Рабочая программа по биологии 10 -11 профильное изучение

Пояснительная записка

Рабочая программа основного  общего образование  по биологии  (базовый уровень) для обучающихся 10 -11 классов  составлена  на основе авторской программы курса биологии В.Б.Захарова (Программа среднего (полного) общего образования по биологии для 10 - 11 классов (профильный уровень) автор В.Б.Захаров, – М., изд. "Дрофа", 2010.) в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

Изучение биологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·               освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

·               овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

·               развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

·               воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

·               использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту.

Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы-7, предусмотренные Примерной программой.

Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса:

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

·                                   основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

·                                   строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

·                                   сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

·                                   современную биологическую терминологию и символику;

уметь

·                                   объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

·                                   устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

·                                   решать задачи разной сложности по биологии;

·                                   составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

·                                   описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

·                                   выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

·                                   исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

·                                   сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

·                                   анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

·                                   осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                                   грамотного оформления результатов биологических исследований;

·                                   обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

·                                   оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

·                                   определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

·                                   оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Учебно-тематический план 10 класс

№	Тема	Количество  часов
		По программе В.Б. Захаров	По  рабочей программе
1.	Введение	1	1
	Раздел 1.Введение в биологию	5	5
1.1	Предмет и задачи общей биологии Уровни организации живой материи.	2	2
1.2	Основные свойства живого. Многообразие жизни на Земле.	3	3
	Раздел 2. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле.	18	12
2.1	История представлений о возникновении жизни на Земле	4	3
2.2	Предпосылки возникновения жизни на Земле	6	4
2.3	Современные представления о возникновении жизни на Земле.	8	5
	Раздел 3. Учение о клетке.	31	34
3.1	Введение в цитологию	1	1
3.2	Химическая организация живого вещества	9	10
3.3	Строение и функции прокариотической клетки	1	1
3.4	Структурно-функциональная организация клеток эукариот	6	8
3.5	Обмен веществ в клетке ( метаболизм)	7	7
3.6	Жизненный цикл клеток	2	2
3.7	Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги	2	2
3.8	Клеточная теория	3	3
	Размножение организмов	7	7
4.1	Бесполое размножение растений и животных	2	2
4.2	Половое размножение	5	5
	Индивидуальное развитие организмов	13	13
5.1	Эмбриональное развитие животных	6	6
5.2	Постэмбриональное развитие животных	2	2
5.3	Онтогенез высших растений	1	1
5.4	Общие закономерности онтогенеза	1	1
5.5	Развитие организма и окружающая среда	3	3
	Основы генетики и селекции	30	30
6.1	История представлений о наследственности и изменчивости	2	2
6.2	Основные закономерности наследственности	14	14
6.3	Основные закономерности изменчивости	8	8
6.4	Генетика человека	2	2
6.5	Селекция животных, растений, микроорганизмов	4	4
	Итого:	105	102

Лабораторные работы являются средством приобретение знаний и носят в основном обучающий характер, поэтому отметки выставляются в журнал выборочно, за исключением  Л.р. № 2  «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».

Практических работ 3, оценки за них обязательно выставляются в журнал, так как носят контролирующий характер.

В рабочую программу внесены следующие изменения:

В раздел 1. «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле» произошло сокращение часов за счет сжатия материала  на 5 часа, в теме «Предпосылки возникновения жизни на Земле» (2 часа), в теме «Современные представления о возникновении жизни на Земле» (3 час) 1 час с целью увеличения часов для более детального  изучения раздела «Учение о клетке». А именно на изучение темы «Химическая организация живого вещества» (1 час), «Структурно-функциональная организация клеток эукариот» (2 часа) и 2 часа остаются на резервное время.

                                                        СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

                                            Введение

Место учебного предмета «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимосвязанности всех частей биосферы Земли.                             РАЗДЕЛ 1

 Ведение в биологию

Тема 1.1

Предмет и задачи общей биологии.

Уровни организации живой материи

Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология - учебная дисциплина об основных закономерностях возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения. Общебиологические закономерности – основа рационального природопользования, сохранения окружающей среды, интенсификация сельскохозяйственного производства и сохранения здоровья человека.

Связь биологических дисциплин с другими науками(химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.) Роль биологии в формировании научных представлений о мире.

Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения; молекулярный, клеточный, тканевый и органный, организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации живого.

-Демонстрация. Схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (организменный и биоценотический)

Тема 1.2

  Основные свойства живого.

Многообразие живого мира

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие  живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как об обязательном условии существования живых систем. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи, их проявления на различных уровнях организации живого. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции  организмов на внешние воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии) . Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое разнообразие крупных систематических групп и основные принципы организации животных, растений, грибов и микроорганизмов.

-Демонстрация. Схемы, отражающие структуру царств живой природы, многообразие живых организмов. Схемы и таблицы, характеризующие строение и распространение в биосфере растений, животных, грибов и микроорганизмов.

-Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира; царства живой природы, естественная система классификации живых организмов.

Неорганические и органические молекулы и вещества; клетка, ткань, орган, системы органов. Понятие о целостном организме. Вид и популяция (общие представления). Биогеоценоз. Биосфера.

-Умения. Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе этапы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза и другие особенности живых систем различного иерархического уровня как результат эволюции живой материи. Характеризовать структуру царств живой природы, объяснять принципы классификации живых организмов.

-Межпредметные связи. Ботаника. Основные группы растений; принципы организации растительных организмов, грибов и микроорганизмов.

Зоология. Основные группы животных; отличия животных и растительных организмов.

Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д.И.Менделеева, их основные свойства.

Органическая химия. Основные группы органических соединений; биологические полимеры- белки, жиры и нуклеиновые кислоты, углеводы.

                                                                       РАЗДЕЛ 2

Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле

Тема 2.1

История представлений о возникновении жизни на Земле

Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф.Реди, взгляды В.Гарвея, эксперименты Л.Пастера.

Теории вечности жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле.

-Демонстрация. Схема экспериментов Л.Пастера.

Тема 2.2

 Предпосылки возникновения жизни на Земле

Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул на ранних этапах развития Земли.

-Демонстрация. Реакция ядерного синтеза; эволюция элементов и неорганических молекул. Схемы, отражающие этапы формирования планетарных систем.

Тема 2.3

Современные представления о возникновении жизни на Земле

Современные представления о возникновении жизни; теория А.И Опарина, опыты С.Миллера .

Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов : реакции обмена веществ, самовоспроизведение. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникновение генетического кода. Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.

-Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных, представленных в учебнике.

-Основные понятия. Теория академика А.И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Химическая эволюция. Небиологический синтез органических соединений. Коацерватные капли и их эволюция. Протобионты. Биологическая мембрана. Возникновение генетического кода. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка - элементарная структурно-функциональная единица всего живого.

-Умения. Объяснять  материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.

-Межпредметные связи. Неорганическая химия. Периодическая система элементов Д.И.Менделеева. Свойства растворов. Теория электролитической диссоциации.

Органическая химия. Получение и химические свойства предельных углеводородов.

Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.

Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система, ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.

                                                         РАЗДЕЛ 3

                                            Учение о клетке

Тема 3.1

Введение в цитологию

Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.

-Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии.

Тема 3.2

Химическая организация живого вещества

Элементный состав животного вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад  в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы , микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль: растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений ; роль воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и смоотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетки и организма.

Органические молекулы. Биологические полимеры- белки; структкрная организация (первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их образующие). Свойства белков: водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и др.; денатурация (обратимая и необратимая ), ренатурация; биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы- белки, классификация, их свойства, роль белков в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров- полисахаридов. Жиры- основной структкрный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе из функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. ДНК- молекулы наследственности; история изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило комплементарности (правило Чаргаффа), двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в организме.

Определение нуклеотидных последовательностей (секвенирование) геномов растений и животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и генотерапия заболеваний человека и животных.

- Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид и др.)

Лабораторные и практические работы

Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма.

Определение крахмала в растительных тканях.

Тема 3.3

Строение и функции прокариотической клетки

Царство Прокариоты (Дробняки); систематика и отдельные представители: цианобактерии, бактерии и микроплазмы. Форма и размеры прок5ариотических клеток. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение, половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.

- Демонстрация. Схемы строения клеток различных прокариот.

Тема 3.4

Структурно-функциональная организация клеток эукариот(6 часов)

Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран различных клеточных структур.  Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наружная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии – энергетические станции-клетки ; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр.  Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др.  Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в метаболизме клеток.

Клеточное ядро-центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра. Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом и различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах.  Диплоидный и гаплоидный набор хромосом.

Клеточные технологии. Стволовые клетки и перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных.

- Демонстрация. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов.

-Лабораторные и практические работы.

Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом.

Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.

