Рабочая программа по информатике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

РАССМОТРЕНО                                     ПРИНЯТО                                     УТВЕРЖЕНО

на заседании МО учителей                     на заседании ПС                           приказом №____

естественно-математического                протокол №____                           от «___»_____2016г.

цикла протокол № ___                            от «___»__________2016г.           МБОУ «Шумаковская СОШ»

от «___»___________2016г.                   Председатель ПС                          Директор школы

Руководитель МО                                   _________ Грибовская И.В.          __________ Шошина Л.М.

_________ Логвинова Ю.В.                                                                      

Рабочая программа

по информатике

за курс среднего общего образования

для 11 класса

Срок реализации 2016 – 2017 учебный год

Составлена на основе Примерной образовательной программы

по информатике

Составил: учитель информатики Гранкина К.А.

Д. Б. Шумаково

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СТАТУС ДОКУМЕНТА

Рабочая программа составлена в соответствии с программой базового курса информатики и ИКТ, на основе авторской программы, автор Гейн А. Г.,утвержденной Министерством образования науки РФ, которая вошла в сборник: Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика и ИКТ. 10-11 классы / Составитель А. Г. Гейн, М. Просвещение 2014.

Учебник: Информатика и ИКТ. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И. и др. М.: Просвещение, 2014.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.

Информатика как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

·         определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

·         комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

·         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;

·         владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

·         формирование системы информационных знаний как компонента целостной научной картины мира;

·         овладение научным подходом к решению различных задач;

·         овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

·         овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

·         освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

·         овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результат;

·         выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

·         воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения, избирательного отношения к полученной информации;

·         выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основными целями изучения в общеобразовательной школе базового курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» 11 класс являются:

·         обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах получения, хранения, передачи и преобразования информации;

·         приобретение умений и выработка навыков, обеспечивающих эффективную работу с информацией, представленной в различных формах, с использованием компьютера и других средств информационно-коммуникационных технологий;

·         развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

·         воспитание ответственного отношения к информации, опирающееся на этические и правовые нормы ее использования и распространения, владение способами коммуникации и выработка умений противостоять негативным информационным воздействиям;

·         создание условий для приобретения информационно-коммуникационной компетентности, обеспечивающей применение полученных знаний и умений для решения задач, возникающих в повседневной и учебной деятельности, а также для прогнозирования и выбора сферы деятельности после окончания школы.

Базовый уровень изучения информатики призван обеспечить поддержку других предметов того профиля, в котором информатика и информационные технологии не являются профилирующими. Поэтому одной из целевых установок изучения информатики на базовом уровне является развитие познавательны интересов, интеллектуальных и творческих способностей через освоение и использование методов информатики и средств информационно-коммуникационных технологий при изучении различных предметов. Это не означает, однако, что курс информатики на базовом уровне решает сугубо прикладные задачи; в нем по-прежнему значительное внимание уделяется фундаментальному компоненту – освоению системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование научной картины мира, роль информационных процессов в социальный, биологических и технических системах. Учащиеся при этом должны научиться сознательно и рационально использовать возможности, предоставляемые компьютерной техникой, для решения разнообразных задач. Тем самым содержание базового курса отражает четыре важнейших аспекта общеобразовательной значимости курса информатики:

·         мировоззренческий аспект, связанный с формированием у учащихся представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, особенностях самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов;

·         социальный аспект, связанный с воспитанием информационной культуры личности, обеспечивающей возможность успешной информационной деятельности в профессиональной, общественной и бытовой сферах, а также социальную защищенность человека в информационном обществе;

·         «пользовательский» аспект, связанный с подготовкой к практической деятельности в условиях широкого использования информационных компьютерной технологий;

·         алгоритмический аспект, связанный в первую очередь с развитием мышления учащихся.

В соответствии с вышесказанным содержание курса раскрывается в следующих четырех основных дидактических линиях:

1.      Информация и ее представление средствами языка.

2.      Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера.

3.      Алгоритмы как средство управления и организации деятельности.

4.      Информационные и коммуникационные технологии.

Программа трактует базовый курс информатики как дисциплину, направленную, с одной стороны, на формирование у учащихся теоретической базы, с другой стороны - на овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения и работы компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части осваиваются основные понятия, разрабатываются информационные модели и алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Ниже раскрывается содержание каждой из дидактических линий, а затем приводится тематическое планирование изучаемого материала. Напомним, что каждая из дидактических линий имеет сквозной характер, т.е. развертывается в течение всего двухлетнего курса, тематическое планирование же показывает, какой именно фрагмент дидактической линии изучается в данный временной промежуток.

