Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по иностранному (английскому языку) 11 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по иностранному (английскому языку) 11 класс

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия «Учебно-воспитательный комплекс № 1»



«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР МБОУ гимназии

«УВК № 1»

_______ Г.В.Семенова




Рекомендовано

Протокол МС №1

от 25. 08. 2015г.



«Утверждаю»

Директор МБОУ гимназии «УВК № 1»

_______Е.Н.Алексеева



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по иностранному

(английскому языку)

11 класс

Л.И. Кирилина

высшая квалификационная категория





Рассмотрено на заседании МО учителей иностранных языков

Протокол №1 от 24.08.2015

Руководитель МО учителей

_____ С.В. Прокофьева












Воронеж

2015-2016

Пояснительная записка


Рабочая программа по иностранному языку (английскому языку) для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы по английскому языку, Программы курса английского языка Spotlight для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений России В.Г.Апалькова (программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений) и учебного плана МБОУ гимназии «Учебно-воспитательный комплекс №1».

Рабочая программа по английскому языку для 11 класса соотносится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

В процессе обучения в 11 классе реализуются следующие цели и задачи:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;

- языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 11 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 11 класса, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им
способами (через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Формы промежуточного и итогового контроля:

- лексико-грамматические тесты;

- письменные контрольные работы;

- устный опрос;

- зачеты;

- проекты;

- презентации;

- диктанты.

В рабочую программу по английскому языку включены уроки по проектной методике как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. Кроме того, нашли отражение также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.


Сроки реализации данной программы.

Программа рассчитана на 1 год (2015-2016 учебный год).


Место предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения иностранного языка в 11 классе отводится 102 часа (3 учебных занятия в неделю)


Аргументация изменения количества часов по темам и разделам курса для данного класса в сравнении с авторской программой

Изменений количества часов не предусмотрено.


Аргументация использования резервных часов.

Количество часов по программе УМК 11 класса строго соответствует учебному плану. Резервных часов нет.


Учебно-тематический план


раздела

(Unit)

Тема

Количество часов


Контрольные работы

1

Relationships

12

1

2

Where there is a will there is a way

13

1

3

Responsibility

12

1

4

Danger

12

1

5

Who are you

12

1

6

Communication

12

1

7

In days to come

13

1

8

Travel

16

1


Итого:

102ч.

Содержание учебного курса


Характеристика видов учебной деятельности


Федеральный компонент государственного стандарта


Межличностные отношения в семье. Черты характера и внешность (14 ч).

- описывают внешность и характер людей с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;

- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения;

- воспринимают на слух и понимают с опорой на языковую догадку контекст прагматических аудиотекстов;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей;

- составляют план, тезисы письменного сообщения;

- пишут электронные письма, открытки;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple/Continuous, фразеоглагол look, изучают и тренируют способы словообразования прилагательных.

Потребление, жизненно необходимые траты. Описание внешности, черт характера. Ответственное отношение к деньгам. Формы проведения свободного времени. Британские виды спорта (14 ч).


- расспрашивают собеседника и отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения о том, как подростки тратят деньги на карманные расходы;

- рассказывают о своих друзьях;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, электронное письмо, и т.п.).

Учеба и работа. Написание резюме. Описание биографии (13 ч).


- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, контекст прагматических аудиотекстов, выделяя нужную информацию;

- описывают школьную жизнь, будущую профессию, типы школ в Великобритании и США;

- начинают, ведут/продолжают диалоги с описанием новостей и способностью реагировать на них;

- расспрашивают о желаниях, намерениях; выражают свои намерения, пожелания;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи формы будущих времён, сравнительную и превосходную форму прилагательных, фразовый глагол pick;

- изучают тренируют различные предлоги, слова с близкими значениями, которые можно перепутать;

- пишут короткую статью о школе;

- составляют диалог о школе;

- пишут резюме и письмо по поводу обращению на работу;

- выражают свое мнение о правах ребенка на бесплатное образование и т.п.