Тема 3.5

Обмен веществ в клетке(метаболизм)

Обмен веществ в пищеварении энергии в клетке- основа всех проявлений ее жизнидеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ. Компартментализация процессов метаболизма и локализация спецефических ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен.  Реализация наследственной информации. Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее сущность и механизм. Процессинг и РНК; биологический смысл и значение. Трансляция; сущность и механизм. Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях. Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тикалоидов гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы; использование энергии. Хемосинтез. Принципы нервной  и эндокринной  регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке.

- Демонстрация. Схемы путей метаболизма в клетке. Энергетический обмен на примере расщепления глюкозы. Пластический обмен: биосинтез белка и фотосинтез (модели-аппликации).Схемы, отражающие принципы регуляции метаболизма на уровне целостного организма.

Тема 3.6

Жизненный цикл клеток

Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке  клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза- период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и переобразование хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза(бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и паталогических условиях). Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного  размножения и заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др.

- Демонстрация. Митотическое деление клетки в корешке лука под микроскопом и на схеме. Гистологические препараты различных тканей млекопитающих. Схемы строения растительных и животных клеток различных тканей в процессе деления. Схемы путей регенерации органов и тканей у животных разных систематических групп

Тема 3.7

Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги

Вирусы - внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и  горизонтальный тип передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.

-Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

Тема 3.8

Клеточная теория

Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М.Шлейдена, Т.Шванна, Р.Броуна, Р.Вирхова и других ученых. Основные положения клеточной теории строения организмов. Значение клеточной теории для развития биологии.

- Демонстрация. Биография ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов.  Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма- главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы, их строение.  Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Кариотип. Жизненный цикл клетки. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза. Положения клеточной теории строения организмов.

-Умения.  Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и локализировать отдельные их этапы в различных клеточных структурах. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи . Строение вещества. Окислительно-восстановитльные реакции.

Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.

Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

                                                             Раздел 4

                                  Размножение организмов

Тема 4.1

Бесполое размножение растений и животных

Формы бесполого размножения : митотическое деление клеток одноклеточных; спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.

- Демонстарция. Способы вегетативного размножения плодовых деревьеви овощных культур. Схема и рисунки, показывающие почкование дрожжевых грибов и кишечнополостных.

Тема 4.2

 Половое размножение

Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост. Период созревания (мейоз); профаза 1 и процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и  биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.

-Демонстрация. Микропрепараты яйцеклеток. Схема строения сперматозоидов различных животных. Схемы и рисунки, представляющие разнообразие потомства у одной пары родителей.

-Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Органы половой системы; принципы их строения и гигиена. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Осеменение и оплодотворение.

-Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого  и полового размножения.

-Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов зимических производств.

Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

                                                                       Раздел 5

                                     Индивидуальное развитие организмов

Тема 5.1

Эмбриональное развитие животных

Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша-бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша- гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка . Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмброинальная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и животных. Искусственное осеменение, осеменение in vitro, перезадка зародышей. Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.

-Демонстрация. Сравнительный анализ зародышей позвоночных на разных этапах эмбрионального развития. Модели эмбрионов ланцетника, лягушек или других животных. Таблицы, иллюстрирующие бесполое и половое размножение.

Тема 5.2

Постэмбриональное развитие животных

Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: дорепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.

-Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процесс метамарфоза у членистоногих и позвоночных (жесткокрылые и чешуйчатокрылы, амфибии).

Тема 5.3

Онтогенез высших растений

Биологическое значение двойного  оплодотворения. Эмбриональное развитие; деление зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие. Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны.

-Демонстрация. Схемы эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений.

Тема 5.4

 Общие закономерности онтогенеза

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К.Бэра). Биогенетический закон (Э.Геккель и К.Мюллер). Работы академика А.Н.Северцова, посвященные эмбриональной  изменчивости (изменчивость всез стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как перобразование стадий развития и полное выпадение предковых признаков).

-Демонстрация. Таблица, отражающая сходство зародышей позвоночных животных Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе.

Тема 5.5

Развитие организма и окружающая среда

Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате воздействия токсичных веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и тд.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства).

Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация. Эволюция способности к регенерации у позвоночных животных.

-Демонстрация. Фотографии, отражающие последствия взаимодействия факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.

Основные понятия. Этапы эмбрионального развития растений и животных. Периоды постэмбрионального развития. Биологическая продолжительность жизни. Влияние вредных воздействий курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и продолжительность жизни.

Умения. Объяснять процесс развития живых организмов как результат постепенной реализации наследственной информации. Различать и охарактеризовывать различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый из этапов развития.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств.

Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

                                                            Раздел 6

                                       Основы генетики и селекции

Тема 6.1

История представлений о наследственности и изменчивости

Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. Истроия развития генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.

-Демонстрация. Биографии виднейших генетиков.

Тема 6.2

Основные закономерности наследственности

Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга и РНК   трансляции. Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) наследственность. Связь между генами и признаками.

Закономерности наследования признаков, выявленные Г.Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя- закон доминирования. Второй закон Менделя- закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя- закон независимого комбинированного наследования.

Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами, расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом.

Генетическое определение пола; гомогаметный или гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных( доминирование, неполное доминирование, кодоминирование, сверхдоминирование) и неаллельных (комплиментарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетральность гена.

-Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры.

-Лабораторные и практические работы.

Решение генетических задач и составление родословных.

Тема 6.3

 Основные закономерности изменчивости

Основные форы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.  Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; значение мутация для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль с создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гоиологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.Вавилова.

Фенотипическая, или модификационная изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. Систематические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием.

-Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.

-Лабораторные работы.

Изучение изменчивости.

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 6.4

Генетика человека

Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический и др. Генетические карты хромосом человека. Сравнительный анализ хромосом человека и человекообразных обезьян. Характер наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Генетическое косультирование. Генетическое родство человеческих рас, их биологическая равноценность.

-Демонстрация. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторная работа.

Составление родословных.

Тема 6.5

Селекция животных, растений и микроорганизмов

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных: отбор и гибрижизация; формы отбора( индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Трансгенные растения; генная и клеточная инженерия в животноводстве.

Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

-Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекция и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

-Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.Менделем.  Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование; закон Т.Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

-Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение у потомков отличий от родительских форм. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

-Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы. Защита природы от воздействия отходов химических производств.

Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты(ДНК, РНК).

Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Статистический характер законов молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Перечень лабораторных работ:

Л/р.  « Ферментативное расщепления пероксида водорода в тканях организма.

Цель:

убедится в наличии ферментов в живых тканях и их каталитической активности, развивать навыки постановки эксперимента.

Оборудование:

Свежий 3%-й раствор пероксида водорода. Пробирки, штативы для пробирок, пинцет, ткани растений( куски сырого и варенного картофеля) и животных( куски сырого и варенного мяса или рыбы), песок, ступка и пестик.

Ход работы

1.      Приготовте 4 пробирки. В первую поместите кусочек сырого картофеля, во вторую- кусочек варенного картофеля, в третью- кусочек сырого мяса, в четвертую- кусочек варенного мяса.

2.      В каждую из пробирок капните немного пероксида водорода и понаблюдайте за происходящими процессами.

3.      В таблице «Каталитическая активность ферментов сделайте необходимые записи.

Что брали	Что делали	Что наблюдали	Вывод
Опыт №1
Опыт №2
Опыт №3
Опыт №4
Опыт №5

4.      В каких пробирках и как проявилась активность фермента? Почему? Выводы также запишите в таблицу.

5.      В пятую пробирку поместите немного песка и капните в нее немного пероксида водорода. Убедитесь, что в результате проведенных действий реакция не происходит.

6.      Песок из пробирки высыпте в ступку, добавте кусочек сырого картофеля и разотрите.

7.      Полученную массу перенесите в пробирку, капните немного пероксида водорода и сравните с результатом полученным в прбирке 1.

8.      В таблице «Каталитическая активность ферментов сделайте необходимые записи.

9.      Как влияет измельчение ткани на активность фермента? Вывод запишите в таблицу.

10. Сделайте общий вывод по результатам работы и запишите его в тетрадь.

Л/р. Определение крахмала в растительных клетках.

     Цель. Освоить проведение простейших опытов по выявлению органических веществ в растительных тканях и определению их свойств; закрепить умения проводить наблюдения и объяснять полученные результаты.

     Оборудование. Зерновки пшеницы или пшеничная мука; кусочки марли , раствор йода, клубень картофеля.

Ход работы.

     1.  Муку поместить в марлевый мешочек. Затем марлю с водой опустить в стакан с водой. Подержать до тех пор, пока вода в стакане не станет мутной.

Какое вещество осталось на марле? Какое вещество перешло в воду в стакане?

В стакан с обычной водой капните  1-2 капли йода. В какой цвет окрасился раствор?

В стакан с мутной  капните 1-2 капли йода. Что произошло с раствором? Объясните полученные результаты.

     2. Нанесём несколько капель йода на срез клубня картофеля. Что наблюдаете?

Сделайте вывод.

 Л/р.  “Наблюдение явления плазмолиза и деплазмолиза”

Цель: убедиться в существовании явления плазмолиза и деплазмолиза в живых клетках растений и скорости прохождения физиологических процессов.