После тематического планирования приведен список основной и дополнительной литературы. Она будет полезна не только учителю при подготовке занятий, но и может быть рекомендована учащимся в целях расширения их кругозора.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·         социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

·         приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере информатики, изучение общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных

Помимо этого, информационное образование призвано обеспечить:

·         ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к информационным технологиям, алгоритмизации и программированию

·         развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о информационных технологиях; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения ИКТ, формированием интеллектуальных и практических умений;

·         овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

·         формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к информатике

ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа соответствует Примерной программе основного общего образования по информатике

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАIОЩИХСЯ

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения и работы компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части осваиваются основные понятия, разрабатываются информационные модели и алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Ниже раскрывается содержание каждой из дидактических линий, а затем приводится тематическое планирование изучаемого материала. Напомним, что каждая из дидактических линий имеет сквозной характер, т.е. развертывается в течение всего двухлетнего курса, тематическое планирование же показывает, какой именно фрагмент дидактической линии изучается в данный временной промежуток.

После тематического планирования приведен список основной и дополнительной литературы. Она будет полезна не только учителю при подготовке занятий, но и может быть рекомендована учащимся в целях расширения их кругозора.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·         социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

·         приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере информатики, изучение общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных

Помимо этого, информационное образование призвано обеспечить:

·         ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к информационным технологиям, алгоритмизации и программированию

·         развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о информационных технологиях; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения ИКТ, формированием интеллектуальных и практических умений;

·         овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

·         формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к информатике

ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа соответствует Примерной программе основного общего образования по информатике

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАIОЩИХСЯ

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационные коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известны алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Универсальные учебные действия

Личностные:

·         владение навыками анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций ее свойств, практической и личной значимости, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

·         оценка окружающей информационной среды и формулирование предложений по ее улучшению;

·         организация индивидуальной информационной среды, в том числе с помощью типовых программных средств;

·         использование обучающих, тестирующих программы и программы-тренажеры для повышения своего образовательного уровня и подготовке к продолжению обучения.

Метапредметные:

·         владение основными общеучебными умениями информационного характера: анализа ситуации, планирования деятельности, обобщения и сравнения данных и др.;

·         получение опыта использования методов и средств информатики: моделирования; формализации структурирования информации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;

·         умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность;

·         владение навыками работы с основными, широко распространенными средствами информационных и коммуникационных технологий;

·         умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта.

Предметные:

в сфере познавательной деятельности:

·         освоение основных понятий и методов информатики;

·         выделение основных информационных процессов в реальных системах, нахождение сходства и различия протекания информационных процессов в биологических, технических и социальных системах;

·         выбор язык представления информации в соответствии с поставленной целью, определение формы представления информации, отвечающей данной задаче (таблицы, схемы, графы, диаграммы и др.);

·         преобразование информации из одной формы представления в другую без потери смысла и полноты информации;

·         оценивание информации с позиций ее свойств (достоверность, объективность, полнота, актуальность и т.п.);

·         развитие представлений о6 информационных моделях как основном инструменте познания, общения, практической деятельности, знания основных областей применения метода моделирования;

·         разработка и запись типовых алгоритмов, т.е. построение модели решения задачи, при этом составление блок-схем решения задачи с применением основных алгоритмических конструкций для описания алгоритмов, проверка правильности алгоритма, нахождение и исправление типовых ошибок;

·         определение возможности использования формального исполнителя алгоритмов для решения конкретной задачи по системе его команд;

·         освоение основных конструкций языка программирования;

·         оценивание числовых параметров информационных процессов (объема памяти, необходимого для хранения информации; скорость передачи; и пр.);

·         построение таблиц истинности и упрощение сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;

·         определение основных характеристик важнейших устройств компьютера, понимание функциональных схем его устройств;

·         решение различных задач из разных сфер человеческой деятельности с помощью средств информационной технологий;

·         целенаправленное использование информации в процессе управления, в том числе аппаратными и программными средствами компьютера, цифровой бытовой техникой;

·         приобретение опыта использования информационной ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической деятельности;

·         формулирование и осуществление мер по обеспечению защиты значимой информации и индивидуальной информационной безопасности, в частности, при работе в сети Интернет.

в сфере ценностно-ориентационной деятельности:

·         понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;

·         умение выделять критерии оценки информации, получаемой из разных источников;

·         оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации, свидетельств очевидцев, интервью: использование ссылок и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различный источников;

·         выявление проблем жизнедеятельности человека в условиях информационной цивилизации и оценка предлагаемых путей их разрешения, умение пользоваться ими для планирования собственной деятельности;

·         отличие от открытых информационных технологий от информационных технологий со скрытой целью;

·         следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации.

в сфере коммуникативной деятельности:

·         понимание особенностей представления информации различными средствами коммуникации (на основе естественных, формализованных и формальных языков);

·         осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;

·         получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;

·         овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интернет с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной почте и др.;

·         соблюдение культуры поведения в сети Интернет.