Проблемы защиты окружающей среды. Экологические проблемы городов. Переработка мусора. Заголовки газет, журналов (12 ч).


- учатся высказываться о проблемах окружающей среды, ее защите, тропических и дождевых лесах;

- выражают озабоченность, надежду, обсуждают погоду; выражают согласие/несогласие;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей;

- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи модальные глаголы;

- изучают и тренируют словообразование отрицательных прилагательных, фразовый глагол run;

- пишут письмо другу из экспедиции, анкету отношения к окружающей среде;

- эссе «за» и «против»;

- короткую статью о заповедных территориях в нашей стране;

- оформляют плакат о дождевых лесах.

Отпуск, свободное время. Дневник путешественника. Открытка. Достопримечательности Лондона (13 ч).

- ведут диалог о путешествии, проблем, возникающих во время путешествия, жалобы;

- высказываются о погоде, достопримечательностях Великобритании;

- учатся описывать неудачный опыт, выражать сочувствие, описывать отдых во время каникул;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Past tenses, союзные слова, артикли (a/an, the);

- тренируют словообразование сложных существительных, фразовый глагол get;

- пишут открытку с места отдыха;

- рассказ;

- информационную листовку для туристов;

- электронное письмо другу.

Еда и здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек. Важность органических продуктов. Приготовление пищи (12 ч).


- дают совет и учатся реагировать на него;

- высказываются о здоровье; расспрашивают о здоровье и ведут диалог;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи условные предложения (типы 1 – 3);

- способы выражения сожаления;

- изучают словообразование: приставки;

- слова с близкими значениями; пишут эссе о здоровье и здоровом образе жизни;

- электронное письмо другу.

Проведение досуга и увлечения: театр, кино, музеи, музыка (14 ч).


- ведут диалоги о формах отдыха, развлечениях;

- выражают свое мнение и интересуются о мнении окружающих по теме «досуг»;

- рекомендуют фильм/книгу/и т.д.;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи страдательный залог, фразовый глагол turn;

- тренируют словообразование: сложные прилагательные;

- пишут рассказ о популярных видах развлечений;

- пишут статью о туристических достопримечательностях своей страны;

- пишут короткую статью о композиторе-классике;

делают презентацию о том, как выпускается газета;

Современные технологии, электронное оборудование, виды альтернативной энергии. Научные открытия (10 ч).

- ведут диалог о технических проблемах, высказываются о техническом прогрессе;

- используют в речи вежливые просьбы;

- изучают, тренируют и правильно употребляют косвенную речь, косвенные вопросы, фразовый глагол bring;

- тренируют словообразование (en-, -ise, -en);

- пишут статью о любимых технических устройствах;

- электронное письмо другу о приобретении некачественного технического устройства;

- эссе, выражающее свое мнение; пишут короткий текст об изобретателе;

- учатся высказываться на тему об альтернативной энергии.


Речевые умения


Говорение


  • Диалогическая речь

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

диалог этикетного характера;

диалог-расспрос;

диалог-побуждение к действию;

диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;

для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью;

для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.


  • Монологическая речь

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.


Аудирование

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.


Чтение

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.


В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

определять тему (о чем идет речь в тексте);

выделять основную мысль;

выделять главные факты, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов; в озаглавливать текст, его отдельные части;

догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем, читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей (см. выше).


В ходе изучающего чтения школьники учатся:

полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.


Письменная речь

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме СУ указывая требующиеся данные о себе;

составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.




Социокультурные знания и умения


К концу 11 класса школьники должны:

иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;

знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.;

иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США): территория, население, географические и природные условия, административное деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Moscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alia Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by C. Bronte, "Who's There?',' "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridge, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. В White and G. Williams);

уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в Мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая своем о крае, своем городе, селе;

уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем / городом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.


Языковая компетенция

(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография.

