Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Бобровская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
|
«Рассмотрено»
на
заседании ШМО
Протокол
№ 1
от
29.08.2022 г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
____________Е.В. Кудря
|
«Утверждаю»
Директор
школы-интерната
____________И.В.
Маликова
Приказ
№ 89/7 от 01.09.2022 г.
|
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
30.08.2022 г.
Рабочая
программа
по
формированию речевого
слуха
и произносительной стороны
речи для 4 класса
на
2022-2023 учебный год
учителя-дефектолога
ВКК
Колотушкиной
Ирины Александровны
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа обязательного коррекционно-развивающего курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи» для 4 класса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и на основе:
·
Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (ФГОС НОО ОВЗ), вариант 2.2;
·
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 2вида.1-2 отделение.Развитие
слухового восприятия.Обучение
произношению.К.Г.Коровин,А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова,И.Г.Багрова,И.М.Багрова,И.М.Гилевич
и др.-М.:Просвещение, 2006.
Цель:
развитие у обучающихся
речевого слуха, восприятия устной речи, её произносительной стороны, как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения
планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе.
Задачи:
·
формирование речевого
слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухо-зрительной
основы восприятия устной речи;
·
формирование достаточно
внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи
слышащих и нормально говорящих людей, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации, умение осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи;
·
формирование навыков
пользования слуховыми аппаратами;
·
активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях (с учётом речевого развития) при наиболее полной
реализации произносительных возможностей, сообщение партнёру о затруднении в
восприятии речи.
·
развитие мотивации
обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации
сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Место
курса в учебном плане
В 4 классе предусмотрено 2 часа
в неделю на каждого обучающегося.
В неделю – 6ч. (2 человека)
всего за год –200 ч. (из расчёта 35
учебных недель)
Форма проведения занятий: индивидуально. Занятия проводятся в специальном кабинете,
оборудованном зеркалом (для работы над произношением), компьютером, визуальными
приборами, специализированными компьютерными программами, необходимым
дидактическим материалом, наборами зондов и др.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА 4 КЛАССА
Данная программа включает 2 блока: формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи, которые у слабослышащих и
глухих учащихся
тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и
слухо-зрительной основе. Навыки восприятия речи на слух формируются и
совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.
Блок по формированию речевого слуха на индивидуальных
занятиях в 4классе предусматривает обучение учащихся воспринимать на слух и
слухо-зрительно речевой материал. Программа составлена с учётом степени
снижения слуха, речевого развития учащихся, года их обучения.
Речевой материал условно разбит на разделы:
·
речевой
материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной
деятельности;
·
речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин;
·
тексты.
Речевой
материал для занятий отвечает задачам формирования устной речи, служит
средством формирования речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы:
фразы, словосочетания, слова, тексты. Это наиболее употребительный словарь,
необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому
развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал
включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, разъясняемые контекстом.
В зависимости от речевого развития
учащихся при необходимости можно заменять отдельные слова, фразы, упрощать
тексты, не изменяя при этом типа фраз, объёма предлагаемого речевого материала.
В 4классе проводится работа на речевом
материале с усложнённым содержанием. Знакомый по значению речевой материал
даётся сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно
предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию
текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 3-4 занятиях. Один из этапов
каждого занятия – обучение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного
характера и речевого материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в
разных условиях:
·
в условиях
ситуации(подбирается тематический однородный материал, объявляется тема
слуховых упражнений, заглавие текста, может предъявляться картинка,фразы или
слова);
·
в
изолированных от шума помещениях;
·
в условиях,
близких к естественным.
Блок по формированию произносительной
стороны речи состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки
речи и их сочетания, слово, фраза. В блок включены требования к орфоэпии и
интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы.
Также ведётся целенаправленная работа по формированию умений пользоваться
голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения
закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями речевого развития
учащихся обучение произношению проводится на речевом материале различной
степени сложности с использованием различных видов речевой деятельности и с
применением разных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале,
который знаком учащимся по значению.