в сфере трудовой деятельности:

·         определение средств информационных технологий, реализующих основные информационные процессы;

·         понимание принципов действия различных средств информатизации, ик возможностей и ограничений;

·         овладение навыками использования широко распространенных технических средств информационных технологий для решения различных задач (компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.);

·         знакомство с основными программными средствами компьютера (круг решаемых задач, система команд и пр.);

·         умение тестирования используемого оборудования и программных средств;

·         использование компьютерной программы управления файлами для определения свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;

·         определение пропускной способности используемого канала связи;

·         выбор соответствующего средства информационных технологий для решения поставленной задачи;

·         использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);

·         решение задач вычислительного характера (расчетных и оптимизационных) с использованием электронных таблиц;

·         создание и редактирование рисунков в графическом редакторе (сюжетов в аниматоре, кадров в системе презентационной графики);

·         использование средств презентационной графики при подготовке и выполнения сообщений;

·         использование программ (или программных модулей) деловой графики для наглядного представления числовых показателей и динамики их изменения;

·         создание и наполнение собственных баз данных;

·         приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том числе, с помощью компьютера или других средств информатизации.

в сфере эстетической деятельности:

·         приобретение навыков компьютерного дизайна;

·         овладение умениями создания эстетически-значимых объектов с помощью возможностей средств информационных технологий (графических, цветовых, звуковых, анимационных);

·         демонстрация на примерах эстетически-значимых компьютерных моделей из различных образовательных областей.

в сфере физической деятельности:

·         понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влиянии на здоровье человека;

·         владение профилактическими мерами при работе с средствами информатизации; соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных технологий.

МЕСТО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа для 11 класса разработана в соответствии с Базисным учебным планом для третьей ступени основного общего образования. Общее число учебных часов в 11 классе 34 часа (1 час в неделю).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      А.Г. Гейн, А.Б. Ливчак, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман «Информатика и ИКТ» учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. – М.: Просвещение 2014г.

2.       А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман Книга для учителя «Методические рекомендации к учебнику 11 класса». – М.: Просвещение, 2010 З. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. / Электронные образовательные ресурсы

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Ниже для каждого пункта соответствующей дидактической линии раскрывается его содержание и формулируются основные результаты обучения в форме требований к уровню подготовки выпускников. В рубриках «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны понимать» сформулированы требования по усвоению того учебного материала, который должен воспроизводиться учащимися с пониманием смысла изучаемых понятий, принципов и закономерностей. В рубрику «Учащиеся должны уметь» включены требования к освоению учащимися более сложных видов деятельности (в том числе, творческих): создавать информационные объекты и оперировать с ними, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, применять средства информационных технологий для решения различных задач, определять необходимую информацию и проводить ее поиск, осуществлять проектную деятельность.

1.      Информация и ее представление средствами языка

1.1.  Информация и информационные процессы

Роль информации в жизни общества. Исторические аспекты хранения, преобразования и передачи информации. Текстовая и графическая информация. Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Обыденное и научно-техническое понимание термина «информация». Понятие канала связи.

Кодирование информации. Понятие двоичного кодирования. Кодовые таблицы. Измерение количества информации: различные подходы. Единицы количества информации. Архивирование данных.

Особенности обработки информации человеком. Методы свертывания информации, применяемые человеком. Информационная грамотность личности. Информатизация общества и ее основные следствия. Защита от негативного информационного воздействия. Право в информационной сфере. Защита информации.

Учащиеся должны знать:

–определение предмета информатики;

– содержание понятий «информация» и «информационный процесс»;

– основные свойства информации: достоверность, актуальность, объективность, полнота;

– научно-техническое определение понятия информации;

– определение количества информации;

– названия основных единиц количества информации;

– методы свертывания информации: выделение ключевых слов, стратегия магнита, кластеризация;

– определение информационной грамотности;

– содержание понятий «информационное общество», «информационная культура личности» и «информационная культура общества»;

– основные положения информационного права;

– основные области применения компьютера.

Учащиеся должны понимать:

– что научно-техническое определение информации и ее количества необходимо при ее автоматизированной обработке и хранении, а также при передаче по каналам связи;

– универсальность двоичного кодирования;

– зависимость получаемого кода от метода кодирования, в частности, от использования кодовой таблицы;

– зависимость количества информации, содержащейся в передаваемом сообщении, от способа кодирования;

– различия между формальным и эвристическим способами обработки информации;

– необходимость защиты от негативного воздействия информации.

Учащиеся должны уметь:

– определять количество информации в конкретных сообщениях (при заданном способе кодирования), в том числе при кодировании видео и аудио информации;

– определять объем памяти компьютера, необходимый для хранения данной информации;

– осуществлять сжатие данных с помощью программ-архиваторов;

– применять методы свертывания информации.