Оборудование:

• микроскопы,
• луковица лука,
• концентрированный раствор NaCl,
• фильтровальная бумага,
• пипетки.

Ход работы

1.      снимите нижнюю кожицу чешуи лука (4мм²);

2.      приготовьте микропрепарат, рассмотрите и зарисуйте 4-5 клеток увиденного;

3.      с одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора поваренной соли, а с другой стороны полоской фильтровальной бумаги оттяните воду;

4.      рассмотрите микропрепарат в течение нескольких секунд. Обратите внимание на изменения, произошедшие с мембранами клеток и время за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изменившийся объект.

5.      нанесите несколько капель дистиллированной воды у края покровного стекла и оттяните ее с другой стороны фильтровальной бумагой, смывая плазмолизирующий раствор.

6.      в течение нескольких минут рассматривайте микропрепарат под микроскопом. Отметьте изменения положения мембран клеток и время, за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изучаемый объект.

7.      сделайте вывод в соответствии с целью работы, отметив скорость плазмолиза и деплазмолиза. Объясните разницу в скорости этих двух процессов.

Л/р.  Сравнение растительной и животной клеток.

Цель: развивать умение изготавливать временные препараты и пользоваться световым микроскопом, находить особенности строения растительной и животной клеток, сравнивать их между собой.

Оборудование:

Микроскопы, предметные и покровные стекла, лук репчатый, препаровальные иглы, стаканы с водой, стеклянные палочки, раствор йода, микропрепараты клеток многоклеточныж животных.

Ход работы

1.Приготовте микропрепарат клеток кожицы лука. Окрасьте его и рассматрите под микроскопом. Зарисуйте клетки кожицы чешуи лука и подпишите основные компоненты.

2. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты клеток многоклеточныж животных. зарисуйте в тетрадь.

3. Сравните строение растительной,  и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.

4. О чем свидетельствует сходство клеток растений  и животных?

5. О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы?

Пр/р.  «Решение генетических задач и составление родословной».

А.А. Кириленко «Биология. Сборник задач по генетике Базовый и повышенный уровни ЕГЭ» - Издательство «Легион» Ростов- на- Дону 2009

Л/р. “Изучение изменчивости”

Цель: убедиться в существовании модификационной изменчивости путем описания и сравнения фенотипов конкретных растений.

Оборудование:

• два экземпляра натуральных или гербарных образцов злаковых растений одного сорта.

Ход работы

1.      рассмотреть два экземпляра растений пшеницы (ржи, ячменя и др.) одного сорта, сравните эти растения, найдите черты сходства и отличия.

2.      результаты наблюдения фенотипов занесите в сравнительную таблицу, (критерии сравнения могут быть качественные и количественные);

3.      выявите признаки, возникшие в результате модификационной изменчивости и обусловленные генотипом.

4.      сделайте вывод о причинах модификационной изменчивости.

5.      Ответе на вопрос:

 Можно ли на садовых участках, имеющих разную экспозицию, при одинаковом уходе, вырастить одинаковый урожай овощей? Почему?

Пр/р. "Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой"

Цель: углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов;

• сформировать знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.

Оборудование:

• наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони, акации и пр.
• не менее 30 (100) экземпляров одного вида;
• метр для измерения роста учащихся класса.

Ход работы:

1.      расположите листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;

2.      измерьте длину объектов, рост одноклассников, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в таблицу:

Размер объектов V
Число объектов n

3.      постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень выраженности признака – по горизонтали

Ответе на вопрос:

1.      Какие признаки фенотипа имею узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем обусловлена широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?

Цели и задачи 11 класс:

 освоение знанийоб основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

·                                овладение умениямихарактеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

·                                развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

·                                воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

·                                использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знание центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.

 Для формирования современной естественно-научной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» рабочей программы выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования.

Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки. Они  сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета«Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать

•  основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; В. И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Харди – Вайнберга;); закономерностей (основные закономерности эволюции; ); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека); строение  экологических  объектов: эры; вида и экосистем (структуры); биосферы; ноосферы; бионики.

•  сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование,   влияние   элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и Зиосфере, эволюция биосферы;

•  современную    биологическую    терминологию и символику;

уметь

•объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой  и неживой  природы, родство живых организмов, используя биологические   теории,-   законы   и   правила;   взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов,   человека,   биосферы,   единства  человеческих рас,  устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости со­хранения многообразия видов;

• устанавливать     взаимосвязи   движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

• решать задачи разной сложности по биологии;

• составлять схемы путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

• описывать особей вида по морфологическому критерию,   экосистемы   и   агроэкосистемы   своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме,  источники  мутагенов  в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

• сравнивать  биологические  объекты  (экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

•  анализировать и  оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека,  человеческих рас,  глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

•  осуществлять    самостоятельный    поиск биологической   информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  грамотного оформления результатов биологических исследований;

•  обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде;

•  определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

Ряд требований реализуется за счет формирования более конкретных умений.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез в фор­мировании научного мировоззрения- носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

•      выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

•      определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

•      отличать научные методы, используемые в биологии;

•      определять место биологии в системе естественных наук.

•      доказывать, что организм - единое целое;

•      объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации
живой природы;

•      обосновывать единство органического мира;

•      выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

•      отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принци­пов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира- носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:

•      определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

•      приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

•      объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;

•      указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

•      отличать биологические системы от объектов неживой природы.

Учебно-тематический план 11 класс

№	Тема	Количество  часов		В  том  числе
		По программе В.Б. Захаров	По  рабочей программе	практических  работ	Лабораторные работы	зачеты
1	Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина.	7	6	-	-	-
2	Дарвинизм.	7	7	1	2	-
3	Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция.	14	14	1	2	1
4	Основные закономерности  эволюции. Макроэволюция.	12	10	2	2	1
5	Развитие органического мира. Основные черты эволюции животного и растительного мира.	10	11	1	-	1
6	Происхождение человека	10	10	1	-	1
7	Понятие о биосфере.	6	5	-	-	-
8	Жизнь в сообществах.	7	7	-	1	-
9	Взаимоотношение организма и среды.	11	11	3	-	1
10	Взаимоотношение между организмами.	6	6	-	-	-
11	Взаимосвязь природы и общества. Биология  охраны природы.	12	11	1	-	1
12	Бионика	2	3	-	-	-
13	Заключение.	1	1	-	-	1
	Итого:	105	102	10	7	7

Изменения, внесенные  в рабочую программу:

В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько  отличное от авторской программы. Включены лабораторные и практические работы, которых нет в авторской программе для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний. В рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.

Было сокращено количество часов на изучение тем:

ü  Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина на1час

ü  Основные закономерности  эволюции. Макроэволюция на 2часа

ü  Взаимосвязь природы и общества. Биология  охраны природы.1 час

Изучаемый материал был сокращён за счёт концентрации и интеграции учебной информации, не предусмотренной Примерной программой и включённой в авторскую программу в качестве дополнительных элементов содержания

Увеличено количество часов на изучение темы

Развитие органического мира. Основные черты эволюции животного и растительного мира. (больше часов выделено на более расширенное изучение развитие растительного и животного мира в каждую геологическую эру) на 1 часа.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ  1

Эволюционное учение

Тема1. Развитие представлений об эволюцииживой природы до Ч. Дарвина (6 часов)

Развитие биологии в додарвиновский Период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.

■  Демонстрация.     Биографии    ученых,     внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.

Тема 2

Дарвинизм (7 часов)

 Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая ин­дивидуальная изменчивость и избыточная числен­ность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

■         Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

■  Лабораторные и практические работы

 Изучение изменчивости.

Вид и его критерии.

 Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.

Тема 3.  Синтетическая  теория эволюции. Микроэволюция.(13 часов)

Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.

■     Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического   видообразования.   Показ   живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности  организмов  к  среде  обитания  и  результаты видообразования.

■     Лабораторная работа

        Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Тема 4. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция. (10 часов)

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

■     Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза.  Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.  Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

■     Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор  как  результат  борьбы  за  существование  в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.

■     Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.

Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половиныXVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Раздел 2.

Развитие органического мира

Тема  5 Основные черты эволюции животного и растительного мира. (11 часов)

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

■ Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

Тема 6. Происхождение человека  (10 часов)

Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний че­ловек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens; челове­ческие расы; расообразование; единство происхож­дения рас.

Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.

■     Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

■     Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».

■     Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными  объектами.  Давать  аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».

■     Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.

Экономическая география. Население мира. География населения мира.

РАЗДЕЛ  3

Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.

Тема 7.Понятия о  биосфере. (5 часов)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе Демонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.

Тема 8. Жизнь в сообществах.(7 часов)

История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоля­ция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.

Тема 9 Взаимоотношение организма и среды(12 часов)

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Тема10. Взаимоотношение между организмами.(6 часов)

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.

■         Демонстрация.   Карты,   отражающие   геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.

