Рабочая программа по истории 5 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По    ИСТОРИИ

Учитель   Доронькина Ирина Петровна

Год составления 2016-2017 учебный год

Класс _5_______

Общее количество часов по плану -  68

Количество часов в неделю - 2

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и на основе примерной программы по истории ФГОС ООО.

                                                                              Пояснительная записка

            Рабочая программа учебного курса «Всеобщая история» по предмету «история Древнего Мира»  для 5 класса. Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта основного общего образования, примерной образовательной программы основного общего образования по предмету «история Древнего Мира», авторской программы Ф.А. Михайловского в соответствии с содержанием учебника: Михайловский Ф.А. История Древнего мира 5 класс М.:  ООО «Русское слово» учебник», 2013

Актуальность содержания данного курса

Историческое образование на ступени   образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории традициям, освоение исторического опыта. Норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Наряду с обозначенными подходами. Реализующими содержание учебной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

·                Деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

·                    Компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса всеучебных (универсальных, надпредметных) умений. Развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся средней школы;

·                    Дифференцированный подход  при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

·                    Личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмыслённое,  самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмыслённого учения;

·                    Проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущих принцип развивающего обучения.

Цели курса обучения

·                    Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

·                    Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

·                    Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные номы, религиозные верования, в частности, особенности мировых религий – буддизма и христианства);

·                    Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи курса обучения

·                    Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

·                    Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытии её особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

·                    Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

·                    Формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах, поступках и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

·                    Развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умения самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их разных ситуациях;

·                    Формирование у школьниках способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

·                     Развитие умения работать с книгой и картографическим материалом;

·                    Формирование навыков пересказа материала учебника;

·                    Формирования умения пользоваться историческими  терминами и понятиями;

·                    Развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

              Для достижения поставленных целей на уроках будут использоваться следующие методы и формы: работа в парах, групповой метод работы,   тренинги, проектные и исследовательские методы, системно-деятельностный подход,  будут применены такие технологии, как технология развивающего обучения,  ИКТ – технологии, проектная технология. Основными формами контроля знаний обучающихся станут: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестирование, практические задания, самостоятельные работы.

На изучение предмета  в 5 классе отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год, включая часы на промежуточный и итоговый контроль.

Программа содержит 55 тем, включая тему «Счёт лет в истории» для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок занимает «Введение». Остающиеся 12 учебных часов отводится на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час на повторение части I, 4 часа – на повторение части II, 2 часа на повторение части III, 3 часа на повторение части IV, а также 2 часа на итоговое повторение. Данная программа составлена в соответствии с таким распределением учебного времени.

Распределение учебного материала в 5 классе

«История Древнего Мира»

№п/п	Наименование раздела
1	Введение. Увлекательный мир истории	1
Раздел  I. Жизнь и открытия первобытных людей		7
Глава 1. Собиратели и охотники каменного века		3
2	Первые люди на земле	1
3	Открытия  и  изобретения древних  охотников	1
4	Искусство и религия первобытных людей	1
Глава 2. У истоков цивилизации		4
5	Возникновение земледелия и скотоводства	1
6	От первобытности к цивилизации	1
7	Обобщение и проверка знаний по теме: «Собиратели и охотники каменного века»	1
8	Счёт лет в истории	1
Раздел  II. Древний восток		19
Глава 3. Цивилизации речных долин		5
9	Египет – дар Нила	1
10	Страна двух рек	1
11	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1
12	Древнейшие цивилизации Индии и Китая	1
13	Обобщение и проверка знаний по теме: «Цивилизации речных долин»	1
Глава 4. Древний Египет		5
14	Фараоны и пирамиды	1
15	Жизнь в Древнем Египте	1
16	Завоевания фараонов	1
17	Культура Древнего Египта.	1
18	Обобщение и проверка знаний по теме: «Древний Египет»	1
Глава 5. Западная Азия и век железа		5
19	Финикийские мореплаватели	1
20	Древняя Палестина	1
21	Ассирийская военная держава	1
22	Победители Ассирии	1
23	Обобщение и проверка знаний по теме: «Западная Азия и век железа»	1
Глава 6. Великие державы Древнего Востока		4
24	Образование державы Маурьев в Индии	1
25	Единое государство в Китае	1
26	Великая персидская держава	1
27	Обобщение и проверка знаний по теме: «Великие державы Древнего Востока»	1
Раздел III Древняя Греция		18
Глава 7. Древняя Греция		3
28	Греция и Крит в эпоху бронзы	1
29	Поэмы Гомера	1
30	Боги и герои Эллады	1
Глава 8. Рождение античного мира		3
31	Греческие полисы и Великая греческая колонизация	1
32	Афинский полис	1
33	Древняя Спарта	1
Глава 9. Греко-персидские войны		2
34	Герои Марафонской битвы	1
35	Персидское вторжение в Грецию	1
Глава 10. Могущество и упадок Афин		3
36	Расцвет демократии в Афинах	1
37	Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.	1
38	Пелопонесская война	1
Глава 11. Древнегреческая культура		3
39	Граждане, ученые и атлеты Греции	1
40	Архитекторы, скульпторы, поэты Греции	1
41	Обобщение и проверка знаний по теме: «Древняя Греция»	1
Глава 12. Македонские завоевания		4
42	Возвышение Македонии	1
43	Завоевания Александра Македонского	1
44	Греческий Восток	1
45	Обобщение и проверка знаний по теме: «Македонские завоевания»	1
Раздел IV. Древний Рим		23
Глава 13. Образование Римской республики		3
46	Начало римской истории	1
47	Республика римских граждан	1
48	Завоевание Римом Италии	1
Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье		4
49	Первая война Карфагеном	1
50	Война с Ганнибалом	1
51	Рим – завоеватель Средиземноморья	1
52	Обобщение и проверка знаний по теме: «Римская республика»	1
Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики		6
53	Народные трибуны – братья Гракхи	1
54	Сулла-  первый военный диктатор Рима	1
55	Восстание Спартака	1
56	Падение республики	1
57	Цезарь – повелитель Рима	1
58	Обобщение и проверка знаний по теме: «Гражданские войны в период Римской республики»	1
Глава 16. Расцвет и могущество Римской республики		3
59	Император Октавиан август	1
60	Цезари Рима	1
61	Жизнь в римской империи	1
Глава 17. Закат античной цивилизации		7
62	Кризис Римской империи в  III веке .	1
63	Христианство	1
64	Императоры Диоклетиан и Константин	1
65	Падение Западной римской империи	1
66	Обобщение и проверка знаний по теме: «Закат античной цивилизации»	1
67 68	Итоговое повторение курса «История древнего мира»	2
Всего		68

Содержание курса обучения «История Древнего мира» (68 часов)

Введение. Увлекательный мир истории.  (2 часа)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре, Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие», история, археология, этнография, нумизматика, обществознание.

