№
п/п
|
Тема
урока, количество часов на тему
|
Решаемые
проблемы.
|
Планируемые
результаты
(в соответствии с ФГОС ООО)
|
Домашнее
задание
|
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
Источники географической информации (10 час)
|
|
1.
|
Почему нужно изучать географию
|
Зачем нужна география?
|
География, географы, методы географии, картография
|
Научиться определять роль географии. Оценивать
роль географических методов в развитии современной географии.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности
П- уметь доказывать, кто такие географы, оценивать географические
методы в развитии современной географии, сравнивать свой вывод с авторским
К- излагать свое мнение в диалоге, подтверждая фактами
|
Осваивать важные географические понятия
|
П – 1, вопрос 1 стр 12
|
2.
|
Путешествие европейцев в Индию и Китай
|
Как развивалась наука география?
|
Путешествие, географические объекты
|
Научиться составлять географическое описание
территорий. Определять значение
кругосветных путешествий.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, выдвигать
версии о том куда путешествовали и что знали древние греки
П- Находить в учебнике достоверную информацию, анализировать
географические карты путешествий
К- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
|
Осваивать важнейшие географические открытия
|
П – 2 -3
» вопрос 3 стр 17, 4 вопрос стр 23
|
3.
|
Географические открытия 17-19 веков
|
Почему географические открытия конца 15века называли Великими?
|
Землепроходцы, Сибирь, Океания Арктика, Антарктида
|
Научиться определять роль российских
путешественников в развитии географии.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, выдвигать
версии, планировать учебную деятельность, использовать ИКТ
П- прогнозировать дальнейшие
открытия Земли, сопоставлять факты, формулировать
проблему
К- уметь вести диалог, планировать деятельность, работать с
текстом учебника, выделять главное, фиксировать результат, предъявлять
результат.
|
Описывать географические открытия
|
П – 4 вопрос 5 стр 31
творческая работа « Мои путешествия
|
4.
|
Формы и размеры Земли
|
Каким образом древние греки смогли узнать форму и истинный размер
Земли
|
Широтная зональность, пояса освещенности
|
Научиться приводить доказательства
шарообразности Земли. Вычислять разницу между полярным и экваториальным
радиусами.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, выдвигать
версии
П- Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выделять
главное, сравнивать свой вывод с авторским
К- Излагать свое мнение о том, изменилась ли
форма Земли за время ее существования
|
Сравнивать с другими планетами размеры Земли
|
П – 5 вопрос 7 стр 35
|
5.
|
Глобус, параллели и меридианы
|
Зачем на карты и глобус наносят особые линии – параллели и меридианы?
|
Глобус, полюсы и полушария Земли, экватор, параллель, меридианы,
начальный меридиан, градусная сетка
|
Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сети.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, работать
по плану, сверяясь с целью
П- определять понятия, делать выводы
К- - применять градусную сетку при решении
географических задач
|
Осваивать географические понятия
|
П – 6 вопрос 7,8 стр41
|
6.
|
Географические координаты
|
Что такое широта и долгота?
|
Географическая широта, географическая долгота, геогр. координаты
|
Научиться определять направления и
географические координаты с помощью параллелей и меридианов.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности
П- определять географические координаты
К- осуществлять взаимоконтроль, взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместной практической деятельности
|
Описывать географические объекты с помощью географических координат
|
П – 7 решение задач стр44
|
7.
|
Географические планы и карты
|
Как уменьшить размеры больших объектов, которые нужно изобразить на
листе бумаги в виде плана?
|
Географические карты, шкала высот и глубин, легенда карты, план,
масштаб, горизонтали
|
Сравнивать планы местности и географические карты. Определять
направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с
помощью линейного, именованного и численного масштаба.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, находить и
исправлять ошибки,
П- Доказывать свою точку зрения при ответе, сравнивать свой вывод с
авторским, сравнивать карту Птолемея с современной картой, определять
географические объекты
К- уметь оценивать свою работу
|
Сравнивать разные виды географических карт
|
П-8 вопросы 6, 7, 8,9
|
8.
|
Ориентирование
|
Почему, заблудившись в лесу и имея только компас, нельзя найти точное
направление на ваш дом?
|
Линия горизонта, сторона горизонта, компас, азимут
|
Научиться определять направления по компасу,
азимут на объекты, расстояния с помощью шагов и дальномера. Составлять
описание маршрута.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, работать
по плану сверяясь с целью, использовать ИКТ
П- находить в других источниках достоверную информацию, наблюдать
К- излагать свое мнение в монологе, диалоге, аргументируя его,
подтверждая фактами, работать в группах
|
Осваивать способы ориентирования по местным признакам и другим
объектам
|
П-9 сообщение про ориентирование по мест признакам
|
9.