■     Демонстрация.   Примеры  симбиоза представителей различных царств живой природы.

■     Основные  понятия.   Биосфера.   Биомасса   Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

■     Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.

■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.

Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность

Тема 11. Биосфера и человек. ( 11 часов)

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

■         Демонстрация,  Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.

Тема 8. Бионика (2 часа)

Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).

■    Демонстрация.  Примеры  структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).

■    Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы.  Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

■    Межпредметные связи. Неорганическая химия.   Защита природы от воздействия отходов химических производств.

Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Пер6ечень лабораторных работ:

Лабораторная работа №1 «Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений».

       Цель: изучить результаты искусственного отбора на примере культурных сортов томата.

Оборудование: культурные сорта  томата, лупы.

Ход работы

1.      Сравните культурные сорта  томата , определите, по каким органам они различаю тся в большей степени.

2.      Выясните значение изменения данного органа для человека.

3.      Выскажите предположение, под влиянием каких факторов произошло изменение органов, какова в этом роль человека.

4.      Объясните, как вы понимаете  выражение «творческая роль искусственного отбора».

Лабораторная работа №  2   «Изучение  изменчивости»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продол­жить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстриру­ющий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экзем­пляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1.  Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные орга­ны: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2.    Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают раз­личия между особями одного и того же вида?

3.  Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной измен­чивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа № 3  «Вид и его критерии».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологичес­кого критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные мате­риалы растений разных видов.

Ход работы

1.   Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2.  Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и раз­личия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

3. Результаты внесите в таблицу:

Признаки	Название изучаемых видов		Сравнение признаков
			Черты сходства	различия
1.Стебель .высота -опушённость -форма -тип стебля  -  видоизменения
2.Корень -тип корневой системы -видоизменениия.
3.Лист -форма листовой пластинки -форма края листа -листорасположение -жилкование -простой или сложный -видоизменения
4.Цветок -формула -описание
5.Семена -форма -величина -окраска -количество
6.Плод -сочный или сухой -много или односемянный -раскрывающийся или не раскрывающийся -способ распространения -название плода

3.Объясните, почему возможны ошибки при установлении видовой принадлежности только по одному из видовых критериев.

4.Какие имеются трудности в определении вида, все ли организмы подходят под его критерий?

5.Выводы

Лабораторная работа №  4«Изучение приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1.Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде оби­тания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относи­тельность».

Приспособленность организмов и её относительность

Название вида	Среда обитания	Черты приспособленности к среде обитания	В чём выражается относительность приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на осно­вании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникно­вения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа №5.   «Выявление ароморфозов у растений и  животных»

Цель: изучить ароморфозы растений и животных

Оборудование: гербарные образцы растений,  чучела или рисунки животных.

1.Рассмотрите предложенные коллекции, рисунки, гербарные материалы основных отделов растений (водоросли, мхи, папоротникообразные, голосеменные, покрытосеменные)

2.Опишите особенности строения, размножения и жизненного цикла.

3.Результаты исследований оформите в виде таблицы:

Отделы растений	Среда обитания	Строение	Размножение и жизненный цикл	Усложнения	Биологиче- ское значение
1.Водоросли
2.Мхи
3.Папоротникообразные
4.Голосеменные
5.Покрытосеменные

4.Выявите черты усложнения(основные арогенезы) в строении, размножении и жизненных циклах растений, раскройте их биологическое значение.

5.Определите основное направление, по которому шла эволюция от водорослей до покрытосеменных.

6.Рассмотрите предложенные коллекции, рисунки, чучела животных.

7.Опишите особенности строения, размножения и жизненного цикла

8.Результаты исследований оформите в виде таблицы

Классы	Особенности строения				Способ размножения характер развития зародыша
	Покровы тела	Кровеносная система	Органы дыхания	Нервная система
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие

9..Выявите черты усложнения(основные арогенезы) в строении, размножении и жизненных циклах животных, раскройте их биологическое значение.

Лабораторная работа №6.   «Выявление идиоадаптаций у растений и  животных»

        Цель: изучить идиоадаптацию у растений и животных.

 Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

1. Рассмотрите предложенные  гербарные образцы растений, комнатные растения.

2.Опишите особенности строения и идиоадаптацию .

3.Результаты исследований оформите в виде таблицы:

Названия растения	Среда обитания	Органы растения	Идиоадаптация

4.Рассмотрите коллекции насекомых. Определите систематические категории, к которым принадлежат изучаемые представители.

Названия насекомого	Среда обитания	Органы	Идиоадаптация

5.Выявите черты приспособленности ( основные идиоадаптации) к среде обитания у предложенных биологических объектов, раскройте их роль.

6.Как вы считаете, какие особенности строения, жизнедеятельности, размножения позволили насекомым и млекопитающим занять господствующее положение в современном животном мире

           Лабораторная работа №7. «Описание экосистем своей местности»

Цель: на основе биогеоценоза дубравы описать экосистемусвоей местности

Оборудование: фотографии, рисунки. учебник

1.Как соотносятся между собой понятия «биоценоз», «экосистема» и «биогеоценоз»?

2. Разнообразие видов в биогеоценозе дубравы, приспособленность их к совместному проживанию.

3. Пищевые связи, экологическая пирамида дубравы. Привести не менее 5 пищевых цепей.

4.Назовите основные причины исчезновения ряда видов животных в настоящее время?

5.  Массовое истребление волков в ряде регионов привело к исчезновению копытных, например оленей. Чем это можно объяснить?

6. Круговорот веществ в биогеоценозе. Значение в круговороте растений, использующих солнечную энергию.

7.Факторы, вызывающие изменения в численности популяции растений и животных; саморегуляция в биогеоценозе.

Практическая работа №1 « Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора»

Цель: выявить черты сходства и различия естественного и искусственного отбора и их роль

1.      Работая с текстом параграфов 1.3.1 и 1.3.2, заполните таблицу.

Признаки для сравнения	Искусственный отбор	Естественный отбор
1.Материал для отбора
2.Отбирающие факторы
3.Какие особенности особей способствуют выживанию и оставлению ими потомства.
4.Какие особи устраняются от размножения
5.Длительность отбора
6.Результаты отбора.

2.Зная основные положения Ч. Дарвина об эволюции органического мира, объясните, почему естественный и искусственный отбор  органически связаны между собой. Ответ поясните примерами.

Практическая работа №2 « Сравнительная характеристика географического и экологического видообразования»

Цель: выявить черты сходства и различия географического и экологического видообразования»

1.Прочитайте текст  учебника стр.156    и заполните таблицу:

Способы видообразования	Механизм видообразования	Примеры.
Аллопатрическое
Симпатрическое

2.К каким эволюционно  значимым результатам приводит процесс видообразования.

3.Распределите  примеры экологического и географического  видообразования:

аллопатрическое	симпатрическое

 а) образование видов синиц при наступлении ледника на Евразию; б) образование нового вида мака при расширении ареала исходного вида  в районы Крайнего Севера; в) образования нового вида речного окуня при расширении его ареала в глубокие слои воды  той же реки;  г) образование нового вида  лютика при расширении   его ареала из лесной зоны в степную. д)  возникновение культурной сливы в результате гибридизации тёрна с алычёй; е)_образование европейского  и дальневосточного подвидов обыкновенного ландыша;  ж) существование пяти сезонных рас севанской форели, разделенными  разными сроками  размножения в течение года; з) обособление нескольких видов синиц (большая, лазоревка, московка, гаичка, хохлатая), обитающих и  питающих  в разных  местах и разной пищей.

Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции»

Цели: Закрепить знания об основных путях эволюционного процесса (ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация), продолжить формирование  умений анализировать информацию и выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации, и делать выводы по проделанной работе.

Ход работы:

Прочитать текст о покрытосеменных растениях и птицах выписать примеры ароморфозов, идиоадаптаций и  дегенераций.

Вариант 1. Основная особенность группы покрытосеменных  – наличие цветков и плодов. Семяпочка цветковых защищена от неблагоприятных воздействий завязью. Образование плода обеспечило успешное прорастание семян в неблагоприятных условиях. Строение органов у цветковых достигает наибольшей сложности, а ткани характеризуются высокой степенью специализации. Цветковые произрастают во всех климатических зонах и это единственная группа растений, способная к образованию сложных многоярусных сообществ, включающих травы, кустарники, деревья.

          Клевер является одним из самых распространенных травянистых растений, встретить которое можно буквально везде (по полевым дорогам, на лугах, лесных опушках, полянах, в самих лесах). Цветки небольшие или даже мелкие, собранные у большинства в виде головок, нередко прикрытых, особенно в начале, верхним или двумя верхними листьями.   Характерной особенностью клевера является то, что единственными насекомыми-опылителями, способными его опылять, являются шмели и пчёлы. Эта особенность играет большую роль в приспособленности клевера.