Раздел I. Жизнь и открытия первобытных людей 7 часов.

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 часа)

Опорные понятия и термины: человеческое стадо, человек разумный, каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф.

Тема 1. Первые люди на земле

Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличие от животных и современных людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнём и его роль в развитии человека. «Человек разумный».

Тема 2. Открытия  и  изобретения древних  охотников

Расселение людей по земле. Охота и соби­рательство. Важнейшее значение охоты в жизни людей. Понятие каменный век. Орудия каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на ма­монтов и других крупных животных. Потепление на земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.

Тема 3. Искусство и религия первобытных людей.

Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.

Глава 2. У истоков цивилизации (4 часа)

Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, мотыжное и пашенное земледелие, бронзовый век, обмен, деньги, период первобытности.

Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства

Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства , земледелия – из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремёсел. Гончарное керамическое ремесло и ткачество.

Тема 5. От первобытности к цивилизации.

Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие бронзовый век. Появление обмена денег, торговли. Возникновение социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность. Переход к цивилизации.

Повторение и проверка знаний

Важнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход к цивилизации. Понятие Древний Восток.

Тема 6. Счёт лет в истории

Как считали время в древности. Наша эра. Счёт лет до нашей эры. Понятие дата. Обозначение дат по ленте времени.

Раздел II. Древний Восток (19 часов)

Глава 3. Цивилизации речных долин (5 часов)

 Опорные понятие и термины: государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись.

Тема 7. Египет – дар Нила

 Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис – столица единого государства.

Тема 8. Страна двух рек

Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы Ефрата и тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись. Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе.

Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи – важный исторический источник.

 Открытие памятника, его структура. Понятие закон. Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.

Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая

Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае.  Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в долине Инда. Археологические находки. Недешифрованная письменность. Место положения и природа Китая. Хуанхэ – «река, надрывающая сердце». Первые государства Китая.

Повторение и проверка знаний

Где и почему возникли первые цивилизации (сравнительная характеристика). Понятие Древний Восток.

Глава 4. Древний Египет (5 часов)

Опорные понятия и термины: восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, скульптура, архитектура

Тема 11. Фараоны и пирамиды

Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Шампольоном. Пирамиды Египта. Строительство пирамиды Хеопса. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон – повелитель Египта. Обожествление фараонов. Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы. Налоговое обложение.

Тема 12. Жизнь в Древнем Египте

Трудовой год крестьян – земледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание Египта гиксосами.

Тема 13. Завоевания фараонов

Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов.

Фивы – столица Египта. Правление Хатшепсуп, фараона – женщины. Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегидло. Ограбление завоёванных стран. Фараон Эхнатон и победители – жрецы. Последующее ослабление Египта.

Тема 14. Культура Древнего Египта.

Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф от Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие культура.

Повторение и проверка знаний

 Понятия история и  культура (на материале Египта).

Глава 5. Западная Азия и век железа (5 часов)

Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава.

Тема 15. Финикийские мореплаватели

Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство. Финикийские колонии. Основание Карфагена. Путешествия финикийцев. Плавание вокруг Африки. Создание финикийцами алфавита, его особенности и значение.

Тема 16. Древняя Палестина

Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иерусалимский храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.

Тема 17. Ассирийская военная держава

Местоположение страны. Создание и организация армии. Ассирийские завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой. Ограбление завоёванных стран. Ниневия и библиотека. Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.

Тема 18. Победители Ассирии

Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора II. «Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и персы в Древнем Иране.

Повторение и проверка знаний

К каким изменениям в истории древних народов привело освоение производства железа. Сравнительная характеристика политического и культурного развития государств Западной Азии.

Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 часа)

Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги.

Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии

Арийское проникновение в индию. Начало железного века в Индии. Образование государств. Освоение джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийские варны. Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.

Тема 20. Единое государство в Китае

Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Причины и условия объединения страны. Завоевания Цинь Шихуана и его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой китайской стены. Великий шёлковый путь. Изобретения древних китайцев.

Тема 21. Великая Персидская держава

Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в персидской державе.  Приход к власти Дария I. Персидская держава при Дарии I. Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство дорог. (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.

Проверка и повторение знаний

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств.

Раздел III Древняя Греция (18 часов)

Глава 7. Древняя Греция (3 часа)

Опорные понятия и термины: мифология и религия, бронзовый век, аристократия, басилей.

Тема 22. Греция и Крит в эпоху бронзы

Географическое положение и природные условия Древней Греции. Северная, Средняя и Южная Греция (Пелопонес). Коринфский перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море и его острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите, в Греции и Малой Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев.

Тема 23. Поэмы Гомера

 «Тёмные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» - поэма о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение и Пенелопе.

Тема 24. Боги и герои Эллады

Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богых и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла.

Глава 8. Рождение античного мира (3 часа)

Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация

Греческое общество по поэмам Гомера. Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Образование греческих полисов. Акрополь и Агора. Причины и направления Великой греческой колонизации.

Тема 26. Афинский полис

Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Личность Солона и его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение полисной демократии. Тирания Писистрата, ослабление позиций аристократии и победа демоса.

Тема 27. Древняя Спарта

Местоположение Лаконии. Образование Спартанского полиса.  «Община равных». Тяжёлое положение илотов. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, цари и народное собрание. Понятие олигархия. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь.

Глава 9. Греко-персидские войны (2 часа)

 Опорные понятия и термины: причины и характер войны, гоплит, фаланга.

Тема 28. Герои Марафонской битвы

Причины и характер войн. Восстание в Милете. Поход персов на Грецию в 492г. до н.э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490г. до н.э. и Марафонское сражение. Военное искусство Мильтиада. Причины и значение победы греков при Марафоне.