1.2.  Организация вычислений с помощью компьютера

Приложение «Калькулятор».

Понятие электронной таблицы; типы ячеек электронной таблицы; заполнение электронной таблицы данными и формулами; основные операции, допускаемые электронными таблицами.

Учащиеся должны знать:

– общие принципы размещения информации в электронной таблице и основные способы получения результатов с ее использованием.

Учащиеся должны уметь:

– использовать приложение «Калькулятор» для простейших расчетов и перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную системы и обратно.

– размещать информацию в электронной таблице;

– решать простейшие «хорошо» поставленные вычислительные задачи с помощью электронных таблиц.

1.3.  Системы хранения и поиска данных

Хранение данных в информационно-поисковых системах (ИПС). Базы данных. СУБД и ее функции. Поиск, замена и добавление информации. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач.

Учащиеся должны знать:

– определение и назначение баз данных и ИПС;

– типы баз данных (иерархический, реляционный, сетевой);

– понятие СУБД, ее назначение и основные функции;

– понятия признака и запроса (простого и сложного) на поиск информации в ИПС;

– основные операции с данными, допускаемые в базах данных.

Учащиеся должны понимать:

– что ИПС существенно облегчают хранение и поиск нужной информации;

– необходимость разных ИПС для разных жизненных задач;

– влияние объема памяти, быстродействия и других характеристик компьютера на возможности, предоставляемые базой данных.

Учащиеся должны уметь:

– пользоваться учебной ИПС (изменять и добавлять данные, искать информацию, составляя простые и сложные запросы, сортировать данные, хранящиеся в ИПС);

– проектировать и создавать реляционную базу данных с помощью какой-либо доступной СУБД.

1.4.  Обработка текстов и изображений с помощью компьютера. Мультимедиатехнологии.

Текстовый редактор: его назначение и основные функции. Работа с текстовым редактором.

Гипертекст. Браузеры. Элементы НТМЕ.

Машинная графика; графический экран; система координат; цвет; графические примитивы; основные операции редактирования изображений.

Презентации. Компьютерные средства создания презентаций.

Работа со звуком. Создание информационных объектов средствами мультимедиа технологий.

Учащиеся должны знать:

– возможности текстового редактора;

– основные понятия машинной графики;

– основные операции редактирования изображений;

– понятие презентации и средства их создания.

Учащиеся должны уметь:

– работать с конкретным текстовым редактором;

– пользоваться конкретным графическим редактором при построении простейших изображений;

– использовать компьютерные средства обработки фотоизображений;

– создавать компьютерные презентации и использовать их для представления результатов своей проектной деятельности

– проектировать и создавать информационные объекты средствами мультмедиатехнологий.

2.      Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера

2.1.  Информационные и компьютерные модели

Понятие модели объекта, процесса или явления. Понятие моделирования; связь моделирования с решением «жизненной» задачи. Виды моделей. Информационные и математические модели.

Существенные и несущественные факторы. Процесс формализации. Понятия хорошо и плохо поставленной задачи. Место формализации в постановке задачи.

Понятие системы. Системный подход к построению информационной модели. Графы как средство описания структурных моделей. Фактографические модели.

Статические и динамические системы. Модели неограниченного и ограниченного роста.

Детерминированные и вероятностные модели. Датчики случайных чисел. Метод Монте-Карло.

Модели искусственного интеллекта. Понятие экспертной системы. Логико-математические модели. Алгебра высказываний. Отношения и предикаты

Понятие компьютерной модели. Выбор компьютерной технологии для решения задачи.

Понятие адекватности модели. Нахождение области адекватности модели. Этапы решения задач с помощью компьютера: построение компьютерной модели, проведение компьютерного эксперимента и анализ его результатов. Уточнение модели.

Учащиеся должны знать:

– понятие модели и ее важнейших для компьютерной практики видах: информационной и математической;

– понятие системы;

– понятия статических и динамических систем;

– понятия детерминированных и вероятностных моделей;

– основные методы описания логических моделей (булевы функции, предикаты);

– законы алгебры высказываний; - понятие экспертной системы;

– понятие адекватности модели и что каждая модель характеризуется своей областью адекватности.

Учащиеся должны понимать:

– необходимость хорошей постановки задачи и построения модели;

– неоднозначность выбора модели, зависимость модели от выбора существенных факторов;

– зависимость модели от выбора информационной технологии для ее реализации;

– зависимость ответа к задаче от выбора модели; необходимость уточнения модели для получения более точного результата:

– преимущества компьютерного эксперимента перед натурным экспериментом.