          Растение заразиху можно увидеть в посевах подсолнечника, клевера и огородных культур. Ее легко отличить по бледно-бурой окраске стебля и чешуйчатых листьев. Эти листья никогда не бывают зелеными: в них нет хлорофилла. На верхней части стебля сидят многочисленные довольно крупные цветки, чаще всего голубовато-лиловые. Значительная часть тела растения-паразита находится в почве. Своим расширенным основанием стебель заразихи прирастает к корням растения-хозяина.

        Птицы имеют четырехкамерное сердце и теплокровны, перьевой покров.  В яйце увеличился запас питательных веществ и формирование известковой оболочки. У птиц, несмотря на изменение температуры окружающей среды, поддерживается постоянная температура тела, поэтому они активны даже зимой.

         Дятел пестрый большой очень пестрая птица. Преобладающая окраска ее состоит из сочетания черных и белых тонов. Хвост у большого пестрого дятла средней длины, заостренный и очень жесткий, так как служит он главным образом как опора при лазании птицы по стволу дерева.  Соколы хищные птицы. Взрослые птицы отличаются узкими клиновидными крыльями, благодаря которым они способны ловко маневрировать и развивать необычайно большую скорость в пикирующем полёте.

Задание №2 Самостоятельное заполнение таблицы

Пути достижения биологического прогресса

Эволюционные направления	Характеристика эволюционных направлений	Значение в эволюции	Примеры	к чему приводит
Ароморфоз	крупные изменения в строении, существенно повышающие уровень организации организмов	ароморфозы не служат целям приспособления, а носят общий характер и дают возможность по-новому использовать условия внешней среды.	появление челюстей и скелета как места прикрепления мышц у позвоночных; замена гладкой мускулатуры у червей на поперечнополосатую у членистоногих	Возникновение новых систематических групп
Идиоадаптация	приобретение частных приспособлений к условиям среды без изменения уровня организации	изменения носят приспособительный характер; крайняя степень приспособления к конкретным, ограниченным условиям существования носит название специализации (переход к питанию только одним видом пищи, обитание в однородной среде и пр.)	покровительственная окраска животных, плоская форма тела скатов и камбалы, крючковидный клюв у хищных птиц, ласты у тюленей, китов и др.; питание коала только листьями эвкалипта, колибри — только нектаром цветков тропических растений	Приспособление к специальным условиям среды
Дегенерация	упрощение организации, исчезновение органов активной жизни	общая дегенерация связана главным образом с переходом организмов к паразитическому или сидячему образу жизни	утрата корней и листьев у растений-паразитов; исчезновение органов чувств, пищеварительной системы, упрощение строения.	Переход к сидячему или паразитическому образу жизни

Задание №3.

1. Сокращение численности и ареала уссурийского тигра в современную эпоху - пример
А) биологического прогресса                                 Б) биологического регресса
В) идиоадаптации                                                     Г) ароморфоза

2. Появление у древних млекопитающих четырёхкамерного сердца, теплокровности, развитой коры головного мозга - пример
А) идиоадаптации                                                     Б) ароморфоза
В) биологического прогресса                                  Г) биологического регресса

3. Примером идиоадаптации в эволюции животных служит развитие у
А) земноводных трехкамерного сердца                Б) кротов роющих конечностей
В) зверей волосяного покрова                                Г) насекомых членистых конечностей

4. Какой признак НЕ считают ароморфозом у млекопитающих
А) волосяной покров                                                 Б) четырехкамерное сердце
В) диафрагму                                                              Г) укороченный хвост

5. Эволюция покрытосеменных растений по пути приспособления к опылению насекомыми - это пример
А) ароморфоза                                                          Б) дегенерации
В) идиоадаптации                                                     Г) биологического регресса

6. Укажите пример ароморфоза
А) уплощение тела у донных рыб
Б) возникновение покровительственной окраски у щуки
В) редукция кишечника у свиного цепня
Г) возникновение многоклеточности

7. Возрастание численности серой вороны в населённых пунктах - пример
А) ароморфоза                                                              Б) дегенерации
В) биологического регресса                                        Г) биологического прогресса

8. Приспособления аскариды к паразитическому образу жизни, упрощение ее организации - пример
А) общей дегенерации                                                 Б) ароморфоза
В) видообразования                                                     Г) биологического регресса

9. Увеличение численности насекомых-вредителей сельскохозяйственных растений, - пример        
А) ароморфоза                                                                 Б) дегенерации
В) биологического регресса                                           Г) биологического прогресса

10. Появление у земноводных в процессе эволюции трёхкамерного сердца, двух кругов кровообращения - пример развития органического мира по пути
А) ароморфоза                                                     Б) идиоадаптации
В) дегенерации                                                     Г) биологического прогресса

11. Результатом идиоадаптаций у птиц считают
А) появление перьевого покрова
Б) появление четырехкамерного сердца
В) многообразие форм клюва
Г) формирование высокоразвитой нервной системы

12. Пример идиоадаптации
А) утрата червями-паразитами органов чувств
Б) разнообразие парных плавников у разных видов рыб
В) появление легких у земноводных
Г) четырехкамерное сердце у птиц и млекопитающих

13.Показатель биологического прогресса вида
А) симбиоз                                                  Б) взаимопомощь
В) конкуренция                                           Г) высокая численность

14. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение: ''Ароморфоз ведет к''
А) общему подъему организации
Б) повышению интенсивности жизнедеятельности
В) формированию приспособлений широкого значения
Г) формированию частных приспособлений

15. Укажите пример идиоадаптации
А) возникновение семени у голосеменных
Б) возникновение плода у цветковых
В) возникновение у цветковых растений нектарников
Г) появление фотосинтеза у растений

16. Дегенерация - это
А) эволюционные изменения, ведущие к упрощению организации
Б) случаи проявления признаков предков у отдельных особей
В) крупные эволюционные изменения, ведущие к общему подъему организации
Г) мелкие эволюционные изменения, обеспечивающие приспособленность к среде обитания

17. Какой из перечисленных показателей не характеризует биологический прогресс?
А) экологическое разнообразие             Б) забота о потомстве
В) широкий ареал                                    Г) высокая численность

18. Многообразие видов, широкое распространение и высокая плодовитость паразитических червей - показатель
А) ароморфоза                                                     Б) дегенерации
В) биологического прогресса                             Г) биологического регресса

19. Расширение ареала зайца-русака - пример
А) дегенерации                                                         Б) ароморфоза
В) биологического прогресса                                  Г) биологического регресса

20. Какая систематическая группа животных формируется в результате крупных ароморфозов?
А) вид                     Б) класс                      В) семейство        Г) род

Практическая работа №4 «Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции»

Цель: выявить черты сходства и различия микроэволюции и макроэволюции и их роли

1.Работая с текстом параграфов, заполните таблицу

Сравнение микроэволюции и макроэволюции

Признаки для сравнения		Макроэволюция	Микроэволюция
1.      Движущие силы
2.      Какой носят характер 3.
4.      К чему приводит
5.      Длительность процесса 6.
7.      Где происходит 8.

2.Приведите доказательства взаимозависимости данных процессов.

Почему можно считать, что каждый отдельный вид является эволюционным экспериментом, основой для создания  больших таксономических групп?

Практическая работа №  5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

1.                              Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

2.                              Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы	Сущность теории или гипотезы	Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее при­держиваются последователи почти всех наиболее распро­страненных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане призна­ют, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу одлине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, суще­ствуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концеп­цию божественного сотворения за рамки научного иссле­дования. Наука занимается только теми явлениями, кото­рые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более вы­сокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонни­кам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вы­мирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться невер­ным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением числен­ности его популяции или перемещением в места, благо­приятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвига­ет идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине  XIXвека.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует веч­но и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от про­стейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганиз­мов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократ­ные появления НЛО, наскальные изображения предме­тов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сооб­щения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соедине­ния, которые, возможно, сыграли роль «семян», падав­ших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелев­ской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

•   универсальности генетического кода;

•    необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сей­час на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она воз­никла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание корен­ных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого веще­ства требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного веще­ства, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникнове­ние самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

•   У истоков истории химических гипотез стояли воззре­ния Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под дей­ствием химических и физических причин появились со­единения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появи­лась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

•   Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина пред­ставляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действитель­ное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется реше­нном загадки возникновения жизни.

•    Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно воз­никшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохи­мическая жизнь без организмов, осуществляющая са­мовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособ­ления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

•    В качестве последней химической гипотезы возникнове­ния жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ пе­реносится в космическое пространство. В специфичес­ких условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные органические вещества найдены в ме­теоритах — углеводы, углеводороды, азотистые осно­вания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не ис­ключено, что в космических просторах могли образо­ваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большин­стве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подхо­дящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое веще­ство появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Практическая работа № 6 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомить с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284.

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа	Годы жизни	Представления о происхождении человека
Анаксимандр
Аристотель
К.Линней
И.Кант
А.Н.Радищев
А.Каверзнев
Ж.Б.Робине
Ж.Б.Ламарк.
Ч.Дарвин.