Тема 29. Персидское нашествие на Грецию

 Деятельность Фемистокла. Строительство флота и укрепление демократии. Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в Грецию в 480г.дон.э. Оборона Фермопил спартанцами во главе с царём Леонидом. Саламинское сражение. Фемистокл и Эврибиад. Поэма Эсхила «Персы». Бегство Ксеркса в малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков.

Глава 10. Могущество и упадок Афин 3(часа)

Тема 30. Расцвет демократии в Афинах

Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами. Народное собрание и его функции. Афинские граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратеги. Перикл во главе управления Афинами. Афинская морская держава. Значение афинской демократии и её ограниченный характер.

Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.

Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные морские ворота Афин, центр международной торговли.

Тема 32. Пелопоннесская война

Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир. Алкивиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алкивиад – стратег – автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.

Глава 11. Древнегреческая культура (3 часа)

Опорные понятия и термины: культура, наука, философия,  гимнасий. Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордеры, театр, трагедия, комедия, орхестра, скене.

Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции

Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы: Геродот, Гиппократ, Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты. Виды спортивных состязаний.

Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции Архитектура греческих храмов. Ордерная си­стема. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и коме­дии. Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.

Повторение и проверка знаний Вклад древних греков в развитие мировой куль­туры.

Глава 12, Македонские завоевания (4 ч)

Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент.

Тема 35. Возвышение Македонии

 Местоположение Македонского царства. При­ход к власти и преобразования Филиппа II. Маке­донская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против македонской агрессии. Установление вла­сти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра.

Тема 36. Завоевания Александра Македонского

Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание Александрии. Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты. Поход в Сред­нюю Азию и в Индию. Причины побед греко-маке­донского войска. Образование державы Александра Македонского.

Тема 37. Греческий Восток

Смерть Александра и распад его державы. Об­разование греко-македонских монархий. Держава Геиевкипов. Птолемеевский Египет. Македонское царство. Пергам и Родос. Достопримечательности  Александрии. Маяк на острове Фарос. Архитектор  Сострат. Музей и Александрийская библиотека. Расцвет наук. Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.

Повторение и проверка знаний: Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока.

Раздел IV. Древний Рим (23 часа)

Глава 13. Образование Римской республики (3 часа)

Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул.

Тема 38. Начало римской истории

Местоположение Рима и Италии. Латинские  племена. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари, сенат и народное собрание. Патри­ции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгна­ние царя Тарквиния Гордого и установление республики.

Тема 39. Республика римских граждан

Государственное устройство. Римские консулы. Борьба плебеев с патрициями и основание народно­го трибуната. Права и обязанности народных трибу­нов Римский сенат. Организация римской армии. Легион. Жрецы римских богов: понтифики, авгуры, фециалы.

Тема 40. Завоевание Римом Италии

Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика «Разделяй и властвуй!». Организация римлянами управления Италией.

Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 часа)

Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул, триумф, наемная армия.

Тема 41. Первая война с Карфагеном

Карфаген и его владения. Карфагенский флот и наемная армия. Первая Пуническая война. Строи­тельство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков («воронов»). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. За­воевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова.

Тема 42. Война с Ганнибалом

Вторая Пуническая война. Переход армии Ган­нибала через Альпы. Первые поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Фабий. Битва при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Среди­земноморье.________________________

Тема 43. Рим — завоеватель Средиземноморья

Римские завоевания во II веке до н. э. Подчине­ние Греции и гибель Македонии. Поражение держа­вы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разруше­ние Коринфа и Карфагена. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеван­ных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев.

Повторение и проверка знаний

Рост Римского государства. Причины возвыше­ния Рима. Последствия римских завоеваний.

Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч)

Опорные понятия и термины: гражданская вой­на, реформа, наемная армия, проскрипции, военная диктатура, союзники, рабовладельческое поместье, гладиатор, амфитеатр, триумвират.

Тема 44. Народные трибуны - братья Гракхи

Начало периода гражданских войн в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Ра­зорение крестьян и ослабление римской армии. Зе­мельный закон Тиберия Гракха и гибель реформа­тора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности Гракхов.

Тема 45. Сулла - первый военный диктатор Рима

Война с Югуртой и превращение римской армии в наёмную. Гай Марий и Луций Корнелий Сулла. Война  с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы. Проскрипции.

Тема 46. Восстание Спартака

 Рабство в Риме. Использование рабского тру­да в сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиа­торы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших рабов на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Аль­пам. Поход на юг полуострова. Неудачная попыт­ка переправы на Сицилию. Красс во главе рим­ской армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака.

Тема 47. Цезарь - повелитель Рима

Возрастание роли полководцев в Римской рес­публике. Союз трех полководцев: образование три­умвирата Помпея, Красса и Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор Брута и Кассия. Убийство Цезаря в мартовские иды сто­ронниками аристократической республики.

Тема 48. Падение республики

Положение в Риме после убийства Цезаря. По­следние республиканцы и наследники Цезаря. Вто­рой триумвират. Проскрипции и гибель Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Битва при Акции и захват римлянами Египта. Падение респуб­лики.

Повторение и проверка знаний

 Причины гражданских войн и падения респуб­лики в Риме. Основные этапы борьбы.

Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3часа)

Опорные понятии и термины: император, империи, преторианцы, обожествление императоров, императора  горский культ, внутренним и внешняя полити­ки, акведук, гермы, атрий, колон, аренда.

Тема 49. Император Октавиан Август

«Восстановление республики» Октавианом Ли густом. Власть императора и власть сената. Прето­рианская гвардия. Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век»  поэзии. Роль Мецената. Творче­ство Горация. Вергилий и его поэма «Энеида».

Тема 50. Цезари Рима

Правление преемников Августа. Правление Не­рона. Пожар Рима. «Наилучший» император Траян и последние завоевания Рима. Война с даками. Наивысшее могущество римской империи в начале II века. Древнеримский историк Корнелей Тацит.

Тема 51. Жизнь в Римской империи

Рим — столица империи. Пантеон. Колизей. Ак­ведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство римского дома. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав гражданства свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.

Глава 17. Закат античной цивилизации (7 ч)

Опорные понятия и термины: кризис, реформы, колоны, христианство, церковь, падение Западной Римской империи.

Тема 52. Кризис Римской империя в III веке

Упадок рабовладения. Натиск на границы империи варваров — готов, франков, алеманов. Внутреннее ослабление империи. Частая смена императоров, мятежи, захват власти полководца­ми, отпадение от империи провинций. Император Аврелиан — «восстановитель империи». Нерешен­ные проблемы. Натурализация хозяйства. Кризис идеологии.

