Муниципальное казённое
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
Белоярская специальная
(коррекционная) школа-интернат VIII вида
Рассмотрено Согласовано
Утверждаю
На заседании
ШМО с
зам.директора директор
школы
протокол
№
по УВР Теппе Н.М.
Донченко Т.А.
руков. ШМО Кузнецова Н.М.
«___»________2015г. «___»________2015г.
«___»________2015г.
Рабочая программа по изобразительному искусству
5 класс
Составила:
Саватеева Т.Е.
Белый
Яр
2015 –
2016 гг.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по «Изобразительному искусству» составлена на основе программы по
ИЗО для 5 класса коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида, автор Грошенков И.А.. // Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
- 5 – 9 классы - М.: Владос, 2011//, полностью отражающей содержание
программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся
с нарушением интеллекта, и базисного учебного плана ОУ. Обучение ведётся по
типовой программе специальной (коррекционной) школы VIII
вида: «Программа специальной (коррекционной) школы VIII вида 5 – 9 классы».
Сборник 1 под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос».
Согласно действующему учебному плану специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида – I вариант (10.04.02 г. Москва № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»), рабочая программа для 5 класса
предусматривает ИЗО в объеме 1 час в неделю, что составляет 34 часов в год.
I. четверть – 10
часов;
II. четверть – 7
часов;
III. четверть – 11
часов;
IV. четверть – 8
часов.
Школьный курс по изобразительному
искусству в 5—7 классах направлен на продолжение решения следующих основных задач:
ü
коррекции
недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
ü
развитие
у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка;
ü
улучшение
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
ü
формирование
элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и
общественно полезной деятельности;
ü
развитие у
учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные
суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное
эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
ü
ознакомление
учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;
ü
расширение
и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики, совершенствование
фразовой речи;
ü
развитие у
школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в
работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.
Наряду с этими задачами на занятиях
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
– основных мыслительных
операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности
действий) ;
– наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и
узнавания;
- моторики пальцев;
– пространственных
представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию
нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для
решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий:
- рисование с натуры
- декоративное рисование
- рисование на темы
- беседы об
изобразительном искусстве
Рисование
с натуры
Совершенствование умения
учащихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину
составных
частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой,
установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения,
пропорции и
цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование
средней (осевой) линии; передача объема предметов доступными детям средствами, ослабление
интенсивности
цвета путем добавления воды в краску.
Декоративное
рисование
Составление
узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге,
применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при
рисовании узоров;
нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми
красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура
изображения).
Рисование
на темы
Развитие
у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные
размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга (ближе — дальше);
передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе
прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно
показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.
Беседы
об изобразительном
искусстве
Развитие
у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства;
формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о
содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения
определять эмоциональное
состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие
декоративно-прикладного искусства.
В программе
предусмотрены часы на изучение регионального компонента:
I четверть – 8.09.15г «Хакасский узор в полосе»
IV четверть – 19.04.16г «Хакасский узор на рукавице»; 17.05.16г
«Весенние цветы Хакасии»
Учащиеся должны уметь:
- передавать в рисунке
форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение
длины к ширине и частей к целому);
- определять предметы
симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как
вспомогательную;
- составлять узоры из
геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге,
применяя осевые линии;
- передавать в рисунках на
темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в
пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);
- ослаблять интенсивность
цвета, прибавляя воду в краску;
- пользоваться
элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за
контуры изображения);
- самостоятельно
анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова,
обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов;
- рассказывать содержание
картины; знать названия рассмотренных на уроках произведений
изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на
картине лиц.
Процесс
обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической
задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных
качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений
планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
При обучении изобразительному искусству
общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая
задачи в условиях специальной (коррекционной)
школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи
изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с трудом при
знакомстве с многообразием видов декоративно-прикладного искусства; математикой
при пространственных построениях и ориентации на листе бумаги, рисовании
симметричных узоров, определении размеров предметов; соотношения их величин;
литературой при ознакомлении с произведениями живописи, высказываниях о
содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний
и умений по изобразительному искусству, который доступен большинству учащихся,
обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для отстающих
учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, настоящая
программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах
программных тем.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО В.В.ВОРОНКОВОЙ.
(Метод наблюдение.)
I группа. Это ученики, успешно
овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они
выполняют, как правило, самостоятельно. Программный материал усваивают
сознательно. Полученные
знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении
сложных заданий им нужна незначительная активизирующая
помощь взрослого. К этой группе относится НикитаП, Диана А, Толя М, Женя А
П группа. Это ученики, также успешно обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать
элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ. К этой группе относится Ксюша М, Женя
Т, Кирилл Р
III группа. Это ученики, которые с трудом
усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Для учащихся
характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их
отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем
у детей, отнесенных
ко второй группе. Значительно снижены у школьников данной группы способности к обобщению. К этой группе относится Катя
Ю, Олеся З, Сережа П, Дима Ю
IV группа. Это ученики, которые
овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Знания
усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно
меньший объём знаний и умений, чем остальные школьники. К этой группе относится Катя П, Саша Л
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний
и умений по изобразительному искусству, который доступен большинству учащихся,
обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для отстающих
учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, настоящая
программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах
программных тем.
Методическая литература для учителя:
1)
Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида - 5 – 9 классы
- М.: Владос, 2011
2)
Грошенков И.А. Занятия изобразительным
искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида
– М.: Институт общегуманитарных исследований
Дополнительная литература для учителя:
1)
Фомичева А.П.. Методика обучения рисованию – М.:
Академия педагогических наук РСФСР, 1963.
2)
Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе
продленного дня -М.: Просвещение, 1991.
3)
Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся
коррекционной школы VIII вида на уроках труда – М.:
Просвещение, 1992.
4)
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного
искусства в 1-3 классах - М.: Просвещение,1983.
5)
Ковалько В.И. Школа физкультминуток – М.: ВАКО,
2007
6)
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток – М.: ВАКО,
2005
7)
Свиридова О.В. Изобразительное искусство:
предметная неделя в школе – Волгоград, Учитель, 2007.
8)
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых
школьников - М.: Академа, 2004.
9)
Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальной
недостаточностью – Санкт-Петербург.: КАРО,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.