3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Практическая работа № 7 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель: научиться составлять разные цепи питания, экологические пирамиды

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

2. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

3.                              Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

4.                              Вывод: что отражают правила экологических пирамида.

Практическая работа № 8 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Признаки сравнения
Способы регуляции
Видовое разнообразие
Плотность видовых популяций
Источники энергии и их использование
Продуктивность
Круговорот веществ и энергии
Способность выдерживать изменения среды

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Практическая работа № 9 «Решение экологических задач»

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

1.                                                      Решение задач.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

            На территории площадью 100 км² ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО₂) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Практическая работа № 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

1.                              Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357.

2.                              Заполнить таблицу:

Экологические проблемы	Причины	Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению, наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

                                                           Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри предметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.      Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.      В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.      Ответ самостоятельный;

5.      Наличие неточностей в изложении  материала;

6.      Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.      Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.      Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых  явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.       Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.       Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.       Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.       Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.       Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.       Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.       Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.       Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.      Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.      Не делает выводов и обобщений.

3.      Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.      Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных работ:

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Формы организации учебного процесса.

Формы организации учебного процесса определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности, временем занятий и последовательностью видов деятельности. Процесс обучения осуществляется через множество форм организации, взаимно дополняющих друг друга. На уроках ознакомления с новым материала используются  следующие формы организации учебной работы: лекция, экскурсия, беседа, лабораторная работа, конференция, традиционный урок.   На уроках закрепления: семинар, практикум, консультация, лабораторная работа, конференция, урок ключевых задач, работа в парах постоянного и смешенного состава. На уроках проверки знаний возможна организация  самостоятельной работы, урока - зачёта, контрольной работы, собеседования, викторины, игры и т.д.  Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня подготовленности учащихся, и от объема изучаемого материала, его новизны, трудности.

Используются следующие технологии:

1.     Технология модульного обучения.

2.     Технология организации самостоятельной работы обучающегося.

3.     Исследовательские технологии обучающихся.

4.     Технологи проектного обучения.

5.     Технология проблемного обучения.

6.     Технология игрового обучения.

7.     Технология развития критического мышления.

Перечень оборудования
1. Печатные пособия
1.1.	Портреты ученых биологов	1
1.2.	Комплект таблиц для кабинета биологии	4
2. Экранно - звуковые пособия
2.1.	Учебные диски	10
3. ТСО
3.2.	Экран	1
3.3.	Мультимедийный проектор	1
4. Учебно - практическое и учебно - лабораторное оборудование
4.1.	Лупа ручная	15
4.2.	Микроскоп лабораторный	15
4.3.	Термометр наружный	15
4.4.	Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ	15
5. Модели
5.1. Модели объемные
5.1.1.	Модели цветков различных семейств:	4
	Модель цветка капусты	1
	Модель цветка картофеля	1
	Модель цветка тюльпана	1
	Модель цветка василька	1
	Модель цветка гороха	1
	Модель цветка пшеницы	1
	Модель цветка яблони	1
5.1.2.	Набор палеонтологических находок "Происхождение человека	1
5.1.3.	Набор моделей органов человека:	2
	Модель ДНК	1
	Молекула белка	1
	Модель "Сердце	2
	Модель "Почка. Разрез	1
	Мозг позвоночных (демонстрационный)	4
	Глазное яблоко	1
5.1.4.	Тоpс человека (разборная модель)	1
5.2. Модели остеологические
5.2.1.	Скелет человека разборный	1
5.2.2.	Скелеты позвоночных животных	1
	Позвонки (набор из 7 штук)	2
	Косточки слуховые (набор увеличен в 6 pаз )	3
	Скелет конечности лошади на подставке (передняя и задняя)	1
	Скелет кролика	1
5.2.3.	Череп человека расчлененный	1
5.3. Модели рельефные
5.3.1.	Набор моделей по строению органов человека:	1
	Глаз. Строение	1
	Доли, извилины, цитоархитектонические поля головного мозга	1
	Кожа.разрез	1
	Мочевыделительная система	1
	Почка. Макро-микростроение	1
	Расположение органов, прилегающих к брюшной и спинной стенкам	1
	Строение сердца	1
	Строение легких	1
	Строение спинного мозга	1
	Ухо человека	1
	Челюсть человека	1
	Глазное яблоко	1
5.3.2.	Набор моделей по строению позвоночных животных:	1
	Внутреннее строение кролика	1
	Внутреннее строение лягушки	1
	Внутреннее строение рыбы	1
	Внутреннее строение собаки	1
	Внутреннее строение голубя	1
	Внутреннее строение ящерицы	1
	Комплект муляжей "Позвоночные животные	3
5.3.3.	Набор моделей по анатомии растений:	1
	Растительная клетка	1
	Зерновка пшеницы	1
	Клеточное строение корня	1
	Клеточное строение листа	2
	Клеточное строение стебля	2
5.3.4.	Набор моделей по строению беспозвоночных животных:	1
	Внутреннее строение брюхоногого моллюска	7
	Внутреннее строение гидры	1
	Внутреннее строение жука	8
	Строение дождевого червя	2
5.4. Модели -аппликации
5.4.1.	Набор генетика человека:	1
	Генеалогический метод антропогенетики	1
	Генетика групп крови (демонстрационный)	1
	Строение клетки	2
	Деление клетки	1
	Наследование pезус-фактоpа
	Перекрест хромосом
5.4.2.	Круговорот биогенных элементов:	1
	Размножение и развитие хордовых	1
	Типичные биоценозы	1
	Биосфера и человек	1
	Биосинтез белка	1
5.4.3.	Митоз и мейоз клетки:	1
5.4.4.	Основные генетические законы:	1
	Дигибpидное скрещивание	1
	Моногибpидное скрещивание	1
5.4.5.	Размножение различных групп растений:	1
	Размножение папоротника	1
	Размножение сосны	1
	Размножение одноклеточной водоросли	1
	Размножение мха	1
	Размножение многоклеточной водоросли	1
	Размножение шляпочного гриба	2
5.4.6.	Строение клеток растений и животных:	1
	Строение цветка	1
	Ткани животных и человека	1
	Растительные ткани	1
	Разнообразие клеток живых организмов	1
5.4.8.	Эволюция растений и животных:	1
	Основные направления эволюции	1
5.5. Муляжи
5.5.1.	Плодовые тела шляпочных грибов	1
5.5.2.	Результат искусственного отбора на примере культурных растений:	1
	Набор муляжей Овощи	2
	Набор муляжей Фрукты	2
		2
6. Натуральные объекты
6.1. Гербарии:
6.1.1.	Гербарии иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп:	1
	"Деревья и кустарники	15
	"Морфология растений	15
	"Основные группы растений (2 части)	15
	"Растительные сообщества	15
	"Сельскохозяйственные растения России	15
	"Дикорастущие растения	15
	"Культурные растения	15
	"Лекарственные растения	15
6.2. Влажные препараты:
6.2.1.	Влажные препараты иллюстрирующие внутреннее строение позвоночных животных:	1
	"Внутреннее строение брюхоногого моллюска	5
	"Внутренне строение рыбы	5
	"Внутреннее строение крысы	5
	"Внутреннее строение лягушки	5
	"Нереида	5
	"Тритон	5
	"Беззубка	5
	"Корень бобового растения с клубеньками	5
6.3. Микропрепараты:
6.3.1.	Набор по разделу "Человек	1
6.3.2.	Набор по ботанике	1
6.3.3.	Набор по зоологии	1
6.3.4.	Набор по общей биологии	1
6.4. Коллекции:
6.4.1.	Вредители сельскохозяйственных культур	1
6.4.2.	Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания:	1
	"Форма сохранности ископаемых растений и животных
	"Приспособ. изменений в конечностях насекомых

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ  10-11 класс:

1.   Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников  и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

2.      Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

3.      В.К. Шумный, Г.М. Дымшица, А.О. Рувинский  Общая биология. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе.- М. «Просвещение» 2001

4.      Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.

5.      Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.

6.      Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

7.      Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

8.      Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.

9.      Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.

10. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.

11. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.

12. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.

13. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.

14. Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.

15. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.

16. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.

17.  А.А. Кириленко «Биология. Сборник задач по генетике Базовый и повышенный уровни ЕГЭ» - Издательство «Легион» Ростов- на- Дону 2009

Дополнительная литература для учащихся:

1.      Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

2.      Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

3.      Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.

4.      Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.

5.      Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.

6.      Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.

7.      Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.

8.      Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.