Тема 53. Христианство

Христианство — мировая религия. Исторические условия возникновения христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан. Христи­анская церковь.

Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин

Императорская власть при Диоклетиане. По­следние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Победа христианства. Перенесение столицы импе­рии в Константинополь («Новый Рим»).

Тема 55. Падение Западной Римской империи

Ухудшение положения империи. Римляне и вар- нары. Великое переселение народов. Восстание го­тов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I. Разделение империи на Западную и Во­сточную. Деятельность Стилихона. Взятие Рима го­тами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграб­ление Рима вандалами и падение Западной Римской империи.

Повторение и проверка знаний

Знаменитые римляне. Сравнение истории рим­лян с историей греков. Вклад греков и римлян в ми­ровую культуру.

Итоговое повторение курса «История Древнего мира»

Требования к подготовке учащихся к окончанию 5 класса

В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следую­щими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета яв­ляется формирование следующих умений и качеств:

·                    представление о видах идентичности, акту­альных для становления человечества и обще­ства, для жизни в современном поликультурном мире;

·                приобщение к истокам культурно - исторического наследия человечестве, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

·               освоение гуманистических традиций и цен­ностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, пра­вам и свободам человека, культурам разных народов;

·               опыт эмоционально-ценностного и творче­ского отношения к фактам прошлого и ис­торическим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным  результатом изучения курса яв­ляется формирование универсальных учебных дейст­вий (УУД).

Регулятивные УУД:

·               самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать учебную проблему, определять цель УД;

·               выдвигать версии решения проблемы, осо­знавать (и интерпретировать в случае необ­ходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

·               составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

·                    работая по плану, сверять свои действия с це­лью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

·                   в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

·                    проводить наблюдение под руководством учи­теля;

·                    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·                    осуществлять выбор наиболее эффектив­ных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·                    анализировать, сравнивать, классифициро­вать и обобщать факты и явления;

·                    давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

·                    самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

·                    в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

·        учиться критично, относиться к своему мне­нию, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

·                    понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы) и факты.

·               уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

·               оценивать свои учебные достижения, поведе­ние, черты своей личности с учетом мнения других людей;

·               определять собственное отношение к явлени­ям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса являет­ся сформированность следующих умений:

·                    формировать целостное представление об ис­торическом развитии человечества от перво­бытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

·                    создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

·                    применять понятийный аппарат и элемен­тарные методы исторической науки для ат­рибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной ха­рактеристики, оценки и презентации, аргу­ментации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далёкого прошлого;

·                    формировать представление о мифах как огра­ниченной форме мышления и познания лю­дей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

·                    датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последователь­ность и длительность цивилизаций, соотно­сить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

·                    читать историческую карту, находить и по­казывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

·                    характеризовать важные факты истории Древ­него мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

·                    сравнивать простые однородные историче­ские факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

·                    давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, исполь­зуя основные и дополнительные источники информации;

·                    различать в учебном тексте факты, сопостав­лять их аргументацию, формулировать собст­венные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

·                    соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

·                    применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоя­тельно знакомиться с новыми фактами, ис­точниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями навыками:

1.                  Знание хронологии, работа с хронологией:

·                    указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших  событий всеобщей истории;          

·                    применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2.                                      Знание исторических фактов, работа с фактами

·                    характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

3.                                      Работа с историческими источниками:         

·                    читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;        

·                    проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

·                    сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4.                                      Описание (реконструкция):         

·                    рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

·                    характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

·                    на основе текста и иллюстраций учебника, до­полнительной литературы и т. д. составлять описание важнейших памятников культуры  народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним;

·                    характери­зовать вклад древних народов в мировую культуру.

5.                                      Анализ, объяснение:

·                    различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

·                    называть характерные, существенные призна­ки исторических событий и явлений;

·                    раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

·                    сравнивать природные условия, факты, собы­тия, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

·                    высказывать суждения о причинах и следстви­ях исторических событий.

6.                                      Работа с версиями, оценками:

·                    давать оценку историческим явлениям, собы­тиям и личностям, высказывая при этом соб­ственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и по­нятий;

·                    оценивать исторический вклад народов древ­ности в мировую историю.

7.                                      Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать знания об истории и кульре своего и других народов в общении с людьми.

Учебно-методическое обеспечение

Учебник Михайловский Ф.А. История Древнего мира 5 кл. М.: Русское слово, 2013-2014

 Рабочая тетрадь:  С.А. Жукова  к учебнику  Ф.А. Михайловского  «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс, М.: Русское слово, 2013-2014

Список литературы (основной и дополнительной)

Андреева М., Антонова Л., Дмитриева О. Рассказы о трех искусствах. М., 1975.

Дмитриева Н.А., Акинова Л.И. Античное искусство, М., 1988.

Коровкин Ф.П.. История древнего мира, М.,1988.

Куманецкий К. Культура Древней Греции и Рима. М., 1990.

Любимов Л.Д. Искусство Древнего мира. М., 1980.

Чиэхолм Дж. Мировая история в датах. М., 1995.

Школьная энциклопедия “Руссика”. История Древнего мира. – М., 2003

Учебно-тематический план

курса История Древнего мира 5 класс

№ урока

Тема урока

Тип урока Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата проведения

Домашнее задание

предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

1

Введение. Увлекательный мир истории

Урок «открытия» нового знания Почему важно изучать историю Древнего мира? Чему можно научиться на уроках истории?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников

Научится овладевать целостным представлением о предмете «История»;изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Искать и выделять необходимую информацию Познавательные анализировать , сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

Раздел  I. Жизнь и открытия первобытных людей 7 часов

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века 3 часа

2

Первые люди на земле

Урок «открытия» нового знания Почему жизнь первобытных людей была крайне нелёгкой и опасной? Чем древнейшие люди отличались от животных, от современных людей?

Формирование у учащихся умений построения и  и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; выявлять закономерно­сти эволюции человека; устанавливать причинно- следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объ­яснять причины коллекти­визма среди древних людей

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать  свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии ре­шения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор, наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления; сравнивать факты и явления

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих покалений.