|
Разнообразие карт.
|
Почему аэро- и космические снимки не могут заменить карты?
|
Аэрофотоснимки и космические снимки, географические информационные
системы
|
Систематизировать карты атласа по содержанию и масштабу.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности, выдвигать
свои версии
П- Сравнить свое мнение с авторским, анализировать и создавать
географические карты, читать географическую карту, определять понятия
К- уметь оценивать свою работу, излагать свое
мнение
|
Выполнять географический проект
|
П-10 провести дискуссию, выполнить проект
|
10.
|
Обобщение
|
|
|
Объяснять значение понятий. Показывать на карте географические
объекты. Анализировать географическую
информацию для выполнения географического проекта.
|
Р- определять цель урока, проблему в учебной деятельности,
планировать учебную деятельность, находить и исправлять ошибки, оценивать
степень достижения цели
П- показывать на карте географические объекты, объяснять значение
понятий, решать жизненные задачи, проектировать
К- оценивать свои достижения, работать в парах, слушать друг друга,
договариваться о совместной деятельности
|
|
Стр 60-61
|
11
|
Земля – часть Вселенной.
|
В чём неповторимость и уникальность Земли? Каковы причины
неповторимости и уникальности Земли?
|
Планета Земля
Солнце
Галактика
Млечный путь
|
Определять уникальные свойства Земли и важные географические
следствия.
|
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
|
Осознание значения
географии в развитии представлений о форме Земли.
|
П 11 Как писатели и поэты говорят о
неповторимости Земли? Составьте сборник высказываний о планете Земля.
|
12
|
Движение Земли – и её ритмы.
|
Почему, если в Южном полушарии лето, в
Северном – зима?
|
Южное и северное полушар географические полюсы,
экватор, земная ось,
|
Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения
Земли вокруг своей оси. Объяснять смену времен года на основе анализа схемы
орбитального движения Земли
|
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать
факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой
информации.
3. Преобразовывать информацию из одного
вида в другой. Составлять различные виды планов.
4. Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
её достоверность.
5. Строить логические рассуждения,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
|
Осознание
значения географии в развитии представлений о форме Земли.
|
§ 12.
Вопросы 1–4 на с. 70.
|
13
|
Мир земной тверди. Этажи подземного царства.
|
Почему на Земле различные минералы и горные
породы встречаются не повсюду?
|
Минерал, горная порода, земная кора,
|
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.
|
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
|
осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, житель конкретного региона);
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
|
Домашнее задание: § 13.
|
14
|
Горные породы и минералы.
|
Почему горных пород так много?
|
Земная кора, осадочные, магматические горные породы метаморфические
|
Сравнивать свойства горных пород различного
происхождения.
|
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы и подтверждать их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
|
|
§ 14, задание 10 по
желанию.
|
15
|
Рельеф Земли. Горы и равнины.
|
Почему на суше рельеф разнообразнее, чем на дне океана?
|
Горы, равнины, впадины, хребты, долины
|
Составлять характеристику разных форм рельефа.
Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли –
материков и впадин океанов – от строения земной коры.
|
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять
различные виды планов.
4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
5. Строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их
фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты.
|
|
§ 15.
|
16
|
Человек и земная твердь.
|
Верно ли утверждение, что в будущем сила воздействия человека на мир
земной тверди будет возрастать? Почему?
|
|
Выявлять особенности воздействия человека на земную твердь.
Характеризовать влияние хозяйственной деятельности человека на мир земной
тверди
|
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять
различные виды планов. 4. Уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать её достоверность.
5. Строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
|
§ 16, задания 9–11 (на выбор по желанию).
|
17
|
Мир земных вод
|
Можно ли утверждать, что вода – самое необыкновенное вещество на
Земле?
|
|
Выделять и характеризовать исключительные свойства воды.
Анализировать схему «Круговорот воды в природе».
|
|
|
§ 17, задание 9, с. 98 (по желанию).
|
18
|
Твердые воды Земли
|
Почему основные запасы
пресной воды – это лёд и снег?
|
Айсберг, ледник, фирн
|
Решать познавательные задачи по выявлению причин образования ледников
и многолетней мерзлоты. Описывать по карте районы распространения ледников и
многолетней мерзлоты.
|
|
|
§ 18, задания 10, 12, с.