9.      Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

Интернет-ресурсы:

www.bio.1september.ru

www.bio.nature.ru

www.edios.ru

www.km.ru/educftion

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование по биологии 10 класс

№ урока	Дата план:	Дата факт	Тема урока		Примечание
Введение (1 час).
1			Введение. Место учебного предмета « Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках.	читать лекцию
Введение в биологию (5 часов).
Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи.(2 часа).
2			Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Связь биологических дисциплин с другими науками. Краткая история развития биологии	Стр.7-9
3			Жизнь как форма существования материи; определения понятия жизнь. Уровни организации живой материи и принципы их выделения.	Читать п. 1.1
Основные свойства живого. Многообразие жизни на Земле. (3 часа).
4			Единство химического состава живой материи, клеточное строение организмов, обмен веществ, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность и изменчивость.	Читать п.1.2
5			Рост и развитие,  раздражимость, ритмичность, дискретность живого вещества, энергозависимость живых организмов.	Читать п. 1.3
6			Царства живой природы; естественная классификация живых организмов.	Выучить лекцию
Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле( 12 часов).
История представлений о возникновении жизни на Земле(3 часа).
7			Мифологические представления о возникновении жизни на Земле.	Выучить лекцию
8			Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни.	Читать п. 2.1.1
9			Теории вечности жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле	Подготовить сообщение
Предпосылки возникновения жизни на Земле (4 часа).
10			Космические и планетарные предпосылки возникновения жизни на Земле.	Читать п.2.1.2
11			Химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул.	Читать п.2.1.3
12	28.09		Первичная атмосфера и эволюция химических элементов.	Читать п.2.1.3
13			Эволюция неорганических, органических молекул на ранних этапах развития.	Учить лекцию
Современные представления о возникновении жизни на Земле. (5 часов).
14			Современные представления о возникновении жизни.	Читать п.2.2
15			Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов	Читать п.2.3.
16			Эволюция протобионтов. Гипотезы возникновения генетического кода.	Читать п.2.4
17			Начальные этапы биологической эволюции.	Читать п.2.5
18			Урок-обобщение по теме: «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле».	Повторение изученного материала
Учение о клетке (34 часа).
Введение в цитологию (1 час).
19			Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки.	Читать п.3.1
Химическая организация живого вещества ( 10 часов).
20			Элементный состав живого веществ биосферы. Макроэлементы, микроэлементы.	Выучить лекцию
21			Неорганические молекулы живого вещества.	Пересказ 3.1
22			Органические молекулы. Биологические полимеры – белки. Лабораторная работа №1 «Ферментативное расщепление перикиси водорода в тканях организма»	Выучить конспект
23			Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Строение и роль биополимеров- полисахаридов. Лабораторная работа №2 «Определение крахмала в растительных тканях»	Пересказ 3.2.2
24			Жиры- основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липидов.	Пересказ 3.2.4
25			ДНК – молекулы наследственности. РНК, структура и функции	Выучить лекцию
26			Генетический код, свойства  кода.	Выучить лекцию
27			Семинар по теме «Нуклеиновые кислоты»	Повторение изученного материала
28			Витамины: строение, источники поступления, функции в организме.	Выучить лекцию
29			Урок – обобщение по теме: « Химическая организация живого вещества».	Повторение изученного материала
Строение и функции прокариотической клетки (1 час).
30			Царство прокариоты. Строение цитоплазмы, особенности жизнедеятельности бактериальной клетки. Место и роль прокариот в биоценозах.	Пересказ 5.1
Структурно-функциональная организация клеток эукариот (8 часов).
31			Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток.	Пересказ 5.2.1
32			Наблюдение за движением цитоплазмы в растительной клетки.  Лабораторная работа № 3 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука»	Выучить лекцию
33			Органеллы цитоплазмы, их структура и строение. Лабораторная работа  №4 «Изучение строения растительной, и животной клеток  под микроскопом»	Выучить лекцию
34			Клеточное ядро- центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра.	Пересказ 5.2.2
35			Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла клетки, кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом	Пересказ 5.2.3
36			Особенности строения растительных клеток. Виды пластид. Особенности строения клеток грибов.	Пересказ 5.2.4
37			Клеточные технологии. Стволовые клетки и перспективы их применения. Клонирование растений и животных.	Выучить лекцию
38			Урок- обобщение по теме «Строение и функции прокариотической  клетки. Структурно- функциональная организация клеток эукариот».	Повторение изученного материала
Обмен веществ в клетке (метаболизм) (7 часов).
39			Обмен веществ и превращения энергии в клетке – основа всех проявлений ее жизнедеятельности.	Пересказ 4.1
40			Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен. Реализация наследственной информации.	Пересказ 4.2
41			Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке.	Выучить лекцию
42			Решение задач по теме «Биосинтез белка»	Повторение изученного материала
43			Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена.	Пересказ 4.3
44			Фотосинтез. Хемосинтез.	Выучить лекцию
45			Урок- обобщение по теме «Обмен веществ  в клетке».	Повторение изученного материала
Жизненный цикл клеток (2 часа).
46			Жизненный цикл клетки. Митотический цикл. Биологическое значение митоза.	Пересказ 6.1
47			Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных.
Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги (2 часа).
48			Вирусы - внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Бактериофаги.	Читать п.5.6
49			Заболевания животных, растений и человека, вызванные вирусами.	Подготовить сообщение
Клеточная теория (3 часа).
50			История развития клеточной теории.	Выучить лекцию
51			Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории для развития биологии.	Выучить лекцию
52			Урок-обобщение по теме « Учение о клетке».	Повторение изученного материала
Размножение организмов (7 часов).
Бесполое размножение растений и животных (2 часа).
53			Формы бесполого размножения.	Читать 6.1
54			Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.	Выучить лекцию
Половое размножение (5 часов).
55			Половое размножение растений и животных. Гаметогенез.	Читать 6.2
56			Период созревания половых клеток. Мейоз.	Читать 6.2
57			Наружное и внутреннее оплодотворение.	Выучить лекцию
58			Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.	Выучить лекцию
59			Урок- обобщение по теме «Размножение организмов».	Читать 7.1
Индивидуальное развитие организмов (13 часов).
Эмбриональное развитие животных (6 часов).
60			Индивидуальное развитие организмов. Краткие исторические сведения.	Читать 7.1
61			Типы яйцеклеток. Основные закономерности дробления. Комбинированный урок	Выучить лекцию
62			Гаструляция.   Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез	Выучить лекцию
63			Регуляция эмбрионального развития. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и животных.	Подготовить сообщение
64			Искусственное осеменение, пересадка зародышей. Клонирование растений и животных.	Подготовить сообщение
65			Урок-обобщение по теме «Эмбриональное развитие животных».	Повторение изученного материала
Постэмбриональное развитие животных (2 часа).
66			Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие.	Читать п.7.3
67			Прямое развитие. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.	Повторение изученного материала
Онтогенез высших растений (1 час).
68			Эмбриональное и постэмбриональное развитие растений.	Читать п.7.4
Общие закономерности онтогенеза (1 час).
69			Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков. Биогенетический закон.	Читать п.7.4
Развитие организма и окружающая среда (3 часа).
70			Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма.	Выучить лекцию
71			Понятие о регенерации.	Читать п.7.5
72			Урок зачет по теме: «Размножение и развитие организмов».	Повторение изученного материала
Основы генетики и селекции (29 часов).
История представлений о наследственности и изменчивости (2часа).
73			История развития генетики.	Пересказ п.8
74			Основные понятия генетики.	Пересказ п.8
Основные закономерности наследственности (14 часов).
75			Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные.	выучить лекцию.
76			Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод	пересказ п. 9.1.
77			Первый закон Менделя. Второй закон Менделя	Пересказ п.9.1
78			Полное и неполное доминирование. Закон частоты гамет.	Пересказ п.9.2
79			Анализирующее скрещивание. Множественный аллелизм	Пересказ п.9.2.3
80			Практическая работа № 1: Решение задач на моногибридное скрещивание	Повторение изученного материала
81			Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя	Пересказ п.9.2.4
82			Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование	Пересказ п.9.3
83			Практическая работа № 2 «Решение генетических задач на сцепленное наследование»	Повторение изученного материала
84			Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом	Пересказ п.9.4
85			Генотип как целостная система. Взаимодействие генов	Пересказ п.9.5
86			Лабораторная работа.№5 «Решение генетических задач и составление родословной».	Повторение изученного материала
87			Урок зачет по теме: «Основные закономерности наследственности»	Повторение изученного материала
88			Урок зачет по теме: «Основные закономерности наследственности»	Повторение изученного материала
Основные закономерности изменчивости (8 часов).
89			Наследственная (генотипическая) изменчивость	Пересказ п.10.1
90			Мутации.	Выучить лекцию
91			Эволюционная роль мутаций, значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.	Выучить лекцию
92			Комбинативная изменчивость.	Выучить лекцию
93			Закон гомологичных рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.	Пересказ п.11.1.3
94			Зависимость проявления генов от условий среды (фенотипическая изменчивость). Лабораторная работа № 6 «Изучение изменчивости».	Выучить лекцию
95			Практическая работа № 3 «Построение вариационной  кривой»	Повторение изученного материала
96			Административное тестирование «Основные закономерности изменчивости»	Повторение изученного материала
Генетика человека (2 часа).
97			Методы изучения наследственности  человека	Подготовить сообщение
98			Значение генетики человека Л.р. № 7 Составление родосовных.	Выучить лекцию
Селекция животных, растений, микроорганизмов (4 часов).
99			Центры происхождения и многообразия культурных растений.	Пересказ п.11.1.2
100			Методы селекции растений и животных	Пересказ п.11.2.2
101			Селекция микроорганизмов Достижения современной селекции	Пересказ п.11.2.3
102			Урок обобщение по теме «Селекция животных, растений, микроорганизмов».