3

Открытия  и  изобретения древних  охотников

Урок «открытия» нового знания Почему первобыт­ные люди осваивали новые территории? Какие трудности они преодолевали? По­чему человек должен был улучшать орудия

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрацией учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических услови­ях и развитием человека; овладевать целостными представлениями об исто­рическом пути народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на структурирование инфор­мации поданной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, кол­лективной работе. Регулятивные: сознательно органи­зовывать и регулировать свою дея­тельность — учебную, общественную и др.; определять «последовательность промежуточных целей с учетом ко­нечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электрон­ных носителях; решать творческие за­дачи; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навы­ков выполнения  творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

4

Искусство и религия первобытных людей

Урок «открытия» нового знания Почему на опреде­ленном этапе разви­тия человечества воз­никла религия, вера в душу и искусство?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрацией учебника, комплексное повторение, исследовательская работа, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться применять по­нятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе; описывать  памятники истории  и культуры

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору к волевому усилию — выбору в ситуации  мотивационного конфликта — и к преодоле­нию препятствий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Формирование и развитие творче­ских способностей через активные формы деятельность

Глава 2. У истоков цивилизации  4 часа

5

Возникновение земледелия и скотоводства

Урок «открытия» нового знания Почему изменения в общественной жизни  первобытных людей привели к изменениям в хозяйстве?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;  Самостоятельная работа с текстом и иллюстрацией учебника, комплексное повторение, исследовательская работа, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать це­лостными представления­ми об историческом пути народов: читать историче­скую карту, анализировать  и обобщать ее данные;  выявлять закономерности ; изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом ко­нечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные; работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач ; Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

6

От первобытности к цивилизации

Урок «открытия» нового знания Почему собиратели и охотники не открыли металлы? Каким образом появилась знать?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих задач

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения нера­венства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация

Коммуникативные  добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопо­ставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предло­женным основаниям

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

7

Обобщение и проверка знаний по теме: «Собиратели и охотники каменного века»

Урок развивающего контроля Почему первобытный мир – это шаг вперёд человечества? Закономерно ли его существование?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргу­менты. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотива­ционного конфликта — и к преодоле­нию препятствий. Познавательные: использовать элек­тронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаре­сурсов

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

8

Счёт лет в истории

Урок «открытия» нового знания Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрацией учебника, лентой времени, решение задач

Научиться датировать события Древнего мира, соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени

Коммуникативные планировать учебное сотрудничество; достаточно  полно и точно выражать свои мысли  в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, формулировать  и аргументировать свою позицию.  Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения;  формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;  выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: осуществлять ре­флексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Формирование и развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

Раздел  II. Древний восток 19 часов

Глава 3. Цивилизации речных долин 5 часов

9

Египет- дар Нила

Урок «открытия» нового знания Почему первые цивилизации появлялись на берегах рек Древнего Востока? Как именно развитие хозяйства повлияло на возникновения неравенства между людьми и организацию государственной власти?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, работа в малых группах

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно- следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные

Коммуникативные: определить цели и способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между  членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность необходимых операций. Познавательные: осуществлять срав­нение и классификацию по заданным критериям; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многооб­разия мира

10

Страна двух рек

Урок «открытия» нового знания Почему миф о потопе возник именно в Южном Междуречье? Можно ли доверять сведениям из Библии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная  работа с текстом и иллюстрацией учебника, и исторической картой исследовательская работа в группах.

Научиться читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими условия­ми обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъ­екту деятельности. Познавательные: формировать осно­вы смыслового чтения учебных и по­знавательных текстов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование мотивации к самосовершенствова­нию. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Урок «открытия» нового знания Почему Хаммурапи больше всего заботился о строительстве и ремонте оросительных каналов? Помогли ли законы поддержать порядок в царстве и «дать благоденствие людям»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия

Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и значения законов Хаммурапи; из­учать и систематизировать информацию различныз исторических источников

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование способности к волевому усилию в преодолении трудностей. Освое­ние гуманисти­ческих традиций и ценностей современного обще­ства; осмысление

12

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

Урок «открытия» нового знания Почему власть фарао­на в Египте носила сакральный характер?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; устанавливать закономер­ности в возникновении занятий жителей Древней Индии и Китая в контексте природно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совмест­ных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять рас­ширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Формирование навыков анали­за. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

13

Цивилизации речных долин

Урок развивающего контроля Почему в развитии древних государств Египта, Междуречья, Индии, Китая существует много общих черт?

Почему в развитии древних государств Египта, Междуречья, Индии, Китая существует много общих черт?

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Цивилизации речных до­лин»; решать тестовые за­дания; устанавливать при- чинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних циви­лизаций

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информа­цию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.  Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание себя как гражданина мира

Глава 4. Древний Египет 5 часов

14

Фараоны и пирамиды

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа  с текстом и иллюстрациями учебника, художественными  источниками, проектная деятельность

Научиться создавать яркое описание образа жизни египетского фараона, при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения собы­тий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и система­тизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные: управлять своим поведением, оценивать свои дейст­вия. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные:  формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнитель­ных источниках к параграфу, допол­нительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения ; задач. Оценивание роли фараонов и создания фундаментальных па­мятников прошло­го — пирамид

15

Жизнь в Древнем Египте

Урок «открытия» нового знания Почему различные слои населения игра­ли разные социаль­ные роли? Почему жрецы были очень влиятельными людь­ми?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрацией учебника, комплексное повторение, исследовательская работа, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться сопоставлять условия жизни социаль­ных групп древнеегипетского общества на основе различных источников и фрагментов исторических источников; объяснять причины восстания в Древ­нем Египте; устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъ­екту деятельности. Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнитель­ных источниках к Параграфу, допол­нительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

16

Завоевания фараонов

Урок «открытия» нового знания Почему фараоны дол­жны были проводить активную внешнюю политику? Чем мож­но объяснить дифференцированный подход при наборе египетского войска?  Можно ли сравнить правление Хатшепсуп  и Тутмоса III?