Учащиеся должны уметь:

– распознавать, плохо или хорошо поставлена та или иная задача;

– формулировать предположения, лежащие в основе модели, выделять исходные данные и результаты в простейших компьютерных моделях;

– строить простейшие компьютерные модели (статические и динамические, детерминированные и вероятностные) и выполнять их компьютерную реализацию;

– составлять таблицу истинности для булевой функции;

– вычислять значение предиката по заданным значениям переменных;

– анализировать соответствие модели исходной задаче.

2.2.  Информатика в задачах управления

Понятие управления объектом или процессом. Потоки информации в системах управления. Общая схема системы управления. Задача управления. Управляющие воздействия в задачах управления. Управление по принципу обратной связи.

Прогноз состояния системы как управляемого объекта. Неоднозначность выбора способа управления в моделях задач управления.

Игра как модель управления. Дерево игры. Стратегии.

Учащиеся должны знать:

– что задача управления – это задача достижения определенной цели с помощью тек или иных воздействий на управляемый объект при соблюдении ограничений как на сам объект, так и на управляющие воздействия;

– понятия управления, управляемого объекта, управляющей системы, воздействия; - понятие управления по принципу обратной связи;

– определение игры как модели управления;

– типы игр: конечные и бесконечные, детерминированные и вероятностные, с полной информацией и неполной информацией;

– понятие дерева игры;

– понятие стратегии.

Учащиеся должны понимать:

– что задачи управления принадлежат к числу плохо поставленных задач (и потому требуют построения моделей);

– что если цель управления может быть достигнута несколькими способами, обычно стремятся найти оптимальный, при этом в термин «оптимальный способ» можно вкладывать разное содержание;

– что управление без «обратной связи», как правило, менее эффективно, чем управление на основе этого принципа, однако нельзя полагаться только на информацию, полученную по обратной связи (она может быть неполной, искаженной, опоздавшей);

– что игра является одним из вариантов моделирования процесса управления.

Учащиеся должны уметь:

– в задачах управления выделять объект управления, цель, которую нужно достигнуть в результате управления, управляющие воздействия, условия и ограничения, за которые система не может выходить в процессе движения к цели;

– строить простейшие модели управления по принципу обратной связи, проводить компьютерные эксперименты с такими моделями;

– строить дерево вариантов конечной детерминированной игры с полной информацией.

2.3.  Методы вычислений, используемые при компьютерном моделировании

Метод рекуррентных соотношений. Метод деления пополам. Методы поиска функции, приближенно описывающей экспериментальные данные. Методы исследования процессов, смоделированных с помощью компьютера (управление процессами, определение в компьютерном эксперименте границ нормального протекания процесса и т.д.).

Учащиеся должны знать:

– указанные методы.

Учащиеся должны понимать:

– что при решении задачи на компьютере можно пользоваться разными методами;

– что одни методы могут быть эффективнее других (например, метод деления пополам обычно эффективнее метода простого перебора).

Учащиеся должны уметь:

– применять указанные методы для построения и компьютерного исследования моделей.

3.      Алгоритмы как средство управления и организации деятельности

3.1.  Алгоритмы и исполнители

Понятие алгоритма. Понятие исполнителя алгоритма. Примеры алгоритмов и исполнителей.

Учащиеся должны знать:

– понятие алгоритм как организованной последовательности действий, допустимых для некоторого исполнителя, которая записана на подходящем формализованном языке;

– определение программы как алгоритма, записанного на формальном языке, понятном исполнителю, имитируемому на компьютере.

Учащиеся должны понимать:

– что имитация с помощью компьютера исполнителя алгоритмов означает имитацию на компьютере его допустимых действий и устройства управления.

Учащиеся должны уметь:

– распознавать, подходит ли данный исполнитель для решения задач из данного класса;

– определять примерный набор допустимых действий для решения данного класса жизненных задач.

3.2.  Алгоритмические конструкции

Понятие ветвления. Применение алгоритмов с ветвлениями.

Понятие цикла в форме «пока» и «для каждого». Применение циклических алгоритмов.

Понятие вспомогательного алгоритма, заголовка, аргументов и результатов вспомогательного алгоритма. Локальные и глобальные переменные вспомогательного алгоритма. Применение вспомогательных алгоритмов. Метод пошаговой детализации.

Учащиеся должны знать:

– определение двух форм ветвления: полной (имеющей две ветви) и неполной (имеющей одну ветвь);

– определение цикла и две его формы: «пока» и «делать от ... до ... с шагом ...».

– определение вспомогательного алгоритма как произвольного алгоритма, снабженного заголовком, позволяющим вызывать этот алгоритм из других алгоритмов;

– суть метода пошаговой детализации.