Школьники учатся:

применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 11 классе;

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

соблюдать словесное и фразовое ударение:

соблюдать интонацию различных типов предложений:

выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2. Лексическая сторона речи

В 11 классе продуктивный лексический минимум составляет около 1400 лексических единиц, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

существительных: -sion / -tion, -ness,

прилагательных: -al, -less.

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;

неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;

неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside);

числительные для обозначения дат и больших чисел;

конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);

глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;

сложноподчиненные предложения с союзом that's why: That's why I asked you to come;

сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

Систематизируется изученный материал:

видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

Present, Past, Future Simple;

Present Simple, Present Continuous;

Present Continuous, Future Simple

Present Perfect, Past Simple;

Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

Past Simple Active, Past Simple Passive;

модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);

безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know the people who live next door?



Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

  • значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

  • значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

  • страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:

говорение:

  • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

  • рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование:

  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение:

  • читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

  • писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

  • получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через

Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

  • расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

  • изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся


Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся  не поняли  смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Говорение

Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на  иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на  иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на  иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не  поняли содержание  прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, и чтение учащихся не  соответствовало программным требованиям для данного класса.


Письмо

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом содержание письма полностью соответствует программным требованиям для каждого класса, учитывая правильное написание слов.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом содержание письма соответствует программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом, а также допущены незначительные ошибки в написании слов.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом письмо содержит только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, а также допущены ошибки в написании слов.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся  не передали  смысл письма, соответствующей программным требованиям для данного класса.


Критерии оценивания тестов

80% - 100% выполнение – «5»

60% - 80% - «4»

40% - 60% - «3»

0% - 40% - «2


Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

3. Устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги, работа в группах) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражены все аспекты указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).


Учебно-методическое обеспечение


Учебно-методический комплект для 11 класса общеобразовательных учреждений О.В. Афанасьева, Д. Дули, В. Эванс Spotlight (Английский в фокусе) рекомендован Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в качестве учебника по английскому языку на 2014/2015 учебный год Приказом Министерства образования и науки РФ №253 от 31 марта 2014 года.


№ п/п

Название

автор

издательство

год

Учебник

1.

Серия «Английский в фокусе». Учебник (Student's Book)

О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс.

Просвещение

2014

Учебные пособия: задачники, рабочие тетради, сборники дидактических материалов

1.

Английский в фокусе». Рабочая тетрадь (Workbook)

О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс.

Просвещение

2014

Пособия по проведению практических и лабораторных работ

1.

Серия «Английский в фокусе». Контрольные задания

(Test Booklet)

О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс.

Просвещение

2014

2.

Английский в фокусе. Языковой портфель

Language Portfolio

О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс.

Просвещение

2014

Перечень Интернет – ресурсов и других электронных информационных источников

1.

http://www.prosv/ru




2.

http://www.bbc.co.uk.children




3.

http://www.school.edu.ru/catalog




Дополнительные материалы для учителя и учащихся

1.

Аудио (CD) для работы в классе

(электронный ресурс)

http://www.prosv/ru



2012



Материально-техническое обеспечение


- информационно-коммуникативные средства;

- компьютерные словари;

- экранно-звуковые пособия;

- аудиозаписи к УМК;

- магнитофон, телевизор.


Список литературы

1. Программа общеобразовательных учреждений.10-11 классы. В.Г. Альпаков. Просвещение. 2011г.

2. Веселова Ю.С. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 11 класс (в формате ЕГЭ).- Москва: Интеллект – центр, 2015

3. Голицинский Ю.Б. Грамматика: сборник упражнений - 7 издание. Каро, 2014

4. Р. Мерфи. Английская грамматика. Кэмбридж, 2009

5. Фоменко Е.А. Подготовка к государственной итоговой аттестации -2014, Ростов на Дону, Легион

6. Романова Л.И. ЕГЭ. Английский язык. Грамматика и лексика / Л.И. Романова. – М.: Айрис-пресс,2010. – 224с.


Общая информация

Номер материала: ДВ-167149

Похожие материалы