Формирование у уча­щихся умений по­строения и реализации новых знаний: груп­повая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, инсценирование

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных призна­ков; исполнять роль в инсценировке в соответствии со своеобразием исто­рического персонажа

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению но­вого. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

17

Культура Древнего Египта

Урок «открытия» нового знания Почему в древнеегипетском искусстве большое значение  придавали портретному сходству? Чем объяснить появление египетских богов?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материа­лом, проектирование выполнения домашне­го задания

Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искус­ства, применять понятий­ный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и культуры египтян

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирование способности к во­левому усилию при преодолении трудностей, пони­мания культурного многообразия мира, уважения к культуре других народов, толерантности

18

Древний Египет

Урок «открытия» нового знания Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашне­го задания

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно со­трудничать и способствовать продук­тивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Глава 5. Западная Азия в век железа 5 часов

19

Финикийские мореплаватели

Урок «открытия» нового знания Почему финикийцы отправлялись в дале­кие страны и осно­вывали там свои ко­лонии? Что в легенде об основании Карфагена исторически правдоподобно, а что, скорее всего, вымы­сел? Почему первый алфавит был создан в Финикии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; устанавливать закономер­ности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно­географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные:  планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:  выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие истори­ческого общества

20

Древняя Палестина

Урок «открытия» нового знания Почему Библия  и наши дни привлекает внимание многих людей? Как Библия объясняет и иллюстрирует исто­рию Древней Пале­стины?

формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Биб­лии, исследователь­ская работа в группах

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; овладевать целостными представлениями об исто­рическом пути иудейского народа; изучать и система­тизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные:  формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений от эталона и внесения не­обходимых коррективов. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков сравнивать их, проводить аналогии и устанавливать, какому народу Бог дал такие же зако­ны, как и древним евреям

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Оценивание поступков Самсона, Давида, осмысление опыта предшествующих поколений

21

Ассирийская военная держава

Урок «открытия» нового знания Почему в Ассирии сложилась деспоти­ческая форма власти? В чем была сила и слабость ассирий­ской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, 1 комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашне­го задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание наиболее значимых событий истории Ассирий­ской державы

22

Победители Ассирии

Урок «открытия» нового знания Почему в Западной Азии и Египте воз­никли сходные на­учные знания? В чем состояла непрочность держав, победивших Ассирию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная рабо­та с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах

Научиться сопоставлять древние государства (Ас­сирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и разли­чия; использовать истори­ческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные:  осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные:  объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление значения памятников мировой культуры

23

Западная Азия в век железа

Урок развивающего контроля В чем выразилась роль и влияние ци­вилизаций Западной Азии?

Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная ин парная работа с дидактическим материалом

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Западная Азия в век же­леза»; решать тестовые за­дания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учеб­ные достижения. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов разных видов; решать текстовые задания

Формирование познавательного интереса к изучению и закреплению нового

Глава 6. Великие державы Древнего Востока 4 часа

24

Образование державы Маурьев в Индии

Урок «открытия» нового знания Почему в долине Ган­га цивилизация возникла только в желез­ном веке? Что нового содержалось в учении Будды? Почему Ин­дия долгое время оставалась раздроб­ленной на множество государств

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; останавливать закономер­ности в возникновении занятий жителей Древней 4ндии в контексте при­родно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные:  определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: создавать и преоб­разовывать модели и схемы для ре­шения проблемных задач; сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и различия

Формирование и развитие творческих способностей  через активные формы деятельности. Осмысление роли и своеобра­зия памятников культуры и дости­жений индийцев

25

Единое государство в Китае

Урок «открытия» нового знания Почему учение Кон­фуция привлекало и до сих пор привлекает людей?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой; составление алгоритма развёрнутого ответа, ролевая игра

Научиться овладевать целостными представления ми об историческом пути  китайского народа; приме­нять понятийный аппарат  исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения собы­тий и явлений; описывать памятники истории и куль­туры Китая

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.  Регулятивные: определять последова­тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; представлять результаты своих исследований в форме творче­ских проектов

Формирование и развитие творче­ских способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения выдающихся па­мятников истории и культуры Китая

26

Великая Персидская держава

Урок «открытия» нового знания Почему Кир одер­живал такие легкие победы? Могли ли персидские цари удержать господство в своей державе?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схемы, индивидуальная рабо­та с текстом учебника, исследовательская ра­бота, работа в группах

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и значения событий и явлений; давать образную характеристику исторических личностей

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассужде­ния в форме связных простых сужде­ний об изучаемой проблеме

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятель­ности. Осмысле­ние особенности социально-нрав­ственного опыта человечества

27

Великие державы Древнего Востока

Урок развивающего контроля Почему могущественные державы Древнего Востока могли образоваться только в железном веке? Какой след они оставили?

Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и систе­матизации знаний; ин­дивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах, группах

Научиться овладевать це­лостными представления­ми об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения собы­тий и явлений; расширять опыт оценочной деятельно­сти на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории  и культуры цивилизаций Древнего Востока

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формули­ровать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассужде­ния в форме связных простых сужде­ний об изучаемой проблеме; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источни­ки информации

Формирование и развитие творческих способностей через активные  формы деятельности. Осмысление вклада в историю цивилизаций Древнего Востока

Раздел  III. Древняя Греция 18 часов

Глава 7 Древнейшая Греция 3 часа

28

Греция и Крит в эпоху бронзы

Урок «открытия» нового знания Почему на Крите крепостных сооружений не было» а все ахейскяе города окружены мощными крепостными стенами?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных за­даний с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследователь­ская работа, проект­ная деятельность

Научиться читать историче­скую карту, анализировать обобщать ее данные; устанавливать закономерности возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; форму­лировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами языка. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры

29

Поэмы Гомера

Урок «открытия» нового знания Почему поэмы Гоме­ра являются не толь­ко литературными, но и историческими источниками? Какие признаки «темных веков указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобыт­ность?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; датировать событиям про­цессы в истории Троянской  войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характери­стику исторических лично­стей; описывать памятники культуры

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять ха­рактеристики объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходства и различия объектов; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники информации

Формирование и развитие творче­ских способностей через активные формы деятель­ности

30

Боги и герои Эллады

Урок «открытия» нового знания Почему боги Древней Греции отличались от богов Древнего Египта?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность

Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирование и развитие творче­ских способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории челове­чества, ее влияния на историю

Глава 8. Рождение античного мира 3 часа

31

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

Урок «открытия» нового знания Почему греки поки­дали насиженные места? Какие причины способствовали по­явлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, мини-дискуссия, вы­полнение творческих заданий. Решение проблемных ситуаций