Учащиеся должны понимать:

– что ветвление в алгоритмах появляется тогда, когда исполнителю необходимо сделать выбор одного из нескольких наборов действий в зависимости от некоторого условия;

– что проверка условия, используемого для организации ветвления или цикла, должна являться допустимым действием исполнителя (в частности, если исполнитель не умеет проверять условия, то для него нельзя писать разветвляющиеся алгоритмы);

– что любой выбор можно свести к одному или нескольким ветвлениям;

– что при записи ветвлений необходим указатель конца ветвления, отделяющий ветвление от остальной части алгоритма (при отсутствии такого указателя алгоритм становится двусмысленным);

– что появление циклов в алгоритме обусловлено необходимостью повторять определенный набор действий до тех пор, пока выполняется некоторое условие;

– что цикл «пока» может выполнять любой исполнитель, который умеет проверять условия, а цикл «делать от ... до ... с шагом ...» – только исполнитель, умеющий работать с числовыми переменными;

– что условие продолжения цикла проверяется только перед очередным выполнением тела цикла; исполнение прекращается лишь в том случае, если к моменту очередного выполнения тела цикла условие оказывается нарушенным (в частности, если условие цикла не выполнено с самого начала, то тело цикла не исполнится ни разу); по ходу исполнения тела цикла условие может нарушиться, но это не вызовет прекращения исполнения тела цикла;

– что при записи цикла необходим указатель конца цикла, отделяющий тело цикла от остальных действий алгоритма;

– что циклы повышают эффективность применения компьютера: с помощью короткой циклической программы можно организовать выполнение большого количества действий;

– что в роли вспомогательного может выступать любой алгоритм, если его снабдить соответствующим заголовком;

– что в заголовке вспомогательного алгоритма нужно указать название, аргументы (то есть имена тек переменных, значения которых передаются вспомогательному алгоритму из основного) и результаты (то есть имена тех переменны, значения которых передаются из вспомогательного алгоритма основному);

– что создание вспомогательного алгоритма равносильно для исполнителя добавлению еще одно его допустимого действия: в результате выделения вспомогательного алгоритма подробные объяснения того, что нужно делать, можно заменить одной командой;

– что составление алгоритма из вспомогательных алгоритмов подобно сборке изделия из готовых блоков: чем крупнее и универсальнее блоки, тем легче сборка;

– что вспомогательные алгоритмы выступают в качестве сменных деталей алгоритмов: для перестройки основного алгоритма на решение другой задачи часто достаточно заменить вспомогательный алгоритм другим вспомогательным алгоритмом, имеющим те же аргументы и результаты;

– что вспомогательные алгоритмы реализуют этапы в пошаговой детализации решения задачи;

– что при решении многих задач на компьютере можно пользоваться стандартными алгоритмами (например: при поиске оптимального решения жизненной задачи часто необходимы алгоритмы нахождения максимума или минимума из нескольких чисел).

Учащиеся должны уметь:

– записывать разветвляющиеся алгоритмы, не допуская двусмысленности записи (от учащихся не требуется строгого соблюдения какой-либо жестко фиксированной формы записи, но требование отсутствия двусмысленности обязательно, в частности, из записи алгоритма должно быть понятно, где начинается и кончается ветвление);

– записывать циклические алгоритмы, не допуская двусмысленности записи (так, из записи алгоритма должно быть понятно, из каких действий состоит тело цикла, где начинается и кончается цикл);

– применять ветвления и циклы при решении задач (при переходе от модели к алгоритму);

– составлять протоколы исполнения разветвляющихся и циклических алгоритмов, мысленно совершая действия алгоритма и комментируя их;

– записывать разветвляющиеся и циклические алгоритмы в виде программ;

– составлять протоколы исполнения алгоритмов, содержащих вспомогательные алгоритмы; оформлять вспомогательные алгоритмы;

– использовать готовые вспомогательные алгоритмы при составлении алгоритмов;

– пользоваться методом пошаговой детализации алгоритмов;

– участвовать в коллективном составлении алгоритмов методом пошаговой детализации в качестве «руководителя», распределяющего задания, и «подчиненного», выполняющего задания «руководителя»;

– записывать вспомогательные алгоритмы в виде подпрограмм, реализуемых на компьютере;

– использовать простейшие приемы отладки разветвляющихся и циклических программ, а также программ, содержащих подпрограммы.

3.3.  Организация данных

Переменные и действия с ними. Операция присваивания. Типы переменных: числовые типы, строковый и логический (булевый). Операции над числовыми переменными. Операции над строковыми переменными. Операции над логическими переменными. Применение переменных разного типа при решении задач с помощью компьютера.

Понятия массива и его элемента. Операции над массивами. Применение массивов при решении задач.

Учащиеся должны знать:

– определение переменной;

– понятия имени, типа и значения переменной;

– основные операции, выполняемые над переменными (для каждого типа);

– определение массива;

– обозначения элементов массива;

– основные операции, выполняемые над массивами.