В 4 классе основное внимание уделяется
умению самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, при пересказе текста, соблюдению подвижности ударения сообразно
изменению формы слова, умению обнаружить ошибки в словесном ударении своём и
своих товарищей и исправлять их.
При коррекции дефектов звуков используются
слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и
неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением
слова (фразы).
При обучении произношению учитываются
индивидуальные особенности восприятия учащимися фонетических элементов речи без
аппарата. Формирование у учащихся умений произносить слова слитно на одном
выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу
голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной
интонацией служит предпосылкой к выработке выразительной устной речи.
Работая над текстом рассказа, стихотворения, учащиеся 4
класса учатся правильно выделять слова, несущие основную смысловую нагрузку в
вопросах и ответах (по подражанию и руководствуясь указанием учителя). При
чтении текста все виды интонации закрепляются с опорой на знаки препинания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
·
осознание себя как
гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
·
принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
·
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
·
развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
·
развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на
мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
·
овладение начальными
умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе
устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);
·
развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей
и взрослых, лиц с нарушениями слуха.
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
·
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
·
активное использование доступных (с учётом особенностей
речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
· желание
и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку
событий, поступков людей, излагать свое мнение;
·
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
·
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
·
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Предметные результаты
Ученик
научится:
По формированию речевого слуха
·
воспринимать
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
·
речевой
материал (слова, словосочетания, фразы, включающие незнакомые слова
·
значение
которых объясняется контекстом);
·
обиходно-разговорного
характера и связанный с учебной деятельностью учащихся;
·
связанный с
изучением общеобразовательных предметов;
·
воспринимать на слух
указанный речевойматериал
·
воспринимать
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (9-12 предложений)
на более близком расстоянии.
По
формированию произносительной стороны речи
·
правильно
воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения,при
воспроизведении текста, выученного наизусть;
·
соблюдать
логическое ударение в текстах, заучиваемых наизусть;
·
соблюдать
подвижность ударения при изменении формы слова;
·
правильно
произносить звуки в слова и фразах;
·
соблюдать в
речи правила орфоэпии: сочетания сч, зч, произносятся как щ;
окончания –тся,- ться произносятся как ца; свистящие
с, з уподобляются следующим за ними шипящим;
·
соблюдать темп
разговорной речи при произношении фраз;
·
воспроизводить
все виды интонации при ведении диалога.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
Симонов Павел
Диагноз – наследственная двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV
степени, на грани глухоты. Речь маловнятная, интонация монотонная, темп
замедленный. Голос по силе слабый, по высоте – частичный фальцет, по тембру –
нормальный. В правилах орфоэпии, словесном ударении допускает частые ошибки. В
произношении звуков есть дефекты: смягчение звука Л; грубая вибрация звука Р;
замена аффрикат Ц, Ч фрикативными С, Ш; замена дифтонгов Я, Ё, Ю, Е гласными;
частичная закрытая гнусавость звуков М, Н. Словарный запас на бытовом уровне,
чтение по слогам и словам. Речевой материал воспринимает с ИСА слухо-зрительно
с опорой на наглядный материал.
Недиков Кирилл
Диагноз – двусторонняя сенсоневральная
тугоухость IV степени, состояние после кохлеарной имплантации.
Речь ближе к достаточно внятной. Имеет дефекты в
произношении, но смысл высказывания понятен. Интонация
слабо выраженная, темп близкий к норме. Голос по силе, высоте и тембру
нормальный. В правилах орфоэпии, словесном ударении допускает единичные ошибки. В произношении звуков есть дефекты: смягчение звуков З, Ж. звук Р
горловой. Словарный запас ограничен. Слитность – чтение
по словосочетаниям и фразам. Речевой материал воспринимает с КИ
слухо-зрительно, знакомый – на слух.
Расписание
|
День недели
|
Фамилия ученика
|
|
Понедельник
|
Симонов Павел
|
|
|
Вторник
|
|
Недиков Кирилл
|
|
Среда
|
Симонов Павел
|
|
|
Четверг
|
|
Недиков Кирилл
|
|
Пятница
|
Симонов Павел
|
Недиков Кирилл
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.