Научиться применять по­нятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группировать их по предложенным при­знакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира

32

Афинский полис

Урок «открытия» нового знания Почему законы Солона не смогли  укрепить афинское  государство? Можно  ли оправдать тиранию Писистрата?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискус­сия, проектная дея­тельность

Научиться читать истори­ческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять сложные поли­тические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять законо­мерности исторического пути Греции

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

33

Древняя Спарта

Урок «открытия» нового знания Почему способ голо­сования в Древней Спарте один древ­негреческий ученый назвал «детским»? Почему спартанцам была необходима отлично организо­ванная армия? В чем состояла цель спар­танского воспитания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать данные карты; применять понятий­ный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий; объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового; об­учение способам работы с дополнительным мате­риалом

Глава 9. Греко-персидские войны 2 часа

34

Герои Марафонской битвы

Урок «открытия» нового знания Почему греки сумели победить в Марафон­ской битве? Чем мож­но объяснить дейст­вия Мильтиада?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изученного материала; исследова­тельская деятельность

Научиться читать истори­ческую каргу, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнитель­ные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний поданной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание героизма греков

35

Персидское вторжение в Грецию

Урок «открытия» нового знания Почему греки побе­дили в Саламинском сражении?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллю­страциями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; объяснять причины победы греков; давать образную ха­рактеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний личности и народов в истории

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения проблемных зада­ний; объяснять исторические явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Оценивание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко­персидских войнах

Глава 10. Могущество и упадок Афин 3 часа

36

Расцвет демократии в Афинах

Урок «открытия» нового знания Как повлияли греко­-персидские войны на развитие демокра­тии в Афинах? В чем достоинства и не­достатки афинской демократии?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника мини-дискуссия, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демо­кратии

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению. Осознание важности активной жизненной позиции личности в истории

37

Хозяйственное развитие Греции в  V веке до н.э.

Урок «открытия» нового знания Как соотнести раз­витие демократии в Греции, с одной стороны, и «расцвет» рабства, с другой сто­роны?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, мини-дискуссия, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуации

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять поня­тийный аппарат для оцени­вания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных вер­сий и личностной позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивиду&1ьной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

38

Пелопонесская война

Урок «открытия» нового знания В чем причины вой­ны между Афинами и Спартой? Заслу­живают ли действия Алкивиада «почета и уважения»? Чем пелопонесская война отличалась от греко­персидских войн?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, мини-дискуссия, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуации

Научиться анализировать учебный текст; объяснять причины конфликта между Афинами и Спартой; ха­рактеризовать отношение к войне различных слоев населения; давать образ­ную характеристику Алкивиада; выявлять причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность дей­ствий. Познавательные: владеть общим прие­мом решения учебных задач; объяс­нять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Глава 11. Древнегреческая культура 3 часа

39

Граждане, учёные и атлеты Греции

Урок «открытия» нового знания Почему греки придавали большое  значение красноречию и физическим  упражнениям? Что благоприятствовало  развитию культуры в Древней Греции?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться объяснять поня­тие классическая культура', анализировать и обобщать информацию о древнегре­ческой культуре, делать выводы о ее характерных чертах; образно реконструировать системы вос­питания и обучения мальчиков и девочек в Афинах Спарте, сравнивать их; создавать яркие образы выдающихся учёных Древней Греции

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий. Познавательные:  объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования темы урока

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению. Оценивание роли и значения деятельности вы­дающихся граждан Древней Греции, которые оставили след в истории, для современного мира

40

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

Урок развивающего контроля Почему греки достиг­ли таких высот в развитии архитектуры,  скульптуры и поэзии? Каким представляли себе скульпторы идеального гражданина? Чему учил греческий театр?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний индивидуальная рабо­та с текстом учебника, мини-дискуссия, вы­полнение творческих заданий, решение  проблемных ситуаций

Научиться объяснять устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами; творчески реконструировать образ афин­ского Акрополя; образно описывать театральные представления; устанавли­вать причинно-следственные связи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать информацию о скульпторах и их произведениях; объяснять художественные явления, процессы, связи и отношения

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли и значения древ­негреческой культуры в мировой истории

41

Древняя Греция

Урок «открытия» нового знания Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегре­ческой демократии? Какие качества греки больше всего ценили в людях?

Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний индивидуальная  и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения Домашнего задания, комментирование выставленных оценок; исследова­тельская работа

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую кар­ту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и об­общать данные карты

Коммуникативные:  формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению. Осознание роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества

Глава 12. Возвышение Македонии 4 часа

42

Возвышение Македонии

Урок «открытия» нового знания Почему в V веке до н. э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н. э. это сделала Македония?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебни­ка с последующей самопроверкой, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; овладевать целостными представлениями об исто­рическом пути Македон­ского государства; объ­яснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового;  обучение способам обобщения  и систематизации знаний

43

Завоевания Александра Македонского

Урок «открытия» нового знания Почему громадная Персидская держава рухнула под натиском македонского завое­вателя?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллю­страциями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дис­куссия

Научить рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные:  осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой лич­ности Александра Македонского

44

Греческий Восток

Урок «открытия» нового знания Почему распалась держава, созданная Александром Маке­донским?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дис­куссия

Научиться создавать яр­кие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характери­зовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и груп­пировать их по предложен­ным признакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные:  определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные:  выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление ис­торической цен­ности культурного наследия эпохи эллинизма

45

Македонские Завоевания

Урок развивающего контроля Почему в IV веке до н. э. македонские цари сумели подчи­нить своей власти полисы Греции и за­воевать Персидское царство?

Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок, исследова­тельская работа

Научиться обобщать и систематизировать знания по истории Древней Македонии; показывать на карте государства по заданному признаку; соотносить со­бытия истории Древней Греции по хронологиче­скому признаку, сравнивать их, выделять сходство и различия; делать выводы вкладе державы Александра Македонскою в историю цивилизаций

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

Раздел  III. Древний Рим 23 часа

Глава 13. Образование Римской республики 3 часа

46

Начало Римской истории

Урок «открытия» нового знания Почему возникло раннее государство Рим? Каковы особен­ности ранней истории Древнего Рима?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, исследовательская и проектная деятельность

Научиться читать истори­ческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно- следственные связи между географическим положе­нием и хозяйственным раз­витием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и до­полнительные источники информации

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового

47

Республика римских граждан

Урок «открытия» нового знания Почему демократия в Риме существенно отличалась от демо­кратии в Греции? Каковы особенности го  государственного управления в Риме? Достоинства? Недостатки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление  схем, исследовательская деятельность фронтальная беседа комплексное повторение, проектирование выполнения домашне­го задания

Научиться овладевать целостными представле­ниями об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений: формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень  и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой  государственной власти.