Учащиеся должны понимать:

– в чем отличие числовой переменной в информатике от числовой переменной в математике;

– какова роль типа переменной при организации вычислений;

– что многие задачи требуют обработки большого количества однотипных данных;

– что организация данных – необходимый этап при составлении алгоритмов обработки большого количества данных;

– что в алгоритмах обработки массивов целесообразно применять цикл «Делать от ... до ... с шагом ...» (поскольку в таких случаях обычно заранее известно число повторений тела цикла).

Учащиеся должны уметь:

– использовать переменные разных типов при составлении алгоритмов;

– использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих операции над переменными;

– составлять протоколы выполнения алгоритмов, содержащих действия над элементами массивов;

– использовать массивы при составлении алгоритмов;

– записывать алгоритмы, содержащие действия над массивами, в виде программ для их исполнения на компьютере;

– применять массивы при решении задач (при переходе от модели к алгоритму);

– использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих операции над массивами.

3.4.  Основы языка программирования

Язык программирования как одно из средств «общения» с компьютером. Реализация основных способов организации действий в языке программирования, реализация в нем основных способов организации данных.

Учащиеся должны знать:

– реализацию основных способов организации действий и данных в языке программирования.

Учащиеся должны понимать:

– что изучить язык программирования означает узнать, как в нем называются те или иные допустимые действия, и как оформляются алгоритмические конструкции.

Учащиеся должны уметь:

– составлять протоколы выполнения программ, содержащих различные алгоритмические конструкции и формы организации данных;

– записывать программы на изучаемом языке программирования;

– проводить вычислительный эксперимент с готовой программой, написанной на языке программирования.

4.      Основы вычислительной техники

4.1.  Представление информации в компьютере

Представление информации в компьютере. Системы счисления. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы. Действия с числами в двоичной системе. Алгоритмы перевода чисел из одной системы счисления в другую.

Учащиеся должны знать:

– принципы записи чисел в позиционной системе счисления;

– алгоритмы перевода чисел из одной позиционной системы счисления в другую (в том числе для двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной).

Учащиеся должны понимать:

– причины использования двоичной системы при работе с компьютером.

Учащиеся должны уметь:

– переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно;

– переводить числа из двоичной системы в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.

4.2.  Основы микроэлектронной и микропроцессорной техники

Понятие об аппаратном интерфейсе. Контроллер. Понятие об оперативной памяти, внешних накопителях, устройствах сбора, передачи цифровой информации.

Функциональная организация компьютера. Логические элементы. Управление памятью и внешними устройствами. Представление информации в компьютере.

Учащиеся должны знать:

– функциональную организацию компьютера, основные логические элементы и вентили;

– назначение центрального процессора, оперативной памяти, внешних устройств;

– основные принципы работы процессора и оперативной памяти;

– основные принципы создания и применения микропроцессорной техники.

Учащиеся должны понимать:

– единство логических принципов устройства любого компьютера.

Учащиеся должны уметь:

– пользоваться внешними устройствами хранения информации, сканирующими и печатающими устройствами;

– пользоваться электронными средствами получения информации (фотоаппаратом, веб-камерой, микрофоном, микроскопом и др.).

4.3.  Системное программное обеспечение

Файл и файловые системы. Графический интерфейс для работы с файлами. Понятие об ОС и программах-оболочках. Простейшие системные работы в конкретной ОС. Системные стандартные программы.

Учащиеся должны знать:

– функции ОС, взаимодействие ОС и программы пользователя.

Учащиеся должны уметь:

– проводить простейшие системные работы в конкретной ОС (создание, удаление, переименование, копирование наборов данных и т.п.);

– уметь использовать конкретную оболочку для ОС.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
1.	Информационная культура общества и личности	8
2.	Кодирование информации. Представление информации в компьютере	4
3.	Основные информационные объекты. Их создание и компьютерная обработка	10
4.	Телекоммуникационные сети. Интернет	7
5.	Графы и алгоритмы на графах	3
6.	Игры и стратегии	1
7.	Повторение	1

