь
явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их
среде;
— какие явления
называют биологическими;
— уровни
организации жизни;
— от чего
зависит устойчивость биосферы;
— структуру
экосистем и популяций;
— что такое вид;
живые организмы;
— основные возрастные
периоды в жизни человека.
— наиболее
существенные этапы развития жизни на нашей планете;
— современные
точки зрения о происхождении человека;
— место человека
в системе живой природы;
— сходство и
различия человека с человекообразными обезьянами.
— что такое
биологическое разнообразие;
— почему
необходимо сохранять биоразнообразие;
— какие
компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие — к
социальной;
— главные
причины исчезновения видов;
— основные
положения азбуки экологической культуры;
— почему
экологические проблемы не могут быть
решены только за счет достижений науки и техники.
Учащиеся
должны уметь:
— объяснять
значение биологических знаний в жизни человека;
— объяснять роль
органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;
— приводить
примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;
— описывать
условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
— приводить примеры
природных и искусственных систем;
— описывать
особенности биологических систем;
— приводить
примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;
— доказывать
единство организма и окружающей среды;
— описывать
принципиальное строение клетки;
— давать общую
характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;
— объяснять
уникальные особенности вирусов.
— объяснять, как ученые
узнают о прошлом Земли;
— находить в
строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда
приматов;
— приводить
примеры биологических ритмов.
— объяснять, почему
сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;
— различать виды
потребностей;
— приводить
примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям
окружающей среды.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.