Приложение 2.

Календарно-тематическое планирование по биологии 11 класс (профиль)

№ урок а	Дата план:	Дата факт:	Тема урока	Примечание
1. Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина (6 час)
1			Развитие биологии в додарвинский период.	Выучить лекцию.
2			Работы К. Линнея по систематике растений и животных.	Читать п.1.1.2.
3			Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.	Читать п.1.1.3.
4			Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент - Илера	Повторение изученного материала.
5			Первые русские эволюционисты.	Выучить лекцию.
6			Урок обобщение по теме: « Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина»	Повторение изученного материала.
2.Дарвинизм (7часов)
7			Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.	Выучить п.1.2.
8			Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.	Пересказ п.1.3.1.
9			Л.p. №1 «Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений».	Повторение изученного материала.
10			Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.	Читать п.1.3.2., учить лекцию.
11			Л.p. №2 «Изучение изменчивости»	Повторение изученного материала
12			Борьба за существование и естественный отбор П.Р.№. 1 « Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора»	Выучить таблицу.
13			Урок обобщение по теме «Дарвинизм».	Повторение изученного материала.
3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. (14часов).
14			Вид - элементарная эволюционная единица. Л.p. №3 «Вид и его критерии».	учить п.1.4.1.
15			Эволюционная роль мутаций.	читать п.1.4.2.
16			Популяция - элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций	читать п.1.4.3.
17			Генетические процессы в популяциях. Закон Харди-Вайнберга	выучить лекцию. читать п.1.4.4,
18			Генетические процессы в популяциях.	выучить лекцию.
19			Формы естественного отбора.	читать п.1.4.5.
20			Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.	читать п.1.4.6.
21			Л.р.№4 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».	Повторение изученного материала.
22			Забота о потомстве. Относительный характер приспособленности.	выучить            п. 1.4.6.
23			Микроэволюции. Современные представления о видообразовании.	выучить           п. 1.4.7.
24			Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. П.Р.№2 «Сравнение процессов экологического и географического видообразования»	выучить лекцию.
25			Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации.	выучить лекцию.
26			Обобщение по теме: Эволюционное учение.	Повторение изученного материала
27			Урок зачет №1 по теме: «Эволюционное учение».	Повторение изученного материала.
4.Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (10часов)
28			Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.	выучитьп.2.1.
29			Арогенез. Возникновение крупных систематических групп животных организмов – макроэволюция. Л.Р.№5«Выявление ароморфозов у растений и животных»	выучить п.2.1.1.
30			Аллогенез и прогрессивное приспособление к определённым условиям существования. Л.Р.№6«Выявление идиоадаптаций у животных и растений»	выучить п.2.1.2.
31			Катагенез как форма достижения биологического процветания организмов.	выучить п.2.1.3.
32			Основные закономерности биологической эвотощш. П.Р.№3 «Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции»	выучить n.2.2.
33			Правила эволюции групп организмов.	выучить п.2.2.2.
34			Результаты эволюции.	выучить лекцию.
35			П.Р.№4 «Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции»	выучить лекцию
36'			Обобщение по теме: «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция»	Повторение изученного материала.
37			Урок зачет№2 по теме: «Макроэволюция»	Повторение изученного материала.
5.Развитие органического мира. Основные черты эволюции животного и растительного мира(11 часов).
38			Геохронологическая история Земли. Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эрах.	выучить п.3.1.
39			Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных.	выучить лекцию.
40			Первые хордовые. Общая характеристика бесчерепных и оболочников.	выучить лекцию.
41			Развитие жизни в палеозойской эре. Эволюция растений.	выучить п.3.2.
42			Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся.	выучить лекцию.
43			Развитие жизни в мезозойской эре. Появление и распространение покрытосеменных растений.	выучить п.3.3.
44			Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих.	выучить лекцию.
45			Развитие жизни на Земле в кайнозойской эре. Развитие цветковых растений, многообразие насекомых.	выучить лекцию.
46			Развитие плацентарных и хищных млекопитающих. Возникновение приматов. Общие предки человека и человекообразных обезьян.	выучить лекцию.
47			Обобщение по теме: Эволюция органического мира. П.Р.№ 5 « Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле»	Повторение изученного материала.
48			Урок зачет №3 по теме: «Эволюция органического мира».	Повторение изученного материала.
6. Происхождение человека (10 часов)
49			Положение человека в системе животного мира	выучить п.4.1.
50			Стадии эволюции человека. Древнейшие люди.	выучить п.4.3.
51			Стадии эволюции человека Древние люди.	выучить п.4.2.
52			Стадии эволюции человека Первые современные люди.	выучить лекцию.
53			Современный этап эволюции человека. П.Р.№6 « Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»	выучить п.4.4.
54			Человеческие расы, расообразование, единство происхождение рас	выучить лекцию.
55			Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза	выучить лекцию.
56			Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Биологические свойства человеческого общества	выучить лекцию.
57			Обобщение по теме: Происхождение человека	Повторение изученного материала.
58			Урок зачет №4 по теме: «Происхождения человека»	Повторение изученного материала.
7. Понятие о биосфере.(5 часов)
59			Биосфера - живая оболочка планеты. Структура биосферы.	выучить п.5.1.
60			Компоненты биосферы: живое вещество биосферы, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу.	выучить п.5.1.2.
61			Круговорот веществ в природе.	выучить п.5.2.
62			Круговорот веществ в природе.	выучить п.5.2.
63			Обобщение по теме: Биосфера, её структура и функции.	Повторение изученного материала.
8.Жизнь в сообществах (7 часов)
64			История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков.	выучить п.6.1.
65			Биогеография. Основные биомы суши.	выучить п.6.2.
66			Неарктическая область. Палеарктическая область.	выучить п.6.2.1, и п.6.2.2.
67			Восточная область. Неотропическая область	выучить п.6.2.3. и 6.2.4.
68			Эфиопская область. Австралийская область.	выучить п.6.2.5. и 6.2.6.
69			Л.Р. №7«Описание экосистем своей местности»	Повторение изученного материала.
70			Обобщение по теме: Жизнь в сообществах.	Повторение изученного материала.
9.Взаимоотношение организма и среды.(11 часов)
71			Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы.	выучить п.6.3.1.
72			Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.	выучить лекцию.
73			Абиотические факторы среды. Температура. Влажность, ионизирующее излучение	выучить п.6.3.2.
74			Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор.	выучить лекцию.
75			Взаимодействие факторов среды. Ограничивающий фактор.	выучить п.6.3.3.
76			Биотические факторы среды.	выучить п.6.3.4.
77			Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. П.Р.№ 7 «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах»	выучить лекцию.
78			Смена биоценозов. Формирование новых сообществ.	выучить п.6.3.5.
79			Агроэкосистемы  Пр.р. №8 «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем»	выучить лекцию.
80			Пр.№9 «Решение экологических задач»	Повторение изученного материала.
81			Обобщение по теме: Взаимоотношения организма и среды	Повторение изученного материала.
10.Взаимоотношение между организмами (6 часов)
82			Формы взаимоотношения между организмами. Симбиоз. Мутуализм. Кооперация. Комменсализм. Аменсализм.	выучить п.6.4.1.
83			Антибиотические отношения. Хищничество.	выучить п.6.4.2.
84			Происхождение и эволюция паразитизма.	выучить лекцию.
85			Нейтральные отношения - нейтрализм.	выучить п.6.4.3.
86			Обобщение по теме: Взаимоотношения между организмами.	Повторение изученного материала.
87			Урок зачёт №5 по теме «: Жизнь в сообществах и взаимоотношение между организмами»	Повторение изученного материала.
11.Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы. (11 часов)
88			Антропогенные факторы воздействия на биоценозы. П.Р. № 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения»	выучить лекцию.
89			Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Загрязнение воздуха.	выучить п.7.3.1.
90			Загрязнение пресных вод и Мирового океана	выучить п.7.3.2,
91			Антропогенные изменения почвы.	выучить п.7.3.4.
92			Влияние человека на растительный и животный мир.	выучить п.7.3.5.
93			Радиоактивное загрязнение биосферы.	выучить п.7.3.6.
94			Охрана природы и перспективы рационального природопользования.	выучить п.7.4.
95			Охрана природы Белгородской области	выучить лекцию.
96			Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.	выучить лекцию.
97			Обобщение по теме: Биосфера и человек.	Повторение изученного материала.
98			Урок зачет №6 по теме: Биосфера и человек.	Повторение изученного материала.
12.Бионика (3 часа)
99			Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных.	выучить гл. 8.
100			Формы живого в природе и их промышленные аналоги.	выучить  лекцию.
101			Урок обобщение по теме «Бионика»	Повторение изученного материала.
102			Итоговый урок за курс «Общей биологии»	Повторение изученного материала.