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания	Кален. дата	Факт. дата
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА И ЛИЧНОСТТИ
1.	Инструктаж по ТБ. Введение. Понятие информационной культуры	Составляющие информационной культуры, информационное мировоззрение
2.	Информационная грамотность – базовый элемент информационной культуры	Информационная грамотность, свойства информации, интерпретация информации
3.	Социальные эффекты информатизации. Методы работы с информацией	Принцип информационной открытости, информатизация общества, основные направления информатизации материально – производственной сферы, особенности информационных товаров и услуг
4.	Методы свертывания информации. Моделирование – краеугольный камень информационного мировоззрения	Этапы работы с информацией, стратегия магнита, ключевые слова, моделирование, модель, адекватность модели
5.	П/р № 1: «Модель горки. Проверка адекватности модели»
6.	Информационные модели в задачах управления. Модель экономической задачи	Понятие черного ящика, управление по принципу обратной связи, понятие проекта, построение модели экономической задачи
7.	П/р № 2: «Задача о ценообразовании»
8.	Международные исследования PISA	Деятельностная грамотность
КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ КОМПЬЮТЕРА
9.	Системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую	Позиционная и десятичная системы счисления
10.	П/р № 3: «Системы счисления с основанием, равным степени числа 2»	Схема Горнера
11.	Кодовые таблицы. Кодирование цветовой информации. Цветовая модель HSB. Получение изображений на бумаге	Расширение ASCII, кодирование основных цветов, закон аддитивного синтеза цветов, закон адаптивного синтеза цвета, круг Манселла, CMY – кодировка
12.	Контрольная работа № 1 по теме: «Информационная культура. Кодирование информации»
ОСНОВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБЪЕКТЫ. ИХ СОЗДАНИЕ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА
13.	Создание и форматирование текста. П/р № 4: «Создание текстовых информационных объектов»	Редактирование текстов, выравнивание текстов, красная строка, форматирование текстов, колонтитул
14.	Вставка объектов в текст документа. П/р № 5: «Вставка объектов в текст»	Вставка объектов
15.	Гипертекст. П/р № 6: «Создание гиперссылок в тексте»	Гиперссылки, браузер
16.	Основы HTML. Гиперссылки в HTML. П/р № 7: «Знакомство с HTML»	Гипертекстовый язык
17.	Оформление HTML страницы. Объекты других приложений в HTML. П/р № 8: «Использование тега «Table» для формирования HTML – страницы»	HTML – страница, технология ActiveX, Интранет
18.	Компьютерные словари и системы перевода текстов	Система компьютерного перевода текста, тексты, относящиеся к деловой прозе
19.	Компьютерная обработка графических информационных объектов. П/р № 9: «Знакомство с Adobe Photoshop» П/р № 10: «Работа со слоями»	Векторная и растровая графика, варианты инструмента Лассо, изобразительные и корректирующие слои, фон и стиль
20.	Компьютерная обработка цифровых фотографий. П/р № 11: «Редактирование фотографий»	Тональная и цветовая коррекция, контраст, яркость, баланс цветов
21.	Компьютерные презентации. П/р № 12: «Создаем презентацию PowerPoint»	Мультимедийные продукты, этапы разработки электронной презентации
22.	Контрольная работа № 2 по теме: «Основные информационные объекты»
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СЕТИ. ИНТЕРНЕТ
23.	Локальная компьютерная сеть. Глобальные компьютерные сети	Топология компьютерной сети, сервер, типы кабелей, глобальная компьютерная сеть, протокол информационного обмена, всемирная информационная паутина, электронная почта, WWW – страница, модуляция, демодуляция, провайдер
24.	Адресация в Интернете. П/р № 13: «Знакомимся с компьютерными сетями»	Маршрутизация, система доменных имен, универсальный указатель ресурса
25.	Поисковые системы Интернета. П/р № 14: «Путешествие по страницам Интернета» П/р № 15: «Поиск в Интернете»	Средства поиска информации в WWW морфологический поиск, основные программные компоненты поисковой системы
26.	Интернет как источник информации. П/р № 16: «Выбор профессии и трудоустройство через Интернет»	«Блогер», википедия, релевантная информация
27.	Сервисы Интернета. Интернет – телефония. Этика Интернета. Безопасность в Интернете	Электронный почтовый ящик, имя и пароль пользователя, интернет – телефония, уязвимость компьютерной системы, виды атак, вирусы
28.	Информационная безопасность и защита интересов субъектов информационных отношений. Защита информации	Информационная безопасность, компьютерные вирусы, файловые и сетевые черви, троянская программа, шпионские программы, антивирусная программа
29.	Контрольная работа № 3 по теме: «Телекоммуникационные сети»
ГРАФИ И АЛГОРИТМЫ НА ГАФАХ
30.	Простейшие свойства графов. Способы представления графов. П/р № 17: «Способы представления графов»	Граф, маршрут, связанные компоненты, способы представления графов
31.	Алгоритмы обхода связного графа. П/р № 18: «Волновой алгоритм»	Алгоритмы обхода связного графа, сочленения
32.	Деревья. П/р № 19: «Построение каркасов»	Деревья, каркас, корень
ИГРЫ И СТРАТЕГИИ
33.	Дерево игры. Построение стратегии	Игра с полной информацией, характеристика игры, выигрышная стратегия, эквивалентные игры, алгоритм планирования игры
34.	Итоговое занятие	Итоговое повторение