104, на выбор.
|
19
|
Мировой океан
|
Если речные воды постепенно распресняют морскую воду, то почему вода
морей и океанов остаётся солёной? Откуда берётся морская соль?
|
Море, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг
|
Определять черты сходства и различия океанов Земли.
|
|
Понимание специфических
свойств мирового океана и его составных частей.
|
§ 19, задание 7 по желанию.
|
20
|
Реки и подземные воды
|
– Почему река Нил не
испаряется?
|
Река,исток, устье, речная система,режим реки,питание реки, пороги,
водопады, водораздел, речная долина
|
Определять по карте истоки, устья, притоки рек. Составлять описание
реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику равнинной
(горной) реки по плану.
|
|
|
§ 20.
|
21
|
Озера и болота
|
Почему эти озёра называют
морями?
|
Озеро, болото, сточное, бессточное, низинное, верховое
|
Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших
озер мира.
|
|
|
§ 21, задание 5.
|
22
|
Человек и мир земных вод
|
Надо ли беречь пресную воду, если её запасы на Земле огромны? Почему?
|
экология
|
Выявлять особенности воздействия мира земных вод на жизнь и
хозяйственную деятельность людей.
|
|
|
§ 22, задания 5, 7, 8 на выбор
|
23
|
Мир земного воздуха
|
Нужен ли азот живым
организмам?
|
Состав атмосферы, тропосфера
|
Выявлять роль содержащихся в воздухе газов для природных процессов.
|
|
- осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества; эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования
|
§ 23. задание 8, с. 126 (по
желанию).
|
24
|
Солнечная энергия
|
Почему на вершинах гор, которые ближе к солнцу, чем равнины,
температура воздуха гораздо ниже?
|
Солнечная радиация, термометр, амплитуда
|
Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение
суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Выявлять зависимость
температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения
средних температур от экватора к полюсам.
|
|
|
§ 24, задание 9 по желанию.
|
25
|
Атмосферное давление
|
Почему на одной и той же
высоте, но на разных широтах вес воздуха не одинаков?
|
Барометр, атм. давление
|
Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Определять причины
образования ветров. Составлять характеристику воздушных масс с разными
свойствами.
|
|
|
§ 25.
|
26
|
Влага в атмосфере
|
Верно ли с научной точки
зрения, что в морозную погоду виден водяной пар? Почему?
|
Виды осадков, водяной пар, относительная и обсолютная влажность
воздуха
|
Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать
задачи по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся
данных.
|
|
|
§ 26.
|
27
|
Туман
|
Почему не из всех облаков
выпадают осадки?
|
испаряемость
|
Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику.
|
|
|
§ 27, проведите наблюдение
за осадками в течение месяца (какие виды, каково их количество, сколько
времени выпадали).
|
28
|
Погода
|
Почему прогнозы погоды,
составленные для одной территории в один и тот же сезон, но в разные годы, не
всегда совпадают?
|
Погода, синоптические карты
|
Выявлять особенности погоды. Знакомиться с картами погоды, выявлять
способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывать по
карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы.
|
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять
причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Составлять различные виды планов.
4. Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
её достоверность.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно.
|
Оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки
других людей.
2. Проявлять эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального
использования.
|
§ 28, задание 7, 9 по
выбору.
|
29
|
Живое вещество
|
Почему из-за хозяйственной
деятельности людей изменяется температура воздуха, его состав и характер
осадков?
|
Круговорот веществ
|
Выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ на основе
анализа схемы биологического круговорота.
|
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и
обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни
текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из
одного вида в другой. Составлять различные виды планов.
4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
Оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки
других людей.
Проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования.
|
§ 29, 30 задание 5, с. 152 по желанию.
|
30
|
Жизнь на Земле
|
Можно ли подсчитать общий
вес живых организмов и всю вырабатываемую ими энергию? Зачем это нужно?
|
Микроорганизмы, среда обитания
|
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к
среде обитания
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к
среде обитания.
|
Анализировать, сравнивать и обобщать
факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой
информации.
3. Преобразовывать информацию из одного
вида в другой. Составлять различные виды планов.
4. Уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
Оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки
других людей.
2. Проявлять
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования.
|
§ 31
|
31
|
Почва
|
Если почва – особое
природное тело, то верно ли утверждать, что почвы могут болеть, расти и
умирать? В чём особенность почвы?
|
Почва, почв. Горизонты, структура почвы, типы почв
|
Проводить сравнение строения профиля подзолистой почвы и чернозема.
Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.
|
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
Оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки
других людей.
Проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования.
|
§ 32
|
32
|
Резерв, обобщение
|
|
|
Объяснять значение понятий. Показывать на
карте географические объекты. Анализировать географическую информацию для
выполнения географического проекта.
|
|
|
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.