48

Завоевание Римом Италии

Урок «открытия» нового знания Почему Риму удалось завоевать Италию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей в Древ­нем Риме и специфическом историческом источнике для изучения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные:  определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: уметь выделять су­щественную информацию из текстов разных видов; определять продол­жительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом

Формирование  навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье 4 часа

49

Первая война с Карфагеном

Урок «открытия» нового знания Почему началась война Рима с Карфагеном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследова­тельская деятельность фронтальная беседа комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научить читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную харак­теристику исторических личностей

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные:  строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, связи и отношения

Формирование устойчивой мотивации к обучению

50

Война с Ганнибалом

Урок «открытия» нового знания Почему римляне одержали победу во Второй Пуниче­ской войне?

Формирование у учащихся умений построения и реализаций новых знаний: состав­ление схем, исследова­тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научить читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную харак­теристику исторических личностей

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эффективных спосо­бов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источни­ки информации

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

51

Рим – завоеватель Средиземноморья

Урок «открытия» нового знания Почему появилось  и как было реализовано правило «Разделяй и властвуй!»  при за­воевании Восточного Средиземноморья?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность,  фрон­тальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.  Познавательные: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

52

Римская республика

Урок развивающего контроля В чем своеобразие римской цивилиза­ции?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашне­го задания

Научиться овладевать целостными представле­ниями об устройстве Рима: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и значения событий и явлений; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Коммуникативные:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные:  выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Глава15. Гражданские войны в период Римской республики 6 часов

53

Народные трибуны – братья Гракхи

Урок «открытия» нового знания Почему в  Риме на­чались гражданские войны?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Научиться выявлять за­кономерности историче­ских событий; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и про­цессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжи­тельность

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

54

Сулла – первый военный диктатор Рима

Урок «открытия» нового знания Почему произошли изменения в римском обществе и государ­стве в результате дик­татуры Суллы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом учебника исследовательская деятельность, фронтальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать це­лостными представления­ми об историческом пути Рима на поздних этапах истории; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явле­ний; расширять опыт оце­ночной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

55

Восстание Спартака

Урок «открытия» нового знания Почему восстание Спартака закончилось поражением?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллю­страциями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домаш­него задания

Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спар­така; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

56

Цезарь – повелитель Рима

Урок «открытия» нового знания Почему победил и почему погиб Цезарь?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллю­страциями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по пред­ложенным признакам; сравнивать простые одно­родные исторические фак­ты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего иссле­дования

Коммуникативные:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

57

Падение республики

Урок «открытия» нового знания Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная рабо­та с текстом и иллю­страциями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысле­ния жизни и деяний лично­сти в истории

Коммуникативные:  формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

58

Гражданские войны в период Римской республики

Урок развивающего контроля Почему гражданские войны не решили, а только усугубили проблемы Рима? Гражданские вой­ны — благо или зло? Каковы последствия гражданских войн?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашне­го задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные I источники информации; различать в учебном тексте  факты, сопоставлять их аргументацию; расширять  опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные:  формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Глава 16. Расцвет и могущество Риской империи 3 часа

59

Император Октавиан Август

Урок «открытия» нового знания Почему в Риме была установлена императорская власть? В чём сходства и различия власти Октавиана Августа и диктатур Суллы и Цезаря?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашне­го задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные:  осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

60

Цезари Рима

Урок «открытия» нового знания Почему после смерти Августа римляне уже не вернулись к республиканскому строю?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, : комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для раскры­тия сущности и значения событий и явлений; расска­зывать о важнейших собы­тиях, используя основные и дополнительные источ­ники информации

Коммуникативные: Определять цели  функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, индивидуального о и коллективного проектирования.

61

Жизнь в Римской империи

Урок «открытия» нового знания Почему Рим назвали «вечным городом»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, : комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать яр­кие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры «вечного города» Рима; сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложен­ным вопросам, формулиро­вать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные:  строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Глава 17. Закат античной цивилизации 7 часов

62

Кризис Римской империи в  III веке

Урок «открытия» нового знания Почему Римская им­перия была обречена на кризис? Почему ни культ императора, ни провозглашение Аврелианом нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашне­го задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться овладевать  целостными представлениями об историческом  пути Римской империи; читать историческую карту,  анализировать и обобщать  ее данные; сравнивать простые однородные факты  истории Древнего Рима, выявляя их сходства и от­личия по предложенным  вопросам, формулировать  частные и общие выводы о результатах своего иссле­дования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

63

Урок «открытия» нового знания

Научиться овладевать целостными представлениями о возникновении  христианства; применять , понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа | для раскрытия сущности I и значения возникновения христианства

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению

64

Императоры Диоклетиан и Константин

Урок «открытия» нового знания Почему император Константин изменил отношение к христианству?  В чем отли­чии императорской ил нети Диоклетиана от  власти Августа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашне­го задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

65

Падение Западной Римской империи

Урок «открытия» нового знания Почему пала Римская империя?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; овладевать целостными представлениями о при­чинах падения Западной Римской империи; рас­ширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний варваров в истории

Коммуникативные: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

66

Расцвет и закат Римской империи

Урок развивающего контроля Почему ученые счи­тают Древний Рим величайшим государ­ством Древнего мира? Какие события и ге­рои войн вам больше всего запомнились и почему? Какой вклад в мировую культуру внесли древ­ние римляне?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и ре­шение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашне­го задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходство и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего иссле­дования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

67 68

Итоговое повторение курса истории Древнего мира

Урок общеметодической направленности В чем своеобразие ис­тории Древнего мира?

Формирование у уча­щихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала; комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобыт­ности до гибели античной  цивилизации как о важном  периоде всеобщей истории;  создавать яркие образы  и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры  крупнейших цивилизаций Древнего мира

Коммуникативные:  формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению