МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОМБАЙНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ВОИНА-АФГАНЦА АЛЕКСЕЯ
ДЕМЯНИКА
|
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № ___
от «__» _____ 2015 г.
|
|
Согласовано
Зам. директора по
УВР
___________________
«__» _____ 2015 г.
|
|
Утверждено
Директор школы
_______________
«__» _____ 2015 г.
|
Рабочая программа
по истории для 5 класса
Учитель
Богомаз
Светлана Ивановна
|
Количество часов в
1 полугодии:
|
33
|
|
Всего:
|
70
|
|
В неделю:
|
2
|
|
Плановых контрольных
уроков (защита проектов):
|
1
|
Программа составлена на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учетом федеральных и учебных программ по учебным предметам (История. 5—9
классы. М.: Просвещение);
·
авторской
программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера (История Древнего мира. М.: Просвещение,
2011).
Учебник:
А. А. Вигасина, Г. И.
Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», М., «Просвещение», 2015 г.
2015-2016
учебный год
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая
программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с
положениями Федерального государственного стандарта основного общего
образования, на основе примерной программы основного общего образования по
истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, и авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера,
И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение, 2011), основной образовательной программы МБОУ Комбайновской оош им.
воина-афганцана А. Демяника на 2015-2016 учебный год, Учебного плана МБОУ
Комбайновской оош им. воина-афганцана А. Демяника на 2015-2016 учебный год, годового
календарного учебного графика МБОУ Комбайновской оош им. воина-афганцана А.
Демяника на 2015-2016 учебный год, Положения о рабочей программе учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ Комбайновской оош им. воина-афганцана
А. Демяника на 2015-2016 (приказ №3 от 14.01.2015г)..
Данная
программа ориентирована на использование учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера,
И.С. Свенцицкой под редакцией А.А. Искендерова (М.: Просвещение, 2013. (ФГОС.
Инновационная школа).)
Историческое
образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для
личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью
программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение
исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в
современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая
программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Наряду
с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по
всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
также являются:
• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей,
компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы
по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных,
надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств
и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий
принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением
уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального
к индивидуальному;
• личностно-ориентированный
(гуманистический) подход, рассматривающий обучение как
осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение
смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого
подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
• проблемный
подход,
предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в
процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен
раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию
на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный
подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Логические связи предмета «История» с остальными
предметами (разделами) учебного образовательного плана
На ступени основного общего образования использование
межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии
курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное
представление о динамике развития и исторической обусловленности современных
форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную
информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в
современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе.
В рамках исторического образования, учащиеся используют понятийный аппарат,
усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных
связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях
пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим
и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей
истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком
уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и
иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного
творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также
предметов образовательной области «Искусство».
Цели обучения
• Осветить взаимодействие человека с окружающей
природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы
социального и политического строя;
•
показать наиболее яркие
личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
• охарактеризовать становление идей
и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину
(деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы,
религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и
христианства); раскрыть на
конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил
позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность
формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию
в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать
одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них
в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа,
страны в переломные моменты их истории.
Задачи обучения
• Формирование у пятиклассников ценностных
ориентиров для однонациональной, культурной самоидентификации в обществе на
основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего
мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах
и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История
Древнего мира»;
• воспитание толерантности, уважения к культурному
наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
• формирование способности к самовыражению,
самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
Древнего мира;
• развитие у учащихся интеллектуальных способностей
и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
• формирование у школьников способности применять
знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
• развитие умения работать с книгой и с картографическим
материалом;
• формирование навыков пересказа материала
учебника;
• формирование умения пользоваться историческими
терминами и понятиями;
• развитие личностных качеств школьников на основе
примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для
личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в
понимании и уважении других людей, народов и культур.
Содержание
курса обучения
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы
является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как
цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического
образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным
традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания.
Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале
древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в
более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры у
учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают
представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом
исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории
предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения
современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в
разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей
поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории;
познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить
их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения
событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества - все это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания
приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В
программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в
сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на
формирование у школьников современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной
информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих
смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление
общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут
способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение
учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность
таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к
познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное
и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная
составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества,
обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого
общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только
общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития»,
противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация
как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей
определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной)
цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное
освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано
сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с
древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет
сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы,
отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить
исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется
тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной
истории, что является непременным условием становления прогрессивного
исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса
соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по
истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с
учетом деятельностного и компетентност- ного подходов, во взаимосвязи категорий
«знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение
ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность
применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса
составляют следующие содержательные линии:
1.
Историческое время — хронология
и периодизация событий и процессов.
2.
Историческое пространство -
историческая карта Древнего мира.
3.
Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности
людей;
• формирование и развитие
человеческих общностей, социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
• образование и развитие государств, их исторические
формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и
общества;
• история познания человеком окружающего мира и себя
в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной
культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и
ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
• развитие отношений между народами, государствами,
цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в
истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное
выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:
•
условий жизни и быта людей в
древности;
•
их потребностей, интересов,
мотивов действий;
•
восприятия мира, ценностей;
• жизни и деятельности отдельно взятого человека в
контексте времени.
В соответствии с содержательной
линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в
учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных
возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему
выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям,
формированию у них гражданских позиций.
Основное
содержание курса
«История Древнего
мира» (68 ч)
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.
Откуда
мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия история,
археология, этнография, хронология, нумизматика.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди;
современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие
членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных.
Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность
для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное
расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из
звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников
и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.
Возникновение искусства и религии.
Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна
мертвых.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о
зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла —
гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный
топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к
производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина,
совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных
верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол,
молитва, жертва.
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление
о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и
бедные). Понятия знать, раб, царь.
Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени
по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности
обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век
(столетие), тысячелетие.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Глава 4. Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила,
плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные
сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.
Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон,
вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота,
отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников.
Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра,
Геб и Нут, Осирис и Псица, Гор, Ану- бис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд
Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф,
мумия, гробница, саркофаг.
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой
Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки
произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения
человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура,
статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для
письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика,
астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете,
поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.
Глава
5. Западная Азия в древности. Двуречье
в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий
климат, разливы Тигра и Евфрата,
плодородие
почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование
глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на
искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское
царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе
(«Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.
Религиозные
верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые
башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия,
математика). Литература: сказания о Гиль- гамеше.
Города
Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство.
Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние
евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и
сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из
Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид,
Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало
обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская
держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница
как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский
дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи).
Библиотека Ашшурбана- пала. Гибель Ассирии.
Три
царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон
и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование
Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий
Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов
серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных
областей). Город Персеполь.
Глава 6. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание
риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных;
боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о
кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма
(легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы).
Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим, мудрость — в знании старинных
книг, отношения правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и
книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство
Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Глава 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты,
разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска.
Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского
царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская
крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и
культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования
греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей,
Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским
нашествием. Начало обработки
железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение
буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные
условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе
управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.
Понятия гражданин, демократия.
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский
полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта —
военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление
Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание.
«Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие
колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей,
Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли.
Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины,
Эллада.
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды
состязаний. Понятие атлет. Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на
военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие
войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское
сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе
греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.
Понятия стратег, фаланга, триера.
Глава 9. Возвышение Афин в Vв. до н.
э. и расцвет демократии. Последствия
победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот.
Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы.
Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян.
Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон.
Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы
Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа.
Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека
(Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии.
Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание,
Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение
выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор,
Софокл, Фидий.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель —
учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница.
Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и
Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и
приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу
реки Транше. Разгром войск Дария Третьего у Исса. Поход в Египет.
Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра
Македонского.
Распад
державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское
царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр
Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека.
Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления
господства над Италией. Местоположение
и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие
пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты,
греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера,
Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом.
Ликвидация царской власти. Понятия весталка, ликторы, патриции, плебеи,
сенат.
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права.
Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром.
Понятия республика, консул, народный трибун, право вето.
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового
рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов.
Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион.
Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген — крупное государство в
Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного
флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала
в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.
Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение
Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник
рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб —
«говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон,
Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.
Глава 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины.
Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела
брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака.
Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления:
подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть.
Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват
Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря.
Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря.
Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и
Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа
флота Октавиана у мыса Акций. Превращение
Египта
в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана
Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских
должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император,
преторианцы.
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения
с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы
правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в
армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана.
Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем.
Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного
положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение
римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие,
священник.
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие
колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от
террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство
в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки
богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка.
Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна
Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпей для исторической
науки.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи. Вторжения
варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую
власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов
как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.
Разделение
Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную
Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в
армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство
Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров
на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских
племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти
императора на Западе.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию
5 класса
В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса
учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является
формирование следующих умений и качеств:
• представление о видах идентичности, актуальных для
становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном
мире;
• приобщение к истокам культурно-исторического
наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и
школьного обучения;
• освоение гуманистических традиций и ценностей,
становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и
свободам человека, культурам разных народов;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого
отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и
охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и
интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства
достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
•
составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и
корректировать план);
•
в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• проводить наблюдение под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
•
в дискуссии уметь выдвинуть
аргументы и контраргументы;
учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего
• мнения и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты
своей личности с учетом мнения других людей;
• определять собственное отношение к явлениям
современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
• формировать целостное представление об историческом
развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о
важном периоде всеобщей истории;
• создавать яркие образы и картины, связанные с
ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших
цивилизаций Древнего мира;
• применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации
собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и
морально-этических вопросов далекого прошлого;
• формировать представление о мифах как ограниченной
форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом
источнике для изучения прошлого;
• датировать события и процессы в истории Древнего
мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы
с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на
время «до нашей эры» и «наша эра»;
• читать историческую карту, находить и показывать
на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать
данные карты;
• характеризовать важные факты истории Древнего
мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
• сравнивать простые однородные факты истории
Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
давать
образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и
культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам
подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя
основные и дополнительные источники информации;
• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их
аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
истории Древнего мира;
• соотносить единичные события в отдельных странах
Древнего мира с общими явлениями и процессами;
• применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками
и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе
ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:
1.
Знание
хронологии, работа с хронологией:
‘ указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с
веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе
относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и
продолжительность важнейших исторических событий.
2.
Знание
исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий.
3.
Работа с
историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду,
определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходства и различия.
4.
Описание
(реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме или
письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на
основе 2—3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы и т. д. составлять описание важнейших памятников культуры народов
Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать
вклад древних народов в мировую культуру.
5.
Анализ,
объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов,
понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события,
личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции,
Рима, выделяя сходства и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
6.
Работа с
версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и
личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей
речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать вклад народов древности в мировую
историю.
7.
Применение знаний
и умений в общении, социальной среде: использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Рабочая программа предусматривает следующие формы
промежуточной и итоговой аттестации: проекты, обобщающие уроки. В конце
каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию
полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования
или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал
был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый
формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны
учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме проектов.
Используемые педагогические
технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая,
исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного
обучения, музейная педагогика, тестового контроля.
Место
предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 ч
за учебный год, включая 2 резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также
тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется
отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет «Введение». Остающиеся 6
учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся
по следующей схеме: 1 час - на повторение раздела I, 2 часа — на повторение
раздела II (в первой половине учебного года желательно более частое повторение
и обсуждение изученного материала), 1 час — на повторение раздела III, 2 часа —
на повторение раздела IV и итоговое повторение.
Данная
программа составлена в соответствии с таким распределением учебного времени.
Система оценки достижения планируемых результатов
1.
Стартовая диагностика.
Проводится перед изучением разделов по предмету и
направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к
изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на
качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать
тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и
письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».
2.
Текущий контроль.
В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно
успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной
работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.
3.
Формы промежуточной аттестации: устные и письменные
ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.
4.
Формы итоговой аттестации: защита проекта или
исследовательской работы.
5.
В 5 классе повторительно-обобщающие уроки
проводятся в виде решения задач, кроссвордов, тестов.
6.
Итоговая оценка.
В 5 классе итоговая оценка по истории выставляется по
результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в
классном журнале и дневниках учащихся, тематических работ, оценки за выполнение
и защиту индивидуального проекта.
Критерии
оценки предметных результатов учащихся 5-х классов.
|
Критерии оценивания
|
5 (отлично)
|
4 (хорошо)
|
3 (удовлетворительно)
|
2 (неудовлетворительно)
|
|
1. Организация ответа (введения, основная часть,
заключение)
|
Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение
– основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство
(умение говорить)
|
Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное;
определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные
предложения, повторы слов
|
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное
определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый
рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи
учителя
|
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может
определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты
или фразы
|
|
2. Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются на основные факты и являются
обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и
ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание
противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны;
не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая
проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны;
не все противоречия выделяются
|
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты
сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в
выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью
учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не
делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их
сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение
задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
|
3. Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются соответствующими
фактами
|
Теоретические положения не всегда подкрепляются
соответствующими фактами
|
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не
соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический материал, между
ними нет соответствия
|
|
4. Научная корректность (точность в использовании
фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на
значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные,
вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали
не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях;
детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений,
но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали,
даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет
понимания их разницы
|
|
5.Работа с ключевыми понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные;
четко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные понятия, но некоторые другие
упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное
описание
|
Нет разделения на важные и второстепенные понятия;
определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно
или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не
могут описать или не понимают собственного описания
|
При оценивании устных ответов, учащихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным
результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций,
усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
·
установил тип источника и
время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на
основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;
·
сопоставил факты
нескольких исторических источников;
·
применил контекстные
знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и
т.д.) для объяснения содержания исторического источника;
·
дал теоретическое
обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной
терминологии;
·
привел собственную точку
зрения на рассматриваемую проблему;
·
аргументировал свою
позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
·
определил тип источника и
историческую эпоху его появления;
·
извлек из источника
историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в
тексте проблему;
·
сопоставил факты
нескольких исторических источников;
·
применил контекстные
знания для объяснения содержания исторического источника;
·
прокомментировал
информацию источника с использованием научной терминологии;
·
привел собственную точку
зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился; с аргументацией свою
позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
·
не узнал тип источника, но
указал примерное время его появления;
·
на основе информации
источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
·
попытался раскрыть
проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию
источника;
·
не сформулировал
собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к
тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
·
не указал тип источника,
но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
·
не увидел проблему и не
смог ее сформулировать;
·
пересказал текст источника
без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
·
читает легенду карты,
правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
·
раскрывает сущность
исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком
карты;
·
правильно и в полном
объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
·
допускает неточности при
чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не
в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении
карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
·
не в полном объеме
выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
·
допускает ошибки при чтении
легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
·
не соотносит историческую
информацию с картой;
·
не может обозначить
изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
·
не умеет читать легенду
карты;
·
не распознает историческую
информацию, представленную на карте;
·
отказался работать с
контурной картой.
Оценка проектной и исследовательской деятельности.
|
Отметка
Содержание
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Общая информация
|
Тема предмета не очевидна. Информация не
точна или не дана.
|
Информация частично изложена. В работе
использован только один ресурс.
|
Достаточно точная информация. Использовано
более одного ресурса.
|
Данная информация кратка и ясна.
Использовано более одного ресурса.
|
|
Тема
|
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения
некорректны, запутаны или не верны.
|
Тема частично раскрыта. Некоторый материал
изложен некорректно.
|
Сформулирована и раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
|
Сформулирована и раскрыта тема урока.
Полностью изложены основные аспекты темы
урока.
|
|
Применение и проблемы
|
Не определена область применения данной
темы. Процесс решения неточный или неправильный.
|
Отражены некоторые области применения темы.
Процесс решения неполный.
|
Отражены области применения темы. Процесс
решения практически завершен.
|
Отражены области применения темы. Изложена
стратегия решения проблем.
|
Индивидуальный итоговой проект
представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках предмета с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую). Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта
является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения
ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и
коммуникации;
• способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию
ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале.
Календарно-тематическое планирование.
|
№
|
Раздел
|
Количество
часов
|
Изучение нового и закрепление
|
Из
них административная
контрольная
работа (проект)
|
-
|
Вводный
урок «Откуда мы знаем, как жили наши предки»
|
1
|
1
|
|
-
|
Первобытные
собиратели и охотники
|
3
|
3
|
|
-
|
Первобытные
земледельцы и скотоводы
|
3
|
3
|
|
-
|
Счет
лет в истории
|
1
|
1
|
|
-
|
Древний
Египет
|
8
|
8
|
|
-
|
Западная
Азия в древности
|
7
|
7
|
|
-
|
Индия
и Китай в древности
|
5
|
5
|
|
-
|
Древнейшая
Греция
|
5
|
5
|
|
-
|
Полисы
Греции и их борьба с персидским нашествием
|
7
|
7
|
|
-
|
Возвышение
Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии
|
5
|
5
|
|
-
|
Македонские
завоевания в IV веке до н. э.
|
4
|
4
|
|
-
|
Рим:
от его возникновения до установления господства над Италией
|
3
|
3
|
|
-
|
Рим
— сильнейшая держава Средиземноморья
|
3
|
3
|
|
-
|
Гражданские
войны в Риме
|
4
|
4
|
|
-
|
Римская
империя в первые века нашей эры
|
5
|
5
|
|
-
|
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской
империи
|
4
|
3
|
1
|
-
|
Резерв
|
2
|
2
|
|
|
|
ВСЕГО
|
70
|
69
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.